《全神贯注》教学实录 （5篇范例）

第一篇：《全神贯注》教学实录

《全神贯注》教学实录

一、积累成语导入

师：同学们，咱们先来做个小游戏，游戏的名字叫“大西瓜小西瓜”。两手之间的距离大表示“大西瓜”，两手之间的距离小表示“小西瓜”。当老师喊“大西瓜”，大家做“大西瓜”的手势，当老师喊“小西瓜”时，大家做“小西瓜”的手势。

师喊口令，学生依据口令做手势。

师：现在我们来做反口令，就是老师喊“大西瓜”，大家做“小西瓜”的手势；老师喊“小西瓜”，大家做“大西瓜”的手势。

师喊口令，学生依据口令做相反的手势。

师：大家在做游戏的过程中，注意力非常集中，反应也很灵敏，所以正确就非常高。如果让大家用一个成语来表示思想力或注意力集中，你会说哪个？

生：聚精会神。师：好。生：全神贯注。师：可以。生：一丝不苟。

师：这个成语是用来形容工作态度认真的。生：专心致志。师：行。

师：这节课我们要学的课文的题目就是《全神贯注》。请大家伸出右手食指和老师一块儿板书课题。在写“神”字时，注意它的部首是“示”字旁，在写“贯”时，注意上半部分的笔顺是“竖折、横折、横、竖”。（学生跟着一块儿书空。）

二、初读课文，了解故事梗概

师：请大家把书翻到124页，用自己喜欢的方式读课文，要求读准字音，读通句子，并思考课文写了一件什么事？概括时请用上“全神贯注”。读书时要做到“胸离桌子一拳远，眼离书本一尺远”。

生自由读课文。

师：刚才大家在读时，我听到了世上最动听的声音——大家的琅琅读书声，看到了世上最美好的一幅画面——那就是大家认真读书的画面，看到了最令我感动的一幕——那就是大家边读边标出自然段序号的学习习惯，以及这个女孩碰到不认识的“吁”字主动问同桌，这也是好的学习习惯。现在请大家来说说课文写了一件什么事？用上“全神贯注”。

生：法国大雕塑家罗丹邀请奥地利作家茨威格去他家做客。罗丹带他去工作室时看到刚完成的女像，就开始修改起来。他全神贯注把女像修改完后，把他的朋友就忘了，随手就要锁门。事后，茨威格回忆说“因为从那时起，我知道人类的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就应该全神贯注。”

师：你把课文较完整地复述了下来，咱们是概括课文，能不能再简单些？（此环节叫了大概六名学生左右，后来两名学生用一句话概括了出来。）

三、默读课文，读出“全神贯注”

师：从大家的回答中，我知道同学们对课文有了一定了解。现在请大家默读课文，画出最能表现罗丹工作时全神贯注的句子，并在旁边批注上从这些句子中你体会到了什么？

生默读课文，划、批注。师巡视。

四、品读课文，感受“全神贯注”

师：交流时，先读自己画的句子，再谈体会。要求站起来回答问题的同学挺胸抬头站端正，声音洪亮，让在座的每个人都能听到你的发言。

生读：“只见罗丹一会儿上前——重新把湿布披在塑像上。”从这儿我知道了罗丹修改雕塑时全神贯注，非常投入。

师：还有谁能再谈一谈。生再谈对这几句话的体会。

师：你找的句子很对，体会也谈到了点儿上。这几句话细致刻画了罗丹在修改塑像时的动作、语言和神态。现在我们再来看这几句话，请大家仔细读一读最让你感动的某个语句。

生自由读。

师：最让你感动的句子是什么？

生读：“他像醉了酒一样，——重新把湿布披在塑像上。”从这儿我知道了罗丹在工作时很投入，致于整个世界在他面前都好像消失了。

师：那此时在他眼里只有什么？ 生：只有他和女像。

师：“像喝醉了酒一样”这句话你能用一个成语来表达吗？ 生（稍作思考）：如痴如醉。

师：从“痴痴地微笑”这个表情，可以看出罗丹对这个塑像感到“满意” 了。（板书：疾疾地微笑）想像一下他此时的心情。（高兴）

师（指导）：在读这句话时，“整个世界”要读重一些、高一些，“已经消失了”要读得轻一些，慢一些，“大约”要读得高点儿，“过了一个小时”要读慢点儿、低点儿，“痴痴”“轻轻”要轻读。读到最后要读罗丹的高兴来。

