优秀学生作业选登(《秋天的怀念》人物描写语句赏析)

第一篇：优秀学生作业选登(《秋天的怀念》人物描写语句赏析)

优秀学生作业选登（《秋天的怀念》人物描写语句赏析）

作业要求：摘录一处文中描写母亲的语句，品味关键词语，揣摩人物思想感情，写一段赏析文字。

摘录：母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。

赏析：在“我”发脾气时，母亲悄悄地出去，并非害怕“我”误伤她，而是她给“我”留了一个可以肆意宣泄内心绝望、悲伤的空间。她不忍目睹“我”的难过，但却在旁“偷偷地听”，她害怕“我”做出什么伤害自己的事。当“我”平静下来后，她又“悄悄地进来”，我想一个双腿瘫痪的人应该异常羡慕可以行走的人，这可能也是母亲“悄悄”走路的原因之一吧！母亲“眼边红红的”，写出她躲在一旁听着儿子心灵的哭泣，一个母亲的心也跟着痛苦，在哭泣。当时母亲并没有让“我”看到泪水，她要给我信心，使我坚强。短短两句话却很好地诠释了母爱的真谛！（路帆）

摘录：她高兴得一会儿坐下，一会儿站起：“那就赶紧准备准备。”……她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花市毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”

赏析：“高兴得一会儿坐下，一会儿站起”是动作描写，写出了母亲为儿子同意去北海看花，渐渐从自暴自弃中脱离出来而格外地高兴，手足无措。紧接着母亲回忆起“我”小时候的故事并把它讲给“我”听，是为了让我感到童年时的幸福，从而忘却眼前的苦恼。这段话体现了母亲对“我”的爱是时时刻刻、无处不在的，以及她希望“我”走出阴影，勇敢面对生活的急切心情。（方甜）

摘录：母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说……

赏析：“扑过来”是母亲的动作，写出了她的速度之快，表现了她保护儿子时的急切，体现了深沉的母爱。“忍住哭声”，说明母亲当时的内心也十分痛苦，她那时已经病入膏肓，陪伴儿子的日子已经不多，但她把这一切都埋藏在心里，独自承受着，因为她知道她如果哭了，儿子一定会更绝望、更悲伤。于是她强忍住哭声安慰、激励儿子。伟大、无私的母爱感人肺腑。（龚添辰）

摘录：那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”

赏析：母亲一见“我”正在看窗外萧条的秋景时，就挡住了窗户，不让“我”看这种没有生机的景，担心“我”产生绝望的思绪。然后又说去北海看菊花，是想让“我”去散散心，多看看充满生机的花，能够重拾生活的信心。一个动作，一句话，写出母亲对

“我”的关怀，她是在呵护“我”的内心，可见母亲细腻的爱。（高阳）

摘录：她憔悴的脸上现出央求的神色。

赏析：此处运用了肖像描写。“憔悴”表现了母亲照料有病的儿子很操劳，也暗示了自身病情很严重。“央求”是恳求的意思，体现了母亲强烈希望儿子能出去散散心，尽早走出病痛的阴影，重塑如菊花般富有生命力的精神，活出生命的精彩。母亲虽身患绝症，时日无多，但仍一心一意地关怀着儿子，体现了坚定、执著的母爱。（谭天晟）

第二篇：秋天的怀念教案作业

《秋天的怀念》教学设计

教学目标

1、了解借景抒情的写作手法。

2、反复朗读，抓住人物的动作、神态、语言等描写体会人物形象。

3、领悟文章蕴涵的深沉无私的母爱，联系生活实际，激发学生的感恩情怀。教学重点与难点

1、重点：深入文本，圈划、朗读、品味文中描写母亲的动作、神态、语言等语句，领悟文中蕴涵的深沉无私的母爱。

2、难点：仔细朗读体会课文最后一个自然段，了解作者是如何借景抒情的。教学过程

一、导入课文

秋天是迷人的，天高云淡，大雁南归，枫叶似火，硕果累累，秋天的美别具一格，秋天的美实实在在，秋天的许多事物都会引起我们无限的遐想，也会让我们产生某种怀念的情绪。

著名作家史铁生就在秋天里产生了怀念之情，让我们一起来欣赏课文《秋天的怀念》。（板书课题）

解题：由秋天的故事引发的对母亲的怀念。——《秋天的怀念》

二、感知课文

1、听示范朗读

2、听完朗读，你觉得文中的“我”是一个怎样脾气的人？

——性情暴躁、脾气暴怒

3、从文中哪些语句，可以感受到我的暴躁？ ——（第一段）

师：望着望着北归的雁阵,他会—— 生：把眼前的玻璃砸碎；

师：听着听着李谷一甜美的歌声,他会—— 生：猛地把东西摔向前面的墙壁

师：还有呢,妈妈要他去北海看菊花,他喊着—— 生：不,我不去,我活着有什么劲!

