致橡树公开课教学反思

第一篇：致橡树公开课教学反思

《致橡树》教学反思

钟彩凤

培养学生高尚的审美情趣和良好的审美创造力是语文学科的任务。高中语文新课标对诗歌阅读的要求是，加强涵咏诵读，在诵读中感受作品的意境和形象，获得情感体验，心灵共鸣和精神陶冶。在此次诗歌教学中，我强调学生在整体感知的基础上，学习从意象，意境，语言技巧等方面对作品进行赏析，让学生在反复诵读的基础上理解诗歌的内涵及题旨；感悟作品的艺术魅力，获得丰富的审美感受。

根据新课标的要求和本人对教材的理解，结合学生的实际，我设计了本课的教学重难点，在教学中存在某些优点和不足，具体如下：

一、以诵读带动理解。

在本课学习过程中，我首先强调学生通过诵读来整体感知文本。诗歌是情感的艺术，多读有助于学生很好地把握内容和理解作者情思，从而获得自我情感体验。同时诵读有助于品味诗歌的语言美。本文是诗歌史上的名篇，感情浓厚，意味隽永，文辞优美，教师通过示范朗读引导学生进入课文的情境当中，认真体会景物描写所蕴含的思想感情。因而把学生的诵读提到首位，在此基础上引导他们主动探究，合作讨论，会取得较好的效果。本人在朗读上有一定的优势，对学生具有一定的感染力。本班学生虽然是二创班的水平，但学生参与热情很高，因此朗读很积极。在单读、齐读、男女生混读上都做得很认真到位。所以在一开始就容易进入诗歌的品味状态，进入诗歌情境。这方面的尝试是本次课备受好评的一大亮点。

当然，由于初次授课，还存在某些不足之处。比如学生朗读之后，教师应当做具体点评，指出学生朗读的注意点，每读一次，对诗歌的字音、停顿、语调语气的把握都应有所落实，这样学生才会有进步。此外，对于学生容易念错的字，应当在黑板上强调一下，帮助学生区分和记忆。

二、由生活导入文本 导入的方式有很多种，鉴于学生对诗歌陌生化的语言和主题的理解存在一定难度，我在导入过程中，注重从学生的生活实际出发，从当下热门的电视剧《花千骨》和学生耳熟能详的小说《红楼梦》中的宝黛爱情，以及梁祝、习近平与彭丽媛之间的爱情故事，从这些真切感人的爱情故事着手，让学生有话可说，有参与的热情。这一过程不仅活跃了课堂气氛，而且探索了爱情观，根植于广阔的现实生活，让学生自己去理解探究归纳，从课外生活中提取知识，然后再去读诗歌，就会较快且较深刻地领悟本诗的爱情观。将书本内容和实际生活融会贯通，使学生获得较真切的情感熏陶。

而且，对这些爱情事例的选择也很有代表性，比如通过《简·爱》中人物个性的分析让学生明白爱情面前人人平等，不管自身长相如何，高低贵贱，都拥有爱的权利，我们都应自尊自强自爱。通过习近平与彭丽媛之间爱情特点的分析，让学生认识到男女之间的爱情要以独立的人格为基础，各自有自己的事业追求，双方既不相互依附，又能互相尊重理解，相互扶持中生活。通过《花千骨》中画骨之间的虐心爱情作为反面的爱情追求，让学生得出爱情中双方应做相知相守，要坦诚相待，心有灵犀，才能幸福相守。此外，学生都很认真地讲述他们身边的平淡却不平凡的爱情故事，告诉我们“执子之手，与子偕老”才是最经典的爱情追求。这些爱情观的探讨不仅让学生轻松地进入本文诗歌的爱情观的理解，而且丰富了知识，拓宽了视野，让学生有一个系统直观的感受，对学生也是一种很好的情感教育和人生观的引导。

不过，在材料顺序的安排上，师父给出了他的意见，几则事例都有它的代表性爱情观，如果把简·爱的独立人格的追求放在最后来讲，学生可能更容易理解诗人舒婷为什么非要让自己变成一棵木棉而不是其他花草的深刻原因。因为诗人在本诗中最明显的就是对女性独立人格的追求和自尊自爱自强意识。

三、抓意象品味诗心

《致橡树》是朦胧诗的代表性作品之一，朦胧诗以意象和隐喻为主，通过一系列象征意象的使用来营建诗歌情境。本诗中诸多意象都有丰富的内涵，无论是木棉、橡树，还是凌霄花、鸟儿、日光、泉源等，它们都有一定的象征意义，象征特定的爱情观。在设计时，我采用两种形式来引导学生解读文本。一种是采用固定句式：“我通过诗中——读出它们之间的爱情是——”的，让学生采用这种句式表达对诗歌的理解，从最初就养成答题的格式规范，有助于学生今后在阅读中养成较好的答题思路。第二种是采用表格填写法，提取诗歌信息进行归纳，使讨论结果一目了然，诗歌的重点也十分清晰，有助于学生理解记忆。在意象的解读过程中，我还适时地进行点拨，举一些生活中的事例来帮助学生理解意象内涵，深入浅出，学生兴趣较大。并且摘取诗人其他文章的内容来帮助理解意象的含义（如引用《傲骨凌霄》来解释为什么诗人非要让自己站成一棵木棉树去体验另一棵树的心思）。

有些遗憾的是，在意象分析中，对语言分析还不够到位，没有结合诗歌语言的含蓄以及表达方式的多样性进行细究，错过了诗歌鉴赏方法的探究。这一点在今后教学中一定要特别强化。当学生分析之后，教师要适当做些归纳提升，让学生把握诗歌意象，获得从感性到理性上的提升理解。诗歌是形象的艺术，是音乐的艺术。在教学后半部分还忽视了诗歌的进一步朗读，这也是一大不足。如果时间允许，在诵读方面还要多加强化。

