阅读教学中的习作训练点大全

第一篇：阅读教学中的习作训练点大全

小学课文阅读教学中的习作训练点 说话写话练习： 人教版二年级上：

3《植物妈妈有办法》说话：我还知道别的植物传播种子的方法

6《我选我》说话：为什么王宁的话刚说完，教室里就响起一片掌声？

13《坐井观天》说话：如果青蛙跳出井口会看到什么，会说些什么？

14《我要的是葫芦》说话：种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么？

16《风娃娃》说话：风娃娃，我知道人们为什么责怪你

19《蓝色的树叶》说话：我想对林园园说。。26《“红领巾”真好》说话：除了爱护小鸟，我们还应该爱护哪些小动物？

28《浅水洼里的小鱼》说话：看到小动物受伤了，你会在乎吗？你会怎样做呢？

30《我是什么》说话：你在生活中看到水在变吗？ 31《回声》说话：你听到过回声吗？是在哪儿听到？ 苏教版二上：12《狐狸和乌鸦》说话：发挥想象，以《肉被骗走以后》为题编一个小故事 人教版二年级下：

11《难忘的泼水节》说话：彝族的火把节也很热闹，我讲给你听

13《动手做做看》说：伊琳娜听了郎志万的话，可能会说。。。。。。写：我要写出想到的话。15《画风》说话：我还有别的办法画风呢！22《我为你骄傲》说话：老奶奶为什么要写“我为你骄傲”呢？

23《三个儿子》说话：老爷爷为什么说他只看见一个儿子？

27《揠苗助长》说话：我想对种田人说。。28《丑小鸭》说说：丑小鸭这时候会想出什么呢？

描写：找出文中描写丑小鸭和白天鹅的词语

人教版三年级上：

1《我们的民族小学》间接：抄写描写窗外安静的句子

4《沙滩上的童话》说写：说说“我们”在沙滩上编了一个什么样的童话。你也试着编一个沙滩上的童话 5《灰雀》间接：抄写描写灰雀的句子（外形）6《小摄影师》续写：我想接着往下写这个故事 10《风筝》找描写心情的词语交流（心理）15《玩出了名堂》写写玩中的乐趣或收获（叙述 23《美丽的小兴安岭》写家乡的一处景（景物）30《一次成功的实验》我要把人物对话的不同语气读出来（语言）

31《给予树》写：我要替女孩写几句感谢话。（心理）苏教版：22《珍贵的教科书》写：读第二自然段，学习第二自然段的写法，把“今天，我们学习的条件非常好”的意思写具体

北师大版：12《冰灯》说：说“我”提着冰灯的心情 三下： 人教版：

3《荷花》写：作者把荷花写的多美啊！我也要写写自己喜欢的花（状物）

6《燕子专列》说写：我想对贝蒂说几句话，再写下来（心理）

7《一个小村庄的故事》综合学习：调查周围环境保护，整理调查资料，做好展示、交流的准备

15《争吵》写：读了课文，我也想写写我和同学发生过的事（叙事）17《可贵的沉默》写：回忆、了解父母关心爱护自己的事，写写关于“父母的爱”

18《他是我的朋友》写：医生用轻柔的声音安慰软恒立刻停止了哭泣。让我们联想一下，医生会说些什么？再把医生的话写下来（语言）

27《卖木雕的少年》写几句话夸那个黑人少年（描写）28《西门豹》语言：西门豹与老大爷的对话在文中有什么作用？

30《夸父追日》写：写写这组课文的感受（感想）苏教版

3《庐山的云雾》仿照课文第二三自然段的写法，写一处景物（景物）

24《寓言两则》说话：寓言中的农夫和买鞋人傻在哪里？你想怎样开导他们？ 北师大版：

5《田忌赛马》找出文中描写人物新变化的词语（描写）

四年级 人教版：

11.《去年的树》说写：我有很多话要对鸟儿说，先说再写下来 12.《小木偶的故事》续写：在小木偶身上，后来又会发生什么故事？我来接着编下去

13.《白鹅》描写：课文的白鹅有什么特点，作者是怎样具体描写这些特点的？

18《颐和园》：作者是按怎样的顺序游览，从课文的哪些语句可以看出？（顺序）学习《颐和园》的写法，记一次游览活动（游记）

22《搭石》学习作者从不起眼的事物中发现美，写平凡事物中的美

22《跨越海峡的生命线》想象：我们想象一下，如果有一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇了，他会对台湾青年说些什么？

26《那片绿绿的爬山虎》修改：读了课文我很受启发，我想和大家交流写作文和改作文的体会

29《呼风唤雨的世纪》记录：把这篇课文读给爸爸听，请他们说说科技发展带来的变化，再把他们的话写下

苏教版：

3《古诗两首》写景：想象：《望洞庭》这首诗所描绘的景色，先说说，再写下来

5《天安门广场》顺序：把代表天安门广场的几个建筑物的序号分别填入示意图 7《虎门销烟》写话：以“我站在林则徐塑像前”为题，写一段话 北师大版：

1.《师恩难忘》改写：你能选一首学过的古诗，编一个故事吗？

1《孔子和学生》想象：如果你是孔子的学生，你想对他说什么？试着写下来

4《落花生》用“落花生，我想对你说。”开头写话 9《月光曲》想象：欣赏第九自然段，聆听《月光曲》，想象它描绘的画面

四年级下： 人教版：

3《记金华的双龙洞》说说作者的游览过程，再重点讲讲洞内的景象

5《中彩那天》想象：我能想象库伯先生派人把汽车开走后，“我们”全家人的表现，我要把我想到的写下来

7《尊严》描写：体会和抄写描写年轻人的外貌、动作和语言的句子

19《生命 生命》感受：把学了课文后的感受写下来 27《鱼游到了纸上》描写：把描写聋哑青年的外貌和他看鱼、画鱼的句子抄下来；我好像看到了围群的人议论的情景，我想把它写下来 五年级上

人教版

5《古诗三首》改写：想象《秋思》中描绘的画面，把《秋思》写成小故事

9《鲸》改写：根据课文和搜集的资料，以“鲸的自述”为题写一篇短文（说明）

11《新型玻璃》想象：把你想发明的玻璃用你喜欢的方式写出来

13《钓鱼的启示》心理感想：根据课文内容，用恰当的词语概括“我”心情的变化；文中哪一句话对你有启示？你由此想到什么？写下来？《插写：为湖边的木牌写一则“钓鱼须知”

