祝福中设置柳妈的人物目的和作用

第一篇：祝福中设置柳妈的人物目的和作用

设置柳妈、卫老婆子人物的目的和作用

柳妈、卫老婆子和祥林嫂一样，也是受压迫的劳动妇女们。柳妈：但是由于她受封建礼教的毒害很深，相信天堂、地狱之类的邪说，主观愿望是想为祥林嫂寻求赎罪的方法，救她出苦海，但适得其反。她主观愿望和客观效果的矛盾说明柳妈是以剥削阶级统治人民的思想为指导，来寻求解救祥林嫂的药方的，但这 不会产生疗救的效果。卫老婆子：用隽含的就可以了。二者共同作用:反而将祥林嫂推向深渊，更使小说显示出悲剧之可悲。以柳妈为代表的被压迫的劳动人民在不自觉的帮统治者“吃人”更显示出时代的黑暗和荒凉。在这里鲁迅把矛头直指封建礼教，无情的鞭挞了封建礼教吃人的本质。鲁迅在用浓墨重彩勾勒祥林嫂悲剧一生的同时用简笔勾勒了这两个小人物，让这两个小人物推动故事情节的发展，进一步深化小说的主题震撼读者的心灵，加深读者对祥林嫂悲剧的感受，可谓匠心独运。

第二篇：浅谈教学目标的制定在农村小学教学设计和操作中的导向作用

浅谈教学目标的制定在农村小学教学设计和操作中的导向作用

亭湖区青墩小学教师 陈 明（***）

简介：2012.2有幸参与了盐城市教科院和盐城师范学院江苏省农村教育研究中心组织的课题研究项目，合作主持了《农村小学教学设计和教学操作的研究》的课题研究。当然农村小学教学设计和教学操作的研究不是三言两语就能概括和解决的，但是不说，不参与讨论、不主动实践和不积极反馈也不行。农村的教育改革之所以前进缓慢，就是因为有很多人不积极参与、不认真实践、不真诚反馈，而是持观望态度，甚至还笑话教育的改革虚有其表，太过形式主义。但是我们有没有反思，制定政策和教改方案的毕竟是少部分的教育专家，而我们这个在农村教学的教育之主体队伍却不能全身心投入，这能怪课改没有起色吗，“农村学校教育的缺失”做为农村教育的中坚力量，我们不应该认真反思吗？呵呵说了有点远了，在这里本人就“教学目标的制定在农村小学教学设计和操作中的导向作用”发表几点不成熟的个人思考。关键字：（1）.目标制定有的放失，结合农村学生的“能力特点”。（2）.注重“四基”教学，防止农村学生的“兴趣疲劳”。

（3）.教材呈现方式活泼，创新农村学生的“思考方式”。（4）.导入方式新颖创新，注重农村学生的“情感激发”。（5）.身正为范学高为师，培养农村学生“品格价值观”。（6）.挖掘问题解决能力，给予农村学生“展示的平台”。

有效教学是一直以来都是老师们非常关注的一个话题.做为农村乡镇小学教研处的一名教师,在新课程的指导下一直努力的致力于“聚焦农村小学关注课堂变革，创新教学设计实施有效教学”的研究.申报的市级课题“农村学校教学设计与教学操作的研究”的研究重点也是致力于农村小学如何与时俱进，在新理念、新媒体的指导辅助下实施有效教学努力提高农村学生综合素质的研究。下面就结合《用字母表示数》的这堂课简单谈谈几点关于“教学目标的制定在农村小学教学设计和操作中的导向作用”的教育思考。

（1）、目标制定有的放失，结合农村学生的“能力特点”。

谈起数学的教学目标时每个人都可以滔滔不绝，而且制定与时俱进的四维教学目标。在上《用字母表示数》一课时，我首先考虑的是结合农村学生特点制定这堂课的教学目标，当然首先是让学生掌握用常用字母表示相关数量以及如何省略字母和字母、数字和字母之间的乘号；其次是让农村的学生参与互动学习，体验知识产生的过程；最后是培养农村学生运用知识解决生活中的数学问题以及树立正确的人生观和价值观。但是我在实际教学时发现，我在放手让学生讨论字母间以及数字和字母间乘号省略的方法时，虽然学生积极参与学习而且氛围看似很好，但课堂节奏缓慢，部分学生趁乱走神，而且学生的学习品质并没有想象中的那么好。于是我就反思为什么有的教育目标定得冠冕堂皇，而农村学生达成的效果却很一般。因此我个人认为：农村学校不同的课型的某些教学目标可以根据学生的“能力特点”选择性的发大或突出重点执行，比如有的课重点培养农村学生数学基础知识的达成，有的课侧重于农村学生动手实践的培养，有的课型侧重农村学生讨论、交流、思维碰撞等数学思维拓展能力的培养„..从而实现有的放失和人性化的教学目标设计。

