名师寄语

第一篇：名师寄语

名师寄语

学风有两种含义，一是学校治学的态度、精神；二是学生行为道德规范的表现。优良的学风可以体现学校处理事务的效率，勤奋的学风可以不断促进学生的发展的。抓好学风建设，能从根本上提升学术气氛，使学生的精神得到更深的发展。

第二篇：新东方名师寄语

新东方名师寄语

2005年04月01日 00:52:51

人生的门槛

俞敏洪

北京大学学士

新东方创始人

著名英语教学与管理专家

新东方教育科技集团董事长

中国青年企业家协会副会长

中华全国青年联合会委员

民盟中央教育委员会副主任

每个人一辈子都要跨越许多门槛，有些门槛是被

别人设定了不得不跨过去的，有些门槛是自己选择了勇敢地跨过去的。但不管什么样的门槛，只要跨过去了，人就进入了一个新的境界，开始了一种新的生活。

中国的高中生几乎百分之百地必须跨越高考的门槛，中国大学的录取，除了高考分数，几乎没有别的评价体系，所以成千上万的人都在飞越高考的门槛，抒写人生新的一页。TOEFL、GRE的门槛，并不是每一个学生都必须跨的，但有些学生凭借自己坚定的意志，跨越这些门槛走进了世界上的著名学府。

但我想告诉同学们的是，分数只是一种象征，表示你在某个领域的分数比别人高，但并不真正意味着你的实际能力就比别人强。获得高分只是我们阶段性的成绩，和我们的终生成功还有非常遥远的距离。很多学生高考成绩很好，但进了大学一落千丈，不但成绩跟不上，连打水洗衣的基本生活能力都没有。有些学生拿到了出国考试的高分，被很好的大学录取，并且得到了奖学金，结果到了国外，教授讲的课一句都听不懂，口语一句都不会说，结果被教授称作“高分低能”。所以我们在争取考试高分的同时，一定要注重实际能力的锻炼，否则将会一事无成。现在的单位招聘，除了成绩外，面试已经变成了必不可少的一个环节。面试，就是为了当面测试你的实际能力。

我们面对的未来是十分辛苦的，但只要付出努力，取得的成就也是让我们骄傲和幸福的。世界上有如此之多的考试，很多考试我们必须参加，无可逃避，否则我们连进门的机会都没有，更不用说去看一下门后面的世界了。但光凭考试，没有踏踏实实的知识、经验和智慧，就算你进了门也看不到世界的精彩。我们生活中最重要的就是自己对自己的考试，我们生活中最大的敌人就是我们自己。如果我们战胜了自己的缺点、懒惰和自卑，不管我们有没有参加考试，有没有拿到高分，有没有上大学或出国，我们都会取得成功。我身边的一些朋友，有些根本就没进过大学，却成了中国著名的企业家和作家。他们身上都有一个共同的特点，就是自强不息的奋斗精神。

天分是持续不断的忍耐

每次读金耀基先生的《剑桥语丝》，我总要细细品味那篇“剑桥一书贾”，让心灵一次又一次重温他笔下饱含真情流淌出的那些个“充满人间温暖与尊严的故事”。我虽尚无缘份走进梦中的剑桥，金先生的文字却让我开始思索剑桥何以能是剑桥。

金先生说剑桥人对所有地位显赫的“剑桥之子”固然会用各种方式表达出感念和爱戴，就是对在世俗眼中普通得不能再普通，却对剑桥做出过贡献的人也同样肃然起敬：一位负责大学打字室工作的少女在这样平凡的岗位上一干就是五十多年，兢兢业业，任劳任怨，把美丽和青春化作打字机上的一个个单调的字符，敲出了生命的星光，成为剑桥有史以来第一位获得荣誉博士学位的女性；一位石匠，默默无闻，一斧一斧地凿击，把一生的心血融化进剑桥宏伟建筑的石块中，让生命的坚毅变成永恒，剑桥人感念他，授予了他同样高的荣誉。一位旧书商在剑桥经营书店，为剑桥学子提供了无数精神的食粮，四十年风雨无阻直到生命的时钟走到了最后一刻。剑桥人感念他，破例以剑桥大学出版社的名义为他出了纪念文集。

剑桥何以能是剑桥？因为它能从生命的平凡中见出不平凡来，或者它能把生命的平凡硬是锻造成不平凡。剑桥的这些迷人的故事让我真正领悟了思想家伏尔泰的话：天分乃是持续不断的忍耐。

王强

美国纽约州立大学计算机科学硕士；著名英语教学专家、美语思维学习法创始人；新东方教育科技集团教育发展研究院院长；新东方教育科技集团董事；曾任美国贝尔传讯研究所软件工程师

人生设计的核心

一个朋友听了徐小平的讲座十分感慨：“要是早知道人生是可以设计的就好了！”

我问她：“听到徐小平讲座以前是怎么想的呢？”她说：“以前也知道个人要努力，其他就要看运气了。”

盲目地“个人努力”，正是中国学生当前的通病。国外学生就业面试时碰到的第一个问题往往是“你能描绘一下三年（或五年）以后你的事业上的情景吗？”我在加拿大研究生毕业时参加了一轮又一轮的工作面试，总是回答不好这个问题。我还记得那时的想法，认为世事无常，谁能料到今后三年或是五年的事情呢。

其实，“人生设计”的理念要求的是在人生的每一分钟里，都要有坚定的，像水晶一样清晰的奋斗目标。它的核心思想就是我们的“个人努力”不能是盲目的，甚至也不能完全听从家长和老师，必须根据个人的潜能，理想和对就业市场的理性判断来设立目标。这个目标并不需要一生不变，是可以根据情况不断调整的。

我们在进行人生设计的时候，还要把集体的意志和需要考虑进去，要努力把自己和他人凝聚成一个生命共同体。我在提供咨询的时候，碰到过一个即将大学毕业，准备去读MBA的女孩。她知道好的工商管理项目要求申请人有几年商业工作的经历，于是计划毕业以后工作三年，一年做会计工作，一年做市场，一年做人力资源，这样各方面都齐全了。但这个职业轨迹的设计只考虑到了自己，完全把今后的用人单位当作了培训学校，这个所谓的人生设计是不大可能实现的。

随着年龄增长，在进行人生设计的时候你会发现选择越来越少，但是你的态度却越来越认真，越来越诚恳，你的设计也越来越贴近现实，贴近集体的目标，这时你会发现实现目标其实并没有想像得那么难。

包凡一

加拿大温莎大学MBA、传播学硕士；新东方著名英语教学专家；新东方教育科技集团董事

可控人生核聚变

据说海水里蕴藏着无穷无尽的能量，从海水中提取能量的方式，叫做核聚变。但核聚变目前只能以瞬间爆炸的方式发生，而不能控制、储存、运输而为人类所用。而一旦可控核聚变能够实现，每一滴海水，就会变成一个太阳。人类远古的梦想就能实现，文明就能够永续。