4、为什么，他的脾气会这么暴躁？

—— 双腿瘫痪。是啊，原来生龙活虎，现在突然坐在轮椅上，自然会脾气暴躁。

三、深入分析

1、面对这样的儿子，他的母亲又是怎样做的呢？ ——悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听我的动静 ——又悄悄地进来，眼边红红的，看着我 ——扑过来抓住我的手，忍住哭声说

——咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活„„ “悄悄地”——对儿子的理解、体贴 “偷偷地”——对儿子的牵挂、关切 “扑过来忍住哭”——坚强、坚韧 “好好儿活”——强忍着痛苦，劝儿子要坚强 “抓住我的手”——执着

2、品读第二段，母亲又是怎样对待儿子、表达对儿子的爱？ “挡在窗前”——怕儿子触景生情

“一会坐下，一会站起”——为儿子愿意看花而产生的难以抑制的喜悦之情

“央求般的神色”——母亲的执着

“对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感”——细心、体贴

3、母亲此时，自己的情况是怎样的？ ——身患绝症 儿子瘫痪

【拓展阅读】：“那时她的儿子还太年轻，还来不及为母亲着想，他被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是加倍的。她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子；她情愿截瘫的是她自己而不是儿子，可事实无法代替；她想，只要儿子能活下去，哪怕自己去死也行呢，可她又确信，一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的幸福，而这条路呢，没有谁能保证她的儿子终于找到------这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲。”

4、“深受苦楚”的母亲：有没有突然把面前的玻璃砸碎？有没有猛地把手边的东西摔向四周的墙壁 ？有没有大声呼喊我活着什么劲？ ——自己做坚强的母亲 让儿子成为坚强的儿子

5、“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。”朗读描写菊花的句子，找出形容菊花的品质的词语：

——黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。淡雅 高洁—— 母亲的写照 热烈而深沉——母爱的写照

6、文中多次提到菊花，有何用意？ ——母亲带我看花，是对生命的热爱

——菊花的淡雅高洁，是母亲品质的写照

——菊花热烈深沉，是母爱的写照

——母亲爱花，我看菊花是对母亲的缅怀

【归纳总结】：课文讲述了一位重病缠身的母亲，体贴入微地照顾双腿瘫痪的儿子，鼓励儿子好好活下去的故事，歌颂了伟大而无私的母爱。

【拓展阅读一】：“我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”我似乎得了一点安慰，睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。”---------《合欢树》

【拓展阅读二】：“我一直有一个凄苦的梦„„在梦中，我绝望得哭喊，心里怨她：“我理解你的失望，我理解你的离开，但你总要捎个信儿来呀，你不知道我们会牵挂你，不知道我们是多么想念你吗？”但就连这样的话也无从说给她听，只知道她在很远的地方，并不知道她在哪儿。这个梦一再地走进我的黑夜，驱之不去。”---------《有关庙的回忆》

【拓展阅读三】：“摇着轮椅在园中慢慢走，又是雾罩的清晨，又是骄阳高悬的白昼，我只想着一件事：母亲已经不在了。在老柏树旁停下，在草地上在颓墙边停下，又是处处虫鸣的午后，又是鸟儿归巢的傍晚，我心里只默念着一句话：可是母亲已经不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日没，坐起来，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭坛上落满黑暗然后再渐渐浮起月光，心里才有点明白，母亲不能再来这园中找我了。”-------《我与地坛》 课文题目的内涵：

——怀念母亲对儿子博大无私的爱 ——怀念母亲坚韧的性格

——以勇敢面对人生的决心，告慰母亲在天之灵。

四、课后练习

写一段给母亲的话，表达自己对母爱的深刻理解。板书设计：

秋天的怀念

史铁生

坚强

母亲

我

好好儿活

《秋天的怀念》 教学设计

宝清县义和学校

张 华

《狼》教学设计

宝清县义和学校

张 华

18狼

学习目标：

1、掌握重要实词虚词（“之”“其”“以”）的用法和意义。

2、积累文言词汇。

3、能从文中认识狼贪婪、凶残和狡诈的本性，懂得对待象狼一样的恶人要敢于斗争、善于斗争。

学习重点：

１、掌握重要实词虚词（“之”“其”“以”）的用法和意义； ２、积累文言词汇． 学习难点：

１、积累文言词汇；

２、认识狼的另一面（忠诚、团结、坚持不懈„„），让学生意识到看待事物应该全面 学习安排：１课时 第一课时

一、导入新课

有关狼的成语、谚语或俗语引入

引狼入室 豺狼当道 狼子野心 狼心狗肺 狼吞虎咽 狼狈不堪 狼狈为奸 狼奔豕突 如狼似虎 声名狼藉 狼烟四起 鬼哭狼嚎 前怕狼，后怕虎

前门惧狼，后门进狼

二、简介作者及作品

作者蒲松龄，字留仙，号柳泉居士，清朝山东人，是我国著名的文学家。他自幼勤学、聪敏，但一生考场不利，自学成才，在家乡设馆教书，创作了许多鬼怪故事，后来汇编成书，就是《聊斋志异》。《聊斋志异》是我国著名的文学作品，是短篇小说集。作者通过谈狐说鬼，讽刺当时社会的黑暗、官场的腐败、科举制度的腐朽。作品的艺术成就很高，具有现实意义，故事曲折离奇，人物形象鲜明生动。很多篇目已改编成电影电视，为大家所熟悉。郭沫若也曾评价《聊斋志异》：“写鬼写妖高人一等，刺鬼刺虐入骨三分”。