四、在拓展中升华

在本诗教学最后环节，我准备了姜岩《北飞的候鸟》这首诗，“如果有来生，我要做一棵树，站成永恒，没有悲欢的姿势。一半在土里安详，一半在风里飞扬，一半洒落阴凉，一半沐浴阳光，非常沉默非常骄傲，从不 依靠从不寻找。如果有来生，有没有人爱，我也要努力做一个可爱的人。不埋怨谁，不嘲笑谁，也不羡慕谁，阳光下灿烂，风雨中奔跑。”这是一首很美也很有哲理内涵的诗。本想让学生将此诗与《致橡树》做一比较阅读，让学生获得认识上的一个升华——每个人要做到人格独立，自尊自爱，不管有没有人爱，我们都要做最可爱的人。可惜前面提炼爱情观时耗费了过多的时间，结尾有些仓促，造成诗歌分析上不够透彻，有些头重脚轻的感觉。因此，在今后的教学中，还要学会把控课堂进程，把握好教学节奏，从而获得较好的教学效果。

总之，我的整堂课以审美教育为中心线索，贯穿全局。以诵读带动理解，课本联系生活，课内延伸课外，做了一次较成功的尝试。其中也不乏一些问题，在今后的语文教学中，我会做更多的探索和更大的努力，希望我们的语文教学能成为学生感受美，鉴赏美，创造美的第一步。

第二篇：致橡树教学反思

《致橡树》教学反思

这节课设计的初衷比较好，希望学生深刻理解诗歌内涵，然后反馈练习把握朦胧诗的基本特点，但是在实际操作过程中，并没有达到这样的目的，在对内容理解上耽误了较多的时间。老师又不想以讲代学生理解，所以课堂设计没有全部完成。

总结起来，有如下的几点问题，值得反思：

第一，备课准备不过充分，学生预习不够充分。

学生没有时间预习，是我们可是比较少的原因，而备课的不充分，不是说

我没有好好的备课，而是觉得在有限的时间内没有更充分的备课，总觉得

最诗歌的内容和课堂的设计、学生的接受能力，还达到一个良好的状态。

学生也没进入到学习的状态中来。

第二，思路不流畅。

在讲课过程中没有一个贯穿于整堂课的讲课思路，这不是我一贯的讲课风

格，这样就好像一个人没有了筋骨，只剩下了血肉。产生这种情况的原因

是在讲课之前是几易其稿，和同事也做了参考，但是大家没有形成一个定

论；在实践过程中也是这样，在一班讲完之后，觉得学生接受的不好，又

做了很大的修改，所以一直到最后，也没达到自己觉得更完美的境界，这

也是备课不充分的一点原因吧！

第三，课堂引导不力，最后部分处理的比较仓促。

本节课，听课的老师会发现课堂生成很多，但是作为老师现场处理的不过

完美。很多学生在诗歌的第二部分分析的时候，已经找到了这种新型爱情

观的具体特征了，而我还在指望着学生可以通过对文本的具体以分析来加

以深化，而且对新生成问题，引导非常不利。

课堂上，学生说可以把这篇诗歌分成三个部分，而我准备的时候只分成了两个部分。但是我觉得我没有直接告诉学生应该是两个部分而不是三个部分，是因为我不想把自己的思想强加在学生身上，我想通过在对全篇诗歌内容的理解之后，划分层次自然而然就出来了。这种操作可以说不是老师在牵着学生的鼻子走，但是是不是有点是，学生牵着老师的鼻子走了呢？？

第三篇：致橡树教学反思

《致橡树》教学反思

《致橡树》是朦胧诗的代表做之一，作者舒婷通过象征手法，借助一系列独特的意象，给我们展示了富有现代气息的理想爱情。因为全诗意象迭加，只有通过反复诵读和品味，才能深入到文本的精髓，因此我把本课的教学目标定为：能掌握好诗歌的朗读技巧，并能掌握诗歌的意象分析方法。所以我在教学方法上采用朗读感悟法和意象分析法。

在导入环节中，以电视剧《梅花三弄》的主题歌曲导入，我觉得很符合诗情画意的特点，就学生的反应来看，应该说是比较成功的，显然激起了学生学习这首诗的兴趣。为下面的教学做了很好的铺垫。另外一个班，我干脆就亲自上阵，为他们演唱，更引起了学生的兴趣。

重视朗读，在反复多样的读中，感受诗人的情感。因为诗歌是需要学生通过反复朗读才能获得情感体验，是以有声的语言来再现无声的诗歌境界，所以我在本课的教学中以学生朗读为主，通过齐读，分男女生朗读，个别朗读，学生互相点评等方式，并配合诗歌讲解的层层深入，让学生在朗读中慢慢体会诗歌所要表达的思想感情。教师范读这个教学环节的设计使学生在朗读时有了有效的感性指导，使的学生 更快速准确的把握了诗歌的情感。意象分析时，能够归类分析，这样清楚明了，作者在诗中“先破后立”的的结构特点也一目了然，学生容易掌握。篇二：致橡树教学反思

《致橡树》教学反思

这节课设计的初衷比较好，希望学生深刻理解诗歌内涵，然后反馈练习把握朦胧诗的基本特点，但是在实际操作过程中，并没有达到这样的目的，在对内容理解上耽误了较多的时间。老师又不想以讲代学生理解，所以课堂设计没有全部完成。