人生也积蓄着无穷无尽的能量。人可以沦落为流浪汉，也能成为拿破仑；人可以成为精神病，也能变成贝多芬；人可以在北大谈不成恋爱临渊羡鱼，也可以退而结网创造新东方。就像每一滴海水，每一个人，都蕴藏着巨大的惊天动地的能量。关键是，你如何引爆你人生的潜能、并以可控制的方式储存、运输、释放、燃烧！这就是人生可控核聚变的概念和研究这个概念的意义。掌握了人生可控核聚变技术，普通人都能成为伟大的光源，照亮他自己和他人的世界。

说得庸俗一点：当同学们平均工资都在2500元时，通过人生设计，你的工资达到5000元；当同辈人平均工资都是5000元时，你的工资超过一万大关。根据国民经济十年翻一番的高速度，你已经整整比别人领先十年了！生命的能量，以提前十年的速度在释放，不是人生核聚变是什么？

所以，“可控人生核聚变”，就是运用人生设计的思想，通过教育―经验―教育的良性循环，充分开发自己的潜能，使个人价值最大化。让自己的生命从冰凉的海水，变成炽热的火焰，从欲望的奴隶，上升为生命的主人。

毫无疑问，那些实现了可控人生核聚变、以万人之上的收入在做着贡献万人的工作的人，是杰出的。这样的人，为人类贡献的服务或产品、理论或精神，往往会引发更高当量的核聚变―――这就是文明的伟大引力和动力所在。小小工资收入，只不过是引爆原子弹的黄色炸药，激发核聚变的高伏电极而已啊！

徐小平

加拿大萨斯卡彻温大学音乐学硕士；著名留学、签证、教育和人生发展咨询专家；新东方留学、签证、移民咨询事业创始人；新东方教育科技集团文化发展研究院院长；新东方教育科技集团董事

想大才能做大

新东方流传着这样一个故事：两个大学同班同学一起申请美国大学，其中一个学生立志申请哈佛，经过艰苦的努力最终还是失败了，哈佛拒绝了他，但是他获得了杜克大学加州伯克利分校的录取。另一个学生对自己要求不高只要去美国的一个州立大学读书就可以了，最终他成功了，获得了美国犹他州立大学的录取。到底是谁成功了？这就是“想大才能做大”的道理。

中国大学生们很少为自己的职业做出长远的规划，户口、工作的稳定等生活现实的压力长时间成为人们决定自己前途的主要标尺，并且高考的磨难使考上大学的幸运者感觉好像人生已经成功，殊不知毕业进入社会才是人生计划的真正开始。你如何开始自己的一生在大学毕业的那一刻你又多了一次选择。

但是，“想大就能做大”吗？事实肯定不是这样的，读者必须区分“白日梦”和现实之间的关系，这需要不折不扣的行动能力。新东方的创始人俞敏洪经常说的话“Donotwaitforthebestjob，tobeginwork”正是这个道理。任何一个工作是否有价值取决于你的态度和你的行动能力，不要告诉自己怀才不遇，如果你是一个有才能的人，那么就做出来让大家知道。

正如一本书中说到的：“我们，正是我们自己而不是别人，创造着自己的幸福和悲哀，成功者只不过是相信自己的普通人”。

钱永强

耶鲁大学商学院MBA；新东方著名教学专家；新东方教育科技集团董事

用行动编织五彩梦

又是一年春来到！这是播种希望的时刻，这是放飞梦想的季节！

21世纪是我们的时代，是见证飞跃和变革的时代。世界范围内的科技和信息革命一浪高过一浪，全球化的号角在五大洲的每一个角落吹响，中国的改革开放更是以势不可挡的脚步迈向前方。奥运的机遇，世博的曙光，学习的热潮，人才的紧缺，与国际接轨，和世界赛跑，这是前所未有的中国机遇„„

互联网把世界搬上显示屏，鼠标的点击可以让我们足不出户游遍五湖四海。知识的爆炸不再让我们束手无策，多媒体让我们听到世界每一个角落的声音，目睹每一个难忘瞬间。英语已成为世界发展的桥梁，文化促进的依赖，思想交汇的帮手。学好英语，我们就能赢得竞争的优势，掌握知识，我们才能领跑自己的人生。

21世纪是机遇和挑战并存的时代，我们的命运只有我们自己可以主宰。让我们用知识和自信去武装自己，用方法和速度去制胜未来，用微笑和意志去面对失败，用信念和决心去迎接挑战，用我们的优秀和卓越去赢得可贵的机遇。

同学们，让我们张开双臂，用我们全部的青春和梦想去拥抱这美好的春天，用我们全部的承诺和行动去编织我们五彩的梦。

周成刚

澳大利亚麦觉里大学传播学硕士；著名英语教学专家；新东方教育科技集团副总裁；北京新东方学校校长；新东方教育科技集团董事；曾任BBC亚太部记者和节目主持人

经验也“犯错”

今年春节之后，我跟周成刚老师一起去北京新东方学校的住宿班做讲座，途中遭遇了一场车祸。那天雪下得很大，车开到一个三岔路口的时候，由于司机没有雪地开车的经验，一个急刹车后差点翻到沟里，结果车的油箱当场就漏了，不能再走。

这件事给了我很深刻的启发。我们都知道“南橘北枳”的道理，我的司机原来在南方给部队里的领导开车，是一个非常优秀的司机，可是到了北方之后，由于不熟悉北方路面冰雪覆盖的路况，没有处理相应紧急情况的经验，结果就犯了错误，还差点酿成大祸。同样的道理，我们在学习中养成良好的习惯非常重要，但是一定不能固守习惯一成不变。在学习中以及将来走上职场之后，我们所面临的问题将是千差万别的，有时候我们会发现，随着环境的改变，自己原有的优势甚至可能会变成劣势。如果仍然按照已有的经验处理新出现的问题，就不可避免地会犯错误。只有随着环境的变化不断更新我们的经验储备，才能保证不犯错误或者少犯错误。

当然，犯错误是任何人都不能避免的，关键是要在问题出现后做出理智的判断和决定。谁都有可能会碰壁，但是，我们永远都不应该放弃对梦想的追求，并且要不断地在压力下坚持历练自己，才能在面临逆境困境时判断理智、思维正确、决策科学。

第三篇：名师名校长的心灵寄语

名师名校长的心灵寄语

题记：有人说，不能戴着镣铐跳舞。其实，人的自由是有边界的，这就是“随心所欲不逾矩”。从这个意义上说，人永远要戴着镣铐才能跳舞。就教育的自由而言，人必须带着三根“镣铐”跳舞，这就是法规、规律和科学。你只有遵循了法规，掌握了规律和科学，你才能成为自由的教育人，才能获得教育的自由，实施真正自由的教育。

1．“学会说话”：名师名校长的基本功

语言交际能力，公众场合的演讲与表达能力，这是每个公民必备的基本素质。“学会讲话”，要从名师名校长建设工程人选的培养开始。

这次中期考核，采取现场陈述与答辩的方式进行，要求每位人选汇报时不带稿，不用PPT。为什么这样要求？说到底，就是要锻炼大家的口头表达能力。恰当地交流与表达，这是一位优秀教师、校长必须具备的基本功。从现场看，有些校长还是不适应，有的有些紧张，有的看纸条，有的手足无措。个别的，还是看稿子，用课件。我们不是要为难大家，“卓越”要体现在你的一言一行之中。