自由读——指名读。

师：从大家的读中，我感受到了罗丹动作神态的变化。还有哪些句子令你感动。

生读：茨威格——准备上锁。

师：停，我们要求找的是第二自然段中最令你感动的句子。师：谁能说还有哪些句子令你感动？

生读：只见罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽哩咕噜的，好像跟谁在说悄悄话；忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。——情绪更加激动了。谈体会。（约有两三名学生就此句谈了自己的体会。）

指导读：那大家在读这句话时，要读出罗丹修改塑像时的忙碌，还要读出修改过程中他的犹豫、拿不定主意。

师范读——自由读——指名读——创设情境读。

五、突破难点

师：我们刚才从罗丹特别的动作、神态感受到了他工作的全神贯注。因为罗丹全神贯注地工作，差点把朋友锁在工作室，他的举动不但没引起挚友的气愤，反而深受感动，他后来回忆说：

生齐读：那一天下午„„而且要做得好，就应该全神贯注。师：在这篇文章里罗丹认为什么事值得去做？ 生：做雕塑。生：修改雕塑。

师：他为了这件事又是怎样去做的？

生：他为把雕塑修改好，全神贯注地修改，以致差点把朋友锁在工作室。师：你说的很好。为了修改这座女像，罗丹达到了忘我的境界，以致把朋友都忘记了。这只是罗丹全神贯注工作的一个小小的镜头。罗丹是法国大雕塑家，他把自己的一生都献给了雕塑事业，时时刻刻都像这样在忘我的工作，创作了《青铜时代》《思想者》《雨果》《巴尔扎克》等闻名于世的人物雕塑，被誉为法国雕塑“三大支柱”之一。

师：那在现实生活中，你认为哪些事值得去做？ 生：学习。生：读书。生：帮助别人。

师：刚才有人说到了“帮助别人”，这确确实实是值得我们去做的事，但是这和罗丹的“全神贯注”一样吗？

生：不一样。

师：那么你周围的同学在读书、学习时，有哪些全神贯注的表现？ 生沉默不语，无一人举手。

师：我教的上一届学生中有个叫李依殊的同学，她非常喜欢看书，课间、操场上随处可见她埋头读书的身影，就连放学她坐在妈妈的自行车都在看书。据她妈妈说，在家里李依殊只要看起书，连饭都顾不着吃、觉都顾不着睡。她妈妈怎么催都不行。

生：我班ⅹⅹ读书很认真，我有一次去她家，去了好长时间，她都不知道。生：我看到ⅹⅹ读书很投入，投入得连前边的树都看见，差点撞到树上去。

师：在现实生活中我还发现有的同学为了玩圆卡、跳皮筋三更半夜不回家，害得家人四处找。有的同学沉迷于网络游戏，整夜整夜地呆在网吧里不上学。这也是全神贯注，但这和罗丹的全神贯注一样吗？