总结起来，有如下的几点问题，值得反思：

第一，备课准备不过充分，学生预习不够充分。学生没有时间预习，是我们可是比较少的原因，而备课的不充分，不是说

我没有好好的备课，而是觉得在有限的时间内没有更充分的备课，总觉得

最诗歌的内容和课堂的设计、学生的接受能力，还达到一个良好的状态。

学生也没进入到学习的状态中来。

第二，思路不流畅。

在讲课过程中没有一个贯穿于整堂课的讲课思路，这不是我一贯的讲课风

格，这样就好像一个人没有了筋骨，只剩下了血肉。产生这种情况的原因

是在讲课之前是几易其稿，和同事也做了参考，但是大家没有形成一个定

论；在实践过程中也是这样，在一班讲完之后，觉得学生接受的不好，又

做了很大的修改，所以一直到最后，也没达到自己觉得更完美的境界，这

也是备课不充分的一点原因吧！

第三，课堂引导不力，最后部分处理的比较仓促。

本节课，听课的老师会发现课堂生成很多，但是作为老师现场处理的不过

完美。很多学生在诗歌的第二部分分析的时候，已经找到了这种新型爱情

观的具体特征了，而我还在指望着学生可以通过对文本的具体以分析来加

以深化，而且对新生成问题，引导非常不利。

课堂上，学生说可以把这篇诗歌分成三个部分，而我准备的时候只分成了两个部分。但是我觉得我没有直接告诉学生应该是两个部分而不是三个部分，是因为我不想把自己的思想强加在学生身上，我想通过在对全篇诗歌内容的理解之后，划分层次自然而然就出来了。这种操作可以说不是老师在牵着学生的鼻子走，但是是不是有点是，学生牵着老师的鼻子走了呢？？篇三：致橡树公开课教学反思

《致橡树》教学反思

钟彩凤 培养学生高尚的审美情趣和良好的审美创造力是语文学科的任务。高中语文新课标对诗歌阅读的要求是，加强涵咏诵读，在诵读中感受作品的意境和形象，获得情感体验，心灵共鸣和精神陶冶。在此次诗歌教学中，我强调学生在整体感知的基础上，学习从意象，意境，语言技巧等方面对作品进行赏析，让学生在反复诵读的基础上理解诗歌的内涵及题旨；感悟作品的艺术魅力，获得丰富的审美感受。

根据新课标的要求和本人对教材的理解，结合学生的实际，我设计了本课的教学重难点，在教学中存在某些优点和不足，具体如下：

一、以诵读带动理解。

在本课学习过程中，我首先强调学生通过诵读来整体感知文本。诗歌是情感的艺术，多读有助于学生很好地把握内容和理解作者情思，从而获得自我情感体验。同时诵读有助于品味诗歌的语言美。本文是诗歌史上的名篇，感情浓厚，意味隽永，文辞优美，教师通过示范朗读引导学生进入课文的情境当中，认真体会景物描写所蕴含的思想感情。因而把学生的诵读提到首位，在此基础上引导他们主动探究，合作讨论，会取得较好的效果。本人在朗读上有一定的优势，对学生具有一定的感染力。本班学生虽然是二创班的水平，但学生参与热情很高，因此朗读很积极。在单读、齐读、男女生混读上都做得很认真到位。所以在一开始就容易进入诗歌的品味状态，进入诗歌情境。这方面的尝试是本次课备受好评的一大亮点。当然，由于初次授课，还存在某些不足之处。比如学生朗读之后，教师应当做具体点评，指出学生朗读的注意点，每读一次，对诗歌的字音、停顿、语调语气的把握都应有所落实，这样学生才会有进步。此外，对于学生容易念错的字，应当在黑板上强调一下，帮助学生区分和记忆。

二、由生活导入文本

导入的方式有很多种，鉴于学生对诗歌陌生化的语言和主题的理解存在一定难度，我在导入过程中，注重从学生的生活实际出发，从当下热门的电视剧《花千骨》和学生耳熟能详的小说《红楼梦》中的宝黛爱情，以及梁祝、习近平与彭丽媛之间的爱情故事，从这些真切感人的爱情故事着手，让学生有话可说，有参与的热情。这一过程不仅活跃了课堂气氛，而且探索了爱情观，根植于广阔的现实生活，让学生自己去理解探究归纳，从课外生活中提取知识，然后再去读诗歌，就会较快且较深刻地领悟本诗的爱情观。将书本内容和实际生活融会贯通，使学生获得较真切的情感熏陶。

而且，对这些爱情事例的选择也很有代表性，比如通过《简·爱》中人物个性的分析让学生明白爱情面前人人平等，不管自身长相如何，高低贵贱，都拥有爱的权利，我们都应自尊自强自爱。通过习近平与彭丽媛之间爱情特点的分析，让学生认识到男女之间的爱情要以独立的人格为基础，各自有自己的事业追求，双方既不相互依附，又能互相尊重理解，相互扶持中生活。通过《花千骨》中画骨之间的虐心爱情作为反面的爱情追求，让学生得出爱情中双方应做相知相守，要坦诚相待，心有灵犀，才能幸福相守。此外，学生都很认真地讲述他们身边的平淡却不平凡的爱情故事，告诉我们“执子之手，与子偕老”才是最经典的爱情追求。这些爱情观的探讨不仅让学生轻松地进入本文诗歌的爱情观的理解，而且丰富了知识，拓宽了视野，让学生有一个系统直观的感受，对学生也是一种很好的情感教育和人生观的引导。

不过，在材料顺序的安排上，师父给出了他的意见，几则事例都有它的代表性爱情观，如果把简·爱的独立人格的追求放在最后来讲，学生可能更容易理解诗人舒婷为什么非要让自己变成一棵木棉而不是其他花草的深刻原因。因为诗人在本诗中最明显的就是对女性独立

人格的追求和自尊自爱自强意识。

三、抓意象品味诗心

《致橡树》是朦胧诗的代表性作品之一，朦胧诗以意象和隐喻为主，通过一系列象征意象的使用来营建诗歌情境。本诗中诸多意象都有丰富的内涵，无论是木棉、橡树，还是凌霄花、鸟儿、日光、泉源等，它们都有一定的象征意义，象征特定的爱情观。在设计时，我采用两种形式来引导学生解读文本。一种是采用固定句式：“我通过诗中——读出它们之间的爱情是——”的，让学生采用这种句式表达对诗歌的理解，从最初就养成答题的格式规范，有助于学生今后在阅读中养成较好的答题思路。第二种是采用表格填写法，提取诗歌信息进行归纳，使讨论结果一目了然，诗歌的重点也十分清晰，有助于学生理解记忆。在意象的解读过程中，我还适时地进行点拨，举一些生活中的事例来帮助学生理解意象内涵，深入浅出，学生兴趣较大。并且摘取诗人其他文章的内容来帮助理解意象的含义（如引用《傲骨凌霄》来解释为什么诗人非要让自己站成一棵木棉树去体验另一棵树的心思）。有些遗憾的是，在意象分析中，对语言分析还不够到位，没有结合诗歌语言的含蓄以及表达方式的多样性进行细究，错过了诗歌鉴赏方法的探究。这一点在今后教学中一定要特别强化。当学生分析之后，教师要适当做些归纳提升，让学生把握诗歌意象，获得从感性到理性上的提升理解。诗歌是形象的艺术，是音乐的艺术。在教学后半部分还忽视了诗歌的进一步朗读，这也是一大不足。如果时间允许，在诵读方面还要多加强化。