现在，有一种很不好的风气，就是不少头头脑脑们，讲话总要有人写讲话稿，开会时就念稿子。这与古人讲的“言为心声”相去甚远，讲长话，讲无用的话，讲假话，似乎成为一种常态。与此同时，更为糟糕的是，在公众场合，人们慢慢地不会讲话了。“学会讲话”，已成为我们这个时代不得不引起高度重视的重要课题。

就中小学生的素质教育来看，广泛开展丰富多彩的演讲活动，培养每位学生的口头表达与演讲能力，应该成为中小学教育的重要组成部分。

2．教育思想是朴素无华的你要成为名师、名校长，必须有自己的教育思想。这对每位建设工程人选而言，都是一个巨大的挑战。在汇报中，大家都试图阐述和表达自己的教育思想。但总体上讲，真正形成独特的教育思想并贯彻于学校教育教学实践的，还是少数。

有的同志谈到“办学思想与理念引领”，说“为明天准备民族素质”，有十个观点„„。我一听，就吓了一大跳。“思想”太多了，这么多思想观点怎么体现？如何才能成为教师们的思想，并体现在教育教学实践之中。

什么是教育思想？教育思想就是对教育发展规律的真理性认识。所谓名师、名校长的教育思想，就是名师、名校长本人对教育发展规律的独特的真理性认识。我个人认为，真正的教育思想应该具备以下几个特点： 一是基于自身的教育实践。教育思想有自己的根，这个“根”就是自己的教育实践，离开了自己的教育实践，就没有真正的教育思想。从这个意义上讲，教育思想具有内生性。二是对教育现象的独特认识。教育思想不能长在别人的脑袋上，不是对别人思想的照搬。这个意义上讲，教育思想具有独特性。三是对教育的真理性认识。教育思想必须符合教育发展的规律，是对教育现象的科学认识的外在反映。从这个意义上讲，教育思想具有真理性。四是教育思想具有实践性。作为教师，自己的教育思想必须贯穿于自身的全部教育实践；作为校长，自己的教育思想，必须获得每位教师的内在认同，并贯穿于学校教育教学实践的全过程。如办学思想、校园建设、设施配置、课程、教学、评价、管理，等等。最后，我还想强调的是：教育思想是朴素无华的，从语言到内涵，都是简洁的，易于理解的，能够实践的。

3．名师名校长的卓越

名师、名校长的成长，离不开研究。但研究不是目的，有的校长在汇报中，大谈自己的教育科研，所谓“年年搞教研，年年有亮点，岁岁有精彩”，出版了七本著作，十年出了10本书，云云。

我不反对搞研究，不仅不反对，而且主张必须搞研究。问题在于，我们不能为研究而研究，研究不是目的，而是探索教育发展的规律。在我看来，研究的成果——发表的文章，出版的专著，都不是名师、名校长优秀或卓越的标志。我个人认为：名师、名校长的卓越体现在三个方面：

一是卓越的思想。名师名校长之名，名在“思想”。时光流转，岁月穿梭，什么都是过眼烟云，只有卓越的思想可以横跨时空，穿越历史。二是卓越的实践。一位名师、名校长，他的创新实践，就是能够为教育界提供一个又一个符合教育规律的教育创新案例。三是卓越的学生。什么是卓越的学生？具备公民素养，具有创新人格，能够奉献社会的学生。

4．我们骨子里缺乏平民教育思维

对于一些校长的陈述和汇报，我有两个担忧：一是汇报学校改革发展的成绩时，没有任何对改革过程的研究。如果说，学校变革与发展是你的产品的话，那么，你与学校变革与发展的关系是什么？作为因变量，你必须研究二者的关系，由此，才能探索一位名校长成长的规律。

另一个担忧是：我们骨子里缺乏平民教育思维。何以见得？高中校长们汇报自己的成果，总要谈自己培养了多少重点大学生，甚至培养了多少北大清华的学生；初中学校则大谈自己是优秀高中的生源基地，从自己学校走出去的高中生有多少人次考上了重点大学；„„

必须强调：基础教育并不排斥升学，为升学服务是基础教育的应有功能，但不是全部功能，更不是本质功能。我们之所以说，中小学校长普遍缺乏平民教育思维，就在于：我们的校长在确立办学成功与否的评价标尺时，只有一把尺子，这就是少数学生的升学成功，而从心底里没有确立为每位学生发展与进步服务的价值观，更没有把每位学生成长与进步作为办学成功的价值标尺。正因为如此，我们很少从平民化的角度，从

常态学生的角度，来谈教育的价值与成功。这不能不令人深感忧虑。

5．把有益的探索做到极致就会形成特色

作为一位名师，要追求自己的教学风格；作为一位名校长，要办出自己的学校特色。那么，什么是风格？什么又是特色？在听取平度实验中学崔校长的汇报时，我形成了一个观点：把有益的探索做到极致就会形成特色。

崔校长说，自己在学习研修的过程中，特别注重学习，读过很多书，结合实际，总结了自己的民主教育思想。教育不仅仅需智慧，更需要理论，让每个孩子抬起头来走路。他简要介绍了自己学校的两个做法。其中之一是：日记伴我成长。

崔校长说，自己有记日记的习惯，深深体会到：日记促进反思，反思推动进步。从2008年起开始倡导，现在变成了要求，全校师生写日记。同时，要求家长写日记。通过多年探索，学校开发、形成了六个日记版本；创新了日记形式——包括口头日记、像片日记、漫画日记；与教学改革相结合，形成了英语日记、语文教学日记、数学反思日记，等等。

学校把日记作为一种教育，积累了大量的资料，准备精选、出版六本书，通过日记反映学校的发展。可以说，日记，见证了教师、学生的成长与学校的发展。

我个人认为，平度实验中学正在形成自己独特的教育品牌——日记教育。

6．培育公平：民主高效课堂的本然价值

有位校长在阐述自己的办学思想时，提到了民主教育及其实践，认为应该建立民主高效课堂。

针对这位校长的认识与实践，参与期中考核的潘永庆院长提出了这样的问题：民主教育思想作为一个学校的核心价值取向，应该贯穿于各个方面，我在您的演讲和材料中都看到了，民主在课堂教学中很重要，杜威的民主教育思想是为了培养未来的公民，你如何考虑将民主思想贯穿于教育教学活动中？

校长说：我之所以提出建立民主高效课堂，与我的成长有关系。我出生在农村，当地教育条件不好，自己学习不太好，一个特殊的机遇，考上了重点高中，小时候不太听话。我心中的民主，首先是同学之间必须和谐，孩子都是好孩子，要关注每一个孩子。

听了校长的答辩，潘院长建议把民主教育思想作为核心价值，要落实到制度层面、课程层面、课堂层面、活动层面，„„。总之，建议将民主教育思想落实于学校各个方面，全方位打造民主教育特色。的确，在民主教育方面，美国教育家杜威树立了一座丰碑。不过，杜威的名著《民主主义与教育》，不仅追求民主的教育过程，更追求通过民主的教育过程来培养未来民主社会的新公民。从这个意义上讲：培育公民，应该是高效课堂的应有价值。

