第一篇：(人教新课标)四年级语文上册教学反思 小木偶的故事 2（精选）
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《小木偶的故事》教学反思
《小木偶的故事》这篇童话趣味性强，学生理解课文并不难。重点是了解故事所蕴含的道理，续编故事。难点是提高阅读能力。我在教这课时，采用了以下教学流程：检查预习，导入新课——自读课文，了解课文内容-----分角色读课文，体会故事蕴含的道理-------积累词语，丰富语言------展开想象，续编故事。在第一环节中，我安排了：交流课前预习情况；看词语模拟表演。第二环节中，先让学生回忆读懂一篇文章的步骤，再按照这个步骤和自学提示自学课文。在第三环节时，分四步进行：同桌互读；抽生读，检测读音；说一说在小木偶身上发生了什么事；谈一谈你对课文最后一句话的理解。第四环节中，先让学生回顾故事情节，进行情景欣赏；再让学生填表情词语，并分角色朗读。最后一环节要求学生根据课文展开想象续编故事；再把编的故事写下来。按照上面的教学设计上完课后，静心反思，感触颇多。现将本节课教学反思如下：
1.这个设计可操作性不强，实效性不大。一节课内根本完不成教学任务，重点不突出，难点没突破。
2.课文比较长，安排读的次数过多，如其中的同桌互读就没有必要。另外，学生自读时没有强调快速阅读，因此，读书的时间拉得太长。
3.第四环节中的情景欣赏用了五分钟，也没有必要，因为学生对故事情节已经很熟悉了。
4.最后一环节中的把编的故事写下来也可以安排到下节课或课外完成。当然，其中也有我感觉最有特色的地方，那就是：“看词语模拟表演”这一环节。因为这课表情的词特别多，所以我安排了让学生划词、读词、理解词、运用词来达到积累运用的目的。我把“板着脸、笑嘻嘻、愤怒、亲热、温柔、痛苦、伤心、着急、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭”制成课件，然后让学生读词，以边读边做表情动作来理解词，最后出示“得意洋洋、眉开眼笑、垂头丧气、火冒三丈、大吃一惊、目瞪口呆、愁眉苦脸”，以选词上台表演。这一环节的设计感觉很好，学生因为有着忽喜忽怒忽悲忽怨各种表情演示，兴致高涨，也能比较直观形象地理解词语的意思，体现了语文味。
2017.3.1
第二篇：(人教新课标)四年级语文上册教学反思 小木偶的故事 1
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《小木偶的故事》教学反思
刚刚和孩子共同学完《小木偶的故事》这篇课文，整堂课都在一种非常融洽的气氛当中度过，至少自己觉得还可以，从表情词语表演的游戏开始，激发学生的兴趣，引出了课文，整体感知，汇报故事的主要内容，朗读课文中表情词语，发现表情的重要，引出本文当中的重点句子“笑是很重要的，但是光有笑是远远不够的。”进行和孩子交流沟通，孩子一边思考一边回答，整体的学习状态非常的好。
一、在对重点句子的理解方面我是做了如下的设计：
1.读了这个故事，给你最大的感受是什么呢？（生答）2.为什么呢？从课本中你怎么知道的？（生说）
小木偶的书包被抢，小木偶尖叫：“那是我的，我的，我的。” 熊警官不相信
小木偶头疼，对小兔子笑嘻嘻地说：“ 脑袋疼。”小白兔不相信。对老婆婆笑嘻嘻地说：“头很疼。”老婆婆不相信。
指导朗读
3.好可怜的小木偶啊，他说的话人家都相信，你说这是为什么啊？你说说小木偶的心情怎么样呢？（委屈、难过）
