“诗无达诂”,四川高考作文阅卷应灵活

第一篇：“诗无达诂”,四川高考作文阅卷应灵活

“诗无达诂四川作文阅卷应灵活

——解读

2012年四川高考作文题

特级教师 李迪明

2012年四川高考作文是：阅读这首诗，按要求作文。

手握一滴水

一滴水里有阳光的谱系图

有雪的过去和未来式

有沙漠干渴的大陆架

有人的生命„„

我手握一滴水

就是握着一个重大的世界

但一个小小的意外，比如一个趔趄

足以丢失这一切

请根据阅读全诗后的感悟和联想写一篇文章。要求：①自选角度，自定立意，自选文体，自拟标题；②不要脱离诗的含意，不得套作，不得抄袭；③用规范汉字书写；④不少于800字。

很明显，这是一道典型的新材料作文题。

新材料作文，顾名思义，是在材料作文基础上发展起来的一种新的作文样式，这种命题形式，从本质上讲，是材料作文；但从表现形式上讲，又是话题作文。它给定材料，但不给定话题，要求既不像材料作文那样“过死”，也不像话题作文那样“过宽”。它既继承了材料作文的一些优点，又弥补了材料作文的缺陷。其明显的特点是，紧跟着材料往往有这么一段要求：全面理解材料，但可以选择一个侧面、一个角度构思作文。自主立意，自定文体，自定题目；不要脱离材料的含意作文，不要套作，不得抄袭。

新材料作文与旧材料作文的根本区别在于，旧材料作文强调在中心角度立意，新材料作文主张只要不脱离材料内容及含意的范围，在中心角度立意与在非中心角度立意一视同仁，都视为符合题意。所以在作文评分标准表里，审题标准中的一等和二等都叫做“符合题意”。

总之，新材料作文虽然不如话题作文开放，但比命题作文、旧材料作文更具有灵活性、新鲜性和开放性。这样一来，更能发挥考生的主动性，不至于没有话写，也不至于瞎编乱造。

《手握一滴水》的作者聂沛，湖南衡阳人，中国作家协会会员，研究馆员。《手握一滴水》是他2006年的作品，首发于《芙蓉》，被选入多种年度诗选，收入聂沛的第三部诗集《天空的补丁》。聂沛说，《手握一滴水》是他五六年前写的，“现在已经回忆不起来当时写诗的心境和缘由”。他写这首诗时，本意是写轻与重的关系，一滴水可能很小，但失去了也可能丢掉很重要的东西。但他表示，这种小诗大体都是“一时灵光闪现”，而以诗入题非常开放，因为诗歌往往有很多内涵，不同的人有不同的理解。面对这道作文题，如果你是写作高手，你完全可以遵循稳妥性原则，从核心角度立意，牢牢抓住缰绳奔向目的地，用闻一多先生的话来说，就是“戴着镣铐跳舞”。这样，你不仅要客观、完整、冷静地阅读理解诗歌《手握一滴水》，搜索相关提示，准确把握作文要求；而且要揣摩命题意图，提炼材料关键词句。

诗歌前一段关于阳光、过去和未来式、沙漠、生命的阐释，实际上是说看起来很小的一滴水滴里，其实蕴藏着无穷价值。后一段再一次强调，平凡细微中蕴藏着价值。借一滴水，呼吁人们珍惜生命中看似平常却有价值的事物；呼吁人们坚守哪些看似微不足道，但蕴藏着无穷价值的所在。如信念、道德、真善美等。

通过对这首诗的解读，我们发现，该题命题人的意图在于引导考生正确对待“大与小”“轻与重”以及“美好事物”与“重要细节”，养成一丝不苟地对待各种细节与微小事物的良好习惯。材料的关键词往往是“题眼”，本诗的“题眼”当是“手握”，它蕴含着诗的主旨，如果把它作为审题立意的突破口，作文就应该讨论“方式、方法”问题；本诗的关键句是“但一个小小的意外，比如一个趔趄足以丢失这一切”，因此写“谨慎”“珍惜”“一滴水看世界”等立意，应是从诗的中心角度立意的；肯定符合命题意图，根本不用担心跑题。只是这样写出来的文章不易出彩，非写作高手不能为之。

实际上，2012年四川高考作文立意点广，考生可发挥的空间也大。命题人要求考生写的是阅读《手握一滴水》全诗后的“感悟和联想”，而“自选角度，自定立意，自选文体，自拟标题”，又给了考生很大的发挥空间。