15《落花生》感想：用“落花生，我想对你说。”开头写话；作者由落花生领悟到了做人的道理，你从身边的事物中领悟到了什么？试着选择一种事物写一写

16《地震中的父与子》想象：想象一下，阿曼达在废墟下会想些什么，说些什么把你想到的写下来 19《“精彩极了”与“糟糕透了”》感想：在作者看来，爱有两种表现形式。你如何看待巴德的父母对巴德的爱？你在生活中有类似的感受吗？联系生活实际先说一说自己的想法，再写下来

22《狼牙山五壮士》默读课文，想想课文的叙述顺序，并填空

26《开国大典》描写：画出描写毛主席动作和群众反应的语句；想像：展开想象，假如你是一名当年参加开国大典的学生，把自己看到的某一个动人场面及感受写下来

五年级下

S版

19《顶碗少年》神态心理：把描写顶碗少年神态的语句做上记号，认真体会他是怎样进行拼搏；想一想：那位白发老人对顶碗少年说了些什么？顶碗少年听了之后又是怎么想的？把自己想到的写下来

26《少年闰土》仿写：课文中闰土那纯朴可爱的形象，一定会给你留下深刻的印象，试着学习课文的写法，写写你身边小伙伴的外貌吧

28《草船借箭》要素：想想孔明草船借箭这个故事的起因、经过和结果

人教版：

3《白杨》写话：写几句话夸夸像文中的爸爸那样的祖国建设者或保卫者

8《童年的发现》观察：你在学习生活中有没有自己的发现？说出来和同学交流

11《晏子使楚》结构：文章的开头、中间、结尾有什么联系？

14《再见了，亲人》想像：从课文中挑选一件志愿军战士为朝鲜人民所做的事，展开想象，再写下来 19《草船借箭》想想孔明草船借箭这个故事的起因、经过和结果，再用自己的话讲讲这个故事

26《威尼斯小艇》写景：用一段话，写写家乡的某处景或某个物，要写出特点来

北师大版：《西门豹》语言：西门豹与老大爷的对话在文中有什么作用？

六年级上 S版

3《卖火柴的小女孩》展开想象，就像卖火柴的小女孩来到我们中间，你会说什么？把你想到的写下来 26《将相和》编剧：几个同学自由组成小组，任选课文中的一个故事，编成剧本，在班上表演

28《赤壁之战》场面:读下面描写场面的一段话，想象当时战斗场面，再说一说

人教版

3《草虫村落》观察描写：你从哪些描写体会到作者想象丰富、感受独特？请你写观察过的小虫，注意展开想象，融入感受

9《穷人》描写：把课文中描写人物心理活动和对话的语句多读几遍，说说从这些描写中可以看出桑娜和渔夫是怎样的人?续写：根据课文内容，展开想象，续编《穷人》这个故事

11《唯一听众》心理：“我”学习拉琴过程中心理和行动有什么变化？

15《这片土地是神圣的》写：你身边资源遭到保护还是遭到破坏了？写你的发现和感受

23《最后一头象》课文许多地方对嘎羚的行为进行了具体的描写，说说这样写的好处

北师大版：7《小英雄雨来》线索：“我们是中国人，我们在自己的祖国。”这句话在课文中有什么作用？说一说，课文的前两部分与整个事件有关系吗？

六年级下： 人教版

6《北京的春节》找出课文中描写小孩过春节的部分读一读，再联系实际，说说你是怎样过春节的。感兴趣的，可以简单的写一写

10《十六年前的回忆》说说课文按照时间顺序写了哪些事？在清明节前后祭扫烈士墓，再把自己的感受下泻来

14《卖火柴的小女孩》读了课文你有什么感想？展开想象，就像卖火柴的小女孩来到我们中间，你会说什么？你愿意拿起笔来，也写几句送给那位“卖火柴的小女孩”吗？

15《凡卡》把课文与《卖火柴的小女孩》对比读一读，看看从中能体会到什么。写几句话送给两位小主人公

北师大版：

5《小抄写员》画出父亲对叙利奥越来越不满的句子，从课文里找出描写叙利奥心理活动的句子，你感受到了什么？用线条或图形表现叙利奥和父亲的情感发展。

6《金色的鱼钩》线索：“金色的鱼钩”是课文的线索，前面四个自然段写“做鱼钩”，后面的每一个部分写什么？

第二篇：寻找古诗教学中语言文字的训练点

寻找古诗教学中语言文字的训练点

工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文学科与其他学科的不同在于既要理解语言文字所表达的内容，又要学习如何理解、运用语言文字。而在语文课上古诗教学中寻找并抓住语言训练的“点”来提高学生的语言素养就显得尤其重要。

一、找“搜集点”，了解作者、写作背景等资料

《义务教育语文课程标准（2011年版）》课程目标与内容中明确规定：“初步具备搜集和处理信息的能力，积极尝试运用新技术和多种媒体学习语文。”而对于非网络环境下的课堂教学，搜集资料的学习任务就只能放在课前完成了。

例如，我在教学《乞巧》一文时，让学生搜集了林杰的简介、“乞巧”、牛郎织女的故事、牛郎星和织女星、乞巧节的古今过法等资料。在板书课题“乞巧”后，指名学生根据课前搜集的资料解释课题“乞巧”是古代节日，也称为“七夕”，在农历七月初七，人们会在节日当天采用多种形式向织女乞取智巧。七夕节是我国传统节日中最具浪漫色彩的一个节日，也是过去姑娘们最为重视的日子。

2006年5月20日，七夕节被国务院列入第一批国家非物质文化遗产名录。现在又被认为是“中国情人节”，颇受中国人的喜爱。板书作者之后，再指名学生介绍作者的基本情况：林杰，唐朝人，字智周，福建人，是一位精通书法棋艺的诗人，而且非常聪明，六岁的时候就能作诗写文章了。在引导学生理解讨论古诗内容时，交流牛郎织女的故事，以及乞巧节的古代过法，有效地补充了古诗的内容。

选择恰当的时机让学生把课前搜集的资料展示出来，既调动了学生搜集语言文字的积极性，又可以促进学生对课文内容的理解。

二、找“读点”，理解内容，把握感情

《义务教育语文课程标准（2011年版）》课程目标与内容中明确规定：“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。”教学中我总结了一套阅读古诗的方法：一读，读准字音；二读，读出节奏；三读，品出感情；四读，熟读成诵。