三、朗读感知，疏通文意

1、学生自由放声朗读课文。

2、个别学生朗读课文。（学生注意听并做评价）

3、教师范读课文或视频范读。（注意紧张感和生动）

4、学生自由读并齐读。

5、学生质疑，教师解答

6、再读课文

四、小结字词

1、一词多义：

其：恐前后受其敌。（指狼）

场主积薪其中。（指打麦场）

屠乃奔倚其下。（指柴草堆）

一狼洞其中。（拾柴草堆）

意将隧人以攻其后也。（指屠户）屠自后断其股。（指狼）

其一犬坐于前

指两狼，可译作其中

之： 复投之

代词，代指狼。禽兽之变诈几何哉

助词，可译作“的”。两狼之并驱如故 助词，用在主谓句之间，取消句子独立性，不译。久之 助词，凑足音节，无实义。又数刀毙之 代词，它，指狼 以：介词，把 投以骨

介词，用 以刀劈狼首

连词，来 意将遂人以攻其后也

连词，用来 盖以诱敌 意 ：神情 意暇甚

想 意将隧人以攻其后也 敌： 攻击 恐前后受其敌

敌方 盖以诱敌 前： 前面 恐前后受其敌

向前 狼不敢前

2、词性活用

洞：名词用为动词，打洞。一狼洞其中。

隧：名词用作状语，从隧道。意将隧入以攻其后也。犬：名词用作状语，像狗一样。其一犬坐于前。３、通假字

止同“只”，仅，只

五、分析课文

1、分析小说的情节。

―――首先，引导学生明确，全文分为两大部分，前4自然段为第一部分，叙述故事情节；第5自然段为第二部分，作者发表评论。

然后要求学生分析第一部分，按照故事的开端、发展、高潮和结局概括每一层次的大意。

2、思考：按开端、发展、高潮、结局的故事情节，归纳第一至四段的意思。

（l）开端：遇狼。（2）发展：俱狼、御狼。（3）高潮和结局：杀狼。

3、思考：课文中哪些语句写出狼的什么本性？

―――（1）贪婪凶恶：缀行甚远；一狼得骨止，一狼仍从；后狠止而前狼又至；而两狼之并驱如故。

（2）狡诈阴险：一狼径去，其一犬坐于前。目似瞑，意暇甚；意将遂入以攻其后也。

4、讨论：文章如何刻画屠户的形象？（要求从人物描写方法并找出课文中的例句并就例句进行分析）（l）心理描写

惧——投骨避狼。／大窘——骨尽狼仍从。／恐——前后受其敌。／悟——刀劈两狼。

一开始，屠户采用“投骨”之法，试图摆脱狼的跟从，说明他对狼的贪婪凶恶的本性缺乏认识并抱有幻想，一再妥协退让，结果失败。他有刀不敢斗，因狼有两只，而自己孤身一人，“恐前后受其敌”。发现麦场积薪后，急忙“奔倚其下”、“弛担持刀”，抢占有利地形保护自己。后来“一狼径去，其一犬坐于前；目似瞑，意暇甚”他抓住时机，当机立断，奋起杀狼。由被动转为主动。他警惕性高，又转视积薪后，杀死了另一只正在柴草堆里打洞的狼，这才悟出狼的狡诈阴险。

（2）动作描写

“投以骨”“复投之”写屠户试图投骨避狼，结果无效。“顾”“奔”“倚”“弛”“持”五个动词，写屠户迅速抢占有利的地形，保卫自己，准备反击。“暴起”“劈”“毙”写屠户趁一狼径去，一狼假寐的有利时机，当机立断，奋起杀狼，取得胜利。“转视”“断”“毙”等动词写屠户高度警惕，果断出击，再获全胜。

这些动词写出了屠户有勇有谋，敢于斗争，善于斗争的精神。

5、文章结尾一段的议论有什么作用？

―――文章结尾的议论，是作者对所写的故事的看法，既是对狼的可悲下场的嘲讽，也是对屠户勇敢、机智的斗争精神的赞扬。狼虽然贪婪凶恶，狡诈阴险，但又十分愚蠢，在有高度智慧的勇敢精神的人面前，终究难逃灭亡的命运。结尾的议论画龙点睛，揭示了文章的主题。

6、《狼》一文给我们什么启示？

―――对待像狼一样的恶势力，不能存在幻想，妥协退让，要敢于斗争，善于斗争，这样才能取得胜利。

六、布置作业 1．背诵全文

2、《同步轻松练习》相关练习

七、板书设计

屠夫遇狼 开端

屠夫惧狼 发展

敢于斗争 屠夫御狼 发展

善于斗争 屠夫杀狼 高潮、结局

《写人要抓住特点》

教学设计

宝清县义和学校

张 华

《写人要抓住特点》教学设计

一、教学目标

1.引导学生学会运用人物描写、细节描写等方法刻画人物。2.培养学生养成善于观察、善于积累的习惯，并鼓励学生将这些信息准确、形象地表达出来。

二、教学重难点 教学重点：

1.学会细心观察，抓住人物区别于他人的独特之处，凸现人物鲜活的个性。

2.运用人物描写的方法刻画人物，在写作中，提高语言运用的能力。

教学难点：

运用细节描写刻画人物形象。

三、教学策略

本课主要采用赏读评议法、活动法等教学方法，此外与直观形象的多媒体结合，更能激发学生的兴趣，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。

1.在赏析精彩片段时，将疑难问题通过生生、师生之间的交流加以解决，教师在点拨时授以学法指导。

2.在指导片段练习时，引导鼓励学生大胆交流，培养学生的创造性思维和口头表达能力。

四、教学主要流程

故事激趣听一听；细心观察说一说;佳作为例学一学；才思泉涌写一写；妙笔生花练一练

五、教学过程(一)故事激趣听一听

上课之前，我先给大家讲个故事。东晋时的大画家顾恺之曾经为好朋友裴楷画像。裴楷脸上有三根又黑又粗的毫毛，很不雅观，别人为裴楷画像总是加以回避，可顾恺之不但不回避，还特地将这三根毫毛画得异常突出。正是由于这样的处理，使裴楷的肖像格外生动，像活了似的，跃然纸上。别人一见都拍手称妙。三根毫毛的添加，真的有这样神奇的效果吗? 【设计意图】激发学生的学习兴趣。(二)细心观察说一说