四、在拓展中升华 在本诗教学最后环节，我准备了姜岩《北飞的候鸟》这首诗，“如果有来生，我要做一棵树，站成永恒，没有悲欢的姿势。一半在土里安详，一半在风里飞扬，一半洒落阴凉，一半沐浴阳光，非常沉默非常骄傲，从不 依靠从不寻找。如果有来生，有没有人爱，我也要努力做一个可爱的人。不埋怨谁，不嘲笑谁，也不羡慕谁，阳光下灿烂，风雨中奔跑。”这是一首很美也很有哲理内涵的诗。本想让学生将此诗与《致橡树》做一比较阅读，让学生获得认识上的一个升华——每个人要做到人格独立，自尊自爱，不管有没有人爱，我们都要做最可爱的人。可惜前面提炼爱情观时耗费了过多的时间，结尾有些仓促，造成诗歌分析上不够透彻，有些头重脚轻的感觉。因此，在今后的教学中，还要学会把控课堂进程，把握好教学节奏，从而获得较好的教学效果。

总之，我的整堂课以审美教育为中心线索，贯穿全局。以诵读带动理解，课本联系生活，课内延伸课外，做了一次较成功的尝试。其中也不乏一些问题，在今后的语文教学中，我会做更多的探索和更大的努力，希望我们的语文教学能成为学生感受美，鉴赏美，创造美的第一步。篇四：致橡树 教案及反思 jiang 1 2 3 4 《致橡树》教学分析：

进入高中学习，学生从生理到心理都呈现着明显的过渡性，在这一阶段，学生在自觉和不自觉地受到各方面的影响，形成自己的价值观和人生观。在学习中，这一阶段的学生也逐渐形成相对稳定的自我管理风格和学习风格，不同的学生有不同的自我管理风格和学习风格，教师根据个体差异，设计多种多样的方法和活动，将更有利于学生的学科学习。

《学科教育心理学》中第一章《学生心理发展与个体差异》中的第三节《学生的认知风格和学习风格差异》中对学习风格进行了如下四种分类：掌握型、理解性、人际型和自我表达型。在实际教学中，教师要尽量能够照顾到不同学习风格的学生，形成均衡的课堂风格。在教学设计中，我参考本教材，也采取了“循环式教学”的策略，根据不同学习风格的学生

堂增效了。《学科教育心理学》中第九章《语文学科的教与学》中的第三节《阅读的教与学》还强调阅读教学必须讲究策略。首先，重视解码速度---提高阅读流程性。有些学生由于解码速度慢导致阅读障碍，教师在教学中要提高学生阅读的流畅性，多训练朗读，文本的朗读可多样化，让所有学生都参与其中，从而提高解码速度，增强阅读的质量。《致橡树》是一首抒情性很浓的现代诗，就要要求学生反复诵读，可朗读，齐读，指名朗读，从而体会舒婷的感情基调。其次，了解学情，分析学情。做到以学生为本，学生是课堂的主体，一定要了解学生已经达到的发展水平和正在形成而尚未形成的发展水平。阅读教学中教师通过课前对学生做学情分析，有利于确定教学目标，把握教学重点与难点，充分利用有限的课堂教学时间，提高课堂教学有效性。如教《致橡树》，课前设计学案时，有一处是讨论木棉花为什么是沉重的火炬和英勇的叹息，这里学生会对一些知识背景不太了解，就需要教师及时的补充。再次，巧用提问技巧---引导学生积极主动构建。一个好的问题能够引发学生积极、主动思考。如果教师提的问题有启发性，学生就乐于思考，乐于回答，对学生学习新的知识会产生一种促进作用，课堂上就会活跃起来。提问要把握好度，要联系学生的认知水平，难易适中。教学中设计了几个思考题，让学生积极思考，主动发言，说出自己的人生体验。尤其是爱情话题，对 5 篇五：致橡树》教学设计

《致橡树》教学设计

黑龙江农垦工业学校基础学科 马玉翠

一、指导思想

本着中等职业学校语文教学大纲及最新教学理念的要求，在本次教学中，借助多媒体课件，包括音乐、视频等信息技术和数字化资源，激发学生的求知欲和学习兴趣，使学生于音、诗、画中接受美的熏陶。

教学中以学生为主体，把学习的主动权还给学生，培养学生自主学习的能力，于“做中学，做中教”中，引导学生接受优秀文化的熏陶，提高思想品德修养和审美情趣，形成正确的爱情观和良好的个性、健全的人格，从而拥有幸福美丽的人生。

二、教材分析

本次采用的教材是中等职业教育课程改革国家规划新教材《语文(基础模块)上册》(倪文锦、于黔勋主编)，本书选文注重经典性、时代性；活动注意情境性、实用性；符合中职生年龄特点和兴趣爱好，适应当前中等职业学校教学改革的需要。《致橡树》是本教材第五单元阅读与欣赏的第一首诗歌。这个单元的诗歌由于作者、时代、国别、题材、体裁不同，风格差异明显，要求在教学过程中引导学生在把握诗歌共性基础上，学会欣赏不同类型的诗歌作品。

《致橡树》则是一首当代朦胧诗，也是舒婷的一首爱情诗，反映了诗人对一种富有时代气息的爱情观的追求。即使放眼今天，这首诗仍然熠熠生辉，具有鲜明的教育性和艺术美感，与学生的时代比较贴近，更有助于引导学生把握诗歌的共性，感受诗歌的魅力，这对身心日益成熟的中专生来说，是进行爱情观教育的好题材。