4.假如小木偶拥有人类的这些表情呢？他会怎样对熊警官，小白兔，老婆婆说啊？（指导朗读）
5.是啊，原来拥有这么丰富的表情原来是这个样子啊，假如小木偶现在遇到了原来给他雕刻的老木匠，他会对他说什么呢？
6.再读句子，谈谈自己对这句话的理解，联系自己的生活来谈体会。
二、课后反思
（一）虽然是语文课堂，教的是语言文字，但是在讲解的过程中，训练很重要，要在学习的过程中进行这样无形的语言训练。
1.对于四年级的学生来说，概括文章的主要内容是有些困难，所以要在课堂当中对孩子进行引导，比如故事的主人公，事情的原因、经过、结果。这样孩子在慢慢的引导中就说出故事的内容，经过几节课的训练，孩子就会概括了。
2.朗读的训练。注意词语的朗读，课文中有很多关于表情的词语，需要学生2017.3.1 最新版
在读的过程中，学会带着这样的表情读，学生反而在读句子的时候能够融会贯通，读的很好。在读小木偶的那三句话的时候，让学生读出感情，进行比较朗读，感悟到丰富表情的重要性，学生读的都很投入。
3.想像训练。在体会过后，让学生想像，如果现在遇到老木匠，你会对她说什么吗？学生都能畅所欲言，但是在说的过程中，学生的主题大都埋怨老木匠为什么只给他一种表情，所以这个地方对学生的价值观进行了引导，朗读前面几个自然段，学生体会到了老木匠的用心良苦，然后孩子开始说觉得老木匠想的不周到等等思维的迸发，那么随机我问孩子，你应该怎么对老木匠说呢？孩子说的就很具有人性化，语气委婉，而且很到位，很欣喜。
（二）关注学生的学习状态。（用心思考）
1.教了一年的语文了，觉得小学语文其实说起来麻烦他就麻烦，说起来简单他就简单，但是最重要的是应该去培养孩子的一种学习状态，懂得怎样去学习。比如让孩子快速的读课文，很多孩子就能静下心来，自己的读课文，有的孩子总是交头接耳，不认真地读，即使有些孩子读，他也没有真正的读到心里去。所以读书的状态一定要培养。
2.思考的状态。我觉得在学习中，学生一定要积极的思考，很多孩子木木的坐一节课，自己一眼看上去就是没动脑子，所以要调动他们的积极性，多鼓励，多表扬，让他们说。其实很多孩子一旦第一次张开口，他就会表达了，就有了表达的欲望，所以应该给这样的孩子更多的机会。还有很多时候，问题一出，很多孩子把手都举的高高的，但是我想可能是我的问题没有水平，太简单，但是那些大多数不举手的孩子可能并不是不会，我应该多留些时间给孩子思考，毕竟孩子之间的差异还是很大的，这种思考的状态孩子一定要有。
（三）一节课孩子到底收获了多少？
这是上完这节课后问自己的一个问题。在课堂上，问过孩子，你学完这篇课文你明白了什么道理，学生回答的特别出彩，不仅仅有对课文的理解，而且说到我们应该多角度的去看待问题等等一系列能从文本中看到的东西，我觉得很好，主流的思想学生有了，这些学生感悟到的东西也是非常好了，对文本有了一个多元化的理解，很欣慰，很高兴。所以想这些孩子能内化成自己的东西，在以后的人生中也许会有很大的启发和感触。
2017.3.1 最新版
整堂课虽然只是略读课文，但是按照重点课文来讲解，发现每句话很有讲头，许多东西需要我们深入的挖掘，希望以后做的更好吧。
2017.3.1
第三篇：四年级上册语文教案12小木偶的故事 人教新课标
《小木偶的故事》教学设计
【设计说明】
《小木偶的故事》是一篇略读课文，故事内容浅显，但文本对于四年级的学生来说篇幅有点长。为了摆脱精读课文的教学模式，提高略读课文的教学效率以及学生的略读能力，本课教学设计创设的情境，采用学生喜爱的“讲故事”的教学形式，让学生在讲故事的主题活动中提高积累语言、运用语言的能力，实现综合语文能力的有效提升。
