聆听历史的声音

第一篇：聆听历史的声音

聆听历史的声音

——渤海中学历史听课有感

安仁镇中学 2014 年10月

王超

聆听历史的声音

——渤海中学历史听课有感

2014年9月29日，我参加了德州市历史教研室组织的教学研讨会。期间共学习了两位老师的课，一堂是庆云县渤海中学贾荣艳老师的新授课《洋务运动》，另一堂是高保新老师的《工业革命》。两堂课听下来，很受启发，感触颇深。

贾老师这节课我也刚刚讲到，认识更加深刻。这节课设计新颖，用为弱国把脉的形式，用诊病因、开药方、看疗效、作结论等形式，充分展示本课内容，激发了学生的学习兴趣。在教学方法上，利用小组教学让学生对整节课内容全面认知，通过讨论透析整节的知识点，激发学生的学习热情。前后桌组成小组，水平不尽相同的同学，在沟通中深入认知知识点。利用学案导学，实现讲练结合，实现知识的融会贯通。注重传授方法，在讲授中实现知识与能力的有机结合，全面解读知识点。总体看，本节课注重整体，提倡高效，全面剖析，用快节奏认知本课内容。

高老师这节课，主要特点是容量大知识面广条理性强。这节课在教学设计上，注意知识串联，实现了知识的统筹兼顾。讲练记有效结合，全面认知当堂问题。重视关键词的提示，帮助学生认清易错点和易混点，对要点重点点拨，实现知识的升华。通过中外历史联系对比，复习知识并深入联想记忆。在讲授中不忘回归课本，总结本节内容，并努力实现知识的认知与掌握。作为初三课程，问题与知识充分结合，并联系中考，实现了内容升华。

通过听课，我有以下几点感受：

一是要充分利用多媒体进行教学。两位老师授课过程中，都充分利用多媒体，通过视频，录音，图片，历史故事来丰富课堂内容，同时又紧扣教材重难点。课件内容丰富，用心用力，充分挖掘了有用的材料进行了精心的组织。

二是组织好课堂语言非常关键。两位授课老师通过生动形象的语言，结合多媒体的展示，将学生带入了历史中，课堂语言极富感染力、衔接过渡自然。

三是课堂活动要形式多样。讲课教学，不单单拘泥于教师讲、学生听，可以打破这一定式，通过小组合作等新颖实行，充分活跃课堂气氛，调动学生学习积极性。

四是授课过程要重点突出。要牢牢把握每节课的重点难点，做到课堂结构紧凑，重点突出，知识点清晰明了。只有这样，才能取得好的教学效果。

通过这两节课学习，我收获很大，两位老师在授课中，立足课本知识，配合生动形象的讲解、详实丰富的图片，为学生深入浅出的讲解了洋务运动和工业革命这两段中西发展史上的重要历程。讲课过程抓住课标要求，达到了预期教学目标。在今后的教学中，我要结合自身工作实际，取他人之长，丰富完善自我教学，努力提升自身水平，促使教学工作再上新台阶。

第二篇：聆听历史的声音

聆听历史的声音

----崂山八中青年教师比赛课听课感受

历史组 解丽丽

本学期学校举行了青年教师比赛课活动，为我们历史组提供了自我展示和相互学习的平台，历史组参赛的有赵锟和孙涛两位老师，听了他们执教的《承上启下的魏晋南北朝文化二》同课异构课，我充分感受到：课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间交往、合作、互动的舞台；课堂不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所；课堂不只是传授知识的场所，而且更应该是探究知识的场所；课堂不是教师教学行为模式化运作的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所。

一、两位老师都采用板块式教学，主题突出，观点鲜明。孙涛老师是调整了教学内容，改变了课文原来的设计，设计了三个重点探究：

（一）探究王羲之书法的艺术特色，（二）了解顾恺之及其作品，（三）探究辉煌的石窟艺术。这样设计师教学更加系统化、科学化。

赵锟老师则是对教材内容根据自己的理解进行了艺术再加工，创设了新的情境，将这堂艺术欣赏课设计成一个“鉴宝”栏目，穿插历史史实和故事情节，帮助学生更好的欣赏魏晋南北朝时期的艺术作品。

二、课堂导入新颖，符合课题，注重启动学生已有的生活经验和生活常识来调动学生，激发兴趣。孙涛老师导入时，展示了学生的习字作品并简单评价，从学生的实际生活出发，使用通俗易懂的语言提问，激发了学生的热情，也调动了学生的学习积极性。