大家一起来看看这样两幅漫画。谁知道这两幅漫画分别画的是谁? 展示课件并展示图片素材两幅肖像漫画：鲁迅和爱因斯坦。为什么同学们很快就能猜出他们是谁?我们把两个人物的肖像漫画和照片对比一下，再看一看文学作品中对这两个人物是如何刻画的，请你谈谈画家抓住了人物哪些方面的特征，而文学作品中作者运用了哪些个性化描写向读者传达自己的独有认识的。

阿累的《一面》节选：他的面孔黄里带白，瘦得叫人担心，好像大病新愈的人，但是精神很好，没有一点颓唐的样子。头发约莫一寸长，显然好久没剪，却一根根精神抖擞地直竖着。胡须很打眼，好像浓墨写的隶体“一”字。

《爱因斯坦与小女孩》节选：老人蓄着一撮短而硬的小胡子，一双棕褐色的眼睛深陷在眼窝里，长着一头蓬乱的灰白头发。他一边埋头走路，一边像是在思考着什么。冷不丁被小姑娘一撞，他抬起头，友好地冲女孩一笑:“对不起，小姑娘，是我不小心。”说完，不等女孩回答，老人又低头向前走去。女孩望着老人，但见他穿的衣服又肥又长，整个人就像裹在一张大被单里，脚下趿拉着一双卧室里穿的拖鞋。

预设：

(1)画家抓住了鲁迅很瘦、寸头、胡须浓重的特征。《一面》中，作者阿累运用了人物的肖像描写，如面孔黄里带白但精神很好，头发约莫一寸长直竖着，胡须好像浓墨写的隶体“一”字来表现鲁迅的顽强、正直。

(2)画家抓住了爱因斯坦头发蓬乱、眼睛很圆、鼻子很大、脑门有深深的皱纹的特征。文学作品中，运用了人物肖像描写，如短而硬的胡须，深陷的眼窝，蓬乱的头发，刻画了爱因斯坦潜心科学研究，不拘生活小节，伟大而又平凡，同时又运用了人物的语言和行动描写，表现了他关爱孩子，很有礼貌。

提示：学生可以抓一些人物描写体会人物鲜活的个性，感受语言文字的魅力。【设计意图】引导学生学会细心观察，抓住人物区别于他人的独特之处，同时让学生体会在抓住人物特点的个性描写中，渗透着作者对所写人物的独有认识。

(二)佳作为例学一学

写好一个人物，首先要学会细心观察，从而抓住人物的特点，凸现人物鲜活的个性。那么，该如何抓住人物特点呢?请同学们对比这四段文字并思考，作者主要通过什么描写表现人物的。

片段一：左拉中等身材，微微发胖，有一副朴实但很固执的面庞。他的头像古时意大利版画中人物的头颅一样，虽然不漂亮，却表现出他的聪慧和坚强的性格。在他那很发达的脑门上竖立着很短的头发，直挺挺的鼻子像是被人很突然地在那长满浓密胡子的嘴上一刀切断了。这张肥胖但很坚毅的脸的下半部都覆盖着修得很短的胡须，黑色的眼睛虽然近视，但透着十分尖锐的探求的目光。他的微笑总使人感到有点嘲讽，他那很特别的唇沟使上唇高高地翘起，又显得十分滑稽可笑。(莫泊桑《福楼拜家的星期天》)片段二：一个下雪天，庙里来了四个人，望着纷纷扬扬的大雪，秀才诗兴大发，随口吟道：“大雪纷纷落地，”县官乘兴接了一句：“正是皇家瑞气。”富翁接了第三句：“再下三年何妨?”正在这时，同在庙里避风雪的流浪汉听得火冒三丈，大声骂道：“放你娘的狗屁!”(网络文摘)片段三：我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。(鲁迅《从百草园到三味书屋》)片段四：我实在有些不耐烦了，抓起新布娃娃就往地上摔，把它摔碎了，心里觉得特别痛快。发这种脾气，我既不惭愧，也不悔恨，我对布娃娃并没有爱。(海伦·凯勒《再塑生命的人》)学生朗读品味，组内研讨交流。研讨内容：

(1)文段一，为什么对左拉的肖像进行描写?从中你感受到作者对左拉有哪些认识?(2)文段二，面对相同的环境，为什么四个人持有不同的态度?(3)文段三，写出了主人公怎样的情形，你对主人公有何评价?(4)文段四，是通过动作描写来表现人物心理活动，表现了主人公怎样的心理感受呢? 预设：

(1)左拉朴实固执、聪慧坚毅、具有探求精神。(提取文段中的词)(2)不同的语言表现了人物不同的身份和心理。例如读书人用比喻句;县官为皇帝歌功颂德;财主不缺吃穿，把看雪当乐趣;穷人饥寒交迫，愤怒埋怨。

(3)运用动作描写，写寿镜吾先生读书入神。(4)由于海伦·凯勒看不见，所以内心焦躁不安。提示：

学生在研读文本时可以抓住一些词语、短语细细揣摩，教师应引导学生体会细节描写在刻画人物中所起的作用。教师小结：

作者通过运用肖像、语言、动作、心理描写去表现人物的神情姿态、心理情感、性格特征和精神品质，使他们栩栩如生，跃然纸上。

写作方法指导：

抓住外貌特征，做到写谁像谁;把握语言风格，避免众口同腔;推敲个性特征，甄选恰切动词;透过表层现象，再现人物内心;关注细微之处，刻画鲜明个性。

【设计意图】范文引路，学生易于理解和接受;小组研讨设置具体问题，引导学生有目的性思考，节约时间，针对性强;写作方法指导，指导学生在交流讨论中获得写作经验的积累，并尝试归纳总结。