生齐说：不一样。

师：所以在生活中，对我们有用、有利于将来发展的事，我们要全神贯注、持之以恒地做下去，对于娱乐、游戏之类的事则要适可而止，不可沉迷。

六、课外延伸

课下请大家搜集罗丹全神贯注工作的其他事例去读一读。板书： 全神贯注

叽哩咕噜

上前 后退

异样的光 痴痴地微笑

（语言）（动作）（神态）

第二篇：于永正全神贯注文字版教学实录

于永正《全神贯注》课堂实录

一、开课：

师：我赠送给同学的两句名言：

“书籍是人类进步的阶梯”（高尔基）

“虚心使人进步，骄傲使人落后”（毛泽东）师：谁愿送我几句名言？

生：„„（共有6名同学给老师赠送名人名言）

师：感谢大家送我这么多名言，我再送给大家一句名言，好吗？

二、新课：

师：电脑屏示：“那一天下午，我在罗丹工作室学到的，个省略号的？

（师板书：„„ „„）生：要读得断断续续。

师：那我想向你：为什么要断断续续呢？ 生：（此时，好多学生想说）

师：还是请你说好吗？（有学生急于想说）你等会儿，他说不出时，你再帮他，这样他就能记住你。（笑）你再自己读读前面的话。生：读前文。

生：因为他在一边做一边思考，所以说话断断续续。好：好！请你读一读。比我多年在学校里学到的还要多。因为，从那时起，我知道人类的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就应该全神贯注。”（期蒂芬•茨威格）师：请大家读一读。生：齐读。

师：读了这段话，你有什么问题要问吗？ 生：（有5名学生提出了问题）师：板书：？？？？？

师：你们提的问题，文章里都帮你回答出来了。你们读了课文，肯定能自己弄懂，相信自己吗？ 生：（学生准备开始读）

师：请大家等会儿。读书时，要注意：①不认识的字，先想办法认识，认识后要多读几遍。②不动笔墨不读书，要留下自己思考的痕迹。③要把课文读正确、读流利。

三、引导读懂课文：

师：现在大家开始读书，看看谁能读懂自己不明白的问题。生：自读课文。

师：（巡视）。生读完后，师评价生的读书状况。根据学生提的问题，由易到难，引导弄清： 生：罗丹是谁？（一生回答）

师：你课外知识真丰富！谁读懂了“全神贯注”？（师随机擦掉了一个问号）

师：根据另一问题，让学生默读2-4节，边读边思考：罗丹在工作室里干了什么，是怎么干的？ 生：自读书。

师：巡视，时而纠正学生的读书姿势，时而评价学生读书的态度、方法。

师：我问问题时，如果你们懂了，只点头，不用回答，明白吗？

生：明白了。

师：没明白。生大“悟”。（笑）

师：那天下午，茨威格看到了什么？（生点头，无语）师：好的，不用回答，看读了，心里知道就行了。我最担心的，是不是能把课文读好。这也是我最希望的。我这个担心有道理吗？能不能让我从担心到放心？先自己读，再读 给老师听。生：自读课文。

师：巡视，评价、指点。

师：指一名读得好的同学站起来，表扬他读书的态度。师：谁愿读第一自然段？（无人举手）

师：（指着一名学生）：于老师有个毛病，就特别喜欢不举手的。你害怕吗？

（生：不是，是没读熟）（师让生做深呼吸，大家都做深呼吸）这是放松的好办法，这会儿大家一定不害怕了。师：（对刚才那个学生笑了笑）

生：站起来读。（生边读，师边示意读得不好处暂停，或教师指名，或请他生示范）。

（该生第一句读了四遍，读最后一遍时，读好了，大家鼓掌）

师：我发现大家读书语速太快，请不要慌。听于老师读：“法国„„做客”。生：齐读第一句。

生：该生读读。（师相机指导）（中间有个别示范读，有大家帮读）

生：请大家自己读一读：①体会其意；②想一想，该怎么读。

师：（对一名学生）：请你发表意见：你是怎么体会这两生：读。

师：怎么样，省略号的意思读出来了吗？ 生：（好多学生都想读）师：还是请你读好吗？ 生：该生读。

师：好！读书就要这样认真仔细，一个小小的省略号也不要放过。师：板书“端详”。你们觉得老师这个字写得怎么样？（生评价）

因为，这是我写给你们看的，对他人要尊重，不可马乎。谁来当“罗丹”，谁来当女像？（学生自动上前）“罗丹”，请你“端详”一下女像？

师：对，快端祥，说话！（生边端详，边说“罗丹”说的话）师：（对全体）大家懂了吗？就像这样读这句话，会读吗？试一试。

生：练读。（师请两同学上座）

师：读出味来了吗？读出味了非常有意思。师：谁能把第二节读一遍？ 生：（几个学生自动站起来读）师：评价：要读出变化。师：（引语）“茨威格怕打扰罗丹工作”，（生接读„„）（师引）：“发出了争吵声”（一生接读„„）（师引）：“一刻钟过去了——小时过去了——好像已经消失了——”这儿为什么用3个“——？（师板书：——）