第二：在农村学校的课堂上，不是只有语文或品德课才注重农村学生品德和意志品质的培养，应该是各种课型都要将学生的道德品格和学习的意志品质放在首要位置，学生的品格和道德培养是教育教学中非常重要的目标，因此教师要放好表率，特别是在评价学生和处理课堂教学时，要考虑农村学生的感受和学生的“品格模仿”，要明确知识诚可贵，品德价更高。

（2）、注重“四基”教学，防止农村学生的“兴趣疲劳”。平时要注重“四基”教学，防止农村学生的“兴趣疲劳”。记得才开始教学的时候就是书上有什么就上什么，练习册上有什么就讲什么，生怕农村学生不会还经常进行题海战术，从不知如何选择性的合理性的利用教材。其实现在的教学要考虑农村学生的精神疲劳和思维疲劳，更重要的是兴趣疲劳。当前的课改有一点值得肯定，那就是教材变了，变得由繁到简，变得图文并茂、变得现实、有意义了。这时做为教师，我们的传统思维也要改，我在这堂课中就有效合理的利用了教材，首先没有用枯燥无味的数学准备题引入，而是出示了一组生活中的常用字母简写如：“CCTV、COM、KFC、苏J”等有意义的字母激发学生的学习兴趣和拓展学生的知识面；其次是苏教版第八册的第二个例题教者就没用，而是转化成了一组师生对话，通过现场学生的年龄和教师的年龄关系引出字母关系式；还有就是选择了一组学生有兴趣而且有助于学生数学思维拓展发展的练习：1只蛤蟆，1张嘴，2只眼睛、4条腿„„（a）只蛤蟆，（）张嘴，（）只眼睛、（）条腿。我在选择性的使用教材防止农村学生“兴趣疲劳”的同时也有效的提高了农村学生学习主观能动性。因此个人认为合理的选择性的利用教材进行“四基”教学，还是很有必要的。

（3）.教材呈现方式活泼，创新农村学生的“思考方式”。叶圣陶先生曾说过：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠教师善于运用”。这个理念在本节课教学时也有体现，我根据农村学生的特点、人性化的改变了教材的呈现方式，如：出示了一组题叫做“智慧屋”，其实就是课本上的习题，但是却巧妙的改变了教材的呈现方式，将三道题以A、B、C的形式制成课件，同时让学生自主选择习题，很多同学还是“中国式的传统”依次选择A、B、C进行答题，但是也有少部分学生有了非传统的逆向思维和创新思维没有按顺序选择，但是学生们的学习积极性明显比传统的呈现方式来得高涨，逆向思维也得到发展。这不由让我想起来了中外学生的对比案例：事例一，是中外小孩拿到手电筒的不同表现，中国小孩拿到手电筒先比较谁照得远，谁的亮；而外国小朋友思考的是它为什么亮，在水里还亮不亮，透过玻璃光线会怎么变化„„。事例二，中国的小孩回家，家长会很传统的问：今天老师问了你什么问题？而外国的孩子回到家，家长会问：今天你问了老师什么问题？这样的事例还比比皆是，但是有一点是值得肯定的，那就是我们需要将中外教育进行“横比、纵比”，要“取精华、去糟粕”式的实行拿来主义，不能让中国式的传统思维一味的定向发展，也许这就是中国人才总拿不到“诺贝尔”奖的原因之一吧。（4）.导入方式新颖创新，注重农村学生的“情感激发”。

数学准备题应该有知识学习做准备向情感诱导方向适当转变，本节课的开始阶段简单的自我介绍后，就播放了一段音乐，让学生起立，放松心情师生一起舞动臂膀，紧接着用一组现实生活中会用到的字母简写引入新课，放松学生情感的同时，也让农村学生体会到数学就在身边，很好的让学生进行了下面知识的学习，这种情感诱导式的引入方式是值得推荐的。（5）.身正为范学高为师，培养农村学生“品格价值观”。“身正为范学高为师”，是为人师表的根本！因此教师要注重师德，注重课堂氛围的处理，不可随意将自己的情绪施加到课堂和学生上，要关注学生的“品格模仿”。有道是“亲其师、信其道”教师如能像朋友一样组织、引导学生参与学习，为学生创设一个民主、宽松、友好的学习环境，相信课堂上的生成资源可以得到更大的拓展；教师要能用自己的热情感染学生，“感人心者、莫乎于情”，教师的一句话一个动作一个处理方式对学生的发展和影响是很具有导向性的，因此我们一定要为学生的意志品质提供很好的学习模板，学生的潜能会得到更好的释放。我在这堂课中用亲切的笑容、温和的谈话交流和鼓励式的话语等等都为农村学生提供了没有精神压抑的学习环境，因此学生的学习效果要好于普通的课堂教学。