“读准字音”这一步骤，要求学生先自由读再指名读、齐读。小学教材上的古诗多为五言或七言，二年级以上的学生完全可以把握这些古诗的节奏规律，所以“读出节奏”这一步骤可以在“读准字音”之后利用不到一分钟的时间来完成。而第四个步骤“熟读成诵”对于小学生来说也是很容易的，完全可以在课上通过反复诵读来完成。四个环节中，第三个环节用的时间较长，也是最难的。品读古诗的过程中，要理解古诗的内容，并联系写作背景品味古诗表达的情感，从而达到“读出感情”的深度。

《乞巧》这首古诗中“七夕今宵看碧霄，牵牛织女渡河桥。”前两句叙述的是牛郎织女的民间故事，一年一度的七夕又来了，唤起了人们美好的愿望和丰富的想象。“家家乞巧望秋月，穿尽红丝几万条。”后两句将乞巧的事交代得一清二楚，简明扼要，形象生动。这首诗浅显易懂，教学时学生结合书上的插图、注释和课前搜集的关于牛郎织女的故事、乞巧节的古今过法等资料，就可以试着理解诗歌的意思、把握诗歌的情感了。当学生读到教师给的资料“乞手巧，乞貌巧；乞心通，乞颜容；乞我爹娘千百岁；乞我姊妹千万年。”等韵调十足的乞巧歌的时候，学生的阅读积极性达到了整节课的高潮。

古诗“读点”的四个步骤，一般5到10分钟内就可以完成。而读的内容以古诗本身为主，以插图、注释、搜集的资料、教材上的“资料袋”为辅。

三、找“说点”，填补语言表达的空白

古诗的语言是简洁凝练的，教师应引导学生捕捉文本中言虽尽意无穷的空白点进行想象说话练习。

例如，古诗《乞巧》的教学中，教师引导学生说说你认为“牵牛织女渡河桥”是怎样的场景时，一个学生是这样讲述的：

2012年的七夕到了，牛郎和织女的孩子金哥和欢妹早早就起床了，他们吃了爸爸做的早饭，就认真地打扮起自己来了。金哥穿上了校服，还戴上了红领巾，打扮得十分精神。他把自己喜欢的杨红樱写的《笑猫日记》选了两本装进了书包，又把自己一年来得的奖状装进去，就去催欢妹了。欢妹穿上了爸爸给买的花裙子、红皮鞋，又去理发店梳了一个最流行的丫丫辫，这才满意地收拾起自己要带给妈妈的东西。她东挑挑西选选，没有满意的礼物送给妈妈，索性放下所有的东西，拿起自己的画笔，轻描淡写，几下就画出了一幅全家福，画面上爸爸抱着哥哥，妈妈抱着自己，一家人别提多高兴了。

这时，牛郎出去锻炼回来了，见金哥和欢妹都准备好了，就叫上他们俩出门了。一群喜鹊正等在他家门口，见他们都出来了，叽叽喳喳地叫了起来。他们热热闹闹地上路了。

晚上八九点钟，他们终于赶到了银河边，只见成千上万只喜鹊有序地搭成了一座鹊桥，牛郎左手拉着金哥，右手拉着欢妹，三步并作两步向前走去。金哥、欢妹老远就大声喊着：“妈妈――妈妈――”鹊桥的那一边，织女带着一个大包袱缓慢地向他们走来。大约还有二十米远的时候，四个人快速地向对方跑去，他们紧紧地拥抱在一起。

金哥赶快让妈妈看自己的校服和红领巾，迫不及待地讲述着自己上小学以来的有趣的事。欢妹把自己的画拿了出来送给妈妈，妈妈接过全家福，不觉伤心起来。欢妹轻轻地给妈妈擦了擦眼泪，说：“妈妈不哭，要是妈妈想欢妹了，就看看天上的星星，那就是欢妹的眼睛，欢妹每天晚上都会陪着妈妈的。”过了一会儿，孩子们去看妈妈为他们准备的一年四季的新衣服了，牛郎就向织女诉说着一年来家里的变化和自己的相思……

多么细腻的语言表达，多么丰富的想象啊！这样的想象说话，既能促进学生理解古诗的内容，又能训练学生良好的语言表达能力，让语文课更加丰富多彩。

四、找“写点”，培养学生的写话能力

学习古诗，我们可以练写生字，抄写古诗全文，默写名句，扩写全文，仿写、补写某个情节等，教学中教师选择一个恰当的“写点”作为本节课的小练笔，以便于提高学生的语言文字表达能力。

例如，在教学《题西林壁》一诗时，我引导学生联系自己的生活实际谈一谈感受：“现实生活中，我们是否也有类似的经历呢？”在教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗时，我引导学生扩写李白和孟浩然分别时的场景。

每节课课上小练笔的坚持，为提高学生的写作能力打下了坚实的基础，同时也拉近了学生与古诗之间的距离。

抓住了以上语言文字的四点，古诗教学就可以准确地落实“语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律”。

（责编 金 东）

第三篇：在阅读教学中拓展习作训练

在阅读教学中拓展习作训练，提高学生写作能力的探究

摘要：

根据新课标“以人为本，读写结合，加强整合，把阅读、感悟、理解、积累、运用、表达有机结合起来”的原则，立足教材文本，将写作训练渗透于阅读教学中，在阅读中积累运用。并在运用中将直接经验或间接经验进行有效整合，从而内化成自己的习作能力。实现新课标对写作提出的总目标，即“能具体明确，文从字顺地表达自己的思想，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”。

关键词：语文 教学 阅读 写作

从小学三年级起，语文教材文本的重点从识字转变为阅读与表达，文本的终结目标是通过阅读学会表达。而我们在教学实践中往往把阅读与写作分割开来进行，常常不经意地违背‚读写结合‛这一重要原则。在语文教学中，阅读教学与作文指导，习作训练应该是有机统一的，如果阅读教学不与写作训练结合起来，学生就会眼高手低，不能学以致用，写作能力难以提高。同样，如果脱离了阅读教学，单独地去训练学生的写作技巧，写作就成了无源之水，无本之木。