赵锟老师则开门见山直接角色转换充当了《鉴宝》栏目的主持人，并出示“马”字的各种字体，让学生角色也转换成大众评审团，对作品进行鉴赏评价。让学生直接参与到课堂教学中来，给学生提供了展现个人风采的机会。

三、教材处理得当，挖掘到位。教师对教材的处理有条理、有层次、有深度。

孙涛老师根据新课标精神，积极的开发和利用了新课程资源，把本节课的重点王羲之的书法艺术，顾恺之的绘画艺术和云冈龙门的石窟艺术，处理的精当、鲜活、生动、深刻，让学生通过学习，学会了运用辩证唯物主义的观点分析历史人物，评价历史人物，也使学生认识到人民群众是艺术的创造者。

赵锟老师则通过让学生出示宝物，其他同学根据书本知识进行鉴别，既让学生掌握了基础知识又提高了鉴赏能力。同时教师还设计了几个探究题，如在电脑日益普及的今天，我们还需要学习书法吗？为什么？又如云冈石窟和龙门石窟都是北魏统治者为加强统治而修造的，那么这些石窟的存在有没有什么现实意义呢？我们应该怎么评价这种带宗教色彩的石窟呢？对教材进行了深度挖掘，培养了学生的思维能力，解决了本课的重点和难点。

四、教学形式多样化，学生参与面广。教师提出的问题能让学生接受，能激活学生思维，学生自愿的积极参与。以课本为载体，以课堂为平台，师生交流融洽，情感渗透充分，注重学生感悟能力，引入主题愉快轻松，在内容呈现上更是凸显了教师的深厚内功。孙涛老师，设计了角色表演《书成换白鹅》，发挥了学生的想象力，了解了王羲之的思想，体现了主动学习和合作精神。还让学生动手临摹《兰亭序》中的几个典型字，使学生亲身体验了王羲之的书法特色。还引导学生讲故事，如《洛神赋》、《女史箴》等。还组织学生进行辩论“如何看待石窟艺术？”，引导学生辩证学习历史。

赵锟老师则通过课堂讨论、角色扮演、即兴表演、视频、音乐等方式，更多的给学生提供了自由发挥的空间，让学生展现个人的风采。

五、充分体现了历史知识的内外迁移。

孙涛老师主要体现了知识的内迁移，如出示龙门石窟中的北魏《帝后礼佛图》问它反映了当时社会生活中的什么问题？由石窟艺术联系到上节课的北魏孝文帝改革。

赵锟老师出了内迁移外，更多体现了知识的外迁移，如联系语文中的古诗《江南春》，讨论石窟的现实意义等。

六、非常注重对学生情感态度价值观的教育。

两位老师都注重对学生进行艺术欣赏能力的培养还有引导学生学习艺术家的可贵品质，如王羲之身上有哪些治学品质？顾恺之有哪些人生智慧？等。

即使美玉也有暇，针对两节课，我觉得各有一点点小瑕疵: 孙涛老师，给学生自己发现问题、提出问题的机会少，想通过生生互动来解决“王羲之的艺术特色”和“石窟艺术的内涵”，但把的过多，在一定程度上使学生失去了自主思考和创新的空间，学生灵活处理知识和辩证认识问题的能力有待提高。

赵锟老师的课立意新颖，但细节上略显粗糙，在框架结构、师生对话和材料的选用上可再详细研磨一下。另外因电脑故障，老师略显凌乱，影响了课堂节奏。

另外，两位老师的课可更多的加入一点美术课的东西，使文化内涵更丰富一些。

在听课之后我也有几点感悟：

一、多读书、读好书、好读书。书是人类进步的阶梯、书是人类的好朋友。只有读书，我们才能学贯中西，博采古今，锤炼自己的课堂语言。才能让学生信服，自己满意！

二、多动脑、多思考。作为老师我们需要思考，需要动脑，充分考虑我的课该怎样教？为什么这样教?

