爱孩子,表现在点点滴滴的生活中1(马秋梅) - 副本

第一篇：爱孩子,表现在点点滴滴的生活中1(马秋梅) - 副本

爱孩子，表现在点点滴滴的生活中观察案例

三年级

凯小马秋梅

9月8日 事件：

这几天，我发现上课时张欣怡总爱和旁边的同学小声说笑，今天上课看到她还是这样，我就点名让她起来回答问题，可她坐在那儿不动，我点了三次她还不动，我就说：“你如果不会，请先站起来，听别人讲，会了再坐下。”课间活动时，我见她眼睛红红的像是刚哭过，便悄悄叫她来我办公室一下。到了办公室，我问她这今天是怎么了，她又哭了，我让她坐下先平复一下自己的情绪，等她平静下来后，她说：“我不会那个问题，又怕别人笑话，所以想着不站起来老师你就会喊别人回答，可您坚持让我站起来，我觉得太委屈了。”我说：“我记得咱们在班上的约定是：提问到谁，若不会，要站起来倾听别人的回答，会了后自觉坐下。是这样吗？”她点了点头。“既然是班上的约定，大家都得遵守，不能因为谁平时学习好或是谁是班干部就可以不遵守，我们处理事情只有一视同仁，大家才能信服，你说对吗？现在心里还觉得委屈吗？”“经您这么一说，我觉得好多了，刚才您叫我时，我还想着您是故意针对我的，心里既不服气又觉得委屈，现在好多了。”“那，今天学的内容都会了吗？”“还有些不是太明白。”我让她把不明白的地方说出来，又给她讲解了一遍，明白后又让她做了两道类似的题目。她终于彻底掌握了这类题的解题方法，脸上露出了笑容。“看来，课堂上少了倾听，会给你的学习带来麻烦，以后要注意自己的学习态度了。”“马老师，我知道了，谢谢您！”说着，张欣怡给我深深地鞠了一躬。我给了她一个大大的拥抱说“孩子，老师爱你。” 感悟：

爱绝不是表现在你的头脑里，爱不是你想到这样爱孩子就可以爱孩子，不是这样的。爱表现在你的每个眼神，每个动作，每个姿态，每个想法，每个意识中，爱表现在你点点滴滴的生活中。爱不仅仅是赞扬和鼓励，公平公正的对待每个孩子也是对孩子的爱，只要你把爱传递出去，孩子一定能感受到，也会把爱反馈给我们。

第二篇：爱孩子,表现在生活的点点滴滴中

爱孩子，表现在生活的点点滴滴中

爱绝不是表现在你的头脑里，爱不是你想到这样爱孩子就可以爱孩子，不是这样的。爱表现在你的每个眼神，每个动作，每个姿态，每个想法，每个意识中，它表现在你点点滴滴的生活中。

我要说的是，爱是一种关系。爱不储存在我的内在，因为我看不到；也完全不储存在你的内在，你也看不到；但是当我们连接的时，是彼此的关系让我们看到了爱。

“你这个孩子怎么这样？”这不是爱；“这个东西你怎么又弄坏了？”这不是爱。如果孩子做错了一件事，我拉着她的双手对她说：“妈妈爱你，但是这个事情不可以这样。”这是爱；如果我的压力过大，自己开始发脾气，控制不了自己了，我对孩子说：“妈妈现在情绪不好，妈妈需要独处，去处理自己的情绪。但妈妈的情绪跟你没有关系，不是你的错。是因为妈妈工作的压力。”这是爱。

所以，爱从来都是点点滴滴地表现在生活中。它不可能抽象地隐藏在我们的大脑中。你对孩子说，“你怎么穿这件衣服啊？”孩子说，“我喜欢。”你说：“这件衣服不好看，不许，简直是小流氓的穿着。”这不是爱。这是更爱你自己。你不能以你的孩子服务于你的目的。你看到丈夫不回来，对孩子说：“去，叫把你爸爸赶紧回来，去跟他说。”这不是爱。你是在利用你的孩子做自己的事。