(三)才思泉涌写一写 下面，我们尝试着写一写。片段写作

从班上选择你熟悉的一个同学，用200字左右给他“画”一幅肖像。写好后，读给同学听，看看他们能否猜出你写的是谁。如果被很多同学猜中了，那就说明你写得很棒!提示：“画”肖像时，可写人物容貌(如脸型、五官)、衣着、体态等，但不见得写其全貌，抓住其不同于他人的地方落笔，如忧郁的眼神、乐观的笑容等，更能准确描摹。

同学们清楚要求了吗?那我们就来写一写。限时10分钟，开始吧!1.在此期间，教师活动：

(1)观察了解学生的写作情况，迅速掌握学生的写作水平，找出具有代表性的适合展示的习作片断。挑选字迹清楚的习作，写作内容有讨论的价值，篇幅长短合适并且有一定升格空间的学生习作来进行展示。

(2)适时指导学生的写作，如有些学生铺垫太多，就要提醒其直接入题，节省时间。

(3)调整教学设备，由电脑切换到投影仪，做好展示学生作品的准备。

2.学生习作展示：

(1)学生先在小组内相互交流，推选出代表在班上交流，并讲明被推荐的理由。

(2)其他学生边听边思考：这位同学写的是谁?他抓住了哪些特征?这些特征是否典型?(3)学生朗读展示。

3.评价交流。(每篇预设2-3名学生进行评价，都围绕如何抓住人物的独特之处表现人物来评价。)学生作品预设：

他高大、帅气，脸上总是洋溢着笑容。炯炯有神的眼睛，闪烁着智慧的光芒。他是我们班的篮球健将，午后的篮球场上一定有他的身影。他喜欢静默在窗台旁，手捧一本书，聚精会神地读着。需要帮助的时候，你只需招招手，他就会第一时间奔到你面前。这就是性格开朗、喜欢运动、博览群书、乐于助人的他，你猜到他是谁了吗? 学生评价交流：

(1)他是咱们班的体育委员XX。作者抓住了他高大帅气的外表、招牌笑容、炯炯有神的眼睛以及平常的一些举动来表现他性格开朗、喜欢运动、博览群书、乐于助人的特点。

(2)这篇习作的题目要求是“画”一篇肖像。我认为肖像描写太少了，泛泛而谈，笑容、眼神都没什么特点。最后表现人物的特点太多了，面面俱到往往面面不到，可以通过更加细致入微的描写体现某一点。

(3)我认为人物肖像的特点还不够突出，可以围绕他的眼神具体描绘。例如讲题时的眼神、读书时的眼神、打篮球时的眼神等，性格特点应该通过一些小细节让读者感受到，不能最后做个总结，“贴个标签”。

提示：

评价交流时要贴近作品，哪些特征表明观察细致，哪些描写突出了个性特征，哪些方面体现得还不够充分，怎样修改等等。

【设计意图】让学生在写中思考，在实践中发现疑难，有所感受。写作展示目的不在展示，而是抛砖引玉，一石激起千风浪，让学生在评价中发现问题、分析问题、解决问题。

教师小结：通过这节课的学习，我们发现写人要抓住人物的特点，运用人物描写、细节描写塑造人物形象，突出人物个性，彰显人物思想。

结束语：同学们，这节课很短，因为它只有短短的45分钟，这节课也很长，因为它仅仅是一个开始，是我们用心去感受生活的开始。老师相信，你们会用手中的笔，记录美好的瞬间，收获感动和惊喜。

(四)妙笔生花练一练

1.课下将课上所写的片断扩展成一篇写人为主的记叙文。题目自拟。不少于500字。

提示：

(1)借鉴其他同学的写作经验，进一步补充完善你的片断文字。注意补充一些能体现这个同学个性的事例，在事中写人。

(2)安排好事情的详略。但详写的事情也不能面面俱到地展开叙述，而应该突出重点，概括叙述与具体叙述相结合。

2.课下拓展阅读：一篇名人传记，谈谈阅读感受，小组交流。【设计意图】1.拓展练习。2.让学生感受作品对人物的思想情感、精神品质的彰显。

板书设计：

写人要抓住特点

外貌

语言

动作

心理

第三篇：《秋天的怀念》教学片段赏析

《秋天的怀念》教学片段赏析

“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，“阅读教学是学生、教师、文本对话的过程。”特级教师窦桂梅老师在执教《秋天的怀念》一课时，教师用火热的激情，以师生间充满魔力的心灵对话打造了充满生命力的新课堂。下面，笔者就截取课中一些片段与大家分享。

一、启课——未成曲调先有情

1、课件出示《合欢树》中思念母亲的片段，我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”我似乎得了一点安慰，睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。

——《合欢树》师：默读这一段话，你读到了什么？

生：我读出了作者对母亲的思念。

师：那你读给大家听一听。

生：我读出了对母亲深深的眷念。

„„

[成功的课堂离不开精心营造的学习氛围。在课始阅读资料中，学生感受到史铁生对母亲的那份怀念，读着短文，那字里行间包涵的思母情愫，唤起了学生的情感体验，形象地再现在面前。学生有了情感储备，课堂上就可以很自然地进入高峰体验。] 师：（出示词语卡片“怀念”，接着出示“秋天”中间板书“的”——怀念的秋天）念，你们心中有什么感受？