如何操作一种内容上更具开放性、可借鉴性，方法上更具灵活性、多样性，思维上更具自主性、创造性的读写训练方法呢？又如何把这种训练方法融会成一种既缘于‚读‛又不拘泥于‚读‛，实现文本的基点放射性、展示个体独特性，并通过阅读教学有效拓展习作训练，让学生在读写结合中升华情感，历练思维，会读、爱读，会写、爱写呢？

暨此，我将几点实践心得写出来，与同行共同探讨。

一、挖掘教材文本的课程资源，帮助学生在效仿‚文法‛基础上 1

生成‚文法‛，促进习作能力的提高

（一）有效利用教材文本的‚可仿性‛和‚可生成性‛

老一辈教育家叶圣陶先生曾说：‚语文教材无非是个例子，凭借这个例子，要使学生能够举一反三，练习阅读与习作技巧。‛这句话揭示了语文教材文本的‚可仿性‛。所以我们首先视文本为‚范文‛或‚例文‛，在习作中，可以照着去做，但又绝不是照着去抄。我们所仿照的是范文的方法，探究的也是方法，最终还是‚举一反三，练习阅读与习作技巧‛，让学生通过‚读‛来实现‚写‛，这就是文本的‚可生成性‛。

就语文教学的目的来看，‚读会‛是基础，‚会读‛是关键，‚会写‛才是目的。那么，怎样通过‚读会‛而至‚会读‛最终‚会写‛呢？这就要求我们在利用教材文本的‚可仿性‛的基础上去探索其‚可生成性‛，认真挖掘文本的课程资源。

（二）引导学生在读中生疑，在读中解疑，在解疑中积累运用。苏霍姆林斯基说过：‚人的内心有一种根深蒂固的需要——总感觉自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈‛。因而在教学中我多用读代替分析，用质疑探究代替问答，在自读自问中培养学生多向思维的意识与习惯，在朗读中感悟语言文字间流露的丰富情感，在合作探究中挖掘教材文本中蕴涵的写作知识和表达技巧。这样学生在明白旧疑的基础上思考新的，更深层次的问题，视野得到了拓展，情感得到了升华，思维得到了历练，从而领悟到‚文法‛之妙，便会自然而然地将自己在阅读、质疑、探究中获取的直接经验和间接经验有效整合，久而久之内化成自己的习作能力。那么，如何指导学生学会质疑，帮助学生探悟‚文法‛的妙处，从而实现举一反三的阅读与写作训练呢？

首先，要深入研究教材，抓住文章‚要害‛（关键点），体悟“文法之妙处。如《养花》一文的教学，在学生粗读课文了解课文内容的基础上，我引导学生紧紧围绕‚乐趣‛这一主线质疑，诸如‚养花有哪些乐趣？‛‚养花这么辛苦怎么会有乐趣呢？‛‚作者是从哪些方面表达养花的乐趣的？‛等等。然后让学生自主读文，在读中探寻这些问题，把自己对养花乐趣的感受写在相应的段落旁，通过师生合作交流，弄清课文以‚乐趣‛为中心，先概括说明我爱花、养花，并把养花当作一种乐趣，再分述养花的乐趣：能启迪人生、增长知识、有益身心，有喜有忧，最后总结全文点明中心：喜忧参拌，悲喜交加，付出、收获，养花使作者的生活变得丰富多彩，这些都是养花的乐趣。至此不仅作者的思想感情得以体会，而且文章脉络在学生头脑中有了清晰的把握，本文首尾呼应，先总述再分述最后又总结的写作特点也就不言而喻，写作中如何围绕中心组织安排材料的问题也迎刃而解了。在此基础上我引领学生细细品读每段开头的第一句话，通过讨论启发学生在习作中学会运用这样的过渡句把文章前后段落紧紧联系起来，围绕一个意思按一定顺序写。这样内容才具体、思路才清晰，表达才明白。课后及时让学生效仿作者这种布局谋篇的方法和把事物写具体的方法练练笔，写个小片段，实现阅读感悟、理解积累、运用表达的有机整合。

其次要把握教学的高潮，领悟作者的动情点，作者的动情点也就是作者感情的爆发点，情与文的焊接点，同时也是意境的落脚点。此处设疑，有助于准确把握作者的感情脉络，体会文章的情感意境。从而培养学生在习作中 “表达真情实感‛的意识。在教学达到高潮时设疑引读，引发其感情的升华，在精神亢奋的状态下积极思考，探求新知，课文的关键点和学生思维活动的高潮点就融为一体了。以《丰碑》一文的教学为例，课文以将军思想感情的发展为线索，通过侧面描写表现军需处长毫不利己，专门利人的高贵品质。当警卫员跑来报告‚前面有人冻死了‛时将军愣住了，将军最后得知被冻死的战士就是军需处长时再次愣住了。教学到这已达高潮，于此，教师深情地启发学生

质疑：‚将军为什么愣住了？他愣什么？‛‚这两次‘愣’一样吗？‛接着引导学生抓住描写将军神态动作词句，联系上下文体会将军震惊、内疚、自责、难过、崇敬的复杂心情，从中感悟军需处长的高贵品质，从而领会侧面描写的‚文法‛之妙，即能产生更加感人的力量和留给人们更多的回味余地。在思想感情得以升华的同时引导学生将作者的表现手法运用到习作中，增强文章的感染力、说服力。

二、立足教材文本，找准读写结合的切入点，把阅读和思维训练、口语交际、习作有机合起来

传统的语文教学是重讲授和抄写，而绝少将感悟、理解、积累、表达有机结合。讲读课和作文课几乎互不联系，搞成两张皮，只在作文课上才讨论怎样写作文，进行写作训练，这样学生的作文能力难以培养起来。语文教学必须凭借听说读写的方式扎扎实实地进行语言文字的训练，而语言文字训练的目的又是为了更好地提高听说读写的能力。这就要求我们要时时考虑读写结合，甚至在每一篇课文的语言训练中都要见缝插针地渗透写作训练。读写结合关键要做到读与思、读与说，读与写的相互配合与相互促进，但也不能搞成读写知识的归纳与运用，不能机械地模仿。那么，读写怎样结合？又如何把握写的时机和方式呢？

（一）在自读领会时写。

培养学生自学课文的能力，是语文教学的重要任务之一。而如何在培养自学能力的同时提高学生运用语言文字的能力，是值得每一位语文教师深思的。经过几年的教学实践，我认为在指导学生自学课文时也可挤进写的训练。对于小学高年级学生，教师在指导预习或自学课文时，一般应要求他们边读边思边动笔圈生字、点重音、划中心、注词义、批理解。在这圈、点、划、注、批中，“批”与“注”也是一种思维和语言互为表里的有效训练。“批”时，写出自己对文中精彩之处的共鸣与赞叹，又可以写出自己对含义深刻的句子的见解。“注”主