生命就是在这点点滴滴的生活中被造就出来的。你的孩子长大后怎么样，就依赖于你这样点点滴滴的和他生活的情景，而不取决于你大脑中有一个愿望。所以，所有的愿望都取决于你在跟孩子交往的过程中如何去做！我们要学会很多表达爱的方式。我们说，所有相恋的爱人都要拉手，都会用拥抱来表达彼此的爱。但是我们对孩子往往不是这样。我们也应该跟孩子手拉着手，跟着孩子的步调走，而不是让孩子跟在我们的后面。如果我们特别着急要走的话，告诉孩子，妈妈现在非常着急，所以不能跟你慢慢地走，妈妈抱着你走。这也是爱。

我们学会在我们的生命中，和孩子相处的每一个时刻流动着这种爱。

学习如何跟我们的孩子相处，是所有父母要学习的主题。

在我们的文化里，我们不善于表达爱。即使这样，我们爱一个成人时用拥抱、亲吻来表达爱，用时间的陪伴来表达爱，用关注对方的好恶来表达爱。但成人之间的爱，往往容易受阻、不信任。面对孩子你不用怕这些东西，你不必担心孩子的心态，因为孩子纯粹得没有心态。你可以坦然地向孩子表达爱，如果你不会，你可以向你的孩子学，向孩子学如何表达爱。感觉他们扑向我们怀抱的感觉，感觉他们把头埋在我们颈部的感受，感觉他们纯粹的不带任何功利的爱。

在孩子看来，爱不存在于我们的身体里，爱也不存在于孩子的身体里，孩子认为，爱就爱啊，连接上就通体体验到爱了。

有一次，孩子们讨论什么是爱，一个小朋友说：“打是疼骂是爱。”后来很多家长就很难过地说：“谁的孩子这么说的？”一个家长知道了是她的孩子说的，特别难过地说：“难道生活中我给孩子的信息都是这样的吗？”

我们做了这么长时间的教育，深刻地感受到，我们中国人不善于表达，我们认为爱是储存在心里不流露的。但是今天，爱必须学会表达出来，爱必须学会表现在动作中，爱必须学会表现在跟孩子每一个拥抱上，每一个眼神里，每一个感觉中，这样儿童才可以收到爱。否则，他收不到。就像你寄出去的信一样，孩子没有收到，爱就杳无音讯了，就是无爱。因此我们不把这些东西称为爱，那是你的看法和认为，但不是孩子的，孩子将带我们走向真爱。

第三篇：主席时代有尊严的生活主要表现在以下几个方面

主席时代有尊严的生活主要表现在以下几个方面：

第一： 群众受教育的权力得到充分尊重。

新中国刚刚建立时，中国广大农村几乎都是文盲，全国范围内90%都是文盲。于是，在毛主席的倡导下，如火如荼的扫盲运动席卷全国，识字班、扫盲班办到了每一个角落。学生辍学基本为零。记得当年我父亲是一个山村小学教师，每个学期开学前，老师们都要分片到每家每户去走访，必须保证每一个适龄孩子到校上课，如果在你的教学区有适龄孩子没有来上学，片区老师是要受处分的。那时，虽然考大学很难，但只要能考上大学，不但全部免费，而且还发奖学金，大学生家庭没有丝毫负担。现在，老师不但不家访让你上学了，而且还会把学校里他们定的所谓坏孩子不负责任的往社会上推。那时学校一律平等，没有贵族学校、实验学校、重点学校，更没有昂贵的令家长头疼的择校费。不管谁家的孩子，都可以享受到平等的教育权利。

第二： 群众享有充分的医疗保障。

那时候国家虽然穷，但在关乎人民群众身心健康上国家是最舍得投资的。每一个乡镇建的最漂亮的就是卫生院，每个生产队、组都配有“赤脚医生”，乡镇卫生院定期对他们进行培训，生产任务再忙，“赤脚医生”都是半脱产，每个月必须有15天的时间走家串户，送医送药上门，确保村民小病不出村，重病不出乡。虽然那时候物资十分匮乏，但每个村组都有小商店保证村民基本的生活物资供应。从80年代开始，乡镇卫生院基本撤完了，群众看病必须到县市政府所在地，跑不起路看不起病了，交通不便的地方，病人抬到半道上就断气了。方便群众的小商店、医院成了先富起来的人的“养猪场”。