【教学目标】
1.创设情境，初步学会根据不同的生活需要把故事讲简洁、讲生动。
2.激发自主学习童话、阅读童话的兴趣。
【教学重点】
初步学会根据不同的生活需要把故事讲简洁、讲生动。
【教学难点】
激发自主学习童话、阅读童话的兴趣。
【教学过程】
一、课前游戏
1.教师绘声绘色讲故事《换胆》。
2.总结如何把故事讲生动。
（板书：配上表情 加上动作）
二、明确任务，导入课题
1.明确本节课的任务：读课文、讲故事。
2.板书课题，齐读课题。
三、创设情境，初知梗概
1.学生自由读课文，明确初读要求：读准字音，读通句子，并给每个自然段标上小节号。
2.明确“讲故事”一般有两个要求：①讲得简洁、概括；②讲得具体、生动。
3.创设情境，播放录像片段1并要求：把《小木偶的故事》讲给姥姥听。
4.引导学生明确在这个情境中应该概括地讲故事。
5.快速浏览课文，试着用简洁的语言来讲讲这个故事的主要内容。
6.集体交流，相机出示课文中的四个小故事。
老木匠做了个小木偶，还在他的脸上添了一个笑嘻嘻的表情。
小木偶被小红狐抢走了红背包，还被熊警察扔得老远。
小木偶脑袋疼，可是小兔子和老婆婆都不信。
蓝鼻子小女巫把人类所有的表情送给了小木偶。
7.引导学生把这四件事连起来，说说这个童话的主要内容。
【设计意图：通过情境创设，引导学生串联四个小故事，概括地讲出故事内容。在讲故事中，学生不仅提高了概括能力，同时还习得了概括故事内容的方法。】
8.师生角色扮演，说说童话的主要内容。
四、创设情境，精讲故事
1.创设情境，播放录像片段2并要求：把《小木偶的故事》讲给弟弟听。
2.引导学生明确在这个情境中应该生动地讲故事。
3.以第三个小故事为例，精讲故事。
【设计意图：以第三个小故事为例，引导学生精讲故事，实现略读课文教学“精略相辅，略中有精”的教学理念，在精讲故事中提高学生的语言组织能力及运用能力。】
（1）比赛：用3分钟记住故事内容。
（2）出示小木偶和小兔子的对话，引导学生加上表情和动作生动地讲。
一只小兔子走过来，温柔地问：“你怎么啦？”
“脑袋疼。”小木偶抬起头，笑嘻嘻地回答。
“嘻嘻。装得一点儿都不像！你瞧，应该像我这样。”小兔子龇牙咧嘴地做了个痛苦的表情，蹦蹦跳跳地走开了。
（3）自由练习――师生合作。
（4）出示小木偶和老婆婆的对话：
一个老婆婆走过来：“小木头人，你病了吗？”
“脑袋很疼。”小木偶还是一副笑嘻嘻的表情。
“真不像话，连小木头人都学着撒谎！”老婆婆嘟嘟囔囔地走开了。
（5）同桌练习――集体交流。
（6）发挥想象，补充人物心理活动。
出示填空：
一只小兔子走过来，温柔地问：“你怎么啦？”
“脑袋疼。”小木偶抬起头，笑嘻嘻地回答。
“嘻嘻。装得一点儿都不像！你瞧，应该像我这样。”小兔子龇牙咧嘴地做了个痛苦的表情，蹦蹦跳跳地走开了。
小木偶痛苦极了，心想：。
一个老婆婆走过来，（）地问： “小木头人，你病了吗？”
“脑袋很疼。”小木偶还是一副笑嘻嘻的表情。
看到小木偶笑嘻嘻的表情，老婆婆心想：。
“真不像话，连小木头人都学着撒谎！”老婆婆嘟嘟囔囔地走开了。
小木偶更加痛苦了，他心想：。
【设计意图：聚焦文本空白处，引导学生展开想象，通过联系上下文，补白人物心理，丰富故事内容，在发展学生语言能力的同时，也习得了把故事讲具体、讲生动的方法。】