三、多交流、多合作、多反思。我们要发挥团队合作的优势，好好研讨我们的课堂教学。自己要静下心来做学问，多反思，才能有所提升，才能取得更大的进步！

鲁迅说过：“一千个读者中就有一千个哈姆莱特。”我要说，一千个教师，就会有一千种教学风格，每一种教学风格，都有着它独特而富有魅力的闪光的一面，而我，愿自己是只辛勤的蜜蜂，采得百花后，最终酿成蜜!通过听课总结出以后讲课时要注意的问题

引导学生从生活中发现所学知识信息，并重视信息的交流，让学生根据信息提出问题，提高学生处理信息的能力。

学生亲身体验比学生被动的学要记忆深刻。

教学环节的设计要突出“以人为本”的教育理念，历史情景模拟是很好的随时都简便可行的途径

学法研究得重视

要想讲好课，心态最重要！心态决定行动

总之，我在听课中学到了不少东西，也不是一两句话能概括的，我会在今后的教学中取长补短，加强业务学习和进修，多与同事切磋教研，使自己的教育教学水平再上一个新台阶。

同时更希望学校多提供给教师这样学习的机会，因为，人人都需要学习，需要历练，否则大家都会落伍的。

1、反思：

1、教师自身的语言素质和教学素质两者显得更为重要。要求教师在史实的占有量、历史观点的明确方面、对学情的把握和分析方面，应有扎实的功底。另外，作为一名历史教师也要有较强的思维素质。这就需要认真学习教育理论和当前的教育教学先进经验，以指导自己的教学，使自己的教学再上一个新的台阶。钻研新课标，转变教学观念，认真备课，研究教学方法，课前制定出切实可行的教案和导学案。

2、充分考虑到学生的理解能力或者知识水平，我想这点是最难把握的，却也是最最重要的。努力开发多方面的教学资源，丰富教学内容，开拓学生视野，为学生的自主学习创造条件。

3、上课时大胆放手，培养学生的自学能力，培养分析问题、解决问题的能力，培养学生的探究能力，培养学生的小组合作意识。

4、向课堂教学要效率，要注意整体设计的逻辑性。加强活动中的设计链接，上一个活动要为下一个活动做好铺垫，为学生搭好台阶，让学生能循序渐进地进行训练和提高，学生也能更容易地学会和掌握。开展激励性评价重点在于如何抓好契机，也就是说老师要善于做“及时雨”。在学生最需要的时候去鼓励。在课堂上，当一个学生及其所能解答了一道疑难问题的时候，教师就应该当堂表扬他；当一个学生回答问题错了的时候，教师也应先肯定他勤于思考，勇于回答问题，然后再鼓励他从多角度去思考问题。这样适时适度的激励表扬，学生学得专注，也学得开心。

经过一节课的教学，还是感觉自己这两节课教得不是很成功，甚至有失败的成分：三大块的内容都涉及，但重

点还是不够瞧突出；在能力培养方面做得不够，特别是综合分析能力的培养；在情感教育中，继承中华民族的优良

传统，学生方面还是有比较深的感受，但创新精神的培养，在课堂上还没有具体的表现出来，或者说应该通过一种

特别的渠道让学生真正体会到这种精神才是重要的；难点还是没有分解。这些不足希望在今后的教学中通史得到克 服，将这一课教得更好。

第三篇：聆听历史最美的声音

寒夜风拂铃动，黄卷香茗诗颂。

千古恨如烟，不见北朝南宋。

荒冢，荒冢，恩怨是非轻重。

——顾清平《如梦令·深夜读史》

一杯香茗，一棒盏菊，一轮婵娟中，我与古色古香的她——历史，伴灯对坐。她娓娓道来，我心醉神往。

有人说，你是浔阳江头琵琶女的琴声中忽而激昂，忽而隽永。你袖手一挥，就是古丽的画卷，呈现给世人美轮美奂的风景。

那轮明月中一朵青莲，李白携手它款款走来。谁说你满脸忧愁，白鬓双微?你不是没有那“小时不识月，忽作白玉盘”的天真;你不是没有那“天生我材必有用，千金散尽还复来”的乐观;你也有过“人生在世不称意，明朝散发弄扁舟”的失意;更有过“举杯邀明月，对影成三人”的孤独。可你其实很快乐，带着满腹文骚，笔墨出大唐的半壁江山，带着满壶清酒，柔情入肠，绣口一吐，就是半个盛唐。