第三：干部和群众的关系十分融洽

那时候交通虽然没有现在发达，但干部和群众的关系十分融洽，各级干部下到基层都是直接到工地参加劳动，晚上住在农民家里，吃饭是派饭，就是跟着普通的农民家里轮流吃，每顿饭必须交足粮票和钱，农民身上有多少“虱子”，干部身上就能找出多少“虱子”。国家干部和工农群众同吃同住同劳动。我家是农村的，区委书记、乡党委书记农忙时下乡常常是一个草帽一把镰刀或者一把铁锨直接到地里参加劳动。上级的文件精神都是利用晚上开群众大会传达，怕白天影响了生产。那时的干部比普通群众忙多了，白天劳动晚上到各家各户做群众工作，了解群众疾苦，群众大小的问题都愿 1

意讲给干部们听，那是真正的“零”距离、和谐社会。

第四： 共产主义信仰深入人心。

人民普遍互帮互助、道德高尚，到处都是活雷锋。那时候民风醇厚、人民幸福指数高，社会上最神气的就是工人、农民、解放军。那时候爱国主义教育从入学第一天就开始了，第一课就是五星红旗、北京天×安×门，劳动光荣。孩子们学习的是五爱（爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义），不象现在孩子们第一课学习的就是爱自己（美其名曰新五爱）。那时候孩子们心中的理想就是当科学家让祖国富强，当工人建设祖国，参军保卫祖国，为中华之崛起而读书。知道农民伯伯如何种地、工人叔叔如何做工和解放军叔叔如何保家卫国。知道“要知盘中餐，粒粒皆辛苦”。现在农民、工人、解放军还得到多少孩子的尊重不得而知，反正社会上最被人看不起的、最弱势的群体，就是农民、工人、解放军了。在孩子的心中，农民伯伯成了可怜的常常因讨薪被打死的“打工仔”，工人叔叔成了不明真相、愚昧落后、阻碍改革的“下岗工人”，解放军叔叔只有在天灾面前才见到他们奔波的身影，武警成了资本家和黑社会的帮凶。所以才有7岁女孩在回答记者长大做什么时（深圳小学2009年开学时记者采访），回答当贪官，贪官可以名车豪宅、醉生梦死；老师在问学生如何赚钱提问时，学生写下“抢劫”、“放高利贷”、“当小姐”、银行存钱、买彩票、玩股票、当贪官……等，这些让人哭笑不得的答案，预示着怎么样的国家的未来？历史进步了，如果让孩子从小满脑子都是“钱”和“自己”，那将是多么的危险？现在很多家长吓唬孩子的第一句话就是“不好好学习让你长大了当农民、当工人”。正确的价值观、是非观 完全被颠倒了。

第五： 人大代表中工农群众占绝大多数，真正是人民群众当家作主。

人民代表大会是国家最高的权利机关，在毛主席时代，人大代表中工农群众占绝大多数，拥有最大的权利。人大有立法权、监督权、罢免权，政府和政府公务员只是人民群众的打工仔，那个公务员搞官僚，人民可以随时让他们下课。现在的人大，官僚、资本家、专家、教授、学者占90%，对人民群众有利的改革、法律一个也通不过，巧*取*豪*夺国家和人民财产的法律，压榨人民群众的法律，人民群众不知怎么回事就开始执行了。