同时我认为在农村学校的课堂上，不是只有语文或品德课才注重农村学生品德和意志品质的培养，应该是各种课型都要将学生的道德品格和学习的意志品质放在首要位置，学生 的品格和道德培养是教育教学中非常重要的目标，因此教师要放好表率，特别是在评价学生和处理课堂教学时，要考虑农村学生的感受和学生的“品格模仿”，要明确知识诚可贵，品德价更高。

（6）.挖掘问题解决能力，给予农村学生“展示的平台”。

挖掘问题解决能力，给予农村学生“展示的平台”是非常重要的。其中开放式的教学过程提出是很有必要性的，不但给予农村学生“展示的平台”，而且有助于农村学生解决问题的能力的培养。但在实际教学中如果不合理组织，有效地引导农村学生参与学习，会导致课堂会非常松散，课堂效益会受影响，课堂上甚至会有学生趁着讨论的机会开小差，因此创设开放式的教学过程很有作用有但很难控制，而且个人认为没有必要每堂课都搞或者搞得多么声势浩大，其实一个简单数学问题的争议和思维碰撞，就是一个开放式的教学过程。我在讲解数字和字母之间乘号省略的教学内容时，我首先让学生思考，如果是你，你会如何省略；其次让学生们观察、讨论、交流判断某些同学的省略方式合不合理，让学生进行思维碰撞；最后由教师进行总结，因为学生毕竟表达有时不够完整，对有些数学问题的判断还不完全准确，需要教者在开放式的教学后进一步指出，并加以更正、总结。其实从上面我们可以理解，开放式的教学形式可以多样，不必拘泥，但一定要把握其实质，可以在一些探索性、讨论性的课型中让学生在开放式的教学过程中获得更多的参与、表现、展示的机会，让农村小学的学生解决问题的能力能够得到进一步的培养和发展。

做为一名农村小学教师，本人努力在如何提高农村小学课堂有效教学方面做了些思考和实践。年轻的我曾片面的认为：要提高农村小学的课堂教学效益就是要上好课，教师要上好课就必须要有好的心理素质，要会表演，要有处理现场各种态势发展的教学智慧，要有驾驭课堂，引导组织学生发展的能力就行。其实现在我已慢慢领会要上好课不是看老师如何“表演”，而是要从农村学生各方面的发展和农村学生的学习效果出发去评判一堂课的好坏，教师素养和驾驭课堂的能力只是课堂教学的一部分，真正要有效的利用好课堂这一教学阵地，还需要从“教学目标的合理制定，有效的教材分析和处理”等多方面去思考如何提高农村小学的课堂教学效益、促进农村小学学生的综合素养的全面提高。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，让我们在古人的鞭策中前进和摸索农村学校的教育改革吧，相信春天离我们不远。

2013.6

第三篇：《少年包青天》中,包拯与公孙策无论目的、聪明才智都相近。这种不是对立关系,却得以吸引人的人物关系设置

《少年包青天》中，包拯与公孙策无论目的、聪明才智都相近。这种不是对立关系，却得以吸引人的人物关系设置的亮点在哪儿？

《少年包青天》是一部推理断案剧，纵观我所看过的有关推理题材的作品，发现他们在人物关系设置上都会有一对类比人物组：

如“福尔摩斯”系列中侦探福尔摩斯和绅士怪盗亚森·罗宾；《名侦探柯南》中高中生侦探工藤新一和服部平次；《金田一少年事件簿》中金田一一和明智健悟；《学院侦探Q》中的小Q和天草流；《圈套》中魔术师山田奈绪子和大学物理系教授上田次郎；《神探伽利略》中的汤川学和石神哲哉。

以上这几组人物中A和B都有较相近的聪明才智和行为目的，但性格、气质、行事方式上却各有不同。

《少年包青天》中的包拯和公孙策就形成了这样一对非对立类比人物关系组。

总的来说，这种人物关系的设置让观众们不自觉对这两个人物进行比较，形成人物间的竞争关系，让观众对剧情发展产生期待（会不会是B比A先找出破解案件的关键），并且通过种种比较加深了观众们对人物性格的了解（B较之A各个方面都有过之而无不及，但为什么A是故事主角）及人物命运的关注（A和B的发展走向）。