秋风瑟瑟的五丈原里，诸葛亮手摇蒲扇，遥望蜀国天空上的寒云，你想用扇子之心换来百姓的安定和江山的稳固，可这扶不起的刘阿斗眼里看到的不是朝政危及，而是笙歌燕舞。你鞠躬尽瘁，死而后己穷尽智囊，殚精竭虑，可徒增后人一声长叹，谁又能看见你眉头紧锁，老泪纵横的样子呢?在这秋瑟瑟的五丈原里，你魂归故里。一朝卧龙魂归故里，蜀国江山即将瓦解，留给后人一句“出师一表真名世，千截谁堪伯仲间”的佳谣。

“众人皆醉我独醒!”夕阳下，你步履沉重来到楚江边，想到楚怀王眼里冷漠的目光，心里只叹“痛矣，痛矣„„”落日余晖中，一群孩童在江边高举《离骚》吟诵，一阵酸楚上心头，“足矣，受辱不如早归去”，于是，一颗赤子之心湮没在滔滔的汨罗江中;于是，多少游子想畅饮一瓢雄浑的汨罗江水，来感受你的赤子之心;于是，你最终留下了“路漫漫其修远兮”的延续。

雨打芭蕉时，你轻吟“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴”。易安的愁绪，飘浮着丝丝湿气。我也伤感你那“才下眉头，却上心头”的心情，“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”，我也沉醉于你毫不遮掩的惆怅中，滴滴落泪。

历史呀，每当我翻开你的画卷时那一道道风景多让人驻足长久。我就像只不系之舟，畅游在你怀里。我若真是那不系之舟啊，你伟大辉煌的未来，将是我行程的终点。

第四篇：聆听历史的声音—红安行有感

聆听历史的声音—红安行有感

怀着一份特殊的情感，带着十分崇敬的心情，乘车来到革命苏区将军县—红安。走进了这片红色的神奇土地。一首《铜锣谣》“小小黄安，人人好汉。铜锣一响，四十八万。男将打仗，女将送饭。”我仔细地聆听这历史的声音，仍然在这片土地上回响。彷佛真实地再现当年黄安人民积极参加革命的情景。为了纪念红军第四方面军在国民党反动派第三次反围剿“黄安战役”中的历史意义，“黄安”被改为“红安”。

黄麻起义和鄂豫皖苏区革命烈士馆共展出著名烈士230余名；陈列烈士的遗物、照片、诗抄和雕塑等展品800余件。着重展现在苏区革命斗争中壮烈牺牲的烈士们的精神风貌和光辉业绩。朱德的题词：“你们活在我们的记忆中，我们活在你们的事业中”。对此，我感慨万千，似乎他们毕生的使命是为中国革命而来，他们的生命虽然短暂，但意义天长地久。也许不去参加革命教育，就体会不到革命的艰辛，就更不知道什么叫珍惜革命成果、珍惜今天的幸福生活；也就不了解为什么要继承革命传统，也不知道什么是震撼心灵，什么是壮烈牺牲，什么是临危不惧......漫步在红安纪念馆，最能映入眼帘的是每个红安籍将军的画像简介,在长期的革命战争年代,最知名的有董必武、李先念、韩兴楚、钱基伟等革命者。鄂豫皖苏区有数十万优秀儿女为革命英勇献身，仅红安县牺牲的群众有10多万，已查明登记在册的烈士有2.2万余名。他们是一代英杰、万世楷模，业绩与日月同辉，光照千秋。

走进红安。走进这片神奇的土地。这里每一寸土地都深埋着烈士的忠骨，每一株草木都被烈士的鲜血浸染。那历史的岁月，动人的故事一拨接一拨扣人心弦。壮士的豪情一桩接一桩，把江河震撼！

走进红安，重温那段峥嵘的岁月，抚摸那段沧桑的历史，感受红安今日的发展，心潮澎湃，思绪万千。

走进红安，那山坡河谷间，一个个村湾星星点点。鸡鸣犬吠，袅袅炊烟；小溪如织，山路蜿蜒；森林茂密，山脉伸展。朴素的红安人，那憨厚的笑脸，永驻我的心间；每每和他们攀谈，他们的心里总有一种骄傲和自豪感。

红安作为革命根据地比井冈山的名气小，但作为鄂豫皖苏区革命根据地的一块奇葩，依然光彩照人。领略过井岗山的雄伟气魄，更让人肃然起敬的是红安人前仆后继、勇往直前的革命精神，红安革命根据地之所以震憾的是因它的历史厚重与事迹感人，值得人们敬仰，在他们中间有夫妻烈士、兄弟姊妹烈士、全家烈士、群众参加的多，革命烈士坚久不衰，革烈的名单、革烈事迹在红安当地家喻户晓，观资料、听讲解，有着身临其境的感受。