第六： 国家意志的强大让人民群众活的很自信。

虽然国家当时很穷，但国家的尊严神圣不可侵犯，毛泽东他老人家最豪迈和傲气的一句话是：“一切反动派都是纸老虎！” 1950年美国以18国集团为核心将战火烧到鸭绿江，毛主席在世界强国前苏联都犹豫迟疑下，毅然单方面出兵抗击打败了强大的以美国为首的联合国多国联军。前苏联的赫鲁晓夫妄想镇住中国，在没有事先警告情况下，对中国采取了军事行动。毛泽东在接到边防军告警电报后，也做出了最快决定：打！就把他打疼！。结果苏联人丢下了约1个团的装备以及大片尸体，气急败坏的回家去了。还有中印边境麦克马红线之争，印度在美国、前苏联、英国的大力支持下悍然挑衅中国，结果被新中国的军队打得一触即溃、狼奔溃逃。毛泽东在中南海战前就曾说：不管你是印苏联军，还是美印联军，即便是再来一次八国联军，我们中国也要与你打！打出一个真理来。毛泽东时代的中国穷是穷了一点，但没有一个国家敢轻视中国。1976年9月9日毛泽东在北京逝世。联合国总部以历史上罕见地快速度在毛泽东逝世的当天就降半旗致哀。共有123个国家的政府和首脑向中国政府发来了唁电或唁函，105个国家的领导人或他们的代表到中国使馆吊唁，53个国家降半旗致哀。联合国秘书长瓦尔德海姆在联合国全体大会上发言时盛赞毛泽东是“伟大的哲学家”、“我们时代最英雄的人物”。

在那个时代，作为普通的老百姓，在当官的面前，我们可以拍桌子和他们讲理，因为那时候是官怕民，而不是民怕官，人民是主人，公务员是公仆、服务员和小学生。而现在一个县长居然也要搞阅兵，一个乡长居然也有警车开道；那时我们的领导要做什么决定的时候，如果小老百姓有意见，会先来做思想工作，不会象现在派出什么什么队强制“执法”了事；那时的领导干部和我们一样，一样的粮食供应，一样穿补丁衣服，一样的排队吃食堂，一样的骑自行车上班；那时候作为我们老百姓的绝大多数的工人农民解放军是很神气的，欺负和歧视农民在政治上让人嗤笑的，那个时候，我们老百姓是活得最有尊严的。那时候，就连我们的称呼也是平等的，大家都是同志相称。

第四篇：《数学与生活》课程整合心得体会 秦爱梅

《数学与生活》课程整合心得体会

二年级数学 秦爱梅

随着我校数学课程整合的全面推进，我们二年级组的《数学与游戏》的课程整合已启动，首先我谈谈我对数学课程整合的理解。学生的自身阅读量较多，理解力、好奇心、求知欲较强，我们仅仅按部就班，教学书本知识也是不够的————种种情形表明我们的课程整合势在必行。特别是数学课程整合是针对数学与生活联系紧密的数学知识而提出的一个解决策略，达到改善课堂教学效率的目的。课程资源整合是数学课程资源建设的重要内容，其内涵是优化与重组现有资源。应该说，没有开发，资源就得不到及时的数量补充和内容的更新，就有枯竭之虞。我想课程整合无论是对教师，还是对学生来说，又是一次新的体验。因此，需要在不断地实践中慢慢完善，并要找到相应的整合策略，数学知识达到最优化，课堂教学最优化。

根据二年级学生认知特点和已有的学科知识与技能，我们将具体从数学数学故事、数学实践、数学文化、数学思维四大板块进行整合，实现教材内容与课外拓展的有机整合，拓宽学生视野，达到数学课程整合的目的。以下是我们二年级数学具体做法：

1.听故事，长见识。《曹冲称象》 2.多实践，勤积累。

改变教学内容呈现方式和学生学的方式，促使学生主动探究。学生可以通过联系生活猜一猜、动手做一做、实际考察等来做“数学体验”。我们设计了：

《数学游戏》 3.品文化，拓视野。

此内容较丰富，根据二年级学生生活特点，我们设计了： 《动物中的数学天才》。3.拓思维，促成长。智慧广场《新运算》

通过整合，在实际的课程教学过程中，我们充分利用生活资源——挖掘原型有效的资源。我们的时间是每周三数学整合课，学生积极性较高。使数学更形式多样化，使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面是得到进一步的发展，更加重视学生在教学关系上和教学过程中的主体地位。

数学课程整合下一步设想：

数学整合课程最大限度的多调动学生学习数学的兴趣，学习数学的积极性。对于不能在课堂上解决的大家感兴趣的课题，我们可以开展课外延伸，让学生充分利用课下时间去深入研究，多培养学生自主查资料、调查、访问家长老师有数学经验的人的数学学习品质，真正体现数学从生活中走来，人人学有价值的数学，解决生活中的问题，方便我们的生活，提高我们的生质量。