要是对新学的词语进行注释，或对不解之处提出困惑。‚批‛和‚注‛都需要学生较好地组织书面语言方能表达得恰当得体，因而我们在教学中应注意指导学生‚批‛和‚注‛的训练，从而达到‚双赢‛的效果。

（二）、在理解重点词时写话。

‚说话‛是口语交际的一种形式，是学生进行“篇”的作文训练的一种“部件”练习，切不可等闲视之。针对重点词句，在理解的基础上采用‚说话‛这种形式让学生在发展语言过程中规范语言，在规范语言过程中发展语言，进行内化运用。可多数教师一般仅让学生动口说说，极少让学生去写。窃以为，将口头语言训练上升到书面语言训练，学生的语文水平才能有质的提高。因此，还要相机指导学生动手写，鼓励从多个角度写句，而且要尽量把句子写具体，写自己真实的感悟，培养学生表达自己独到的见解的能力。

（三）、在精读理解中写段

“写段”具有承句启篇的作用，是小学语文教学中一种十分重要的运用性的语言训练模式，练习形式非常灵活，教师在操作时应创造性地运用，做到“因课制宜”，合理安排。可以在文本的‚留白‛处写。课文常因表述需要而对某些内容有所省略，这些“留白”处，往往言有尽而意无穷，是读写结合的最佳切入点，应适当地让学生依据文意发挥想象，对课文进行延伸拓展，如在教学《一件运动衫》一文时，激发学生结合课文内容和插图，展开想象，续写小男孩穿上失而复得的运动衫后的情景，培养学生表达自己独到的见解的能力。可在‚含蓄处写，比如《荔枝》一文中，指导学生根据自己的品味，对课文进行延伸拓展，在最后一句‚荔枝依旧年年红‛后续写出作者未表达出的余情。还可以在总结学习收获时写。每学完一篇课文，我们都应让学生说说自己学到了什么，有什么收获，并把这些收获及时写下来。

总之，在指导学生有滋有味地读课文的同时，想方设法地、见缝

插针地对进行写作训练，学生的写作能力必定会突飞猛进！当然，‚读‛与‚写‛应紧密结合，互为促进。学生写完后还应有感情地读一读，相信写的效果会更好。

附：

参考书目：

语文》《小学语文新课程教学法》《新课程教师学科教学培训 《小学语文教师》《语文课程标准教师读本》２００８年３月

第四篇：阅读教学中的习作训练的渗透

阅读教学中的习作训练的渗透

【内容提要】本文以“如何在阅读教学中渗透习作训练？”这一问题为角度，全面阐述了在语文教学中，阅读和习作的关系，它们是互相渗透的，也是互相促进的。提出在语文教学实施过程中，两者必须紧密结合在一起进行，不能简单割裂。推出“读是吸收，习作是释放；阅读是根，习作是果实。”这一辩证的观点，为阅读教学和习作教学提供了有效的策略和成功的范例。

【关键词】阅读习作互相渗透共同促进策略范例

小学语文教学中,阅读教学和习作教学是课堂教学的重头戏。然而我们有许多老师在处理他们两者之间的关系时,或偏重阅读,或偏重习作;或上课时阅读课就是阅读课,作文课就是作文课,经常出现阅读和习作两张皮的现象,这不仅违背新课标的教学理念,也使自己的教学进入到一个教学的误区。

新课标认为：语文阅读教学总目标包括培养学生独立阅读的能力，激发情感体验，丰富积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富学生的精神世界。写作训练目标包括能具体明确、文从字顺地表述自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。从以上的叙述来看，阅读教学过程实际上是信息输入过程，而写作训练过程实际是信息输出过程。在阅读教学过程中渗透作文训练是对阅读教学的拓展、延伸、深化、升华，是注重语文学科实践性特点的体现。我做为一线任教的语文教师，开展了 “如何在阅读教学中渗透习作训练” 问题的探究，慎重地思考这个问题，并在课堂教学中做尝试,结合听课研讨，反思自己教学，认为在平时的阅读教学中注重把阅读训练与作文训练联系起来，充分挖掘教材中的写作训练的因素，会大大的提高了语文教学的效率。

一、降低写作难度，激发学生写作兴趣

学生养成习惯，一上作文课就头疼，但在学习课文的过程中进行写作训练，则会使学生的兴趣大增，并在不知不觉中提高写作水平。比如，我在教学《松鼠》这一课时，在第一课时，先和学生一起分析了课文的结构－－总分式，然后品味课文语言特点：生动形象。上课后要求学生观察自己最喜欢的小动物，第二课时课上运用《松鼠》一课学到的总分结构和语言特点来进行写作，很多同学写出《可爱的小鸡》、《哈巴狗》、《我的猫咪》等一些结构、语言都相当精彩的文章，这既激发了学生写作的兴趣，又扎扎实实地运用刚学到的知识进行训练，很大程度上提高了观察能力、表达能力，特别是写作能力。

二、课文中的好词佳句中渗透作文教学。

有人说：阅读是吸收，习作是释放；阅读是根，习作是果实。课堂阅读教学是指导学生学会积累语言的“主战场”，教师应该在课堂上多方面指导学生获得丰 1

富的语言，掌握积累的方法，指导多读多背，让课文中的语言文字尽可能多地印在学生的脑海里。指导摘录优美的词、句、段，要求学生配备一本摘录本，做到笔记、脑记相结合。词句是文章的砖瓦，长期积累，久而久之，词汇丰富了，写文章就下笔有神了。如捧读《搭石》课文，一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们精心挑选平整方正的石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；若是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪„„写得非常生动，我让学生朗读、背诵、默写并摘录相关的语句，学生在读写中受到启发，明白要选取生活中一幕幕非常平凡的镜头进行平实的叙述；抓住他们神态、动作、语言的细节进行描绘；还可展开想象，利用打比方等多种修辞手法去描写。在学会了描绘的同时还积累了ABCC型的“声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰”等声韵形象优美的词语；走搭石的几种行为细致描述的优美句式。课后叫学生以“搭桥”为题写了一段话，发现他们自然而然地就用上了文中的一些优美词句和修辞方法，而且还写得较为生动，不至于提起笔来没写的。