下面分项详细阐述《少年包青天》这组非对立类比人物关系设置亮点。

(一）人物外表、气质上鲜明的对照制造喜剧效果，让人物形象更贴近生活。外表

包拯，人称“包黑炭”，长着一张天黑时可能只能看清牙齿的面孔；公孙策，典型古代白面书生形象。

这外表上一黑一白对比，增强喜剧效果，不自觉让人物可爱、鲜活起来。气质

包拯出身于平常百姓家，整个人形象亲切、自然、好接近。

公孙策，县令之子，相对于包拯，公孙策是个公子哥儿，整体气质较于包拯，相对傲气、有距离一些。

这样外表、气质上的对照让两个看似相近的人物有了明显的区别，各自鲜活起来。

（二）扩充全剧情感线，丰富全剧内容。

作为一部推理剧，如果内容全是推理破案，难免会一路看下来的观众感到疲劳、趣味性大打折扣。

这个时候，为了缓解观众们的乏味感，作者会在作品中添加多条关于中心人物的情感线，如我们熟知的《名侦探柯南中》中工藤新一和毛利兰，工藤新一和服部平次，工藤新一和怪盗基德。

《少年包青天》同样也采用这种手法，一方面，编剧通过第二个故事血祭坛，让包拯帮公孙策化解危机，加深两人间兄弟情，为后来二人间搭档关系铺垫情感基础。另一方面，剧中主要人物众多，单靠楚楚和包拯这一条情感线不足以支撑全剧，于是编剧在第四个故事殿前扬威中引入新人物庞飞燕，同公孙策形成欢喜冤家档。两对情感关系组既有相似之处又各不相同，再次形成一种对照关系，吸引观众看下去同时又丰富人物性格。

（三）形成竞争关系，加强剧情紧张度。

一个案件，两个水平相当的少年，这自然会形成一种竞争关系，观众们会对谁先找出破案关键、谁最终发现真相产生期待。观众们不自觉按照自己情感倾向在心里暗暗叫劲，剧情节奏因此加快、紧凑起来。

编剧也方面在故事中穿插两个人比试的情节，虽然不及贯穿全剧的那些大案子，但还是为剧情增添了一定的趣味性，让观众们在大餐开始前先来一道小甜点暖暖胃。如，在第二个故事“血祭坛”开始，公孙策不满包拯因破了高丽使节的案子而备受推崇，向他发出了挑战，公孙策根据金木水火土把5串铜钱藏在了书院5个位置，让包拯根据公孙策身上的线索来找出，包拯果然不负众望，根据推理逐一找到铜钱。

（四）形成人物间互补互助。

一个案子完全靠个人的力量去侦破、解决难免让观众对主人公产生距离感，这个时候，有着同样才智的同伴的帮助，再次拉近观众与主人公距离，主人公没有被神化，他还是像他一贯的平易近人。

同伴的帮助也增强了人物关系的紧凑度，加强了人物间的联系和情感交流。

如第二个故事“血祭坛”中面对嫌疑人之一的木都统，包拯虽然想出检查木都统是不是黑衣人的方法，但没有借口和理由去实施这种方法，最后在公孙策溺水的帮助下才得以实施。又如第七个故事“翻龙劫”，包拯是在公孙策的提示下白小刀其实是自杀。

（五）分组讲述故事，避免观众因单一主角产生的枯燥感。

《少年包青天》中的第六个故事“魔法幻影”就是从包拯与公孙策在返乡的路上分手，公孙策与展昭等人夜宿一小镇的客栈上，与一个名叫“彩云天”的杂耍班相遇开始叙述的。这个时候故事的主角是公孙策，完全是公孙策自己独立办案的故事。

这样的设置，一方面满足了观众群里公孙策粉丝的要求，让公孙策不再是配角让其充判案的能力得到充分的发挥，解决的某些观众对公孙策这个人物符号化的质疑；另一方面，这种全新的人物组合让观众们耳目一新，再次提起观看兴趣。避免观众因单一主角而产生的枯燥感。

当然人物关系的亮点也离不开演员们精彩的表演和配合。《少年包青天》系列连续剧每次都挑选当红小生出演故事主角，这也是吸引观众的一个重要因素。

说完优点，下面再说下《少年包青天》中这对人物关系不足处。

首先，公孙策，作为整部剧里的重要男性角色之一，他却与剧中其他人联系不紧凑，特别是同另一位重要男性角色展昭，编剧过于尊重史实，特别拉开两人年纪差，让原本可以构成一文一武对立关系的两个人物无法形成对立关系，这处败笔让剧的好看程度大打折扣。

其次，本剧中，编剧把包拯和公孙策设定为朋友伙伴关系，这样的人物关系定位容易造成主角包拯完全盖过公孙策，两个人间对手关系被弱化，从而显得公孙策这个角色可有可无，对剧情紧张度也有一定能够影响。

但总的来说，从呈现效果来看《少年包青天》中包拯和公孙策这对非对立类比人物关系组的设置还是比较成功，并且有许多吸取和借鉴的地方的；同时，它设置上的缺陷也警示了我们“三角关系”在人物关系设定和对剧情影响中的重要性。