离开红安时，我再次回眸烈士纪念碑，默念着《铜锣谣》，再一次被红安人的纯朴、自强不息所感动，历史的声音也渐渐地离我们远去，坐在车上，心情难于言表。我想我们应该感谢红安。是这片红土地教会了我们很多用言语无法表述的东西，很难给这次红安之行下个准确的定义，是重温历史？或是感受革命先烈崇高的爱国情怀？我想红安带给我们的不仅仅是这些，还有很多，很多值得我们去细细斟酌回味。

钟市输油站：潘超智

第五篇：聆听课堂声音

倾听课堂上不同的声音

孙盛法

自从新课程改革实施以来，数学课堂变得活跃了，学生都敢于提出问题并发表自己的意见。在教学中，经常会见到这样的情境：

1、学生一边争先恐后高举小手，一边急切呼唤“我来！”“我会！”。教师请一学生发言，该生洋洋自得，其余学生无心聆听，或为自己未有发言机会而连声惋惜、抱怨，或迫不及待地轻声与同学交流。该生发言结束，其余学生要求发言的高潮再起。如此循环之中，学生心态浮躁，听讲浮躁，表面的灿烂下面是内在的苍白——轻学习交流，重表现自我。

2、学生从多角度回答问题后，再请学生发言，学生不能归纳综述。有的学生还一再举手要求发言，结果还是简单地重复某个学生的回答，或是重复一些明显的错误。

3、更有甚者是听而不闻，把老师、同学的话当耳边风，一只耳朵进，一只耳朵出，或是敷衍了事，嗯„„喔„„好„„似乎略有所思，其实是心不在焉。

其实，在活跃的数学课堂里，学生光有表达是远远不够的，学会倾听课堂上不同的声音也是一种重要的学习技能，更是学生综合素养的一种体现。什么是倾听？《现代汉语小词典》注: 倾听, 细心地听取(一般指上对下)。而本文所言的倾听则是指课堂上师生之间、生生之间的细心地听取, 其特征表现为目的性、思考性和完整性。《数学课程标准》中明确指出：小学阶段数学课程不仅要让学生掌握必要的基础知识，还必须培养学生学会倾听、乐于分享。学生只有在课堂上做到认真倾听——倾听老师的讲课、倾听同学的发言，才能积极有效地参与教学活动过程，开启思维的火花，才能保证课堂活动有效地进行。“学会倾听”是一个良好的习惯，需要良好的指导。

那么，在小学数学课堂上如何对学生进行倾听习惯的培养呢？可以从以下几方面入手：

一、诱发兴趣，激主动参与

倾听对于好动、活泼的儿童来说是无趣的。但作为一名教师就要想方设法从这种无趣中寻找和创造乐趣。只有从学生的兴趣出发，才可以使有目的的教学行为，通过学生本身的积极参与，诱发学生主动倾听的兴趣。

1、营造宽松的氛围 学生渴求老师的爱，想使自己成为老师心目中的好孩子，这是他们的行为动机和迫切需要，事实上学生往往因为喜欢哪位老师，就会做到认真倾听他上的课。所以在课堂中，我们应以朋友的身份和学生交谈，用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度来缩短师生心灵间的差距，给学生营造一种宽松、活泼的课堂形式，让学生在讨论和交流中乐意倾听，使我们的课堂教学更生动、更活泼，使我们的学生真正成为学习的主人。

2、创设有趣的情境

学生在真实、具体、富有情趣的情境里会乐于倾听他人，一节课的导入是教师对教学过程周密安排的集中体现，是展示教师艺术的“窗口”。现行的教材中有许多是学生喜闻乐见的卡通形象，我们要充分利用这些素材，激发学生的学习兴趣。如教学三年级的《笔算乘法》时，我从学生喜欢看动画片《蓝猫淘气三千问》引入，再借助三位主人公的话（每句话有12个字），引导学生以此内容提一个有关字数的数学问题，这样把教材中习题的内容加以创新，使相对枯燥的教学问题变得生动而有趣，较好地激发了学生的学习欲望，吸引学生的注意力，使学生乐于倾听。