生：田野里果实累累。

师：心里那个沉甸甸的。我们来调一下（卡片移成“秋天的怀念”），有什么变化？

生：秋天里有什么值得想念的东西？

师：是呀，人啊，事啊，形成了心中沉甸甸的感情。

[变化出示的课题让学生知道，词语排列顺序不同，包含的意思也不同。尤其是课题让学生咀嚼出了秋天里沉甸甸的情感。身置课堂，“怀念”如涓涓小溪，潺潺涌流。心门似春之柴扉，轻轻洞开。]

二、研读爱母情怀——思接千载

出示句子：“我那个有病的儿子和我那个未成年的女儿„„”

师：请你把这个省略号变成他要说的话。

生：我那个有病的儿子和我那个未成年的女儿要好好活儿。

师：（课件出示“好好活儿”）我把它们送进去了，一起读。

学生读该句。师：该怎样好好地活儿呢？

课件出示句子：黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话，妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活„„”

师：结合文字，好好地体会，我俩该怎样好好地活。同桌俩个讨论。

生：我们活得可以平凡。

师：用自己的理解去体会，还可以换个词？

生：普通。

师：那你平常地、平平地读这句话。（出示句子——我俩在一块儿，要好好儿活„„”）

生：对生命要有热情，对生活要有希冀。

师：那你来读一读。

该生读时缺少激情。

师：别把它藏在心里，要活出热情。（该生热情地再读）

师：要把这份热情融进激情。

生：人在这个世界上要活得自在一点。

师：还可换成？

生：潇洒。生：我从“泼泼洒洒”读出要活得快快乐乐的。

师：我听出来了，人生有酸、甜、苦、辣。这点痛算什么。

[古人曾把读书时的品味、揣摩喻为春雨润花，清水灌稻，因为唯有全身心浸染于文本中，才能知其意，悟其神。窦老师让学生扣住母亲临死前说的那句未了的话，补全话意，并进一步从菊花中找寻“好好活儿”的真谛。在探询中也明白了母亲为何让儿子赏菊，因为母亲知道，苍白的语言不足以平复儿子此时内心的悲伤，所以她要带儿子去北海看花，看看那些傲霜开放的菊花，她要让儿子知道，失去了双腿不等于失去了一切，在这个世界上还有很多美好的东西值得留恋，她要用自己的爱来重新点燃儿子对生活的希望！让心胸如时节一样秋高气爽、让精神和菊花一样坚韧刚强。这是一个母亲的良苦用心啊！]

三、拓展——心有灵犀一点通

师：三十多年过去了，他对这“好好儿活”又有什么理解呢？母亲去世之后，作者写下了很多感人肺腑的文章，他不止一次地提到了自己的母亲，表达对母亲的思念和爱。

课件出示《病隙碎笔》中怀念母亲的文章片段：

“生病也是生活体验之一种，甚或算得一项别开生面的游历。这游历当然是有风险，但去大河上漂流就安全吗？不同的是，漂流可以事先做些准备，生病通常猝不及防；漂流是自觉的勇猛，生病是被迫的抵抗；漂流，成败都有一份光荣，生病却始终不便夸耀。不过，但凡游历总有酬报：异地他乡增长见识，名山大川陶冶性情，激流险阻锤炼意志，生病的经验是一步步懂得满足。发烧了，才知道不发烧的日子多么清爽。咳嗽了，才体会不咳嗽的嗓子多么安详。刚坐上轮椅时，我老想，不能直立行走岂非把人的特点搞丢了？便觉天昏地暗。等到又生出褥疮，一连数日只能歪七扭八地躺着，才看见端坐的日子其实多么晴朗。后来又患‘尿毒症’，经常昏昏然不能思想，就更加怀恋起往日时光。终于醒悟：其实每时每刻我们都是幸运的，因为任何灾难的前面都可能再加一个‘更’字。”

—— 《病隙碎笔》

生：生病的经历是一步步懂得满足。

师：今天的史铁生感悟到每时每刻都是幸福。他活出了生命的超然，活出了生命的满足。师（深情旁白）：希望能与母亲一起讨论《务虚笔记》，可是不可能了。好多次他都在梦里怀念。（出示短文）师配乐深情诵读：

摇着轮椅在园中慢慢走，又是雾罩的清晨，又是骄阳高悬的白昼，我只想着一件事：母亲已经不在了。在老柏树旁停下，在草地上在颓墙边停下，又是处处虫鸣的午后，又是鸟儿归巢的傍晚，我心里只默念着一句话：可是母亲已经不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日没，坐起来，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭坛上落满黑暗然后再渐渐浮起月光，心里才有点明白，母亲不能再来这园中找我了。

——《我与地坛》

师：同学们，当你读到了这些苍凉的文字，你能够理解作者内心的痛楚吗？能够体会作者深深的思念之情吗？你能够感受到在那苍茫的夜色下而汩汩滚落的热流吗？再来深情地读读这一段文字吧，我相信一定也会有一股热流从你的心头滚落„„

生：齐读最后一段文字：又是秋天，妹妹推着我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话，妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活„„ 师：现在再来读课题。“秋天的怀念”，究竟在怀念什么？

生：怀念母亲。

生：怀念母亲说的 “好好儿活”。

师：母亲这两个字化做了心中的信念。母亲的“好好活儿”借了儿子一生，成就了儿子一生。啊，我怎能不怀念？这两个字沉淀了心中的情感。再读这个课题。（学生深情齐读）

师：虽然有时候命运很不公平，真的是很不公平，但是只要我们愿意，我们就一定能扼住命运的咽喉，无论遇到什么打击，无论遇到什么挫折，都要坚强地活、好好地活，不仅是活着，而且要活得精彩，活出味道，为自己，也为爱自己的亲人。

