教学教研+静待花开 让学生参与生命体验(胡知成)

第一篇：教学教研+静待花开 让学生参与生命体验(胡知成)

静待花开

让学生参与生命体验

—记观摩何在艳《我是大自然中的一员》作文教学有感

遵义市新蒲新区第四十三小学 胡知成

2018年04月27日有幸参加贵州省小学语文乡村名师刘轶工作室习作教学研讨活动，听完何在艳老师的课堂教学让我感触颇深，作为作文教学：“静待花开、让学生参与生命体验”的现场习作示范教学模式让我为之点赞。

有人说：现在的教育太快了，请等一下学生“灵魂”。在现场教学中，何老师没有把课堂教学视为公开课教学，没有浮躁的课堂教学节奏，更没有应接不暇的课件展示；而是紧跟学生成长体验，课堂教学生成水到渠成。从课前探讨式询问：您们喜欢作文吗？您们怕写作文吗？听到学生胆怯回答，勉强回应：不怕、不难等。

但现场听课体验：学生不够自信回答印证学生怕写作文的不争事实。但何老师不急于讲方法，说套路；而是课件逐一展示，让学生身临其境，假如我是蝴蝶、假如我是蜗牛、假如我是一棵小草等，我会怎样？

作文教学：难的是如何表达自己的真情实感？怕的是学生没体验无话可说？

为让学生通过习作教学掌握习作方法：有话可说，能通过我言诉我心：表达真情实感。何老师及时点拨、引导；让学生说出“假如我是一棵小草：我真想努力长高、呼吸一下外面的新鲜空气、沐浴明媚阳光”、“假如我是一股电流，我会照亮山区孩子前进的路”；如此童真、如此梦想：那是课堂教学没有预设的，那是课堂最应追求的。

为让学生现场感言，及时捕捉学生作文灵感，何老师硬是让课堂静下来了，伴随悦耳的轻音乐，师生现场书写作文——《我是大自然中的一员》。

这静：是课堂留白让学生插上想象的翅膀自由飞翔。有人说：教学如作画，在学生的心灵与思维空间作画，那教师就是画师。高明的语文教师，应当追求大家的境界，而不应当成为一个匠，不应当只是在课堂这块画布上画上词语、句子、语段等景物就以为万事大吉，而应当考虑每一种“景物”呈现的位置与时机，要做到有所教，有所不教，体现“景物”空间搭配上的留白，有所说有所不说，体现思维过程中的时间留白，以留给学生“悟”的内容与“悟”的时间。

是呀：此时无声胜有声。与其强调教师滔滔不绝的讲，不如让学生参与生命体验，因为：人的成长经历或体验才是最宝贵的。

这静：是教师敢为人先，让学生感受老师榜样的力量。伴随优美悦耳的轻音乐，何老师端坐在讲台上疾笔书写，学生的畏难情绪没有了：沙沙的书写声足以说明！眼中的何老师形象顿时高大了：学生啧啧的赞许声可以印证。何老师在作文范写过程中，有意留给学生说话、谈论的余地；让学生看到成功的自己：原来老师的作文我已可以改得更好；让学生做最好的自己：每一次（处）好词佳句给加分，让学生认识到原来的我这么优秀。与其说教育是传递的过程，不如说是教育应是如何一步步唤醒学生内心深处的灵魂。

这静：与其说是教学艺术、不如说是教育科学。

我们知道教学是学校经常性的中心工作，课堂是教书育人的主要阵地，教学过程是教师的教与学生的学的一个双边活动。这教学就好比是一个系统，是由教师、学生及其它的教育要素构成的一个有机教学系统，这个系统中的每个要素之间存在着相互制约与相互依赖的关系，如果这个系统中的一个要素发生了变化，则其它要素也要会作出相应的变化。作为科学，它要求教育者善于发现和利用教育教学规律；而作为一门艺术，它要求教育者要以人为本，善于春风化雨、润物无声地启迪学生的心灵，激发他们的创造力和探索兴趣，帮助学生通过学校生活构建起属于自己的完整的精神世界。在教学环境中，导入新课时教师如果能充满情意，感染学生，学生便能主动学习，增强学习兴趣。

教学是一门科学，也是一门艺术，更是一项复杂的系统工程。抬头看天，天还很高，低头看路，路还很长，我们作为一名教育工作者——人类灵魂的工程师，只有了解教育的规律，树立正确的教育观念，掌握坚实的教育理论知识和科学的教育方法，讲究教育的艺术性，不断地前行，不断地前行，才能做好教书育人的工作，才能完成好这项系统工程。

我相信：何老师的课堂教学预设——现场范写作文：不仅仅是范写这个过程这么简单，而是将“教学是艺术、更是教育科学”理念融入其中，因为：已经超越了学生预想、已经跨越了课堂本身。