很遗憾，平常在人们的教育话语体系中，所谓民主，关注的视角，主要是师生关系的民主，教育教学过程的民主。或者说，是从尊重每一个孩子，给予孩子平等的教育角度提出来的，而很少关注通过民主的教育过程，来培养未来社会的公民。不能不说，这是我国民主教育思想的极大缺陷，也是我国教育教书与育人相分离的一种思想或价值基础。

7．建构自己的学校课程

烟台三中郭宏成校长在谈到自己的办学实践时，特别关注课程改革。他说：课程是教育的核心。学校对课程的开发设计，以及实施管理，都有具体的要求，改造国家课程的相关内容，语文课走进名人，走进史记；政治课，开设了中国刑法概论，„„。校本课程，根据学生发展的需求，开设了创造学基础知识，高一全年级上，每周一节课，课程开设取得了很好的成果，不在于学生有了多少发明创造；还有生涯规划课程。同时，让学生有更多的体验课程，如学生课外活动、社团、学生自治管理委员会。

对于郭校长的汇报，陈雨亭教授提出了一个问题：对国家课程改造开设了30多门？这些课程与校本课程、社团活动是什么关系？

其实，我个人理解：不是说烟台三中改造形成了30门课程，而是改造形成了富有自己学校特色的课程内容或者模块。在这里，我最关心的问题是：这些课程与国家课程标准的关系是什么？从课程管理的角度讲，有国家课程、地方课程、校本课程，但是，无论哪一类课程，都是依据并执行国家课程标准的。或者说，地方课程、校本课程都是国家课程在执行国家课程标准方面的改造、丰富或拓展。在这里，经过学校改造或重建的国家课程、地方课程和校本课程，构成了基于国家课程标准的学校课程体系。

每所学校都应该建设基于国家课程标准的学校课程体系。

8．以人为本的根本要义：培养人是学校教育的最高原则

有位校长在谈到自己的办学思想时说：学校始终坚持以人为本。专家们请这位校长解释自己是如何理解并在办学实践坚持以人为本的。

校长说：老师、学生都是人。„„为了解决职工子女入园难，学校建设一个幼儿园；学校分房子，让教职工讨论方案„„，等等。我认为，作为学校校长，在办学实践中，关心教师生活，在事关教职工切身利益时听取教师的意见等，都是在办学中坚持以人为本的体现。但是，在学校教育中坚持以人为本的要义到底是什么？却是一个中小学校长和广大教育工作者应该认真思考的重大教育思想问题。

从西方人本主义思想的产生与发展看，欧洲长期有一个黑暗的中世纪，是神权至上的时代，或者说，是神统治人的时代。文艺复兴思潮是人类思想的一次大解放，人成为核心，人是至高无上的。

从我国历史发展来看，统治阶级历来强调民本思想。“邦以民为本”，认为万民百姓是国家的根本。治国应以安民、得民作为根本。这种“以民为本”的思想诞生于春秋战国时期。“民”就是老百姓的意思，与“君”相对。

“以民为本”，用孟子的话说，就是“民为重，君为轻”。在唐朝以前，只有“以民为本”，没有“以人为本”。唐太宗李世民当了皇帝之后，为避皇帝的讳，“世”改称“代”，“民”改称“人”。于是，“以民为本”就成了“以人为本”。但在唐朝，意思并没有变。无论是“以民为本”，还是“以人为本”，强调都是如何处理好统治者与老百姓的关系，以维护统治者的统治。

从人类发展的历史看，随着科学技术的发展，人类中心主义开始形成，在处理人与物的关系时，强调人为本，“物”为人服务。

透过上述人类思想发展的简要梳理，有助于我们科学地准确地认识和把握“以人为本”的教育意义。一是在处理干部与教师的关系上，要坚持全心全意为广大教师服务的理念，千方百计地调动广大教师的积极性，让每位教师都能享受到教师职业的幸福；二是在处理教师与学生的关系上，要坚持以学生为本，教师是为学生的发展服务的，树立为学生服务至上的理念；三是在处理人与物的关系上，学校的一切办学条件都应该最大限度地为学生的学习与发展服务，尽最大努力杜绝教育资源的闲置与浪费；四是要坚持培养人既是教育的出发点，也是教育的归宿点。

9、抓住了后1/3学生就抓住了全部学生

聊城一中崔秀山校长认为，素质教育就是解决“两全”的问题，2008年以后，学校进行了深入的研究和探索。一是努力打造学习型群体。推进素质教育，关键是教师。这几年，建立教师学习制度，2010年组织教师学习《给老师的一百条建议》，今年学习冯恩洪的《创造适合学生的教育》。同时，每学期举行教师学习报告会，通过学习统一广大教师的思想。二是完善课程体系，创新课堂教学模式。2008年以来，我省对课程课时要求非常严格，物理、化学、生物每周两节课，课与课之间间隔太长，学生容易遗忘，我们采取了模块对开的办法，各学科每周4个课时。这样，每周并开科目减少为6科，分散了教学的难度，减少了作业量。我们实行了自助餐式的体育课，让学生在高中阶段学会两到三项终身锻炼的机能；加强社会实践课程，高一走进军营，高二走进农村，高三走进工厂、社区；让学生做一个初步的人生规划。这成为学生终身财富。三是建立面向全体学生的教学体系——低重心运行、教学案一体化、合作学习、从最后一名学生抓起。为此，对教师的教学业绩我们着重考核后20名学生的学习成绩，这是每位老师最主要的责任。如何真正实现低重心教学？我们采取了合作的形式。在课堂上实现了学生间的相互帮助，在老师的指导下，使每位学生能够学会。

我非常赞赏聊城一中抓教师学习、实施课程对开、建立实践课程体系、从后1/3学生抓起的做法。在我看来，抓住了教师的学习，就抓住了关键。教师素质提高了，思想解放了，眼界提升了，教师的创造性、教学的主动性、教育的有效性，也就有了保证；抓住了课程，就抓住了核心。课程保证素质、课程保障个性、课程保障效率、课程保障差异；抓住了后1/3学生，就抓住了全体学生。后面的学生学好了，中间的学生有压力，前面的学生有紧迫感。他们的做法，是可行的，是可学的，是有实效的。高中能做，初中、小学更能做。

10．教育之爱是有不同层次的没有爱就没有教育。不少老师在谈到自己的教育思想和教育教学改革时，都谈到了要爱孩子，要让学生喜欢自己的学科；还有的老师谈到，要建立基于爱的教学体系，甚至提出要让孩子走上幸福快乐的人生。这些思想，这些认识，这些改革的尝试都是非常可贵的。

在这里，我想与大家探讨的是：教育之爱是有层次的。我总觉得，大多数老师对教育的爱的理解是比较肤浅的，初步层次的。我们要让孩子们沿着爱的阶梯享受到教育爱的幸福，获得完美幸福的教育。我认为，教师在实施爱的教育时，应该处理好四个关系，追求四个层次的“爱的教育”