（7）引导学生连起来讲整个小故事。自由练讲――集体交流。
五、续讲故事，课外延伸
1.按照以上方法练讲其他三个小故事。
2.课后要求：举行讲故事比赛，选出故事大王，开展送故事活动。
【设计意图：重视略读教学课内外的拓展与延伸，引导学生将课内习得的方法和能力迁移运用到课外的阅读活动实践中，提高学生的阅读能力。】
第四篇：人教新课标四年级上册语文《12.小木偶的故事》同步练习
人教新课标四年级上册语文《12.小木偶的故事》同步练习
一、看拼音写词语。
mù ŏu zhuài zhù máo róng róng（）（）（）
sā huăng fèn nù zī yá liĕ zuĭ mó zhàng（）（）（）（）
二、辨字组词。
拽（）副（）魔（）茸（）怜（）杖（）找（）福（）磨（）蓉（）冷（）仗（）
三、按原文填空。
现在，小木偶（），（），（），（），也会向别人表示（）和（）了。
老木匠说得没错，（）是很重要的。不过，要是只会笑，那可是（）的。
四、写出下列词语的近义词。
神奇（）热闹（）灵活（）
愤怒（）撒谎（）挣扎（）
五、给下面的句子加上标点符号。
1．一只小兔子走过来 温柔地问 你怎么啦 2．你头疼 是吗 小女巫问
3．笑是很重要的 老木匠对自己说 谁要是不会笑 谁就没办法过快乐的日子
六、照样子改写句子。例：小木偶的头疼。
小木偶的头疼得越来越厉害了。1．同学们高兴。
。2．夜很静。
七、阅读
小女巫用她的魔杖在小木偶的脑袋上点了一下。
“哇——”小木偶放声大哭起来。
慢慢地，小木偶不再伤心了，脑袋也不疼了。
“小木偶，我把人类所有的表情都送给你。”小女巫说完，又用魔杖在小木偶的脑袋上点了几下。
现在，小木偶会哭，会笑，会生气，会着急，也会向别人表示同情和关心了。老木匠说得没错，笑是很重要的。不过，要是只会笑，那可是远远不够的。1．文中小女巫给了小木偶人类所有的表情，都包括什么表情呢？ 2．写出下列词语的近义词。
着急——（）同情——（）关心——（）
3．“笑是很重要的。不过，要是只会笑，那可是远远不够的。”这句话如何理解呢？
《小木偶的故事》答案
一、看拼音写词语。
木偶 拽住 毛茸茸 撒谎 愤怒 龇牙咧嘴 魔杖
解析：本题考查了课文中重点词语的书写。其中“拽、谎、龇”等字极易出错，应重点强调。
二、辨字组词。
拽住 副将 魔杖 毛茸茸 可怜 木杖
寻找 福气 磨损 面芙蓉 冷气 打仗
解析：形近字，是指几个字形结构相近的字。形近字的搭配有一定的规律，并有各自的特点：
(1)字形相近，偏旁不同，如“副和福”，“怜和冷”。(2)字形相近，读音不同，如“拽和找”。
(3)字形相近，读音相同，如“茸和蓉”，“杖和仗”。
三、按原文填空。
会哭 会笑会生气 会着急 同情关心笑 远远不够
四、写出下列词语的近义词。
奇特喧闹灵敏
气愤说谎反抗
解析：
神奇【词义】表示神妙奇特的意思。与“奇特”意思相近。
热闹【词义】气氛热烈，场面闹腾。与“喧闹”意思相近。
灵活【词义】敏捷，不呆板。与“灵敏”意思相近。
愤怒【词义】形容生气，激动到极点。与“气氛”意思相反。
撒谎【词义】是动词说谎的意思。与“说谎”意思相近。
挣扎【词义】动词，竭力支撑。与“反抗”意思相近。
五、给下面的句子加上标点符号。
1．一只小兔子走过来，温柔地问：“你怎么啦？” 2．“你头疼，是吗？”小女巫问
3．“笑是很重要的。”老木匠对自己说“谁要是不会笑，谁就没办法过快乐的日子！”