生：是补充说明前面内容的。师：有不同意见的吗？ 生：我认为是停顿。

师：有道理。如果是“解释说明”，后面的内容不是对前面内容的说明；若这儿不停顿，前后意思接不起来，请你读一读，看看是不是停顿。生：读。

师：想不想听老师读。我把自己的体会读给大家听。（师读“茨威格怕„„好像已经消失了„„才停下来。”）你们自己试一试，把自己的体会读出来。生：自读。

师：板书“痴痴”。这个词老师不懂。老师再请“女像”、“罗丹”上台。

师：“罗丹”，你对你的女像满意吗？（生：不太满意）“罗丹”，你是怎么理解这个“痴痴”的？ 旁一生：傻笑。

师：罗丹，你同意吗？

生：对没有生命的东西，只好傻笑。师：是这样的吗？

生：我认为是太满意的缘故。师：好！我有个词送给你，痴情。

（对“罗丹”）这是大家（包括我）送给你的，你当时并不知道。（笑）请上座。（对两生）师：罗丹，你工作完了，为什么还要把湿布盖在女像上吗？ 一生：有可能还要修改。

师：罗丹，请你告诉我，你是雕塑像，你的话，我信。该生：“罗丹”说自己是为了怕像还没干好就被型坏了。生：我认为，可能是为了让女像慢慢地干比较好些。生：我认为，是怕粘上了灰尘不美了。

师：我专门请教了行家，这是为了作进一步修改的打算。读书呀，要认真认真去体会，要学会联系上下文揣测人物

心理。

谁愿接着往下读？ 一生：读。一生：接着读。

师：（示意暂停）指导读“哎哟”。

请把第4小节第一句话读一读。（停）再把“莫名其妙”读一读。再读，眼看着这个词，记住了？真的记住了？（生肯定回答“记住了”）好，请你来把“名”字写出来。生：把“名”写成了“明”（笑）师：（对不好意的生）怎么写错了？ 生：我刚才没注意看。

师：没关系，以后你就永远记住了这个字。

师：（引语）“茨威格说了几句发人深醒的话”读。生：齐读。

师：示范读：“人类„„全神贯注”。生：读。师：这段名言对我们的启发是很大的。与其把这段话记住，还不如把全文读得很棒。下面我们来举行朗读比赛。师：（领出一生，让他找对手）生：找对手。

师：现在我们休息三分钟，之后，比赛读2—4小结。（下课了，少数学生离开了座位，见多数人在商量比赛的事，又回了座位）

第二课时

师：宣布朗读比赛开始。生：两个同学上台。

师：同组的同学有什么话要对他（她）说吗？

生：各小组的同学对自己的组是说些安慰、鼓励之类的话。师：相机点示。

师：万一读不好，怎么办？

生：没关系，我们相信能读好，万一读不好，下次再给你机会。生：如果读不好，不是因为你，那是因为他的原因。师：呵，对手太强了。开始，请评委们注意听。生：争着先读。师：猜拳决定吧。