三、在教学课文的主体部分，渗透作文教学。

《第一场雪》这篇文章抓住雪大、雪美、雪好来写的。我在教雪大这一段渗透作文教学的。我先让学生认真地品读这一段话。找出描写雪大的句子。学生找到了“鹅毛般的雪花”,“簌簌不断往下落”。我继续引导“鹅——毛——般”的雪花是抓住雪的什么来写？“簌簌的不断往下落”。又是抓住雪的什么来写?学生经过我的再次范读后，学生很快说出是抓住雪形和雪声来写的。我继续追问作者还通过了哪些地方写雪大？学生通过读找到了“地上”“和树上”。我指名让学生读这两句话，“地上一会儿就白了”“树上的枯枝被积雪压断了。”并问他们从中体会到了什么？学生答道：“一会儿就白了”说明雪下的速度快，面积大；“树枝被积雪压断了”说明雪厚。最后，我总结，同学们，通过地面上和树枝上写雪大这叫侧面描写也叫（间接描写）。刚才抓住雪的形状和声音来写雪大，这叫正面描写（也叫直接描写）。我又让学生当堂作了练习。利用直接和间接描写来写雪景。

最后我告诉同学们，当然描写劳动、活动、运动，节日等场面都可以采用直接描写和间接描写。

四、抓住中学生模仿心理的特点，给他们以范文，让他

们有章可循

我们的语文教材都是学生学习习作的最好典范。叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能„„”。教材中的课文都是名家名篇，它们有丰富的人文精神和独特的情感魅力，还有优美生动的语言、灵活的表达，独具匠心的布局谋篇，都可以为每一个学生提供习

作的范本。不管是精读课文、略读课文，每一篇总能寻找到一个小练笔的“抓手”来。如教学《长城》一文时，就利用该文的明晰线索“远看景（壮观）——近看景（坚固）——联想（血汗、智慧）——赞叹（奇迹）”，来引导学生运用课堂上学到的知识进行课堂练笔。我教学生描写景物时，除了要求按游踪的顺序外，让学生把自己的心理变化穿插于其中。这样一课一得，学生的构思成文就会意到笔随，挥洒自如。对于文本中出现的经典、精彩的语段，教师除了引领学生反复“含英咀嚼”外，还要巧妙地抓住语言学习的“练点”，进行仿写。通过课堂上有意识的、长期的培养，使学生得到了良好的语言文字的训练。再如《桂林山水》这篇文章的表达顺序是：总──分──合，作者运用由近到远，先分后总的观察方法和丰富的联想结合起来。通过充满感情的笔调，将课文按照观察的顺序，先总述，再分述，再综合的写法，层次十分清楚地把桂林山水的秀丽风光展现在我们眼前。文章的段与段之间衔接紧密，过渡自然。另外，文中多次运用比喻、排比的修辞手法，节奏明快，感情强烈。以清新、流畅的语言描绘了桂林山水秀丽的景色，那如诗如画，宛若画卷一般的美景深深吸引大家。桂林的魅力不正来源于作者笔下的优美文字吗？我们是否也能写出如此优美的文章呢？我想，在他们对优美词句读悟体会和产生美感享受的一刹那，一定有人会怦然心动、跃跃欲试，写作冲动和热情会油然而生吧！就该在引导学生咀嚼文中两个“对比烘托处、排比修辞处”后，趁热打铁，进行仿写。

五、在教材文本空白处渗透作文教学。

小学语文教材中，有的课文常常在某些地方留下空白，或叙述描写留有发挥的余地，从而为学生提供了想象、思考的空间。如果我们在阅读教学中能善于挖掘教材，挖掘课文言而未尽之处，依托课文找准训练点，从而创设情境，那么学生就会像一颗种子的发芽生长找到了适宜的气候，水份，有了充分的想象空间，联想的积极性就高涨起来了，想象的翅膀也展开了。如此让学生植根于课文，想象于书外，进行课堂练笔，既有利于学生加深对课文内容的理解，又能解决学生练笔时“无米之炊”问题，更重要的是发展了学生的创造思维。如《去年的树》一文的教学，教材的结构非常有特色。明示鸟儿实现了承诺，暗示朋友间的真诚守信。因此我就引导学生运用课堂上悟到的情感进行课堂练笔。我教学生写多角度的感受：你是鸟儿；你是树朋友；你是读者„„你会说什么？因此，我在教学中，让学生设想内心的情景语言。由于学生们第一次换位表述，所以我给了他们一定的格式，让他们像完成填空题那样写出心中的话，续完故事。学生在练习的过程中锻炼提高了自己的习作表达能力，同时情感更丰富、真诚守信的德育也渗透了！因此在教学中，我们要善于抓住文本中的这些空白点，让学生以自己的生活经验去诠释空白，放飞出自己的灵性，实现对文本的充实，让文本更丰满。这样既发展了学生的想象能力，陶冶了情趣，又提高了表达能力，真可谓“一举多得”。

六、在课文的整篇文章中渗透作文教学

《颐和园》是四年级上学期一篇解读课文。这篇课文，作者按游览颐和园的顺序，抓住特点，生动形象的展开了颐和园湖光山色，亭台楼阁，长廊石桥等优美图案，表达了作者对颐和园的赞美之情。全文层次清楚，首尾呼应，语言生动优美，具体形象。因此，我就选择此篇课文作为本单元的习作范文。