解析： 本题考查了对课文中标点符号的掌握。“啦”和“吗”字后面多为问号；最后一句“谁要是不会笑，谁就没办法过快乐的日子！”属于抒发感情，所以是感叹号。
六、照样子改写句子。1．同学们高兴得手舞足蹈。2．夜很静，静得能听到每一点声响。
解析：这道题属于扩句题，第1个可以写出同学们高兴的样子，第2个要写出夜很静，是怎样的静。
七、阅读。
1．哭、笑、生气、着急、同情和关心
解析：短文中的第5段话中，说道“现在，小木偶会哭，会笑，会生气，会着急，也会向别人表示同情和关心了。”
2．焦急 可怜 关怀 解析：
着急【词义】动词，急躁不安。与“焦急”意思相近。
同情【词义】对于别人的遭遇在感情上发生共鸣。与“可怜”意思相近。
关心【词义】动词，常放在心上，重视和爱护。与“关怀”意思相近。3．在生活中，笑是很重要的，是非常美好的。谁要是不会笑，就无法体验生活中的快乐。但生活又是复杂的，是丰富多彩的，除了一些高兴的事以外，还有一些伤心的事。酸甜苦辣、喜怒哀乐都需要我们用真情、用不同的方式去经历、去面对，这样才是完整的生活。
解析：本题考查了对课文的理解与延伸。
第五篇：【人教版】四年级上册语文 教学反思A 小木偶的故事
百度文库、教学资料
（教学反思参考2）小木偶的故事
《小木偶的故事》是一篇略读课文，作者按照事情发展的顺序讲了一个通俗易懂、情趣盎然的童话故事.课文先写老木匠做了一个小木偶，并在小木偶的脸上添上了一个“笑嘻嘻”的表情，以为只要会笑小木偶就会永远快乐；接着写小木偶在着急、生气、委屈甚至是痛苦、伤心时也总是一副笑嘻嘻的表情，因而在生活中遇到了一系列挫折；最后写小木偶在女巫的点化下，拥有了所有的表情，此时他发出了内心的感叹：“要是只会笑，那可是远远不够的.” 教学本课，我有两个地方比较满意：
一、抓住课文的特色，设计“积累词语”.因为这课表情的词特别多，所以我安排了让学生划词、读词、理解词、运用词来达到积累运用及理解课文内容、体会道理的三重目的.我把“板着脸、笑嘻嘻、愤怒、亲热、温柔、痛苦、伤心、着急、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭”打在屏幕上，让学生先读词，读准字音，以边读边做表情动作来理解词，最后以选词说话达到运用的目的.这一环节的设计，使学生因为有着忽喜忽怒忽悲忽怨各种表情演示，兴致高涨，也能比较直观形象地理解词语的意思，个别学生对某些词不理解就犹豫着不知道如何做表情动作，这时他们会左右观看，从同学的表情中理解自己感到疑惑的词语.既加深了学生对此语的理解，又紧紧抓住了学生的注意力，同时也紧扣了本课所蕴含的道理，有助于展开课文的教学.这就是有效教学吧，能让学生在轻松的课堂中学到各种语文知识，让学生深深地感受语言文字的魅力.二、抓住童话特色，进行“想象训练”.在体会过后，让学生想像，如果现在遇到老木匠，你会对她说什么吗？学生都能畅所欲言，但是在说的过程中，学生的主题大都埋怨老木匠为什么只给他一种表情，所以这个地方对学生的价值观进行了引导，朗读前面几个自然段，学生体会到了老木匠的用心良苦，然后孩子开始说觉得老木匠想的不周到等等思维的迸发，那么随机我问孩子，你应该怎么对老木匠说呢？孩子说的就很具有人性化，语气委婉，而且很到位，很欣喜.之后，又让孩子想象小木偶有了所有表情之后发生的事，续编这个故事，孩子们很踊跃，水到渠成.百度教案、应有尽有
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