生：赛读开始。（师站在“读者”身后，双手扶看）师 ：各位评委发表意见。生：评议。

一生：（挑刺）„„

一生：友谊第一，比赛第二。他是没有她读得好。师：他们平时读得怎么样？ 生：他们都比平时读得好。

师：相机评价：了不起！跟自己比都是第一。我宣布他们俩并列第一。

师：请出两位指导朗读的小组长：你们敢与我比吗？（敢！）谁先来？需不需要准备一下？ 生：（很自信）：不用了！师：好！你们先读。

生：第一小组长太紧张了，没读好。生：第二小组长读，比第一位好。

师：听了二位的朗读，我真有点胆怯了。我不敢读。全体生：一定要读。

师：我找位同学替我读行不行。生：不行！

一生：我愿替你读。

师：谢谢你！你一定要把他们比倒！生：读。

师：比过了没有？（生：没有）不管怎么样，我还得感谢你！看来，还得老将出马—— 生：一个顶俩。

师：给我掌声。（声鼓掌）师：读

生：热烈的掌声。师：我们三个谁第一？ 一生：老师第一！

一生：他们两个第一，因为他敢和老师比！

师：我同意，我读了几十年的书，才只读这个样，后生可畏，后生可学（做鞠躬动作）（笑）

师：好，我们再来看这两话，（屏示：“那一天„„全神贯注”）

让学生齐读一遍，再重读“人类„„全神贯注”。

再让学生把“全神贯注”四个字重复读两遍。师：拿起笔来，把这个四个字写一遍。

师：示范写课题，请学生看清，特别注意“贯”字上半部。生：写“全神贯注”。

师：我们写好了这个字，把它牢牢记在脑子里。

师：茨威格是大作家，会写名言。其实很多老百姓也很会说名言：“三个臭皮匠（生接）顶一个诸葛亮”；“庄稼一枝花（生接）合靠肥当家”；“冬天麦盖三层被，（生接）来年枕着馒头睡”„„于老师也写了句话：“干什么事情，都要全神贯注。” ——特级教师于永正。

师：你们读了这篇课文，也有很多感触，请写上几句吧，署上名——未来的××家。将来成名了，就是名言了。相信自己吗？ 生：相信！

生：写“名言”（师巡视，发现）

师：（先点了几个同学上前）谁愿把自己的“名言”念给朋友们听一听？

（教师先请座位上的同学，再让上前的几位念）师：总结。（下课！）

全国著名特级教师许汉评课

总述：„„这节课是我们学习《语文课标》的一堂启示课。学生的学习积极性为什么调动得这么好？

一、以生为“本”，引导学生自主合作地学习。

传统的教学方法，从教学过程来看，都是从第一段讲到最后一段；从教学形式来看，都是教师问学生答；从教学内容来看，都是故事情节、人物形象、文章中心、写作方法等。在本课教学中，于老师打破了传统教学模式的框框，从课文的最后一个问题入手切入学习活动，下下子就调动了学生的学习兴趣。然后，教者反复指导学生朗读，引导学生自主学习课文。

二、以“读”为本，引导学生理解、感悟。——充分体现了于老师学习《课标》的深度。

1．对教材非常熟悉，教学设计很奇妙。两节课，老师的主要精力都在关于每一个学生——心中只有学生。

①创设师生合作、和谐愉悦的课堂气氛，让学生始终沉浸在愉快学习活动中，如开课送“名言”，课尾写“名言”。

又如：学习词语“端祥”、“痴痴”通过形体语言意会。又如：朗读，分组竞赛，师生竞赛。

又如：老师的妙语鼓励、亲切和谐；教师不断在学生中间鼓励、指点、交谈，了解学生学习情况，轻轻抚摸，轻言细语，平等的，和谐的师生关系，拉近了师生距离，就像朋友在聊天：师帮生，生帮师。

②教师组织引导学生合作学习方法多种多样。2．以“读”为本，体现得相当充分

①分组读，怎么读，都是在学生互帮的过程中完成。

②最后，根据课文写“名言”，给学生很大鼓舞，给学生自信。△不过，我在想，如果用“体会”、“想法”之类的，是否更确切些，孩子的话，能否成为“名言”可商榷。

③面向全体学生，对不同层次的学生有不同层次的要求，整过读书过程都体现了由不会到会的过程。如：开始指名读得不好的同学读，通过大家的带、助，让其读好（暗中带动了其余读得不好的）又如：小组长辅导小组读。又如：每次老师的示范读都是在学生困难之处。满足了不同层次朗读水平的同学。△ 概括起来说，“读”有三个特点：

A．边读边思，重在体会，如开始让学生质疑，学生提出了5个问题，全部让学生自己读懂，教师没问一个问题。

B．边读边悟，重在感悟，如对文中两个关键词的理解。

“端祥”“痴痴”，又如对两个省略号和一个破折号的理解，全都是在读，悟中完成。又如，最后的那个重点句子，在两堂课中共出现了4次。每读一次，学生感悟到的不一样。感悟是不能靠讲解的，而是靠教师的感情、范读，帮助学生悟读来完成。

