我为你骄傲案例分析（本站推荐）

第一篇：我为你骄傲案例分析（本站推荐）

《我为你骄傲》教学案例 西桥中心校

于

杰

我在设计本节课时注意引导学生抓住“我”心情的变化这条主线，研读情感历程，感悟小男孩诚信的美好品德，以及老奶奶那博大的胸怀。教学中引导学生自主、合作、探究地学习课文，让学生在“读中悟”，在“悟中读”，让学生真正成为学习的主人。

第二课时

一、揭示课题，指导写字

1．师：这节课我们继续学习第22课，请齐读课题──（我为你骄傲）。2．上节课学习的生字还认识吗？（示课件）这里有许多含苞欲放的花骨朵，读出词，帮助它开放。

3．（示课件：玻璃 破碎）仔细观察这两个词，你发现了什么？（“王字旁”点击变红）

哪个词比较难写？（玻璃）怎样写才好看呢？教师范写，学生观察，然后交流自己的发现。

就按你们的发现来写一写。学生练习写“玻璃”。

展示评价：是不是按大家的发现来写的？有什么建议吗？

二、研读心情变化历程，感悟“真情”

1．师：我和小伙伴躲在老奶奶家的后院里玩，我一不小心把老奶奶家的玻璃打碎了，（示课件：书中插图，隐去人物，马路尽头出现“我”跑远的背影。点击玻璃破碎的声音）听到玻璃破碎的声音，我们飞快地逃走了。逃走以后，“我”的心情怎样呢？请小朋友们自由读读课文的第三至第五自然段，拿出铅笔划出文中表示“我”的心情的词语。

2．交流所划的词语，教师引导并相机板书：害怕担心、很不自在、一阵轻松。

3．朗读感悟，体会心情的变化。

示句1：“那天晚上，我一想到老奶奶家被打碎的玻璃就害怕，担心她知道是我干的。”

师：如果你就是那个打破玻璃的小男孩，此时你的心情怎样？请你来

读读这句话。

“我”害怕、担心什么？引导学生联系自己的亲身经历来谈。师：我既害怕又担心，这以后──（学生齐读句子）

示句2：“这以后，我还是和往常一样，每天给她送报纸。她也和往常一样，微笑着和我打招呼，我却觉得很不自在。”

师：是呀，我为什么会觉得很不自在？再读读句子，看看能不能找到答案。

学生自由读后交流。指导读句。

师：再想想，从“很不自在”你还能读出些什么？（读出小男孩已经认识到自己的错误，知道这件事做得不对，小男孩的善良，有责任心……）

师：此时的“我”害怕、担心，很不自在，这几句话描写出了当时“我”的心情。我们把这段话连起来读读，体会当时的心情。

师：后来我一下子变得轻松了，你想问点什么？ 学生质疑，可能会问：做了什么事让他感到轻松了？

师：你真会提问题，下面我们就来解决这个问题，怎么解决呢？（读书是个好办法）

交流。你是从哪儿找到答案的，请你读读有关的句子。（相机板书：真诚地道歉）

（示课件：一封信的格式）这张便条里会写些什么？小组合作学读读课文，再议一议，选派一位代表发言。

交流汇报，评价：便条的内容是不是在向老奶奶真诚地道歉？

示句3：“一直等到天黑，我才悄悄地来到老奶奶家门前，把信封投到她家的信箱里。我心里顿时感到一阵轻松。” 指导朗读句子。

三、回顾课题，拓展延伸

老奶奶收到这张便条后，是怎么做的？请大家齐读第六、七自然段。（示课件：书中插图）指名说。

师：老奶奶的便条上写着一（学生接读课题：我为你骄傲）生活当中你有没有为别人感到骄傲，或者别人为你感到骄傲的事？

（示图片：王楠姐姐、杨利伟叔叔）师配着《五星红旗，我为你骄傲》的音乐讲述王楠与杨利伟事迹，听完后问：你看到了什么？你想说什么？（生说感受，生齐说：王楠姐姐，杨利伟叔叔，我为你骄傲！）

从同学们的话语中，老师听出了，我们为王楠姐姐、杨利伟叔叔而骄傲，为祖国而骄傲！值得我们为他而骄傲的事是很了不起的事，很有分量的事，为什么因为这件小事，老奶奶却为小男孩而骄傲？ 示课件：老奶奶为（）骄傲。