既然这样，那么写作内容只要没有“脱离诗的含意”，都该是切题的。比如，从“一滴水里有阳光的谱系图”，如果你感悟和联想到了“生命充满阳光”，那么你写“手握阳光”应该是切题的；从“我手握一滴水，就是握着一个重大的世界”，如果你感悟和联想到了“轻与重”的不确定性，从而写“轻重之变”应该是切题的；从“我手握一滴水，就是握着一个重大的世界”，如果你感悟和联想到了“小与大”的关系，从而写“从一滴水中看世界”应该是切题的；从“一个小小的意外，比如一个趔趄，足以丢失这一切”，如果你感悟和联想到了要珍惜生活中的点点滴滴，珍惜生命中的每一次感动，从而写“珍惜”应该是切题的；从“一个小小的意外，比如一个趔趄，足以丢失这一切”，如果你感悟和联想到了应该把握生命中每一滴像水一样的机会，从而写“把握机遇”应该是切题的；从“一个小小的意外，比如一个趔趄，足以丢失这一切”，如果你感悟和联想到了应该谨慎从事，从而写“细节决定成败”应该是切题的。

“诗无达诂”，说的是诗歌语言的字面意义和隐含意义存在多义性和不确定性，读者又存在审美差异性，没有通达而确切的解释。用诗歌来做新材料作文的材料，本身就存在解读的多样性。《手握一滴水》诗有多种解读，四川作文阅卷应灵活，千万不要太拘泥，以免埋没人才。

第二篇：四川高考作文阅卷手记

四川高考作文高考阅卷手记

一、作文方面

今年高考作文比较中性，只提出一种事实，描述一种状况，材料中没有明确的观点态度、情感倾向，给考生留下了自主思考的空间。考生可以写对“平衡生活”的理解，也可以表达对“不平衡生活”的思考。不管写哪个方面，都始终要与生活挂钩，作文中要有生活的存在，生命的状态，生命的走向。

1、内容20分，主要看扣题与否，中心是否明确，有无真情实感。

① 虽然作文不设审题障碍，但在阅卷中，依然发现不少偏题作文，所写内容与“平衡生活”纯粹无关。（启发：作文审题指导至关重要）

②贴标签的作文很多。比如举几个人物事例，然后总结一句，“他们过着一种平衡的生活”，而人物事例本身与“平衡”毫无关系。或者记叙一种生活，完了贴一句，“我们要学会过一种平衡的生活”。（启发：作文教学要练内功，不能只做表面文章。多引导学生关注、感悟生活，而不仅是框架式、公式化写作）

③有学生套作、抄袭。一经发现，严重的做0分处理。有的照抄前面阅读材料，很容易被发现。（启发：平时教育学生诚实为文）

2、表达20分，主要看语言是否通顺、流畅，考生能否正确的表达自己的认识、看法、情感。

从阅卷情况来看，很多学生都难以做到简明、连贯、得体的表达。（启发：在教学中要重视学生表达能力培养，语言跟着思维走。要重视把语言与思维结合进行训练）

3、特征20分，特别提到有文采并非字面语言的华丽，精彩的语言必须与要表达的内容协调一致，不能华而不实。有创意，不是求奇、求怪、求诡异。

4、特别关注语言水平、思想水平、思维水平。在这三方面突出的文章有望获得较高分数。

5、凡有政治观点文章视为特异卷，要提交评卷委员会会审。

6、硬伤不能有。无标题扣2分，不足800字每50字扣1分，扣满8分为止。错别字扣1分，扣满3分为止。全篇外语写作0分。

二、试题分析：

落实课改精神、引领学生成长（张伟）

（1）总体情况：熟悉中展新颜、平和中见深意

①命题思路、格局、量与以前大致相当。从生活中、教材中选材，体现地域特色。

②能力考查有变化。一是文言文变选择为简答，文言断句降低难度（取材来自教材），诗歌第二题指定技巧，要学生分析，目的是让学生沉下来，读点东西。二是现代文加入探究题。三是语言运用以访谈形式考查口语交际（取自必修模块五的访谈），在语用考查口语交际、名著导读和选修。