C．边读边练，加强训练。如，让学生写“名言”——读写结合。又如：教师写“全神贯注”，学生仿写、练写；指名写“莫名其妙”的“名”——写字练习。

总之，以读代说，以读代写，以读代讲——是新的语文教学理念的充分体现。不足： 我认为，学生在读书过程中动笔勾划一下重点词句，重点品味一下，还是有必要的

第三篇：全神贯注教学反思

《全神贯注》教学反思

近期，我校青年教师“课内比教学”活动如火如荼的开展，我也作为其中的一员参加了比赛，赛后对自己讲授的《全神贯注》一课进行了反思。

一、课前深挖教材，找准教学目标

本组教材以“认准目标，不懈努力”为专题，选编了两篇精读课文和两篇略读课文。这一单元课文都是讲述人们经过不懈努力最终取得成功的道理。学习本组课文的重点是认真阅读课文，理解课文内容，感受人物形象，受到心灵启示并领悟到一些好的描写方法。《全神贯注》是本组教材的第二篇课文，是一篇略读课文。课文生动地记叙了法国大雕塑家罗丹邀请奥地利作家斯蒂芬.茨威格到家里作客，自己却如痴如醉地投入到工作之中，完全忘记了客人的事。文中通过对罗丹语言、神态和动作的描写，充分表现出了罗丹全神贯注的工作态度和对艺术执著追求的精神。略读课文就是要培养学生的独立阅读能力，训练和帮助学生掌握一定的学习方法，能够让学生爱读书并且会读书，培养他们主动探究的意识和能力，这是课标的要求也是新课程编者的意图。所以我在备课时制定了学习略读课文的几个大环节，这样更便于学生操作，使学生在学习时能有据可依。在此基础上，我制定了如下教学目标：

1、知识与能力：认识本课6个生字，结合上下文体会新词的意思；体会并学习全神贯注的工作态度及表现人物品质的方法；正确、流利、有感情地朗读课文。

2、过程与方法：通过小组合作探究及读、悟、练相结合，学会描写人物品质的方法。

3、情感态度与价值观：通过这篇的学习，让学生学习做事要有执着的态度和全神贯注的精神。

二、精简教学过程，发挥学生作用

首先在老师导入的基础上，让学生明确课前导读要求，重点强调读、说、画、想等多种语文学习方法相结合。然后充分利用小组交流探究，按照“自主学习、合作交流、班内展示，归纳提升”的步骤进行学习本课内容，让学生们在交流中相互碰撞、相互融合、相互启迪，最后内化生成为自己的技能。摆脱了多余的情节分析、繁琐的提问设计、僵化的章法讲解“的传统模式，充分体现了”反复诵读、情感熏陶、自由感悟"的语文学科个性，让学生能够充分体验自己是学习的主人，通过自己的劳动获取知识，获取成功的喜悦。最后还设定了拓展延伸环节，让学生利用自己学到的描写方法刻画一个人物，以求达到学以致用的效果。

三、课后认识不足，做好课程重建

在实际教学中，也有很多不尽人意的地方，课后我自查反省，总结了以下几点：

1、在课前如果能回忆一下以前学过的写人文章，是如何通过语言、神态、动作来表现人物形象的。会对本课重难点的突破有很大帮助。

2、在学生制定每一环节的小目标时应该在细一些，如生字新词都掌握到了什么程度，还应该有个及时的反馈。

3、在默读探究一环节，还应再要求的细一些，把课文中语言、神态、动作的描写用不同的符号进行圈画，在交流研讨一环节也应分开来，细细去品读，通过多读去谈体会，学生收获会更大。

4、最后的拓展是创设情景让学生进行写作训练，但是由于课堂时间搭配不够合理，学生完成的作品没能有机会当堂展示，这是一大缺憾。这一环节应该由写文改成说或者写一句、一段简单的话，关键是用到这节课的描写方法即可，以求起到巩固作用。