你能补充完整吗？（为诚实，为小男孩知错就改的好品德，为真诚……）

四、总结课文，升华情感

据板书师生共同小结：玻璃碎了，小男孩──（生接说：飞快地逃走了），逃走之后，他──（担心害怕）；感到一（很不自在），后采他认识到自己的错误，并──（真诚地道歉），顿时他感到──（一阵轻松）。小男孩经历了这样一个情感的历程，终于战胜了自己，真诚地向老奶奶承认错误，这让老奶奶感动，所以老奶奶会写这句评价很高的话──（我为你骄傲）。

同学们的心里是不是也在为小男孩感到骄傲？现在让你来读这个课题，你会怎么读？（指名读，读出为小男孩感到自豪的情感，加上适当的手势动作。）

全班起立，齐读课题。

师：孩子的诚实让人感动，老奶奶你觉得她怎样？（老奶奶心胸宽广，非常宽容，她那博大的胸怀也值得我们称赞……）让我们把最热烈的掌声送给他们吧！

板书 我为你骄傲─

↓ 飞快地逃走──→真诚地道歉（害怕、担心→很不自在→一阵轻松）

教学反思:

《我为你骄傲》一课是我在参加“小学语文新课程改革整体构建研究”实验――优质课评选中录制的一节公开课，可以说我在备课时做了精心的准备，为教学环节做了精细的设计。

我紧紧抓住“我为你骄傲”这句话贯穿课堂始末。在上课伊始，我首先让学生说一说你做过哪些值得父母、老师、同学为你骄傲的事，学生说得好，老师及时表扬，竖起大拇指，夸奖学生：“你真是个会说话的好孩子，老师为你骄傲！”让学生齐读课题，读两遍，读出骄傲的语气！在课中，举了乒乓球冠军王楠与航天第一人杨利伟叔叔为国争光的故事，让学生一起为他们竖起大拇指，并大声疾呼：“王楠姐姐，杨利伟叔叔，我为你骄傲！”学生的情绪受到了感染，他们读起课文来更加投入，感悟更加深刻。在课后，议一议“老奶奶在便条上写了‘我为你骄傲’，老奶奶这么高度评价我，表扬我，你有什么看法呢？”生1：我认为这样评价是对的。因为他把送报纸的钱攒起来，很不容易。他知错就改，值得表扬。生2：他敢做敢当，而且他攒了三个星期，攒得很辛苦，应该表扬。学生说得如此精彩，这回给学生评价的机会，没想到鬼灵精怪的国涛在评价时说道：“你们说得多好啊，你们同样是我班同学的骄傲！”全场为他的评价报以热烈的掌声。新课标中倡导，教师在课堂上是组织者、引导者、参与者，可要充当好这一“配角”，也着实不易，如何让学生一堂课下来能有收获，能提高能力，获得情感的熏陶，我觉得关键还是在于这位“配角”在课堂上对“主导者”们的“保驾护航”，该放则放，该导则导，才不失课堂的本色，一定会比哄哄嚷嚷一节课，打着新课改的旗号让学生放任自流，结果孩子一无所获要划算。

我在小男孩用便条向老奶奶致歉这个环节上设计了让学生代替“我”写便条的形式，提示学生“我”怎样写事情的经过、如何真诚地道歉，引领学生走进文本。由于是结合具体的语言环境进行写话训练，学生兴趣浓厚，有感而发、有话可写。大多数同学能将事情的经过交待清楚，更有甚者能体现小男孩那颗真诚的充满歉意的心。我想在语文教学过程中如果能够很好的落实说说写写的过程，让学生语言受到训练、情感受到熏陶，那语文教学就能进行的更加扎实有效。

第二篇：我为你骄傲案例

《我为你骄傲》教学案例

段家河明德小学 李振梅

一、实施“读写结合”的教学理念 《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生语文实践能力。而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”根据《课标》精神，就对我们语文教学提出了要求：在日常的语文教学中，不能忽视口语交际、日常写作等为主要内容的实际语文运用能力的发展，语文能力的发展不能脱离语文的实践活动，换句话说，学生对字词句篇知识的掌握与听说读写能力的训练最有效的途径就是“读写结合”。