三、学情分析 从小学到初中，学生对诗歌的接触并不多，且接触的大部分是古代诗歌，对于现代诗歌特别是对于朦胧诗的特点体会不深。因此在教学过程中，要注意引导学生抓住意象，深入品味诗歌的朦胧意境，从中体会诗歌主旨。同时，中专生身心逐步成熟，且生理的成熟早于心理成熟，在他们的心里，早已出现了许多爱的萌芽，中专生谈恋爱早已不再是新鲜的话题。教师、家长简单粗暴的干涉，只会引起学生的逆反心理。而借助本诗，委婉地暗示、引导学生树立正确的爱情观，不失为一个有益的探索。

另外，中专学生缺乏良好的朗读习惯，很不利于诗歌的鉴赏，因此，可以通过创造情境提高学生的朗读兴趣，进一步培养学生的诗歌鉴赏能力和审美情趣。

四、教学策略

（一）教法

1、诵读法：古人云：“书读百遍，其义自见。”诵读，不仅可以培养学生的语感，加深对诗歌内涵的理解，还能陶冶学生的性情，培养学生的审美趣味。通过交替运用范读、散读、个读、齐读等多样化的诵读，让学生读出诗味，进而感受作者的思想感情，体会诗歌的意蕴，提高学生的审美鉴赏能力。

2、小组讨论法：全班同学分成六组，把问题交给学生，让他们合作探究，自主学习，充分发挥学生的主体作用。过程中教师发挥引导作用，在关键处作灵活而简明的点拨，启发学生理解和掌握课文的精髓，在教学过程中实现多维度的互动。通过学生相互讨论、教师点拨让学生产生顿悟，无形之中让学生学习兴趣大增。

3、质疑法：对于诗中学生未能发现的难点问题，则需要教师通过设疑，逐步诱导、启发学生深入思考，通过教师深入讲解、师生对话和互动解决难点。

（二）学法

本学期所教班级为计算机专业的学生，他们活泼好动，思维活跃，有一定的计算机基础，本着把“学习的主动权还给学生” 的指导思想，特制定如下学法：

1、课前预习法：学生利用网络信息技术完成教师布置的预习任务。达到动手动脑，锻炼技能，基础与专业相辅相成，互相带动，共同发展的教学目的。

2、自主探究学习法：自主探究学习法将贯彻课堂始终。引导学生在自主朗读、赏析、讨论的过程中，去探究、感受诗中的美，初步学会鉴赏现代诗歌的方法。

3、合作互动学习法：以学生为本，重视学生的积极参与和互相学习，调动各层次学生的积极性，以实现学生的合作、互动学习。

（三）评价

将学生分为6个小组，发给6支不同颜色的笔，6张白纸，每组根据笔的颜色分别命名为蓝队、红队等。小组每回答对一个问题，就由小组一名同

学负责在白纸上画一朵小花、一面小旗等，课后由课代表按照得到花（旗等）的数量在记分册上加上适量的分数，做为平时成绩的一部分，以此来激励学生的学习积极性、荣誉感，激发学习热情。

（四）板书设计

本课板书为内容板书，既包括这节课的重点：作者的爱情观和象征手法的直观展示 ；也包括写作思路和结构特点。

（五）教学课时定为一课时

五、课前准备

用多媒体课件布置预习作业： 1.查找有关爱情的诗句、故事等。2.查找作者舒婷的相关资料，如生平、作品等。3.查找橡树和木棉的形象特点。将以上三个问题通过抽签分给三组同学，要求做成ppt，以备课上展示。制作中教师在筛选和提炼信息方面要给予指导。

第四篇：《爱得平等,爱得坚贞,爱得伟大》——《致橡树》 公开课教学设计

《爱得平等，爱得坚贞，爱得伟大》——《致橡树》 公开课教学设计

《爱得平等，爱得坚贞，爱得伟大》 ——《致橡树》公开课教学设计

一、激趣导入

“问世间情为何物，直教人生死相许”。爱情究竟为何物？什么样的爱才是健康积极向上的啊？今天我们来学习当代有才华的女诗人之一舒婷的《致橡树》。也许你也能从中找到答案、获得启发。

二、介绍作者、写作背景（有助于学生更好的理解诗意，把握诗歌主题）。

同学们能不能用一句话谈谈你知道的舒婷。

教师补充：舒婷，当代女诗人，“朦胧诗”派诗人。《致橡树》写于1977年3月27日，发表于1979年。它是诗人的成名作，也是她爱情诗的代表作。1977年，文化大革命刚刚结束，人们思想上的樊篱还没有彻底清除。而舒婷，已经勇敢的喊出自己的爱情宣言，以崭新的爱情观，深深打动了一代又一代年轻人的心！

三、诵读定音

这是一首诗歌，朗读有三步曲：第一，读准字音；第二，读出重音、停顿；第三，读出感情。

1、落实字音后。学生自由读一遍。

2、聆听示范朗读（在音乐里寻找共鸣，在画面中领悟蕴味）。师：美不美？ … …

那就请大家也饱含感情的朗读这首诗。

3、学生集体朗读（模仿示范朗读中的感情）。师：读的你们自己满意吗？ … … 那就请大家给自己也来点掌声。

四、整体感知

1、全诗内容

师:要读出诗歌的感情，首先要知道诗歌讲了什么内容？请大家看题目，谁在致橡树？

明确：诗人借木棉向橡树的表白，表达了自己理想的爱情观。

2、理清思路

师：诗人自己理想的爱情观在诗歌一开头就说出了吗？ 明确：诗人先否定传统的爱情观,再抒发自己理想的爱情观。

师:你能具体指明诗歌中哪一部分是否定传统爱情观,哪一部分是抒发自己理想的爱情观吗? 明确:诗歌开篇到“不,这些都还不够”是对传统爱情观的否定,从“我须是你近旁的一株木棉”到诗结尾是对爱情理想的倾诉。