四、评课得到新知，谈心获取新法

在本次比教学活动结束后，我校组织了系统的说课、评课活动。对我所上的《全神贯注》一课，一些老师给我提出了宝贵的建议：（1）读文前的要求过多，使学生在读书时不知所措；（2）课堂中小组合作环节，对学生的要求不够明确，使一些学生在交流展示时有偏离主题的现象。针对这些老师的意见，我再次重温教材和教学设计，做了适当的修改。

除此之外，课后我潜心与学生交谈，掌握他们对本节课的看法以及知识掌握情况，尤其是了解学生在课堂中气氛活跃和冷清的不同原因。不少同学谈到这节课中识字部分大家很有兴趣，因为简单而且要求明确到位，大家目的性强。讨论描写方法时，大家感觉吃力，因为老师给的读书和讨论时间有些短，任务较难完成。对于学生的看法，我虚心听取，并想着以后备课时的方法。

总之，这次课后反思让我受益匪浅，真正感受到教学反思的意义。

第四篇：《全神贯注》教学反思

《全神贯注》教学反思

篇

一、全神贯注教学反思

《 全神贯注》这篇课文生动地记叙了法国大雕塑家罗丹邀请奥地利作家斯蒂芬·茨威格到家里做客，自己却如痴如醉地投入到工作中，完全忘记了客人的事。本课是略读课文，略读课文就是要培养学生的独立阅读能力，训练和帮助学生掌握一定的学习方法，能够让学生爱读书并且会读书，培养他们主动探究的意识和能力，这是课标的要求也是新课程编者的意图。所以我在教学时引入课题后，有意识地引导学生要先读阅读提示，了解学习目标，并逐一罗列出来，使学生在学习时能有据可依。

本堂课的教学，我主要让学生在读中解决问题、读中感悟。为了能把握住重点，我对课文中的其它内容进行淡化处理，让学生集中精力去阅读课文的重点部分，也就是课文的第二自然段和课文最后一句话。第二自然段的教学，我重点指导第二段表现罗丹全神贯注的句子的理解。让学生通过读一读、想一想、说一说等活动来 感悟文本，体会罗丹全神贯注的工作态度，学生积极性很高，能积极地参与到课堂。

课文中最后一句话，是揭示道理的一个句子。为了让学生切实体会到句子的含义，我在让学生读一读后，又设计了说话内容，让学生说说在日常的学习、生活中，有哪些事情值得我们全神贯注地去做的。联系生活，使学生情感得到升华。另外考虑到本组课文都是写人记事的文章，正好可以引导学生结合课文，体会如果通过描写人物语言、动作、神态来表现人物品质的方法，为本单元习作做好铺垫，因此在教学中也有所体现。

不过，我认为我这节课还存在着严重的不足：

1、本课教学的一个重点就是通过描写人物的语言、动作、神态来表现人物的品质，但是在教学活动中我只对动作、神态这两处进行了讲解，在罗丹说：“还有毛病、把你忘了”这些语言描写时，我只注重体会，而没有顾及到引导学生注意这种写作方法。

2、我总是认为一些重点句子就应该研读、品读，读出味、悟出情，所以对表现罗丹全神贯注的句子分析过细，再加上我今天没有按点上课，不知具体几点开始教学活动，即使有表也不知从什么时候开始计时，导致严重超时。

3、在课堂开始阶段，没有给学生充分的自学时间。

通过本次的授课，我认识到了自己在教学中的不足，争取在以后的教学中，多注意课堂设计，让学生真正的学到知识。

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二、《全神贯注》教学反思

《全神贯注》这篇课文是一篇略读课文，生动地记叙了法国大雕塑家罗丹邀请奥地利作家斯蒂芬、茨威格到家里做客，自己却如痴如醉地投入到工作中，完全忘记了客人的事。作者的编写目的是让学生学习做事要有执著的态度和全神贯注的精神，培养一丝不苟、精益求精的作风;二是初步学习通过描写人物言行表现人物品质的方法。

本组训练的重点是：能把握课文的主要内容，留心人物的外貌、动作和语言描写的方法，体会人物的执著追求精神;能在学习的过程中提出不懂的问题讨论解决;还要学习通过具体的事例来描写一个人精神风貌的方法。

