关注语言形式 凸显文本特色——从《鹬蚌相争》谈寓言故事教学的目标定位 (5000字)[范文]

第一篇：关注语言形式 凸显文本特色——从《鹬蚌相争》谈寓言故事教学的目标定位 (5000字)[范文]

关注语言形式 凸显文本特色——从《鹬蚌相争》谈寓言故事教

学的目标定位

当我们细细梳理人教版教材时不难发现，在众多的文学体裁中，“寓言故事”因具有内容精简短小、语言简洁明了，含义却极其深刻的表达特点，使其占有不容忽视的教学地位。但反观我们目前的寓言故事教学，还是存在着诸多问题。

【现 状 点 击】

现象一：偏重理解，说教过多。对寓言故事的教学，很多教师还是等同于一般的童话故事教材的处理，在故事的各个环节设计一两个问题，以师生问答的形式，检测学生对故事内容上的理解程度，整个教学流程偏向于对故事内容的理解，寓意的理解也基本以教师的说教为主。

现象二：读悟分开，骨肉相离。课堂上，教师往往是先引导孩子从头到尾读好整则故事，而后就抛出：“你读懂了什么？”或“你明白了什么？”诸如此类的问题，使读故事与悟寓意原本该整合在一起的内容，活生生地变成了两张皮。

现象三：明理止步，浅尝辄止。寓言故事的教学，很多老师一般都在经历了初读感知——读懂故事——感悟寓意这么几个环节后就匆匆收场，认为学生已经懂得寓意了，教学也告一个段落。

【我 的 思 考】

这些教学现状的存在，主要的原因该是教师在制定教学目标时对寓言这种故事体裁的把握不准确，教材解读得不够到位，自然此类教材的教学特色体现得也就不够充分了。毕竟寓言作为教材中众多体裁中较为独特的一种，它的教学意义不仅仅是停留在让学生读故事、明寓理这一层面上，它还承担着语文的任务，传统文化的传承。比如，不管何种体裁的故事，在教学中首要的是引导学生从读好故事走向讲好故事，通过讲故事这么一个言语的实践，将文本的语言予以转化，达到积累的目的，从而发展学生的语言，使其思维品质也得以提升。又如，很多寓言故事流传至今，背后是有很深厚的文化背景在支撑着，最明显的是其表达特点——故事短小精炼，语言简洁明了，一些重复的情节作者往往是通过一个字或词来传递。还有，中国的很多寓言故事是以成语为题，理解题目的意思能帮助学生读懂故事的大意；寓言故事的叙述是与寓意的渗透是相融一体的等等，这些属于寓言才有的文体特征，其文字背后的信息是需要教师在教学中引导学生去关注的。

当然，教师对学生的认识不充分也是造成寓言教学的目标定位缺失的一个原因。我们的学生从小到大一直在经历明白道理的教育，比如在家里，在幼儿园里，家长和老师经常问：“这样做对不对啊？以后你要怎样做啊？听了这个故事你明

白了什么呀？”等。故而我们的学生到了三年级，已是深谙这一套说教了，无需教师做多少引领，大多孩子在初读课文后，都能回答这个故事告诉我们要怎么做之类的问题。而能将这个寓意用于生活，用于言语实践的却不多。

【践 行 与 追 寻】

细读《浙江省小学语文学科建议》，其中的第二条它是这么表述的：阅读与课文相关的原著原文和名家名篇，多角度解读课文，善于结合课文特点和学生的年龄特征确定教学目标。“善于结合课文特点”其实就是要求我们在制定教学目标时能关注文本特征，关注文本所特有的语言形式。因而，我想面对这样的教材，面对这样的一群学生，我们所做的不是说教式的教学，而应从把握寓言故事的文体特点出发，引导学生关注语言的表达形式，来确立教学目标，只有这样，寓言故事的课堂教学才能充满浓浓的语文味！

一、关于目标的设立

“让学生了解寓言表达上的特点。把握故事内容，结合生活实际体会道理。同时，增加学生对传统文化的积累，引导他们喜欢寓言。”这是新教材对三年级寓言教学的要求。《鹬蚌相争》是苏教版教材三下年级的一则寓言故事，故事围绕题目中的“争”字，按照“为何争——怎么争——争的结果”这一过程讲述了鹬和蚌因为互相争执不休，互不相让，结果让渔翁都抓走了。从中告诉我们双方互不相让，只能两败俱伤，让别人得利的道理。故事生动有趣，语言通俗易懂，富有一定的情节。在把握年段特点和寓言故事文体特征的基础上，我将《鹬蚌相争》一课的教学目标设定为以下几条：

1.借助拼音，读准“鹬、蚌、疲、弱”等生字，通过查字典、联系上下文等方式理解“相持、喜笑颜开”等词语的意思。

2．通过想象画面，角色转换，借助提示语等方式读好对话，讲好故事。

3．链接古文，对比朗读，进行传统文化的熏陶。

4．了解寓意，懂得只为眼前的一点利益互不相让，争执不休，最终只会两败俱伤，让第三者得利的道理。

反观我们很多教师常用的教学目标：

1.认识11个字，会写8个字，自主积累词语。

2.有感情地朗读并讲述这则寓言。

3.了解《鹬蚌相争》这则寓言故事的内容，懂得“互不相让，只能让别人得利”的道理。

与之相比，本课的教学目标在制定上除了将“过程与方法”这一维度较好地与知识能力、情感态度价值观整合在一起，细化了教学目标外，诸如“通过想象画面，角色转换，借助提示语等方式读好对话，讲好故事”等目标的设立，也让