五、研读品味

师:请两个同学来读第一部分，女生读到……男生读到…

师：诗人用那些具体的形象来否定了传统爱情观？

生:有六种:凌霄花、鸟儿、泉源、险峰、日光、春雨。(教师板书)

明确：诗歌中，这些具体的形象就叫“意象”。简介意象知识。

师:凌霄花、鸟儿这两种意象有何共同特点? 生:他们都是单纯地依赖橡树,自己并无真正的自立本领。师:诗人在这里借这两种意象指什么样的爱情观？ 生：依靠、依附……

师:对,诗人在这里借这两种意象指依附他人的爱情观。板书：依附

师:泉源、险峰这两个意象有何共同特点? 生:他们都是不计代价地给予。

师:说得很好。他们都充当对方慰藉的对象,为衬托对方而存在。作者在这里借这两个意象指牺牲自己、降低自身价格、一味奉献的爱情观。师：泉源、险峰、日光、春雨对橡树的爱情又是怎样的特点？ 生：无私奉献、牺牲自己…… 教师板书：（牺牲）

师：我们常常听说一个成功男人背后有着默默牺牲的女人。这是很多人所赞美的爱情。可是作者给出了什么态度。生：否定

师：为什么诗人要否定？

明确：同学们说得真好。因为这种爱情观不平等。中国几千年的女性都是这样“牺牲”了！……

师：哪些词语表达了作者的否定态度？ 生：绝不学……

师：诗人以坚定不移的否定词语，表达了不容置疑的态度。在作者眼里这是一种不对等的世俗爱情。这里应该怎么读？（板书否定世俗爱情）

师：（请同学示范。再请同学们一起来读。）

师:这一部分中诗人以六个比喻句直接列出六个否定的意象,激昂强烈的感情如大江之水一泻千里,不可阻挡,仿佛吐尽千百年来积压在女性心中愤恨不平的块垒,是反抗,是挣脱,是战斗,诗人以一个勇敢的斗士的面貌出现,这部分的旋律是昂扬、奋发、向上的,同学们在朗读时要读得刚劲有力,慷慨激昂。下面我们一起再来朗读这一部分，女生读……男生读……

师:读得很好。在前一部分,诗人用昂扬的激情对传统的爱情观作了否定,那么诗人到底向往什么样的爱情呢?

生：我必须是……

师：这两句中哪些词需要重读呢？（必须作为树的形象）师：不错的 我们一起来读读（师范读全班齐读）师：你是树，我也必须是树，这说明了什么？ 生：平等、独立（教师板书：平等独立）师：平等独立的爱人之间应是怎样的关系？

生:相互依存,紧密结合(对应诗句:根,紧握在地下,叶,相触在云里)师：对，在天愿为比翼鸟，在地愿为连理枝嘛，生:双方默契,互相尊重(对应诗句:每一阵风过,我们都互相致意……)

师：是啊，精神默契，感情交融，灵犀相通，心心相印。这几句怎么读？请一个同学说出自己的理解并示范朗读，教师请学生点评。师：我们接着读下面的文字“你有你的铜枝铁干，像刀……”“我有我红硕的花朵，像沉重的叹息……”用铜、铁、刀、剑、戟来象征哪一类人? 生:坚毅、刚强、有力，刚毅、顽强，象征着英勇的男子汉； 师：同样“红硕 沉重 英勇”的花朵，象征怎样的女子？

生：温柔，健康活泼，美丽动人，深沉博大，坚韧不屈，具有柔韧气质的新女性。师：当两个人走到一起时，要经历什么才能体会真正爱情？ 明确：我们分担寒潮、风雷、霹雳，/我们共享雾霭、流岚、虹霓。”

师：诗人把寒潮、风雪、霹雳比喻成了什么？雾霭、云霞、虹霓比喻成了什么？ 生：分别指困难、挫折和成功、喜悦。

师：真正的爱情，应同甘共苦。虽表面“仿佛永远分离”，实质上却根叶纠结，“终身相依”。双方在独立平等的前提下，相知相依，荣辱与共。（板书：同甘共苦）请一个男生、一个女生分角色示范朗读，再全体男生女生分角色朗读。师：诗人的爱情观就这些内容吗？

生：不。诗的最后五句还写出了“最伟大的爱情”。师：什么是“最伟大的爱情”？ 生“还爱你……”

师：“坚持的位置，足下的土地”是什么意思？ 生：可能是指事业和国家吧。

师：对。古人云：择偶须偕千秋业，爱有源头情不竭。爱一个人，更要爱对方的事业和理想，爱对方的民族和国家。这才是爱情的最高境界。诗人抒发的是一种新时代的爱情理想,但伟大的爱情不仅只爱对方,更要爱对方的事业,爱对方生活的土地,这才是爱情的升华,才是爱情的最高境界。请同学们带着上述感情品读诗歌的最后几句。(学生读诗)。师:

我再给大家读一遍，这一部分中诗人的感情抒发是平缓的,从前一部分的激昂中跌落下来,诗人以女性的温柔,真挚细腻,缠绵悱恻地抒发自己内心的梦想,像小溪流水潺潺,如木棉在清风中摇曳。

我们一起来读一遍。（师生共读这几句）

师:请全班同学集体朗诵。男生读……,女生读……，齐读……, 既要读出男性的坚毅、刚强的阳刚之美,也要读出女性温柔、真挚的阴柔之美。更要旗帜鲜明地表达出作者的爱情观。

六、拓展延伸

1、师：既然爱情是如此的美好，那么作为中学生的我们现在可以涉及爱情吗？请你对中学生早年谈谈自己的看法。（请几个同学谈谈看法后教师引导。）明确：是啊，爱情是美妙的，幸福的，但同时又是苦涩的、艰难的。作为一个中学生，心智尚未成熟，世界观尚未定型，更不用谈什么经济、事业了，过早涉猎这个禁区，只会品尝到一杯自己酿就的苦酒。