处理好学生与课堂教学的关系，让学生喜欢课堂教学，这是“爱的教育”的第一个层次。目前，大多数老师把“爱的教育”停留在让孩子对课堂学习有兴趣上，教师千方百计地调动学生课堂学习的兴趣。这是必要的，也是必须的。但是，这种“爱的教育”，大都处于感性层面，还缺乏深刻的情感支持。

处理好学生与学科的关系，让学生喜欢自己教授的学科，这是“爱的教育”的第二个层次。学生不仅对老师的课堂教学感兴趣，而且喜欢学科本身，要让学生达到这样的层次，必须让学生在学科学习中产生高峰学习体验，也就是积极的学习成功的激励。

处理好师生关系，让学生发自内心地喜欢自己，这是“爱的教育”的第三个层次。要让孩子喜欢自己，不仅仅是给孩子一点掌声，给孩子一张灿烂的笑脸那么简单。教师要走进学生的家庭、学生的生活、学生的心灵，让孩子感受老师的爱，理解老师的爱。

处理好学习与人生的关系，让学生发自内心地热爱学习，这是“爱的教育”的第四个层次，也是最高层次。优秀的教师，不仅关注学生的学业，更关注学生的人生。教师必须在教书的同时，承担起育人的责任，引领孩子对学习、对教育产生深刻的兴趣，有自己的高峰体验做基础的对学校的爱，对学科的爱，对学习的爱。

11．你必须站在巨人的肩膀上

有位老师在汇报自己的教育改革和教育追求时，特别重视写字教学，认为一个字就是一首诗、一幅画，这是语文教学中最基本的元素。汉字教学事关民族文化的传承，通过汉字可以看到民族的未来，从哪里来，到哪里去？汉字教学事关一个人的素养，写好字，好习惯就形成了。我们老祖先创造的东西，在我们手里没有了，怎么行呢？还有的语文老师大谈作文教学，阅读教学，„„。

不能说，写字教学、作文教学、阅读教学不重要，但我要提出的问题是：作为一位语文老师，其安身立命的根本是什么？写字教学很重要、作文教学很重要、阅读教学很重要，但它们都不是语文教学的全部，更

不是根本。严格说来，作为语文老师，应该能够清晰地回答自己对时代、教育、学生和语文教育的认识。因此，我个人认为，一位教师要走向卓越的教育人生，必须站在巨人的肩膀上。为此，必须具备以下素养：

基本的人文和科学知识

人类史

人类教育史

学科史

学科教育史

当代教育改革

对时代和未来的认识

„„

12．不要误读分层教学

各位校长、老师在汇报对美国、澳大利亚教育的观感时，都会谈到他们教育的一个特点，就是特别关注学生的个体差异，实施分层教学。其实，这几年，我省在推进素质教育中也在努力倡导和广泛实施分层教学。不过，我们的分层教学与国外的分层教学有一个重要的，不得不引起我们高度重视的差异：分层教学到底是基于学生的个体发展差异，并促进差异，还是基于学生的学业考试成绩的差异，并缩小这个差异？不能不说，我们的分层教学是后者，而国外的分层教学是前者。

我们的分层教学，常见的做法是：根据学生的入学考试成绩，将学生强制分入不同教学难度的教学班，或曰“快慢班”。这样的分层教学，其根本目的，并不是尊重学生的差异，并利用学生的差异，促进学生的个性发展，而是为了便于组织学科教学，提高学生的学业成绩。说得明白一点，这样的分层教学是服务于“应试教育”的，而不是真正意义上的素质教育。

科学意义上的分层教学，就其本质意义而言，是为不同的学生提供不同的课程或者课程资源。人的差异是客观存在的，这种差异体现在不同的方面，或者智力、或者性向、或者学习风格，等等。这些差异，有的会直接表现为学习的领域或学习成绩上。关注这种差异，并利用这种差异，促进学生的个性发展，始终是人类教育研究的重要领域。解决这一挑战的方向，有三个：一是一对一的个别化教育；二是为不同班级提供不同的课程，这就是班级学科分层教学；三是在同一个班级内为不同的学生提供不同的课程资源，如不同的作业、不同的考试、不同的评价，等等。实施这种差异化教育的制度前提是：实行选择课制，为不同的学生提供不同的课程资源，尊重学生的选择权。因此，在我看来，真正的学科分层教学，应该坚持两条原则：一是学校最大限度地为不同的提供不同的课程，二是尊重学生的自主选择权。

13．超越传统课堂教学时空

长期以来，人们都把课堂教学看作是学校教育的主渠道，实施素质教育的主阵地。之所以如此，主要是基于以下两点：一是课堂教学是学校可以通过教师施加有效控制的学生在校学习的主要时空；二是学校教育的主要任务在于有效地传递知识，课堂教学是基于学科教学实施知识传授有最有效的载体。

今天，学校教育面临的形势与任务发生了深刻的变革。一是学生的在校学习时间与过去相比，已经大幅度压缩，单周日变成了双周日，各种假期大大增加。二是学生学习的任务发生了重大的转变，知识日益从学习的目的变成了学习的工具和手段，掌握知识日益让位于促进学生的综合发展，特别是基于能力、创造性和职业性向的个性化发展。三是学生学习的手段、载体和类型发生了重大的变化，网络化学习、实践性学习、自主性学习，日前成为学生学习的重要形式。这些变化，要求我们必须超越传统的课堂教学时空观。

一是要树立大教育观。教师不仅要关注学校教育的小时空，更要关注家庭教育、社会教育有大课堂。一位教师，面对复杂多变的社会，要比过去任何时候都要更加关注学生的家庭教育，引导家长科学地对待自己的孩子。二是要树立大课程观。自己所教授的课程，不仅体现在教材中，更体现在现实的社会生活中，学科学习与实践性学习应该并行不悖。三是要树立大学科观。教与师对学科和知识的认知与教学，要超越传统的学科界线，善于在跨学科或者学科交叉地带引发学生的学习与探究兴趣。四要要树立大时空观。优秀教师所关注的教育时空，绝不局限于传统的课堂，还包括课外、校外，包括实验室、实践教育基地，等等。五是要树立大教学观。优秀老师所关注的教育教学形式不仅包括课堂教学，还包括课外活动、生活实践、自主读书、社团活动„„。

需要强调指出的是，我们主张教师树立新的教育教学时空观，并不意味着教师可以像一些地方存在的那样，人人通过布置大量的作业去抢占学生的课外时间，而是通过丰富多彩的学习活动和学科学习的兴趣、习惯与方法的培养去引领学生的学习。

14．“用教材教”的四个层次

大家都在谈，基础教育新课程改革的一个重要主张，就是要从过去的“教教材”变为现在的“用教材教”。那么，到底什么是用教材教？在我看来，“用教材教”的根本要义，在于改变过去“以纲为纲”、“以本为本”的知识中心教学观，进而追求依据课程标准，用适合学生学习实际的材料组织和实施教学，促进学生实现基于学科教学的全面发展。从这个意义上讲，“用教材教”有以下四个不同的层次：

一是用现成的教材教。目前大多数教师仍然处于这种水平，其典型表现就是特别强调备教材。二是用改造的教材教，这是一些学校正提倡的做法，其典型表现就是强调依据课程标准和学生学习实际，对教材进行二次开发，或调整，或补充，或改造，等等。三是用整合的教材教，这是少数优秀教师的做法，就是依据课程标准，精心研究各种不同版本教材的优劣，结合自己的教学优势和学生的学习实际，扬各家教材之长，对