在小学语文教学中，培养学生的读写能力是其目的所在。阅读与写作，前者是吸收，是学生获取知识的重要手段，也是写作的基础；后者则是表达，是运用语言文字把观察到的内容加以表现的过程，更是语文能力高低的具体反映。两者之间一进一出，相辅相成，关系密切。那么，如何抓住读写之间的内在联系，达到提高写作能力这一目的呢？本人认为：在阅读教学中捕捉读写契机，以“读”促“写”是提高写作能力的有效途径。

二、教学课例

我执教了《我为你骄傲》一课，讲述的“我”一不小心砸破了老奶奶家的玻璃，尽管当时没敢承认，但是内疚的心理和责任感伴随着“我”当“我”用攒了三星期的送报纸钱陪给老奶奶并附上道歉信时，在慈爱又善于教育后背的老奶奶眼中，那已经不是7美元的钱，而是孩子纯真的心，悔过的心。是值得为孩子骄傲的美好品德——诚信。孩子的诚信让老奶奶感动，老奶奶的博大胸怀也值得我们骄傲。因为小男孩是在便条中向老奶奶道歉的，所以我将读写结合的点放在如何写便条上。

学习目标：

认知目标：再认滑、玻、璃、碎、攒等9个生字。会写骄傲2个字：

技能目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，领会课文的内容和情感，能根据课文内容简单地写便条。

情感态度目标：知道老奶奶为什么写“我为你骄傲”，学会承担责任，学会宽容。

教学重点和难点： 重点：能正确、流利朗读课文，理解我感情的一系列变化。难点：体会“我”的的责任和老奶奶的宽容，初步学写便条。

教学准备：

课件和写有几个词的小卡片。教学过程：

（一）揭示课题，复习生字词。

1、课前谈话：今天老师给大家带来了两张照片，看一看，再来读读这两句话。（①公鸡骄傲地说：“我是世界上最漂亮的动物！” ②中国健儿获得世界冠军，大家激动地说：“他们是中国的骄傲！” 上节课我们学习了课文，读——《我为你骄傲》，看看今天课题里的“骄傲”和这两幅图里的哪个意思一样？都表示“自豪”，是这样吗？今天我们继续来学习。

【设计意图：目的就是激起兴趣，引起思考，让他们的思维处于活跃之中。出示两个不同意思的“骄傲”让学生体会，并感受课文中骄傲的含义，有利于更好的理解课文。】

2、复习词句：上节课我们认读了生字，大家已经和本课的9个生字成了好朋友。有几个词比较难，你们会读吗？谁敢来挑战读读。

3、自读课文并思考：现在把这些难读、难理解的句子放到课文中，请大家再自由地读读这篇课文，想想：课文讲了一件什么事情？

【设计意图：由于学生已有一定的识字经验，在句子中选取有代表性的生字进行教学.这样安排，既给学生创造读书的机会，同时又是上节课内容的检查,并培养学生的概括能力，逐步向中年级过渡。】