③古代诗文材料类型有拓展。文言断句选用言论性，文言文阅读不一定只是记叙性素材，语用选自名著、必修、选修素材。

④题型设置有创新。词语题变为选填词语。翻译分数下降。语用题更开放。

“平和”，避偏，避难，题干变得更简单，不绕弯子，材料中没有朦胧的东西，容易入手。

“深意”：①知识考查强调基础。前四题不设障碍，基础就是基础，不难不怪。诗歌手法考对比，不偏，不怪。②能力考查突出核心。阅读能力核心就是“筛选信息、分析、概括、整合、创新”。小阅读转型，由局部信息的比对转向考查分析概括。传记阅读要着重感受传主精神，如文言小问题和最后一道关于曹雪芹、贝多芬、大卫的语用题。写作能力核心是“思维”，想不出来就写不出来，主要是辩证思维、发散思维、综合思维。高中作文首先训练思维，今年高考作文，就是要降低审题难度，加大思维空间，用思维来撬动写作。③过程考核关照教学。把高考题与平常教学联系起来，如古诗13题，平常上课老师就这样问，高考也这样问。现代文16、17、18，设问有阶梯，从段落到全文标题，由文本走向文本之外，跟我们平时教学流程一致。19题，就来自必修课访谈教学，教材讲访谈四步，确定话题、确定对象、访谈目的、访谈问题，高考考的第四步，拟写访谈问题，而且要步步深入。20题同样关照教学。人物传记，有的跑马观花，有的把它变成练习，有违教改初衷。从考题抽样看，学生写曹雪芹、贝多芬多，写大卫的少，写贝多芬也只知双耳失聪。可见传记教学不落实，学生没有真正沉下心来读书，读人物，读传主精神。作文“针对这种说法，同学们展开热烈讨论”这就是教室里的场景。有什么样的教学过程就有什么样的高考。④方法考查强调“学生”二字。强调自主阅读、自主思考、自主感悟。如果学生读的少，做的多，18题，作文很难做好。

（2）命题导向：用活课改精神、回归学科根本

1、命题思想：强化生命关怀、引领学生成长。

从高一开始就大量做题是不恰当的，现在的高中学生不是没题做，而是做的太多。本次高考试题一是关注学生为学，如3、19；二是关注学生为人，如文言小问题，诗歌；三是关注学生生命，如20、作文；四是直面现实人生，如《负重的河流》，20小题“苦难”，四川这几年苦难不断，值得关注；五是提升文化品格，特别强调“文化”一词，如11题儒士为人，断句题选《论语》，读经典，18题思考自然、社会、文化之间的品格。

2、命题思路：回归学科根本、引领教学改革

①回归读书，在阅读经典中培养语文素养。一定要少做题，多读书。一读教材（直接来自教材的材料本次考试占89分），字音、字形、词语全从教材中来文言实词、虚词都在教材中出现，19、20全来自教材或选修。②强化思考，在学会思考中丰厚语言内涵。

有口无心的读书不行，要思考内涵。局部深读能力要加强，如对比手法的妙处，学生思维走不深，作文破折号后面的内容需要深读。

③引导交流，在多元阅读中丰富内心。

3、考查重点：突显三大能力、引领高校选材

语言运用能力、语言审美能力、探究能力。

（3）答题情况：知识积累不够、缺乏底蕴

1、名句默写平均3.03分。基础知识夯的不够，是题做多了。

2、语文知识掌握不好。把对比和对偶混为一谈。

3、能力不足，尤其探究审美意识不够。

4、方法运用不当，尤其思维方法缺乏训练。阅读题不能在原文中寻找到真正有价值的内容来支撑自己的观点。

5、审题不当，平时教学重视作文审题，不重视其他题审题，如20题任选一人，结果三人都写。作文乱贴标签现象严重。

6、答题方法不当。学生喜欢用术语答题，但结合原文具体分析不好。教学应该让术语有内容。实际上高考命题在有意回避术语。

7、生活体验不足，视野狭窄。

（4）教学建议：

1、研究试题背后的思想。

2、回归根本，①引导读书，用够、用好、用活教材，适度保持课外阅读，减少机械训练。

②引导思考，让学生去思考，包括文言教学。

③引导表达，充分让学生说出来。这里的表达应该是读书中的表达。学生有技巧无能力的问题比较严重。抽样：

一卷文科平均：16.01 理科平均：17.35二卷（未分文理）10（8分）：平均3.411（5分）：平均1.55 12（4分）：平均3.04

13（8分）：平均2.53 14（6分）：平均3.0315、16（10分）：平均5.14 17（6分）：平均3.46

18（6分）：平均3.24 19（4分）：平均2.18

20（6分）：平均4.07 21（60分）：平均42.52

文科平均90.47 理科平均91.81