各种版本的教材进行整合。四是用自己的教材教。这是西方发达国家通行的做法，而在国内却是极少数杰出教师的做法。在尝试用自己的教材教方面，我省的常立华、张利平、刘健宇等可谓“吃螃蟹者”，他们是我省广大中小学教师值得尊敬的优秀教师。

总之，在我看来，“用教材教”的根本意义，在于树立真正的课程观，跳出过去教材的束缚。课程标准高于一切，用什么教材、材料、资源教都行。只有如此，教师才真正拥有了教育的自由，才能实施自由的教育，才是一位真正的教育自由人。

15．每位教师都要回到原点看自己的教育

在答辩中，我问一位著名的数学特级教师，新课程为什么主张教生活中的数学，为什么为不同的学生开设不同的数学？这位特级教师告诉我：数学源于生活，又高于生活；不同的差异。我只能说，这位老师的回答差强人意。

我个人认为：每位数学老师都要对数学教育的功能和价值进行新的认识。过去认为，数学是智力的体操，是思维训练的工具。其实，这里我们必须思考的一个根本问题，就是数学素养是不是未来社会的公民必须具备的基本素养？同时，未来社会的公民是不是需要不同的数学素养？只有弄清楚了这两个根本问题，我们才能从根本上清楚地认识数学课程标准，以及为什么要开设数学必修课程和数学选修课程。

因此，我主张，每位老师都要回到原点看待自己的教育教学工作。这个原点包括以下5个要义：时代对人的要求，课程标准所要求的公民素养、所教授的学科对培养未来公民的独特价值、学科与学科史、学科教育史，这是每位教师必须具备的学科教育基本素养。

16．工作室是自己成长与进步的记录

按照我省名师名校长建设工程管理办法，要求每位名师名校长建设工程人选都要在山东省教师教育网建立自己的工作室。应该说，多数人选都能按要求经营自己的工作室，但也有不少同志对待工作室建设不认真，有临时抱佛脚，甚至纯粹应付之嫌疑。对这些同志，应该提出严肃的批评。

你想成为优秀的教师，你想成为优秀的校长，你就必须有比别人更多的付出。你想成为名师、名校长，就必须认真修炼好研究、反思、读书、改革这四项基本功。

名师名校长工作室无非就是自己研究、反思、读书和改革实践的过程、收获的忠实记录。留下这些记录，就是留下自己的研究与成长过程；留下这些记录，就是留下与同行、与优秀教师和校长交流与研讨的空间；留下这些记录，就是留下自己成长与进步的历史。

以人为本就是：科学决策注重人，组织实施依靠人，反馈矫正留意人，总结评比激励人。

第四篇：名师推荐材料

名师申报材料

三年来，本人认真学习邓小平理论、胡锦涛总书记关于教学工作的讲话精神。从各方面严格要求自己，勤勤恳恳，兢兢业业，结合本校的实际条件和学生的实际情况，使自己的教学工作有计划、有组织、有步骤地开展。现对2009至2011这三年的工作作出总结，希望能促使自己发扬优点，克服不足，总结经验教训，以促进今后工作更上一层楼。

一、几年来，本人始终坚持党的基本路线，拥护中国共产党的领导,热爱社会主义祖国,忠诚人民的教育事业；不断加深对党的教育政策的学习和理解，加强个人道德修养，遵纪守法，勤奋工作，以身作则，乐于奉献,全面贯彻执行国家的教育方针；有高度的事业心和责任感,服从领导安排,一贯模范履行教师岗位职责,教书育人，为人师表，具有崇高的职业道德和无私奉献精神。

二、走继续教育之路，不断参加业务培训学习，提高自身的业务素质。我在干好自己的本职工作的同时，从不忘记自己业务水平的学习。积极主动地参加教研活动，主动向其他教师取经，每学期深入课堂听其他教师授课15节以上，以此来丰富自己的教学经验。认真学习教育教学理念，并能积极和同行交流，提高自己的授课水平和业务能力。参加了师市主办的继续教育学习；参加了计算机水平测试；参加了新教材的培训和新课 改的培训。认真学习《教育学》、《心理学》，积极参加上级教育主管部门组织的国培教育。因为对所教学科具有坚

实的基础理论知识、系统的文化业务知识及丰富的教育、教学经验，又能及时把握现代知识更新动向和本学科学术发展动态，所以能在本学科教学中取得可喜的成绩。我所担任的数学学科在中考中都能在莫索湾片区居于前列。

三、本人爱岗敬业，尽职尽责，踏踏实实，努力做好教学工作。教学中我认真研究教学大纲，钻研教材，精心备好每一节课，认真研究教学方法。向45分钟要质量，精讲多练，以培养学生的能力为目标，面向全体学生，实施素质教育，减轻学生课业负担。因材施教循循善诱，做好后进生的转化工作，不让一个学生掉队，全面提高教育教学质量。

1、认真备课。

不但备教材而且备教法、备学生，根据教材内容及学生的实际，设计授课的类型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录，认真写好教案。每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，并制作各种利于吸引学生注意力的有趣教具，课后及时对该课作出总结，写好教学反思，并认真整理每节课的知识要点，归纳成集。

2、认真批改作业。

布置作业做到精读精练，有针对性，有层次性。为了做到这点，我常常上网去搜集资料，对各种辅助资料进行筛选，力求每一次练习

都起到最大的效果。同时对学生的作业批改及时、认真，分析并记录学生的作业情况，将他们在作业过程出现的问题作出分类总结，进行透彻的评讲，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。

3、、认真做好家访工作和课后辅导工作。

我在每个学期都制定了家访计划，并付诸实施，经常主动与家长取得联系，充分发挥家校配合教育的作用，经常与家长交流思想，从而了解学生的情况。而且每学期进行一次家长座谈会。在座谈会上，实事求是地谈学生情况，从不搞告状式家访。住校生离家远，在学习上、生活上得不到家人的关心照顾，在这方面，我做了学生的第二“父母”，经常深入住校生中了解他们的学习生活情况。对困难生给予帮助，并经常到宿舍看望住校生，使住校生能安心学习、并具有动力，使他们在校有一种温暖感。

我能做好课后辅导工作，注重分层教学。在课后，为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求，避免了一刀切的弊端，同时加大了后进生的辅导力度。我深知：对后进生的辅导，并不能仅限于学习知识性的辅导，更重要的是学习思想的辅导，要提高后进生的成绩，首先要解决他们的心结，让他们意识到学习的重要性和必要性，使之对学习萌发兴趣。要通过各种途径激发他们的求知欲和上进心，让他们意识到学习并不是一项任务，也不是一件痛苦的事情；而是充满乐趣的，从而自觉的把身心投放到学习中去。这样，后进生的转化，就由原来的简单粗暴、强制学习转化到自觉的求知上来。使学习成为他们自我意识力的一部分。在此基础上，我再教给他