[在阅读这些拓展的文本中，学生敞开心扉、倾注热情，与它们进行灵魂的拥抱、心灵的对话和情感的再次碰撞，用真实的心灵在课堂里体验生命的增值和律动，“好好活儿”再一次在学生心中生根发芽。

第四篇：05《秋天的怀念》作业

兴化市张郭中心校

“活动·参与”课堂教学

编写：七年级语文备课组

七年级（上）语文校本作业

课题： 05秋天的怀念2 班级______ 姓名________ 学号_________

一、古诗句积累：

采菊东篱下，悠然见南山。（陶渊明《饮酒·其五》）待到重阳日，还来就菊花。（孟浩然《过故人庄》）不是花中偏爱菊，此花开尽更无花。（元稹《菊花》）飒飒西风满院栽，蕊寒香冷蝶难来。（黄巢《题菊花》）尘世难逢开口笑，菊花须插满头归。（杜牧《九日齐山登高》）

二、问题解答：

1、课文多次写到了秋天的景色，这些描写有哪些不同的意义?课文结尾处写到北海菊花的不同颜色，你认为有什么深意? 课文第3段写“窗外的树叶‘唰唰啦啦’地飘落”，暗示着自己当时悲凉的心情；同时为下文母亲“挡在窗前”，又央求“我”去北海看菊花做了铺垫。

课文结尾，描写北海的各色菊花，无论“淡雅”“高洁”，还是“热烈而深沉”，都是“泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫”。这象征着母亲的期望：无论遭遇怎样的厄运，无论选择什么样的人生之路，都要活得坚韧，活出尊严，活出自我生命的个性与美丽。

2、体会作者的情感，说说文章为什么取题为《秋天的怀念》。（1）交代季节，点明回忆的往事发生在秋天。

（2）这是贯穿全文的线索，回忆的往事，描写的景物都扣住秋天来写。（3）这暗示着作者经受过命运残酷的打击，经历过暴躁绝望的心理过程。

兴化市张郭中心校

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编写：七年级语文备课组

（4）这体现了母爱的坚忍和伟大，表明我懂得了母亲的期望，悟出了生命存在的意义，启发我们无论遭受了怎样的打击，都要珍爱生命，勇敢地活下去，找到属于自己的幸福。

3、从全文的叙述描写来看，作者的母亲是一位怎样的母亲? 作者的母亲，是一位活得最苦，却又无比慈爱、包容、细心、无私、坚忍、睿智的母亲。

她的慈爱，体现在她深深理解儿子的痛苦，能够包容儿子的暴怒，她想方设法宽慰儿子，多次央求儿子出去散散心，到北海看菊花，盼望儿子早日走出内心的绝望，勇敢面对生活的苦难。

她的细心，体现在几次“悄悄”地出去和进来，以及“偷偷地听着我的动静”“挡在窗前”“对于‘跑’和‘踩’一类的字眼儿，她比我还敏感”等细节描写中。

她自己身患绝症、“肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉”，却从未向儿子提及，她承受着儿子终生截瘫的残酷现实，承受着儿子痛苦绝望的心情，却从来没有对儿子说过“你为我想想”，这些体现了她的无私和坚忍。

她的睿智，体现在她懂得人生无论遭遇什么厄运，都要“好好儿活”，不是仅仅活着，而是要活得坚强，活出尊严，要找到一条走向自己幸福的路。

4、品味下列语句，体会加点词蕴含的情感。（1）可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，她．．常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。

【“一直”，表达了作者当时只顾沉浸在自己的悲苦情绪中，完全没有注意到母亲的严重病情，事后想来无比悔恨的心情。】（2）她出去了，就再也没回来。．． 兴化市张郭中心校

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【“再也”，表达了作者对母亲永远离去的无比痛苦和遗恨的心情。】（3）看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别。

．．【“绝”和“竟”，说明作者当时对母亲病情的严重、对母亲永远的离去，毫无思想准备；如今想来，追悔莫及，肝肠寸断。】

三、练习巩固：

（一）默写：

采菊东篱下，＿＿＿＿＿＿＿＿＿。（陶渊明《饮酒·其五》）待到重阳日，＿＿＿＿＿＿＿＿＿。（孟浩然《过故人庄》）＿＿＿＿＿＿＿＿＿，此花开尽更无花。（元稹《菊花》）飒飒西风满院栽，＿＿＿＿＿＿＿＿＿。（黄巢《题菊花》）＿＿＿＿＿＿＿＿＿，菊花须插满头归。（杜牧《九日齐山登高》）

（二）问答：

1、课文多次写到了秋天的景色，这些描写有哪些不同的意义?课文结尾处写到北海菊花的不同颜色，你认为有什么深意? ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

2、品味下列语句，体会加点词蕴含的情感。

（1）可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，她．．常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿（2）看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别。

．．＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

（三）抄写词语：（写一遍，书写工整正确）兴化市张郭中心校

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瘫痪

憔悴

淡雅

暴怒

沉寂

侍弄

捶打

脾气

整宿

央求

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

高洁

烂漫

深沉

砸碎

敏感

静谧

高邈

絮叨

诀别

淡雅

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 暴怒无常

絮絮叨叨

泼泼洒洒

喜出望外

翻来覆去

咄咄逼人

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

四、试题订正：比较阅读《细水长流》

5．本文第④段划线句和链接材料都用了何种写法？各自在文中有何表达效果？ ④这个夏天，老天爷太吝啬了，一场痛快淋漓的大雨也不下，弄得棒子苗干渴得黄了叶子，打了蔫。

【链接材料】黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。

（史铁生《秋天的怀念》）（6分）

【答案】两段话都用了景物描写的写法。第④段划线句的表达效果是：这里通过棒子苗缺水的状态的描写，表明庄稼的生长急需水的浇灌，侧面烘托了盼望丰收的母亲的焦急的心情，为下文父母下地浇水作铺垫。