3、选用身边的素材

必须把数学和儿童的生活实际联系起来，让教学贴近生活。如在教学“估计”时，我让学生从家中带来了许多豆子，随便抓一把，先估一估有多少，再数一数，还让同桌学生比赛看谁估计得准确。这样，可让学生体会到数学的应用价值，培养学生运用数学知识解决实际问题的能力，学生兴趣盎然，注意力集中，倾听欲望强烈，收到了很好的效果。

4、运用多样的手段

上课要有节奏、有弹性，做到静中有动，动中有静。学生喜欢挑战、喜欢有趣，所以在教学中，我总是利用多种教学资源，多样化的教学手段，让学生产生倾听的愿望，使学生乐于倾听。例如在教学《三角形的认识》时，运用多媒体，首先让学生看到几个学徒修补椅子的事，分别模拟横着钉、竖着钉、斜着钉的旧椅子承受推拉的情境，在学生个个捧腹大笑的时候产生一个问题：“为什么斜着钉成三角形的椅子不会摇摆，而其它钉法的椅子修补后还是会摇摆呢？”“钉椅子”这司空见惯的事物，引起了学生浓厚的兴趣。这时要求学生向别人解释自己的想法，倾听别人的想法。由于学生主动参与，乐于倾听别人的想法，课堂教学收到了很好的成效。

二、组织引导，点细微之处

倾听是一种意识、一种习惯，更是一种能力。学生有了听的兴趣，但不一定会听，因此，需要我们细化训练，使其学会倾听。

1、规范倾听行为

手势或身体动作最能反映学生是否在倾听，有些学生在课堂上想努力表现自己是认真倾听的，于是把双手放在课桌上，身子挺得笔直，眼睛盯着教师或黑板一动也不动。其实，这是一种假听，如果学生真的在认真倾听，就不可能会有时间注意手应该怎么放，身子应该怎么样。因此，在课堂上，没有必要要求学生必须双手平放，腰挺直，关键要看学生有没有在真听。当学生在听同学发言时，要求做到神情专一，眼睛要注视着老师或发言人，如果同学的回答与自己的思考一致，则以微笑、微微点头表示认可或赞同。学生养成了这样的习惯，老师可通过一目了然观察学生听课的情况，即时得到反馈信息。

2、学会倾听方法

教师在课堂上要求学生认真听，可到底怎样才算认真听呢？首先要让学生做到心静，这是倾听的前提条件，还要强化听的意识。新接到一个班级，在上第一节课时，我就会告诉学生：听与说同样重要，说——是让别人明白，听——是尊重别人、弄懂别人的意思。在班级中，我对学生提出学会倾听要做到三心：一是专心听，无论是在听老师讲课，还是同学发言，都要听清老师同学所讲的每一句话，脑子里不想其他事。当一个学生回答后，教师可以问其他学生，刚才他（她）讲的你们听明白了吗？他讲的是什么意思？再请一位同学复述；二是耐心听，不随便插嘴，要听完别人的话，再站起来发表自己的意见；三是细心听，当别人发言时，要求学生学会评价同学的发言，你觉得他说的怎么样？有没有道理？谁还有补充？谁还有更好的意见？你能帮他解释得更清楚吗？„„ 用这些问题去换醒学生应该注意倾听，并把同学的发言经过选择、转化成自己的东西，还要对不同方法进行比较、梳理、归类。例如教学三角形面积计算公式时，设计这样一个环节： 师：三角形的面积为什么要除以2 ？

生 1：因为三角形面积是平行四边形面积的一半，所以要除以2。师：谁听清楚他所说的？你认为他说的怎样？

生2：我不同意他的说法，应该说三角形面积是拼成这个平行四边形面积的一半。师：谁能解释的更清楚一些呢？

生3：两个完全一样的三角形拼成了一个平形四边形，其中一个三角形的面积是这个平行四边形面积的一半，也可以说这个三角形的面积是等底等高平行四边形面积的一半，所以要除以2。

在这里，通过让学生补充同学的想法，评价同学的想法来训练学生学会倾听，培养学生的倾听习惯。

3、细听同伴发言

在动态、合作的数学课堂中，学生们倾听最多的还是同学的发言。课堂上，一双双高举的小手是急切的，教师只能有所选择的叫几个同学发言，虽然指名具有很强的随机性，但也有一定学问。