们学习的方法，提高他们的技能。并认真细致地做好查漏补缺工作。后进生通常存在很多知识断层，这些都是后进生转化过程中的绊脚石，在做好后进生的转化工作时，我也特别注意给他们补课，把他们以前学习的知识断层补充完整，这样，使他们学得轻松，进步得快，兴趣和求知欲也随之增加了。

4、积极推进素质教育。目前的考试模式仍然比较传统，这决定了教师 的教学模式要停留在应试教育的层次上，为此，我在教学工作中注意了学生能力的培养，把传授知识、技能和发展智力、能力结合起来，在知识层面上注入了思想情感教育的因素，发挥学生的创新 意识和创新能力。让学生的各种素质都得到有效的发展和培养。

5、狠抓学风。我的要求严，所以学生比较重视数学课的学习，上课的时候比较认真，大部分学生都能专心听讲，课后也能认真完成作业。但也有为数不少的学生，因为怕受责备，学习上存在的问题不敢问老师，作业也因为怕不合格而找别人的来抄，这样就严重影响了成绩的提高。对此，我狠抓学风，在所任课的班级里提倡一种认真、求实的学风，严厉批评抄袭作业的行为。与此同时，为了提高学生 的学习积极性，开展了学习竞赛活动，在学生中兴起一种你追我赶的学习风气。有些学生是没有努力去学，我提出批评以后再加以鼓励，并为他们定下学习目标，时时督促他们，帮助他们；一些学生基础太差，抱着破罐子破摔的态度，或过分自卑，考试怯场等，我就帮助他们找出适合自己的学习方法，分析原因，鼓励他们不要害怕失败，要

给自己信心，并且要在平时多做多练，多问几个为什么。同时，这些学生一有进步，即使很小，我也及时地表扬他们。这样，使绝大部分的同学都养成了勤学苦练的习惯，形成了良好的学风。

四、坚持“一切为了人的发展”的教学理念。树立了学生主体观，贯彻了民主教学的思想，构建了一种民主和谐平等的新型师生关系，使尊重学生人格，尊重学生观点，承认学生个性差异，积极创造和提供满足不同学生学习成长条件的理念落到实处。将学生的发展作为教学活动的出发点和归宿。重视了学生独立性，自主性的培养与发挥，收到了良好的效果。

本人教学态度认真，治学严谨；教学方法好，具有自己独特的教学风格，善于培养学生掌握基本知识和技能，提高了学生分析问题、解决问题的能力。这几年连续带九年级的数学课，都能做到教育教学成绩突出，教学效果显著；2010年、2011年分别获得了148团“教学能手”及148团“先进教师”的光荣称号。

以上是我这几年的工作总结，我会把成绩作为进步的起点，继续努力，把各项工作做得更好。

名师申报材料

第五篇：名师推荐

推荐

吴正宪 女，北京市教育科学研究院小学部主任，北京市优秀教师，市政协委员，特级教师。多年来，吴正宪致力于小学数学教学改革，在教学中善于调动学生学习的主动性，激发学生的创造性思维，并取得显著效果。她曾在我国二十多个省市作观摩教学课，得到专家和教师的好评。她还作为原国家教委首批推荐的优秀教师为中国教育电视台《名师讲坛》节目摄制教学录像片，通过卫星向亚太地区播放。《小学数学教师》编辑部等单位为她联合举办过教学艺术研讨会。她发表教学论文三十余篇，专著有《吴正宪数学教例与教法》等。

李 烈 女，蜚声国内的小学数学特级教师，现在是北京第二实验小学校长兼党总支书记，是第七、八、九、十届北京市政协委员，兼任教育部“全国教育干部培训专家委员会”委员、教育部“全国教师教育专家委员会”委员、中国教育国际交流协会理事、中国教育学会小学教育专业委员会副理事长、中国教育学会小学数学教学专业委员会学术委员等；她也是国家教育行政学院、北京师范大学教育管理学院、北京教育学院的兼职教授和首都师范大学初等教育研究所兼职研究员。她还获得过全国和北京市劳动模范、享受国务院政府特殊津贴专家、北京市有突出贡献的科学技术管理专家、北京市首届十大杰出青年、首届首都楷模、香港柏宁顿孺子牛金球奖之杰出奖等荣誉。

华应龙男，1966年6月出生，江苏南通人，北京第二实验小学教导主任，2001年参加了国家级骨干教师培训。1995年，获江苏省中青年小学数学教师优秀课评选一等奖。1992年、1995年、1998年三次获得江苏省“教海探航”征文一等奖；2000年，获《北京教育》“素质教育征文”一等奖；2002年，获北京市教育学会中青年教育理论工作者研究会评审论文一等奖。先后被评为江苏省优秀中师毕业生，江苏省教书育人先进个人。近年来，经常应邀到全国各地上观摩课、做讲座，中国教育电视台曾播放我的教学录像。先后在《光明日报》、《人民教育》、《中国教育报》、《江苏教育》、《北京教育》等20多家省级以上报刊上发表了300多篇文章，主编、参编了20多本教学用书。先参加了“苏教版”、“北师大版”的编写和实验指导工作。

钱守望男，1967年4月出生，河北唐山人，中共党员,大学本科学历，中学高级教师，数学特级教师，全国优秀教师，国家级骨干教师，中国教育学会小学数学教学专业委员会理事，现任中国人民大学附属小学副校长。先后荣获市、省小学数学教学大奖赛一等奖第一名，1993年代表河北省参加在江西南昌举办的“首届全国小学数学优化课堂教学观摩课交流会”荣获二等奖,2000年在全国小学数学说课竞赛中荣获一等奖，2002国家级研究课题《小学数学教材呈现策略研究》荣获全国一等奖。近年来，应邀赴全国各地做课百余节，作报告60多场，特约为河北省电教馆、全国义务教材研讨会、人民教育出版社等单位录制了多节示范课。在全国多家教育刊物上发表论文一百五十多篇,所写论文多次获各级论文评比一等奖。在全国多家小学生课外读物上发表辅导性文章近200篇，主编和参与编写各种教学辅导用书二十几本。

刘可钦女，享受国务院特殊津贴专家、全国教育系统劳动模范、第三届全国“十杰”教师。现任中关村四小校长，同时兼任海淀中心学区副校长、国家义务教育教学课程标准研制组核心成员，新世纪版小学数学教材编写组核心成员，教育部小学校长培训中心、北京师范大学教育管理学院兼职教授，中国教育学会小学教育专业委员会秘书长等职。

刘德武 男，57岁北京教育学院宣武分院二部小学教研室教研员，中学高级教师，北京

市特级教师。刘老师长期从事小学数学教学和教研工作，他重视对学生学习心理的研究，提倡“在后退中前进”和“跳出数学教数学”，逐步形成了“自然而不随便，规范而不死板”的课堂教学风格。他先后五次被评为北京市及宣武区先进教师，1994年在宣武区教委隆重召开的“刘德武课堂教学特色研讨会”上，被授予“第一批学科带头人”称号。几年来，刘老师在北京市和全国许多省市做公开课或学术讲座百余节次，老师们普遍反映他的课新颖、独特、富有哲理。刘老师非常重视对青年教师的培养，他的徒弟中有很多已锻炼成长为市、区级优秀教师、教学干部或教研员，其中刘延革老师代表北京市参加2001年全国课堂教学竞赛，荣获一等奖。