我们中学生必须认识到，我们现在首先应学习科学文化知识，使自己成为一棵努力向上的树，一棵伟岸、挺拔的“橡树”；这样，他才会懂得什么是真正的爱情！（板书：树立正确的爱情观）。

2、师：同学们，爱的范畴很广，除了爱情，还有那些爱值得我们去毕生追求，爱得坚贞伟大呢？

明确：很多值得我们毕生去追求的爱：父母之爱、兄妹之爱、朋友之爱、师长之爱；对理想、对生活、对社会、甚至对未来的爱……

3、师：诗人借意象表达了自己平等、坚贞、伟大的爱情观。同学们，让我们也拿起笔，用“意象”写出你心中的爱吧！！在音乐中，学生写作，当堂诵读自己的作品。

七、结语：

今天，我们充满深情的诵读了舒婷的《致橡树》，感受到一位知识分子女性对理想的平等爱情的追求！爱是健康的，坚贞而伟大的！让我们也沐浴爱的阳光、吸收爱的雨露，最终成长成一棵棵挺拔的、枝繁叶茂的参天大树！

第五篇：致橡树 教学设计（范文）

《致橡树》教学设计

教学目标：

1、了解朦胧诗特点。

2、树立正确的爱情观。

二、导语：

本单元是诗歌单元，一路走来，我们领略了伟人毛泽东的万丈豪情；体味了诗人艾青的赤子情怀；而此刻，我们还将与一株美丽的木棉相逢，倾听一位不平凡的女性发出的爱情宣言致橡树。

（板书：课题、作者）

三、设疑：一位不平凡的女性怎么会对橡树发表自己的爱情宣言呢？

1、师简介作者（结合课文注释①）：

舒婷：中国当代朦胧派诗歌的代表人物（板书）。

2、引出“朦胧诗”概念（板书：第一教学目标），师生同看投影片：

朦胧诗产生于七十年代末、八十年代初，强调诗人的自我意识。内容含蓄隽永，形式虚实相生，它往往借助象征、比喻等手法，创造一种朦胧的艺术形象或意境，从而诱发人们的好奇心和想象力，使人获得特殊的审美享受。代表诗人有舒婷、北岛、顾城等。

四、这位朦胧派代表诗人的爱情宣言到底是什么呢？

让我们屏神静听那来自心灵深处的真实表白

1、师朗诵全诗，配乐《海边的阿狄丽娜》（或听录音）

2、请同学就所学知识浅谈：什么是爱情？

3、师略论爱情（深情地）：

有人说，爱情就是一颗心与另外一颗心的碰撞；有人说，爱情就是黑暗中闪闪发光的钻石，就是撒在夜空里的一大把星星；也有人说，爱情使人欢乐，爱情令人痛苦，爱情给人力量，爱情让人迷惘。

是啊，因为爱情，卓文君奔向了司马相如；

因为爱情，孟姜女哭倒了万里长城；

因为爱情，林黛玉含恨焚诗稿；

因为爱情，祝英台忍悲赴黄泉。

简简单单的两个字，引出了人世间多少酸甜苦辣、悲欢离合、恩恩怨怨；“爱情”因而便成了文人笔下永恒的主题，而有部电影则忍不住困惑地问道《爱情啊，你姓什么》？！

是啊，爱情啊，你到底姓什么？

五、让我们先听听美丽的木棉树的回答吧！

（板书：木棉的自白）

1、她说：爱不应该是这样的⑴请一女同学朗读此片断。

⑵请同学讨论归结：作者否定了哪几种爱情观？为什么？

⑶师分析、明确：

a 首先，攀援的凌霄花。

为了满足自己的虚荣心（炫耀自己），为了追求高贵的地位，不顾一切地向上爬，完全置自身的人格尊严于不顾，这是一种什么样的爱情？这是一种“极力攀附”（板书）的爱情。木棉对这种爱情态度鲜明，立场坚定，坚决予以否定，课文中有三个字，一起读出来绝不像！其中哪一个字可以体会到作者决心之大？绝！

b 其次，对于痴情的鸟儿，为绿阴重复单调歌曲的鸟儿，木棉树又抱有什么样的态度呢？

课文中也有三个字，齐读绝不学！

因为这种鸟儿是单方痴恋，只知为对方歌唱，却忘了用自己的歌喉为自己歌唱。她意识不到自身存在的价值，不知道在爱对方的同时“我是我自己的”，只知依附在橡树的阴影之中，却不愿飞出橡树的庇护，不愿飞向属于自己的自由天空。

所以，这是一种“只知依附”（板书）的爱情。

c 接下来，诗人又分别列举了“泉源、险峰、日光、春雨”。这些事物在其他文学作品中大多属被赞美的对象，那么本诗中木棉对它们的态度呢？同学齐声回答“也不止；不，这些都还不够！”

虽然不象前两种全盘否定，但也表示了自己的遗憾。

因为它们为了橡树的蓬勃生长，无怨无悔地奉献、结予，却忘了给自己一个独立的世界、创造自身价值的机会，这种自我牺牲精神固然可嘉，却也难免令人遗憾。

所以，这是一种“一味奉献”（板书）的爱情。

d 小结：以上种种都是“世俗的爱情”（板书），作者是持否定、批驳（板书）的态度的。在作者看来，爱情不是一方的攀附，也不是单方的痴恋，即使由衷的奉献，也是不够的。

那么，作者向往的真正的爱情（板书）是什么样呢？木棉是如何回答的呢？

2、她说：爱应该是这样的。

⑴全班女同学齐读至结尾。

⑵这一部分，诗人从哪几个方面来写的？（同学讨论、回答）

⑶师分析、明确：

a 首先，作者强调的是爱的基础。

“我必须是你近旁的一株木棉，作为树的形象和你站在一起。”这两句指出了只有以独立的人格、高贵的尊严为前提,才可以论及“爱情”，也即强调了爱的基础应是“独立、平等”（板书）。

b “根，紧握在地下

叶，相触在云里

每一阵风过

我们都互相致意，但没有人

听懂我们的言语。”