因此我是这样设定教学目标的：

1.认识本课6个生字，体会词语的意思。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.体会并学习全神贯注的工作态度及通过语言、神态、动作描写表现人物品质的写法。

二、找准切入点，达成目标

本课的教学重难点是通过人物言行体会罗丹如痴如醉工作的情景，进而体会“全神贯注”的含义。

课文第二自然段叙述“罗丹一会上前，一会儿后退，嘴里叽哩咕噜的，好象跟谁在说悄悄话;忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。„„”这些语言、动作、神态反映罗丹全神贯注地工作情景，是本课教学的重点段。

考虑到本组课文都是写人记事的文章，正好可以引导学生结合课文，体会如果通过描写人物语言、动作、神态来表现人物品质的方法，为本单元习作做好铺垫，因此在教学中也有所体现。所以在教学中，我没有直接让学生找哪些句子里看出罗丹的全神贯注，而是从他如何修改女像入手，让学生在感受他的语文、动作、神态中去感受他的全神贯注，也从一个侧面让学生体会作者的写作手法。

不足：

1.对于在教学中出现问题，没有及时调整，比如说让学生想象说话写话的时候，写完了，老师和学生来进行对话，当我们在争辩的时候，说到第三句，学生马上停住了，当问及为什么时，他说到老师只要求写三句话，说完三句就好了，说明学生没有完全投入到争辩中去，而是完成一件老师布置的任务，而在设计教案时，如果加个省略号是不是会更好呢?这样学生就会有更多发挥的空间了。

2.对指导学生学习略读课文的方法还不够系统

略读课文就是要培养学生的独立阅读能力，训练和帮助学生掌握一定的学习方法。但是在本课教学中，究竟要教给学生什么样的阅读方法，没有体现出来。这也是我困惑的地方，我们可以教给学生什么样的阅读方法呢?

第五篇：全神贯注教学反思

全神贯注 教学反思

上郑小学 袁油敏

《全神贯注》这篇课文生动地记叙了法国大雕塑家罗丹邀请奥地利作家斯蒂芬·茨威格到家里做客，自己却如痴如醉地投入到工作中，完全忘记了客人的事。本课是略读课文，略读课文就是要培养学生的独立阅读能力，训练和帮助学生掌握一定的阅读方法，能够让学生爱读书并且会读书，培养他们主动探究的意识和能力，这是课标的要求也是新课程编者的意图。所以我在教学时引入课题后，有意识地引导学生要先读阅读提示，了解学习目标，并逐一罗列出来，使学生在学习时能有据可依。

在本堂课的教学，我努力地体现学生的主体地位，放手让学生在读中解决问题、读中感悟、充分地表达自己的看法。为了能把握住重点，我对课文中的其它内容进行淡化处理，让学生集中精力去阅读课文的重点部分，也就是课文的第二自然段和课文最后一句话。第二自然段的教学，我重点指导学生对第二段表现罗丹全神贯注的句子的理解。让学生通过自读自悟来感悟文本，体会罗丹全神贯注的工作态度，这节课学生积极性很高，能积极地参与到课堂。

课文中最后一句话，是揭示道理的一个句子。为了让学生切实体会到句子的含义，我在让学生读一读后，又设计了说话内容，让学生说说在日常的学习、生活中，有哪些事情值得我们全神贯注地去做的。联系生活，使学生情感得到升华。

不过，我认为我这节课还存在着严重的不足：

1.本篇课文的一个写作特色就是通过描写人物的语言、动作、神态来表现人物的品质，但是在教学活动中我只注重引导学生对这些句子的体会，而没有顾及到引导学生注意这种写作方法。

2.对指导学生学习略读课文的方法还不够系统

略读课文就是要培养学生的独立阅读能力，训练和帮助学生掌握一定的学习方法。但是在本课教学中，究竟要教给学生什么样的阅读方法，没有体现出来。这也是我困惑的地方，我们可以教给学生什么样的阅读方法呢？

3.对中下学生关注不够 在