潘小明男，1960年生，中共党员，现任上海市宝山区实验小学校长，上海市数学教学研究会会长，中学高级教师。曾获全国优秀教师等称号，连续三次被中共宝山区委、区政府命名为“宝山区青年尖子”。他专注于“小学数学课中学生自主探究学习研究”。自主探究学习专辑在中国教育电视台《名师讲坛》栏目播放。他曾获上海市小学数学青年教师教学观摩一等奖；中国教育学会小学教学专业委员会年会论文评比一等奖，在省、市级刊物上发表文章70余篇。还应邀去全国十多个省市讲学。98 年被命名为“宝山区首批小学名师”，出版有《潘小明论文教案选》。

曹培英男，上海市静安区教育学院教师，特级教师。上海市教育学会中小学数学教学专业委员会常务理事，人民教育出版社、课程教材研究所兼职研究员。多年来，单独编著或参加编写的已出版的数学教学专著、教材、辅导书有《计算教学》、《小学数学教育学》、《小学教师之友.数学卷》等15种，先后在多家教育报刊上发表数学教学研究文章38篇，累计逾百万字。参与研究的教改课题曾获全国首届教育科学优秀成果评选一等奖，并有论文获中国教育学会小学数学教学专业委员会论文评选一等奖。

黄爱华 男，1966年生，江苏金湖人，广东省特级教师、深圳市十大杰出青年、广东省南粤教书育人优秀教师（特等奖）、全国优秀教师等称号。中学高级教师，现任深圳市福田区教研室研究员，中国教育学会数学教育研究中心多媒体教学研究部副主任。1985年从教，一直从事小学数学教学与研究工作，应邀在全国23个省、市、自治区的近百场学术研讨会上上观摩课、示范课并做专题讲座。曾三次获全国小学数学课堂教学评比一等奖，参与编写少儿读物计15册约100多万字，编写教学论著和教学参考用书120多万字。策划小学数学专业网站－华博士小学数学热线在国内有一定影响。

钱金铎男，41岁，特级教师，浙江省舟山市小学数学教研员。从教20多年，曾获得“全国优秀教师”、省“电化教育先进工作者”、舟山市“十佳新人”等荣誉称号。多年来，钱金铎老师一直在教学第一线从事教学工作，致力于小学数学教学研究。八十年代他就注意到学生课业负担偏重，思维机械，能力不强，因此他开始了“愉快活动操作，注重学法指导，培养学生能力”的教改实验。6年的汗水换来丰硕成果。毕业成绩人均96.4分，优秀率100%。在辅导学生参加数学奥林匹克竞赛，也取得明显成果。近年业，他20多次去省内外进行学术交流和示范课，听课教师达几万人次，在省内外有较高知名度。

朱乐平男，浙江省杭州市上城区教师进修学校校长、特级教师、从事数学教育和教师教育研究20余年。主要业绩：国家《教学课程标准》研制组核心成员，浙江省基础教育课程改革专家工作组成员。数十篇教育研究论文发表和多项科技课题获奖。

朱德江男，浙江省嘉兴市南湖区教研室副主任、数学教研员。他担任过10多年的一线教师和班主任，也担任过校长。嘉兴市首批名师、嘉兴市新世纪专业技术带头人、浙江省优秀教师。近几年来，他在各级各类活动中上公开课30多节，曾获嘉兴市中小学“高质量、高效率”课堂教学评选一等奖、浙江省小学数学录像课评比一等奖等；先后在省“名师名校长论坛”和全国新世纪第三届课程改革研讨评比活动中执教观摩课；多次应邀到外地上观摩课或作讲座，并获一致好评。

徐 斌男，江苏省苏州工业园区第二实验小学副校长，著名特级教师。曾获江苏省小学数学优质课评选第一名，国小学数学观摩课评比获一等奖，应邀为全国第五届小学数学年会上观摩课，先后到北京、浙江、上海等20多个省市作公开教学100多次，在《小学数学教师》等省级以上教育刊物发表论文160余篇。

夏青峰男，1971年出生，中学高级教师，江苏省江阴市华士实验学校副校长、国际部主任、党支部书记。先后被评为江阴市十佳青年、江阴市第十三届人大代表、无锡市师德高尚好园丁、无锡市学科带头人、无锡市名教师。1997年获全国第三届小学数学课堂教学观摩会一等奖第一名，应邀到北京、广东等地上课讲学60余次，课堂教学实录多次在中国教育电视台播放。在省级以上发表教育教学论文近百篇，曾4次荣获省级以上教育论文评比一等奖，参与了新课程标准苏教版小学数学教材的编写工作，参编教育书籍几十万字。2003年在《江苏教育》连续发表了十篇《全国义务教育数学课程标准学习辅导讲座》的进修文章，引起了一定的反响。

朱玉如女，1959年12月出生，特级教师。1980年毕业于南通师范学校。现任江苏省南通市实验小学副校长。二十多年，她默默耕耘，在小学数学教学方面进行了卓有成效的探索、研究和改革，把知识、智能与情感编织成一堂堂科学而富有艺术魅力的数学课。早在1988年，朱玉如就在市小数年会上上了观摩课，在“雏燕杯”竞赛中夺冠，在省创新教育研讨会、省“现代小学数学”优课评比中两次摘金。九年义务教育教材实验课《求相差数应用题》得到人教社张卫国主任、著名特级教师盛大启的赞许和评析，并作为典型课例推介到《小学数学教师》展示。她还多次在国家、省、市数学骨干教师培训班上示范课，作了二十余场讲座，并应邀去浙江、陕西、上海、徐州、扬州上课、讲学，参加全国精品课展示。

吴金根男，1961年出生，大专学历，中学高级教师，江苏省小学数学特级教师。1980年12月，毕业于江苏省洛社师范学校。81年1月，分配至东山实验小学任数学教师工作。2000年7月，调任江苏省苏州市吴中区木渎实验小学，任校长、书记工作。曾获得“苏州市青年教师‘双十佳’、苏州市优秀教育工作者、苏州市数学学科教改带头人、苏州市教育科研学术带头人、苏州市名教师、江苏省优秀教育工作者、江苏省师德模范”等30多项荣誉称号。得到过《江苏教育》、《苏州教育》等报刊杂志和电台、电视台多次先进事迹的报道。在省、市、区级数学评课选优中5次获奖，应邀赴北京、上海、江苏、浙江、安徽、山东、广西、河南、陕西、江西、内蒙古、新疆等省内外讲课、讲学和师资培训等100多次。曾赴澳大利亚教育考察，为“香港教师赴大陆培训团”作“课堂教学的评价”学术报告。

张齐华男，1976年出生，江苏省南京市北京东路小学教导处副主任，小学一级教师，曾多次获南通市和海门县数学教学评比一等奖。2003年获江苏省小学数学评比一等奖。连续三次在“教海探航”征文评比中获一等奖，50余篇教育教学论文发表在省级以上刊物，参与苏教版数学国标本教材的编写。曾获“南通市跨世纪学术技术带头人培养对象”。