这几句强调了爱的双方应紧密结合、相亲相爱、心心相印、息息相通、相互依存的（板书）。

c 作为爱的双方，又应该以什么样的形象出现在人们面前呢？

男生齐读片断：“你有你的铜枝铁干

像刀、像剑、也像戟。”

作者在此采用了比喻的手法，把理想中的男子汉比作刀、剑、戟，枝干像铜、像铁，得出理想中的男子汉形象应是伟岸挺拔、坚强有力的。

d 那么，女性又应以怎样的姿态出现呢？

女生齐读片断：“我有我红硕的花朵

像沉重的叹息，又像英勇的火炬。”

作者认为女性应有“红硕的花朵”，形容女性外表的健康美，完美的女性形象应该是青春秀美的，充满生机的。

有了美丽的外表，还必须拥有丰富的内涵。

后面两句：“像沉重的叹息，又像英勇的火炬”，有点难以理解，我们有必要联系自古以来中国女性及其遭遇加深体会。

（师分析）中国漫漫的历史长河，展现女性的大多是一幕幕悲剧。她们中的一部分意识到了社会强加给自己的不公正待遇，她们也试图反抗，改变这不公正命运带给自己的屈辱，然而常常是以悲惨的结局告终。她们中的另一部分不仅丧失了做个“人”的权利，只能像一种依附品从属于男性社会，而且她们自己还没有意识到这一点，这无疑加浓了她们自身的悲剧色彩。女诗人作为新时代觉醒了的女性，她为此感到难过、沉重，因而发出沉重的叹息。由此可知，作者认为女性，尤其是觉醒了的女性，除了外在美之外，应该具有如此深刻的思想和丰富的情感，这也正是女性的内在美成熟之美的体现。

而“英勇的火炬”则突出女性更需具备像男子汉一样的勇敢、顽强的品质和热情友爱的态度，能给别人带来力量、光明和温暖。所有这些加起来，构成了理想中完美的女性形象。

e 那么，真正的爱情应该包含哪些内容呢？

男女生分读片断：“我们分担寒潮、风雷、霹雳；（男）

我们共享雾霭、流岚、虹霓。（女）

仿佛永远分离，（男）

却又终身相依。”（女）

“不经历风雨，怎么见彩虹”，作者认为真正相爱的两个人，应该能够分担各种不幸和痛苦，要风雨同舟，患难与共；当然，雨过天晴，彩虹环绕，相爱的人儿最终必定会共同享受美好的人生、幸福的生活的。

同时，爱也是一种默契，一种真诚（板书）。相知相依的两个人即使相隔异地，也会心有灵犀的。有个成语叫做貌合神离，现在反其意而用之，就是貌离神合！他们的心是永远相通的！

f 最后，诗人大声表白，这才是伟大的爱情！

男女生齐读：“这才是伟大的爱情，坚贞就在这里：

爱

不仅爱你伟岸的身躯，也爱你坚持的位置，足下的土地。”

3、总结全文： ⑴诗人按照先破后立的艺术构思，在诗的开头首先否定了种种世俗的爱情观；接着在强调独立平等的基础上，提出了理想的爱情。这两种爱情观根本区别在于是否强调了爱的基础独立、平等。

在舒婷看来，尤其是作为女性诗人看来，“她”有没有真正的独立平等意识、是不是十分珍视自己的独立人格和尊严是非常重要的。

关于这一点,早在十九世纪二十年代的英国,一位著名的女作家

夏洛蒂·勃朗特就在小说《简·爱》中向我们点明了。

⑵播放《简·爱》录像片断：

女主人公简爱深深爱着她的主人罗切斯特先生，然而当她的爱情遭到社会不平等的对待时，她毅然选择了“放弃爱情”，她要为自己争取平等、独立的权利。为了维护自身的人格和尊严，她发出了自己的爱情宣言：

我的灵魂跟你的一样；

我的心也跟你的完全一样；

我们的精神是同等的。

这宣言，无疑是女性要求独立、平等的人格宣言；简和诗人一样，都强调了精神的平等、人格的独立，即使爱情也不能使她们放弃自己高贵的人格和尊严。

由此，我不禁想起裴多菲那首著名的小诗：

（同学齐背）“生命诚宝贵，爱情价更高。

若为自由故，二者皆可抛”。

六、联系自己，谈谈感想：

1、请同学谈谈通过学习本文，对爱情又有什么新的认识？

2、师最后总结。

是啊，爱人是美妙的，被人爱更是幸福的，中学生就不乏“早恋”的现象；但是爱又是苦涩的、艰难的。过早涉猎这个禁区，只会品尝到一杯苦辣的酒、一颗酸涩的果。

倘若一个人自身的思想尚未定型，经济还未独立，心理还未成熟，他的事业还未确定方向，他还不能恰到好处地把握自己的理智与情感，那么，我想他还不能轻率地向爱情靠拢。

我们中学生必须认识到，我们现在首先应学习科学文化知识，学会如何不断完善自己，如何使自己成为一棵努力向上的树；只有这样，他才会有沉稳坚定的步伐，有自信坦诚的目光；他才会去热爱生活，拥有生活；在将来，他才会真正懂得什么是爱情，什么是真正的爱情！（板书教学目标二：树立正确的爱情观）。

同时，我们还应认识到，除了爱情，还有很多值得我们毕生去追求的爱：父母之爱、兄妹之爱、朋友之爱、师长之爱； 对理想、对生活、对社会、甚至对未来的爱；

为了国家、为了民族，又有多少热血儿女放弃了男女个人之爱，他们无怨无悔，因为他们是为了追求更加高尚的爱：裴多斐的诗、林觉民的《与妻书》......当我们认识到这些，并为之而努力、而追求、而奋斗，我们就会在爱的空气中幸福地呼吸；我们沐浴爱的阳光、吸收爱的雨露，最终必将成长成一棵棵挺拔的、枝繁叶茂的参天大树！

七、全班再次齐读全诗

八、布置作业：背诵全诗