（二）写便条，以读带写，以写助读。

1、指导便条开始的写法。师：小男孩写的一张便条让老奶奶原谅了他。到底当时他写了一张怎样的便条呢？今天我们来做这个小男孩，写写这张便条。

师：要写清一件事，我们得写些什么？（事情起因，经过，结果）

师：开头应该写什么，其实就在课文的1、2自然段。上节课我们已经学了这两个自然段，让我们拿起书本，一起读第1、2自然段，思考用一句话说清楚事情的起因。

小男孩打破玻璃后又发生了什么事情呢？请小朋友们自由读课文第3自然段，思考：哪些词需要写进便条？用笔划下来。

（1）反馈描写心情的词语：害怕、担心，很不自在。（板书）

【设计意图：让学生在读中感悟，使学生的阅读实践代替老师整齐划一的朗读指导。】

（2）是啊，小男孩打碎玻璃后，害怕、担心，很不自在。师：他害怕什么，又担心什么？（选择其中的一句话说）他害怕老奶奶知道了（）他担心爸爸妈妈知道了（）

他害怕小伙伴知道了()生1: 他害怕老奶奶知道了要责备他，要向爸爸妈妈告状。

生2: 他害怕爸爸妈妈知道了会严厉批评他，甚至要打他。

生3: 他怕同学知道了会嘲笑他。

生4: 他怕同学们不跟他做朋友，小伙伴不再跟他玩。师：你们体会得很到位，感觉你就是当时的小男孩，那你能把当时的心情用朗读来体会吗？生个别读.。

师：是呀，他害怕所有的人都会责怪他，让我们做一回当时的小男孩，一起读这句话。

【设计意图：这样教师就给孩子插上一对想象的翅膀。培养了他们的想象力和口语表达的能力，】

师：因为担心、害怕，所以他觉得很不自在。“不自在”是什么感觉？

生:“不自在””就是心里很难过，很不是滋味。师：生活中，你有没有过这种不自在的感觉？

生1:有一次，我把爸爸给爷爷吃的苹果偷吃了，爸爸以为是弟弟吃的，还批评了他，我很不自在。

生2：有一次，我作业没有按时完成，老师不但没有批评我，还很耐心地跟我讲道理，我觉得很不自在。

生3：奶奶每天很早起来给我烧早饭，我还挑三拣四的，经常嫌她烧得不好吃，看到奶奶这么辛苦，我觉得很不自在。

师：课文中的小男孩为什么会感到不自在？你能带着这种心情去读读这句话吗？

（个别读——女生读——男生读）

【设计意图：这些问题的设计补充了文章的空白。对文章内容进行拓展，培养学生想象力和创造力。同时教师还可以根据学生回答的内容，揭示文章的思想，并对学生进行思想教育。】

师：害怕、担心，很不自在，写出了小男孩做错事后的心情变化，如果奶奶知道了，会有什么感觉？

生：不说的话，自己心里很难受，如果说出来又怕被老奶奶骂，很矛盾。

师：小男孩知道自己错了，内心特别矛盾，看来我们待会写便条的时候可以写进去。

师：知道自己错了，小男孩又是怎么弥补错误的呢？自由读课文第4自然段，找找你认为哪些词或短语要写进便条？

交流：攒 真诚地道歉（板书）师：现在你们能帮小男孩来写写这张便条吗？可以借用黑板上你们找出来的信息（师巡视，进行个别指导。评价时，老师选取其中的两种典型，一类是写通顺的，一个是用上了你黑板上的关键词语。）

师：看了刚才小朋友的便条，相信你还想修改一下。只有写出最真诚的便条，才能打动奶奶，让奶奶相信小男孩知道错了，及时在改错。

再次交流、反馈。互相读给同桌听，听的同学做老奶奶，听听便条写得是否

好。

【设计意图：给指导是实现读写结合的保证,在结合课文布置学生练笔后，应该针对学生的实际情况，有针对性地进行具体的指导。】

（三）学习课文最后三个自然段，理解孩子和老奶奶的品质。

便条送给老奶奶后，小男孩顿时觉得——一阵轻松，（贴词语）故事最后如何呢？让我们一起读第5——7自然段。

此时，你觉得小男孩是一个怎样的人？（诚实、勇敢、勇于承认错误、知错就改）

所以老奶奶会夸他，齐读课题。

生活中你碰到过像小男孩这样值得骄傲的人嘛？举例说一说。

让我们在便条纸的反面端正地写上骄傲，然后可以送给你值得骄傲的朋友或你自己。如果是你的家人，可以保存好回家送给他。

【设计意图：理论从实践中来，还得回到实践中去。学生对课文的理解不仅仅是立足于对文本的理解，更是对生活的理解，延伸到生活中，有利于学生更好的理解课文中处处所凸显出来的“真情实意”。回归到生活，有利于学生更好的理解课文，并形成自身良好的个性品质。】

板书设计：

我为你骄傲 老奶奶

“我”

（慈爱

宽容）（诚实

有责任心）

开心 → 担心、害怕 →

很不自在→ 一阵轻松

三、教学反思

《我为你骄傲》是一篇说理性很强的文章，学生的情感、态度、价值观当作知识的传递时不对的，只有给学生创设机会让他们多说、多读、多悟、多写，他们才能体会到我内心的那份自责、懊悔以及老奶奶的良苦用心。这篇课文非常符合低年