为了在教学中很好的渗透写作方法的指导，我着重从以下几方面着手：

1、理清脉络，了解游记的写法。

同学们颐和园有这么多景点，真是又大又美，要想在这美丽的大公园玩的尽兴，可要认真读书了。咱们就请出今天优秀的导游——课文作者吧。大家默读课文，找出作者的游览路线，把有关的句子划下来。学生找出游览路线的四个句子。明确了游览路线，我又引导学生关注句子中表达动作的“进了，走完，登上，下来”等词语的用法，从中渗透游记的写法。告诉学生这叫移步换景法。这种方法是说，观察点不固定，所观察到的景物也不固定。作者采用“移步换景法”按游览的顺序，依次写出了长廊，万寿山，昆明湖，十七孔桥的美丽景色，展现了颐和园的全貌特征。当我讲到这里，此时学生正兴趣浓，同学们，你们对我们的校园很熟悉吧，你们现在采用移步换景法的顺序来简单介绍我们的学校，有个学生说道：“走进大门，映入眼帘的是三层高的教学楼。一进门厅向右拐第四个就是我们四二班的教室，走进教室，就看见整齐的桌椅，乌黑发亮的黑板。走出教室，穿过教学楼，就是我们乐园，我们的天地——操场。操场后边是绿油油的草坪，一棵棵挺拔的小树„„”另外，我告诉学生游记的写法还有定点换景法，定景换点法。定点换景法：观察点固定不变，随着观察视线的移动，把观察到的景物按一定的顺序依次描写，如《观潮》一文，作者在固定的观察点海塘大堤上，按由远及近的顺序描写了钱塘大潮这一“天下奇观。”定景换点法：不改变所要观察的景物，而是变换观察点。四年级上册苏轼的《题西林壁》“横看成岭侧成峰——————”横看庐山是连绵起伏，侧面看又是陡峭山峰，远看，近看，从高处看，从低处看，庐山的面目都不同。这就是游记的另外两种写法。、抓住段落，了解文章的结构。

我听学生在文章中找作者游览的感受，学生找到了两句，课文开头总括一句，称赞颐和园是个美丽的大公园。结尾又总括一句，称赞颐和园到处有美丽的景色。我告诉学生写法叫首尾呼应，起强调作用，加深印象，引起共鸣。我举了个例子如：开头写，今天我做了一件有趣的事，结尾写这件事真有趣。当堂我又让学生做了练习。有个学生写道：有一件事，我至今难忘，因为它给我留下了深刻的教训，使我后悔不以。结尾写我一想起这件事还很后怕，自己既后悔又伤心。还有的同学说道：我的课余生活丰富多彩的，我最喜欢下象棋。结尾：我迷上象棋，使我的课余生活更加丰富多彩。经过前面几个同学的发言，受到了启发，班上很

多同学举起手。、紧扣特点，了解不同的写作方法。

课文围绕“美丽”展开了生动的叙述，为了更好地体现颐和园中不同景物特点，作者采用了不同的描写手法。写长廊用了具体翔实的数据来表现“长”，写佛香阁时“耸立”一词感到它的“高”，“排排”感受到宫殿的面积大。“黄”“绿”“朱红“等颜色又使人感到古色古香的美。我告诉学生这些描写手法都为我们提供了良好的学习素材。

通过以上的教学，学生会不少写作方法。在课后的小练笔中，我要求学生写一篇游记。许多孩子能够学以致用。

七、意犹未尽处——续写

有许多的课文结尾意犹未尽，留给了读者广阔的想象空间。因此，教学时我们要巧妙把握教材延伸点，善于引导学生顺着作者的思路或情感发展的方向发挥想象，对文本进行内容的延伸，情感的升华。学生的灵性就会在这样的想象小练笔里飞扬起来，恰到好处的课堂练笔同样可以使文章的主题得以升华。如《跨越海峡的生命桥》一文学完后，我让学生想象十年后的故事情节。“某年后，小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇了，会发生怎样的故事呢？”同样的人物，同样的事情，发生在不同的时间里。学生在练笔中对课文内容进行创造性延伸，对课文情境进行合理性推测，完成了“爱的传递”。不难看出，这样的课堂小练笔，使学生对课文内容的理解达到了新的层次，对课文中心的感受达到了新的境界。不少课文，具有供读者想像的语言空间，在阅读中引导把握语言空间，拓展语言情境，想像语言情节，可以促进学生读写能力的协调发展。

八、角色多元处——评价

一个好的课堂练笔，还得提倡开放性评价。练笔是学生自主读书、思考的产物，学生的想象充满了创造色彩，充满了灵性。即使有相同感受或认识的学生，运用的语言和表达方式也是迥异而富有个性的。只要是源自内心真实的感受、感想，哪怕是不全面的，甚至是有问题的，教师也不必求全责备，应当有民主的胸怀，大力提倡不唯书、不唯上、不唯师的精神，在培养阅读能力的同时大力发展学生的健全个性。文本的内容均可以评价：评价遣词造句，评价段落结构，评价思想内容，评价插图体裁，评价人物性情品质；文本的关联也可以评价：评价人景状态，评价美丑好坏„„比如教学《生命 生命》一课时，可以引导学生评价飞蛾、香瓜子、作者林杏子对待生命的态度，还可以评价与文本关联的正反人物对待生命的态度：霍金、雷锋、张海迪等对待生命的态度，摧残生命，浪费生命的人事。导引学生陈述观点，张扬个性，使其在阅读表达中表现真实，陶冶情操，健全自我。

在新课程理念下，“语文教学生活化，社会生活语文化”是语文教学的必由之

路，这明确告诉我们：与生活接轨，与时代共进是学好语文与写好作文的关键。从好的练笔中可看出学生是在语境中学习课文，以笔归纳了自己的思维、想像、情感等，他们对课文、语言的理解更加透彻，因而能比较迅捷地加以表达，学生的独立性、积极性得到发挥，在品读文本，运用语言的过程中自然而然地提高了阅读习作能力。因此我们要在文本可生成处开发资源，创设练笔的桥梁。语文课程的内容是丰富多彩的，文本资源取之不尽。只要从学生、学校、教师的实际出发，有效地利用好课程资源，深入挖掘课文的文化内涵，把握文本，发掘文本，那么今日的课堂小练笔，将会搭起明日的习作大舞台！

【参考文献】

1.现代《教学论》。学生是学习的主体，教师的作用是引导学生运用已知去探索未知，并在这个过程中培养他们的主体意识和做“主人”的能力。

2.《语文课程标准》。“习作教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”

第五篇：同题训练中的学生习作

“我眼中的春节”学生作文

创意，给春节添色彩

黄陂七中高一（1）班王园

在一阵阵噼里啪啦的鞭炮声响彻云霄后，我看到了新年的到来，带着团圆的喜庆，带着祝福的温馨。

一顿丰盛的年饭后，便是给亲戚朋友送祝福的时候了。“园园，去叫你哥哥和妈妈进来。”“干什么呀，爸。”“让你去叫，你就快去，好事。”“好事？会有什么好事？”我疑惑地嘟嚷着，转身去叫妈和哥了。