曾做过这样一个实验：在学生学习了按比例分配应用题后，在两个班级中各出示这样一道题：长方体的棱长之和是72米，它的长、宽、高的比是4:3:2，这个长方体的体积是多少？当时这两个班都有学生做错，而且错的人数差不多。进行这样的讲评：在（1）班讲评时，让做对的同学直接讲一遍就结束了；而在（2）班讲评时，先让做错的同学说你是怎么想的？使学生知道他们做错的原因在于把72米误认为是一条长、一条宽、一条高的和，重点指出这里的“72米”到底指的是什么？再请做对的同学说说应该怎么做，而后同桌复述解题过程。过了一个星期，又在两个班中出示同一类型的题目，结果（1）班正确率76%，而（2）班正确率达到了得93%。

从这个实验可以看出，在课堂中不一定非要让成绩好的学生先回答，有时也可先让学困生或表达能力不够好的学生先来说，让这些学困生倾听错在哪儿？应该怎么去做，这样可以帮助他们解决疑惑之处，促使他们进步。

三、激励评价，树名人效应

社会心理学家认为，受人表扬、被人尊重能使人感觉到生活的动力和自身价值。如何在课堂中正确恰当地评价学生，是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学生倾听能力的重要手段。因此在教学中我们千万不要吝啬表扬，因为我们的表扬能让学生尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。如对课堂上认真倾听的学生，我们可以即时进行口头评价，如：

“你看，这位同学的眼睛一直看着老师，他听的多认真啊！” “这么一点小小的区别都被你找出来了，你可真了不起！”

“这位同学能认真听别人发言，并指出不足，我们要向他学习。”

“大家看，这位同学不仅听懂了别人的发言，还把自己的想法加进去，多棒啊！” 这些评价语言没有更多的华丽词藻，也不会使学生感到飘飘然，但却给学生必要、及时、恰当的鼓励。在课堂中我除了表扬，还充分运用自己的体态语言，当学生认真倾听时，我不一定用语言去激励，有时可用无声方法的激励，如竖起大拇指，脸上表现出赞许的神态；当有些学生不认真倾听时，为了不影响课堂的教学气氛，我一边讲课，一边很自然地走到这个学生的身边，用手摸摸他的头，轻轻把他玩的东西放好，或面带微笑，并用眼睛关切地看着他，提醒他注意认真听。一个手势、一个眼神、一个抚摸、一个微笑，不花时间，不费力气，却能收到意想不到的效果。每周下来，结合学生课堂上倾听的表现，评出班级倾听小明星。这样长期坚持从正面评价，激励，学生就更乐于倾听了。

四、持之以恒，促课堂生成

常言说：“冰冻三尺，非一日之寒。”培养学生的倾听习惯不是一朝一夕就能达到的，它是一个长期的任务，需要我们坚持到每一堂课中。倾听作为人的一项基本技能，可通过教师长期坚持训练，得到不断的提高与完善。所以在平时的教学中，我们经常采用听问训练、听记训练，听后复述训练等等，提高学生的倾听能力。如在教学“商不变性质”时，教师写一个式子，让学生说出一个和它相等的除法算式。

师：12÷4

生1：24÷8

生2：36÷12

生3：6÷2

„„ 师：15÷3

生1：30÷6

生2：45÷19

生3：150÷30 „„ 学生只有认真地倾听别人的答题后，才不至于使自己的答案与别人雷同，就会不断地思索还有别的答案吗?通过这样的练习，不但激发了全体学生的参与热情，课堂气氛活跃，同时能使学生静下心耐心听，听出别人的发言要点，听后提出自己的见解。这样一来，学生在不知不觉中就养成了倾听习惯，更有可能出现创造性的课堂生成。

“水本无华，相荡而成涟漪，石本无光，相击而发火花”。只要我们去做有心人，一定能成为“荡水、击石”的高手。用力去做，只能合格；用心去做，方能成功。教师要倾听学生的声音，学生更要学会倾听同伴的心声，教育就是如此，如果每一个课堂上，学生之间若都能用心去倾听，用心去体会，一定能听到更多真实而有灵性的声音；然后，用我们的智慧和诚意，把这些声音放大，与学生分享、讨论，就一定能让其更和谐、更有生命力和教育意义。倾听是一种本领，是一种能力，是一种素养，学会倾听，更是一种尊重。让我们来共同关注数学课堂学生的倾听习惯吧！

2013年6月31日