我们感受到教师对寓言这种体裁文章的目标制定上有较强的语文意识，可以这样说，教师是在把握了寓言故事的文本特点基础上，引导学生关注寓言故事的语言表达形式，注重学习此类课文的方法指导，从而厚实对寓言这种传统文化的积累。

二、关于过程的落实

那么在这样教学目标的引领下，课堂教学又将如何展开，有效落实呢？

（一）读悟结合，加强语言训练

因为是寓言故事，所以老师往往认为教学的重点就是引导学生理解寓意。我认为理解寓意固然重要，但前提也应是读好故事。试想学生学了一则寓言故事却不会讲故事，那么就算他懂得寓意也是不会将寓意迁移运用于生活的，也就失去了寓言故事教育的意义。

在教学中，为了有效地落实教学目标2，我主要采取了这么几个步骤：

1.感知大意 在初读课文后，要求学生逐段地说说每一部分在讲些什么内容，尽量用简洁地语言进行表达，再连起来说说故事的大概内容。在说的过程中着力引导孩子明白每一部分的内容都是与题目紧密相连。此环节的作用有三个，一是了解故事内容，二是帮助学生梳理文脉，三是懂得寓言故事的题目往往浓缩了故事的大概内容，习得一种读寓言的方法。知道故事的大意能帮助学生更好的读好故事，同时也培养学生一种概括的能力，感受语言的丰富性。

2.读好故事 本文的故事情节比较生动，是按照事情的发展顺序进行叙述，学生也比较容易读懂。因此，教师可以放手让学生自己去发现故事中的一些重点词，帮助读好故事，毕竟此类以对话形式呈现的文章已不是第一次出现。基于这样思考，在教学第一段时，我是以“你觉得要读好这段话，读好哪些重点词是很重要的？”引导孩子自己读文，并随机点拨及进行朗读指导；在对话朗读时则由“扶”到“放”要求学生同桌合作，“你觉得该怎么读好哪些词句才能读好对话？”在读文中让孩子自己去发现，去理解，去运用，有机地融朗读感悟为一体。

3.讲好故事 不管何种体裁的故事，在教学中首要的是引导学生从读好故事走向讲好故事，通过讲故事这么一个言语的实践，将文本的语言予以转化，达到积累的目的，从而发展学生的语言，使其思维品质也得以提升。而“讲故事”是我们教师在进行寓言教学时比较容易忽视的环节，教学往往就在读懂故事内容浅尝辄止，去引导学生明白寓意了。其实对这样一篇富有趣味性的故事，我们可以引导孩子讲讲故事，这不仅能加深对故事内容的理解，也能帮助学生对文中语言的重组使用，培养学生的口头表达能力。因此，在逐段对好故事的每一部分后，我要求学生四人小组合作一起讲讲这则故事。通过讲故事的形式引导学生将文中的语言得以内化，丰富语言积累，我想这也是寓言它所承担的语文教学任务吧！

（二）渗透学法，注重方法指导

现代著名的教育家叶圣陶先生历来十分注重学习方法的指导，他曾指出：“书是看不完的，课文无非是例子，要引导学生举一反三，教给学生读书、看报的技巧、能力。总不能什么全喂学生，更不可能永远教学生。要培养他们的自学能力，离开学校，他们还要自学，还要发展。”可见，“学法指导”是语文教学中一项十分重要的任务。因此，教师在教学中不仅要向学生传授书本知识，更重要的是要在教学中适当地予以学法渗透，加强方法指导，寓言故事的教学也应如此。毕竟寓言故事在教材中所占的比例不是很多，更多的寓言故事都是学生自己在课外读到，因此教师若能在教学中渗透相关的学习方法，比如《鹬蚌相争》一课教学中，通过落实“故事解题”、“概括故事内容”及“学习古文”等内容的教学，都是为了帮助学生发现寓言故事的一些文体特征，习得一些学习方法，为阅读其他的寓言故事提供借鉴，以此提高他们的阅读能力。

（三）链接古文，拓宽课程资源

“增加对传统文化的积累”这是新教材对三年级学段寓言教学的其中一个要求。确实寓言故事能流传至今，不仅仅是因为它的语言特点——简洁明了却含义深刻，还有一个原因，该是它背后有深厚的文化背景在支撑着。教学中教师可以将这文化背景适当地予以渗透，加深学生的文化积淀，传承我们的传统文化，这也是我确立教学目标4的一个设想。《鹬蚌相争》选自《战国策》，是战国时期大臣用来劝诫君王的一则故事。在课堂上，我在引导学生学讲故事后，引用了这则古文，并帮助学生读通古文，运用古今对应的方式读懂故事的大概意思，丰富了学生的语言，进一步加深对故事寓意的理解，厚实了对传统文化的积累。由于是第一次将古文引入了课堂教学，因此教学时一直是忐忑不安的，而在教学结束后，从学生的学习状况中我感觉这个目标的落实还是有效的。

目标先行，手段跟进，着眼寓言故事的有效教学，我们教师得立足教材，把握文本特征来设立教学目标，同时以内容为主线，以能力为本，以运用为的（目的），带领学生感受语言的魅力，品味故事的真谛，融寓意和故事为一体，我们的寓言教学才会真正地走向有效！