不一会儿，我就领着老妈和哥光荣的回来复命：“皇阿玛，女儿把太子哥哥和额娘请来了。”说着，还做了一个揖，大家听了，都开怀大笑。“好了，都别笑了，我有一个提议，要不今年——”爸故意拉长声音，不说后面，这可急死我了，我直接跳起来，向老爸扑去，“爸，快说，快说，什么提议？”老爸禁不住我的撒娇，说出了那个爆炸性的提议——“今年我们写信送祝福。”这个提议立刻得到一致好评，四票赞成，哦，不对，应该是六票，还有小表弟和他的狗。

写信时，大家一个个摩拳擦掌，准备大干一场，这时我灵光一闪，说：“老爸，要不我们用毛笔写吧，大家比比谁写得好，我要和哥单挑。”说完，还挑衅似的冲哥扬了一下下巴，回敬我的则是哥的一记白眼，爸听到这话，竟调皮地冲我眨了眨眼睛，好似在说：“你确定？”这瞬间点燃了我的斗志，“当然，我一定能打败哥，我可是聪明无比的大美女哟。”

听到这话，大家也就没有拒绝，于是长达两小时的书法大赛开始了。“停！”爸一声令下，我放下笔，呈上我的“完美作品”，看了哥的，父皇说：“好，好，真有颜体的浑厚之意。”并连连拍手称赞，可看到我的后，我明显感觉父皇的嘴角抽了抽，我那善良的母后还是把那一票投给了我，父皇的票就不言而喻嘛。最终我和哥打成平手，我不愿，赖皮地想赢，于是我找到表弟，在我的威逼利诱下，表弟和小狗的两票便成了我的，所以最后的结果当然是我这位聪明无比的大美女赢了。我开心地对着哥哥挥了下拳头，回应我的，这次则成了无视。赛后，我可爱的表弟还上演了一幕“飞狗传书”的话剧。

晚上，我们吃饺子，这饺子可不简单，里面暗藏玄机，什么玄机？有的里面藏有字条，字条是大家各自写的，谁吃到，谁运气好。不过，嘿嘿······吃到我的那就不一定了。“唔······我吃到一个了。”哥哥说道，立刻把纸条取出来，慢慢地打开一看，“哥哥是个大笨蛋，小气鬼。”他很不幸地吃到了我写的字条，听他念时，我吐了吐舌头，只能偷偷说哥哥倒霉了，而哥哥好像并不想就这样算了，一场追打的画面上映了······

这是我记忆中最愉快最有意义的一个春节，一点小小的创意就给这个传统节日添上了别样色彩，也给我们这个家营造了其乐融融的氛围。今年春节，我一定要号召全家，继续寻找创意。

点评：本文题材新颖有趣，充满生活气息，在生动具体的描写中，一家三口各自的性格跃然纸上。语言幽默俏皮，两件事一详一略，主次分明。读完全文，有种身临其境之感，仿佛真的过了一个独特的春节，感受到了家的温馨幸福。

那一声叹息

黄陂七中高一（1）班谷贝贝

又到年终，一对对寓意吉祥的春联，一件件颜色喜庆的红袄，把大街小巷渲染得红红火火

。门前爆竹声一阵胜过一阵，飞溅的碎屑漫天散落，淡淡的烟雾夹杂着年的味道，把欢乐送到每一户人家。

年幼的我当然也痴痴地沉醉其中，不过我也感觉到家里的些微变化。以前，在外打工的爸爸总是早早回来，进屋就甩下肩上鼓鼓的旅行包，拉开，像变戏法似的，从里面掏出一大堆吃的，玩的，看的，而且这些都是我喜欢的。可是今年，爸直到除夕才匆匆赶回，还是工地上那身灰色的旧工作服，裤腿上溅满泥巴，手中拎的旅行包瘪瘪的，我跑上前迎接爸，爸只是冲我笑了笑，然后低下头，不再做声。见到妈，爸打了声招呼后，就拖出了一声长长的叹息。爸默默地帮妈做年夜饭，那抹身影依旧高大，但此时却是那么冷寂，落魄，微躬的身子，耸拉着的脑袋，丝丝银白爬上了头顶，本就不茂密的黑发如今更稀了。伴随着一口热气的呼出，空气中回荡着久久不能散去的叹息声。经不住好奇，我上前询问道：“怎么咯？”无法从新年的喜悦中自拔的我，还调皮地吐了吐舌头，可是那头，爸却淡淡地说，包工头跑了，卷走了农民工的血汗钱。转了一个身，继续道，跑了。他还意味深长地拍了拍我的头。

不懂事的我只觉无趣，便转身离开，没走两步，就又听到一声长长的叹息，那一声叹息里包含着对包工头的憎恨，还是对我们的愧疚？也许都有吧。

吃年夜饭的时候，大伯一家也过来了，大伯和爸在一块做事。吃饭时，他们端起酒杯，轻轻一碰，然后仰起脖子一口吞下，完了，他们互相拍拍肩膀，“唉！”两声叹息同时滑出，彼此苦笑一下，摇摇头，还是大伯先开口：“兄弟，过去的，算了吧！明年咱们再找一处好位子。”爸沉思着，眼里蓄满忧郁，好一会儿才说：“好位子？天下乌鸦一般黑，哪儿有好位子？”接下来，一声叹息飘出，落在桌上，像一团迷雾罩住宴席，让人觉得阴冷迷茫。

过年的几天，爸总是不在状态，端着饭碗，却怔怔地望向门外；手指夹一根烟，烟都烧到了蒂部，爸都忘了抽一口，只呆呆地坐在那儿，似乎一门心思地想着什么；有时他甚至都不敢看我的眼睛，偷偷瞟我一眼，马上转移视线。是为过去辛勤付出而没有收获懊恼，还是对来年工作的着落忧虑？这些我都不得而知，只知道，他在强装微笑陪我们共度这个喜庆的节日。生活中，拖欠农民工工资的事件随处可见，有的顶着寒风在夜里讨薪，有的为了能够回家过年而沿路乞讨，甚至被逼无奈走上不归之路。至此，我想问，什么时候红色春节变成了黑色春节？我只希望儿时的一幕不要再上演，让家家户户都在一年的劳动之后，尽享春节的快乐。

点评：作者选材角度独特，为我们讲述了一个倍感沉重的春节，文章通过父亲的声声叹息这一小视角，反映了农民工艰辛，工头黑心这一社会现象，以小见大，真实感人。细腻地描写，不仅刻画了人物形象，更是给读者留下了深刻印象，引人共鸣。