级孩子的生活习惯，平时偷偷摸摸爱搞一些小花样，做一些无伤大雅的事情，做错了事情又一直记在心里，最后还是决定认错。课文的主人公就是日常生活中孩子们的典型形象。所以孩子在学这篇文章时如果能把自己当作那个男孩，自己的心紧紧随着男孩的心或开心，或担心，或轻松，那我觉得这样的课就是成功了。

在设计这篇文章的时候，我抓住了小男孩的心理：开心──害怕、担心──轻松这一主线进行教学设计。因为本次教研活动的主题是读写结合，所以在课堂上就要抓住读和写的关系，即以读促写，以写带读，读和写都是本节课的重点。

本节课，我打破了语文教学的常规，一开始，我就落实了学生本节课的学习任务，即把自己当作打破玻璃的小男孩，写一张便条向老奶奶道歉，但是便条怎么写，如果没有引导，对于二年级的学生来说是比较难的。所以，本节课老师将带领孩子们一起完成便条的书写。其实便条的内容就是课文中孩子一系列的行动和心理活动，其中心理活动的变化是理解的重点和难点，也成为了我们感受和理解课文的重点。

课堂中虽然给学生多说、多读的机会，但是让他们真正写的时候还是有一部分同学不太能写好，这跟我当时的指导、评价不及时、不到位有关。课堂上，我给学生创设了很多说、读的机会，如我心情的变化：“开心”时我们会有什么表现？“害怕、担心”时会想些什么？为什么会觉得“不自在”？变条的内容，拓展部分“你还能用什么办法弥补这次过失”，“说说生活中是否有过类似的情况”等，虽然给了学生说的机会，但并不是每一次说都能给与及时的评价，有时学生回答后我都不知道该如何评价。课堂上我也极力的引导、指导学生去读，但也不能给与最有效的指导，俗话说“精细之处见功夫”，确实不假，这两点都是我以后最需要提高的地方。经过读写结合教研活动，让我有一种感受，要想读带动写，写促进读，在两方面都要舍得花时间。

1、给时间——这是实现读写结合的前提。没有相对的时间，读写结合也就无从谈起。建议每篇课文根据文体、学生的实际情况，至少给出10分钟的时间来进行读写结合的训练。这至少10分钟的时间，可以是一个整块，也可以分散到全节课。

2.给思路——这是实现读写结合的关键。既根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时有效地进行模仿和创造性练笔。

3.给指导——这是实现读写结合的保证。在结合课文布置学生练笔后，应该针对学生的实际情况，有针对性地进行具体的指导。摒弃重视每单元一篇的大作文的评改，而忽视细节上训练的做法，脚踏实地地指导学生的习作。

读写结合是我国语文教学的一条传统经验，阅读教学与作文教学是一对孪生兄弟，已经成为定论。诚然，我们不能指望一篇课文学下来，学生就能在习作中收到立竿见影的效果。那是急功近利的，是违背规律的。但我们可以通过持之以恒，天长日久，逐渐地提高学生的读写能力。

在今后的教学研究活动中，我们要不断学习、更新观念，不断研究新问题，探索新道路，摸索出一条适合我们语文教学实际的“以读促写，以写促读，读写结合”的新路，不断地把读写结合向前推进。

第三篇：哥哥,我为你骄傲!

哥哥，我为你骄傲

“井喷”那天晚上，哥哥你帮助上千人安全撤离，而自己和家人却没能逃出毒气的魔掌。一夜之间我失去8位亲人，成为家为唯一的幸存者。

那晚，我和同学们拼命摆脱了毒气的追赶。可我万万没想到，和你相见却是在殡仪馆。在那里，我见到了日思夜想的全部亲人，但却没了往日想见的问候和亲热。你和奶奶、爸爸、妈妈被整齐地安放在一排，悄无生息。我静静地抚摸着那一张张与我血脉相连，熟悉而冰冷的脸，我的心已经痛得麻木，任由泪水从脸上滑落，滴在我不再复活的亲人身上。

追悼会上，前来吊唁的人络绎不绝。哥哥，他们舍不得你呀，我更舍不得你！就在你的灵柩下葬的一刹那，我疯一般地挣脱搀扶我的老师扑向你，撕心裂肺地哭喊：哥，你不要走！不要走哇！压抑的悲痛顷刻间迸发，我声嘶力竭地喊着你，叫着你，抱着你，不让别人靠近你，不让别人把你夺走！哥哥！你说过要送我上大学，你忘了吗？你就这样走了，放学回家谁用车带我？冻伤的双手谁为帮我捂热？委屈的泪水谁来帮我擦干？哥哥，你说话呀！我拼命地哭着、喊着，任凭我千呼万喊，但你再也不答应……

一抔黄土，让我真真切切地知道你是永远地走了，从此以后，教室里再也见不到你漂亮的粉笔字，球场上再也见不到你灵活的身影，乡亲们再也等不回你捎带的日用品……哥哥，你那么热爱生活，那么充满活力，但你舍弃了，你把对生命价值的追求永远地镌刻在21岁的年轮上。

哥哥，我爱你，我为你骄傲！

第四篇：祖国,我为你骄傲

祖国，我为你骄傲

初二（16）班XXX

1949年，中华人民共和国诞生了。经历了多年的沧桑，伟大的中华人民在这一刻站了起来。而今天，2009年的10月1日，是祖**亲的60周年华诞，这一刻，我对这生我养我的土地激起了无比敬畏的情感与十分强烈的民族自豪感。因为，我是中国人。

我敬畏这片神圣的土地：从19世纪开始，这片繁荣富饶的土地就不得不开始步入当时腥风血雨的黑暗世界，随着第一次鸦片战争、第二次鸦片战争的席卷而来，中国便无时无刻不在为反对帝国主义做出自己的一份力量。连年战乱，人间民不聊生，但是，中国并没有就此而倒下，而是顽强的用自己的每一点力量去对抗外来入侵者，山河还是山河，并没有破碎，顽强、坚韧，是中华民族说出的仅有的两个词。直到1945年，中华民族抗战胜利，4年后内战结束，取而代之的是共产党领导的工农新政权。这之间经过了多少年的乱世，多少次的条约，已经是过去，10月1日在天安门城楼上的一句的世界的呐喊，便让中华民族忘记了自己的痛楚，以全新的面貌来迎接属于自己的崭新天地。大地只记得自己的一生：生于乱世中，安于共产党。

我为这土地感到骄傲：首先，我是中国人，炎黄的子孙，是龙的传人。也许大家都看到了，在今年的国庆阅兵上，中华人民共和国的军队气宇轩昂，傲气十足。我国自主研发的武器装备，都达到了世界强国之林的标准，与开国大典时的人民军队相比，已经是不知领先了多少倍。想想60年前，朝鲜战争时，中国抗美援朝，武器装备少不了小米加步枪，却与朝鲜军队一起压倒了世界军事强国——美国。是的，在共和国的土地上，人民军队为了捍卫土地上的一草一木，付出了多少？今天，有无比强大的人民军队为我们驻守边疆，怎能身在福中不知福。今天的中华人民共和国不但是军事上的大国，在思想、文化、政治等方面都立于世界的先列。自己生长在这么繁荣昌盛富强的共和国里，怎么能不感到骄傲？

今天是祖国的60华诞，我只能赞叹一句：“祖国，我为你骄傲，你会永远强盛下去！”

第五篇：祖国,我为你骄傲

祖国，我为你骄傲

小时候

妈妈挽着我的手

望着那“奔流到海不复回”的黄河讲诉你的俊美

上学了

老师摸着我的头

指着那“白波九道流雪山”的长江照片欢颂着你的壮丽

如今

我平视前方

那一草一木，一花一树

哪一个不是你汗水的结晶？人们常把你比作敬爱的母亲，为了我们的成长呕心沥血。但我却觉得

你是坚强不屈的巨人！

面对大雪纷飞的雪地

你以热情融化了冰雪

面对天崩地裂的震动

你以团结抚平了伤口

面对十万火急的疫情

你以努力阻止了传播

你，奋力拼搏的身影

常在我眼前萦绕

你，战胜困难后的微笑

常在我脑海里浮现

你就是我心中那长亮不息的太阳！在你的怀抱中，我哇哇落地

在你的呵护下，我茁壮成长

我骄傲着，我与你一样

有着黄色的皮肤

黑色的眼睛

我骄傲着，我与你一样

有着坚强的性格

不屈的勇气

祖国，我为你而骄傲！

上海市闵行区明星学校初一 刘廷婷