链接材料的表达效果是：这里描写北海的各种菊花的花色、品性和姿态，赞颂了母亲坚强、高洁的品质，表明我的怀念之情，这也象征了母亲的期望，无论遭遇怎样的厄运，无论选择什么样的人生之路，都要活得坚韧，活出尊严，活出自我生命的个性与美丽。兴化市张郭中心校

“活动·参与”课堂教学

编写：七年级语文备课组

两段话都用了＿＿＿＿＿＿的写法。

第④段划线句的表达效果是：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 链接材料的表达效果是：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 6．本文第⑧段划线句和链接材料都用了哪些人物描写的方法？各自在文中有何表达效果？

⑧母亲一边给我拿水果，一边说，你也要记住啊，这人啊，可不能太计较。【链接材料】母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”（史铁生《秋天的怀念》）（6分）

【答案】两段话都运用的人物描写的方法：动作描写、语言描写。第⑧段划线句的表达效果是：这里写出了母亲的转变，母亲激动高兴的举动，表明母亲理解了父亲“细水长流”的道理，说明做人要豁达，要不计得失，好人总有好报。

链接材料的表达效果是：这里的描写表明母亲痛心焦急的心情，她多么想立刻扑灭儿子轻生的念头，立刻阻止他的自暴自弃，这是在恳求儿子坚强起来，珍惜生命。这样生动传神的描写寄予着母亲对儿子最纯粹的爱与期望。两段话都运用的人物描写的方法：＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿。第⑧段划线句的表达效果是：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 链接材料的表达效果是：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 兴化市张郭中心校

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编写：七年级语文备课组

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

五、仿写训练：

【答案】您是高山，用伟岸的身躯为我遮风蔽雨；您是海洋，用宽广的胸怀给予我温暖；您是灯塔，用深邃的目光为我指引人生的方向。我爱您，亲爱的妈妈！

1、请仿照下面这则手机短信的形式，以“母亲节”为祝福内容，写一条短信

您是火种，点燃了学生的心灵之火；您是石阶，承受着我一步步踏实的向上攀登；您是蜡烛，燃烧了自己照亮了别人。感谢您，亲爱的老师！

短信：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。用文字传递温暖，能让人回味无穷。

用言语传递温暖，能让人豁然开朗。用歌声传递温暖，能让人心旷神怡。

2、仿照画线的句子，在横线上续写一句话，使之与画线句构成一组排比句。温暖需要传递。用拥抱传递温暖，能让人冰释前嫌；用微笑传递温暖，能让人如沐春风；＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿；＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

【答案】运动是一种乐趣，健康是它的果实；思考是一种乐趣，发现是它的果实；交流是一种乐趣，理解是它的果实；挑战是一种乐趣，成功是它的果实； 勤劳是一种乐趣，财富是它的果实。

3、仿写：读书是一种乐趣，知识是它的果实；＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿；＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿；劳动是一种乐趣，产品是它的果实。

第五篇：秋天的怀念教学反思及作业

一、裸读及收获

《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力，秋天的怀念教学反思及作业。”“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”等。本课教学贯彻“以读为本”，综合运用精读、略读、浏览等阅读方法，力图体现“在速读中整体感知，在品读中感悟感动”的特色。

本课教学的重点和难点是引导学生研读文本，从中感悟蕴含在字里行间的那份毫不张扬的母爱，引发学生对生活态度的积极思考，关注对“好好儿活”意义的探寻。学生对于这一人文内涵的领悟，必须要与工具性相统一，在识记语言、理解语言、积累语言的过程中，加以实现。为此，教学中设计的生字学习、初读感悟、理清脉络、研读细节、资源拓展等，都意在引导学生凭借语言文字，披文入情，受到母爱的熏染，树立乐观向上的生活信念。

《秋天的怀念》是史铁生写的一篇怀念母亲的散文。作家用凝重的笔触回忆了母亲在自己双腿瘫痪后的几件平常小事，由一个个平凡的细节为读者诠释了母爱的内涵。课文是作家对母亲的追忆与怀念，更是一篇充满人生哲理的感人作品，课文语言平实含蓄，情感真挚细腻。

很显然，这是史铁生回忆自己在双腿瘫痪后，情绪极度低落，甚至对生活失去信心时，母亲对自己无私而伟大的关爱。可是，对于对史铁生认识不多，对残疾人的心态无从体会的学生而言，学习了那么多篇课文，感悟了那么多的母爱，对于史铁生母亲对残疾孩子的容忍、坚强是否能够理解呢？这是朗读教学过程中的一个难题。

二、助读及探究

这篇课文的教学重点是体会母爱的伟大。建议抓住“母亲”的表情、动作、语言这些细节让学生去体会，教师注意引导学生抓细节中的关键词体会母亲和我的内心活动。反复朗读课文，引导学生体会作者是怎样透过这些小事，表达对母亲的一片深情的。

“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。根据这篇课文的教学目标，教学中通过“体味娘儿俩的“好好儿活”，抓细节之美，品言语之情，悟人生之道”的教学思路，引导学生运用“剖析重点词句，体味母亲内心世界”的方法，在读中品、品中读，在交谈、讨论中完善体验，在阅读实践中逐步掌握阅读方法的策略，使学生养成良好的阅读习惯，从而提高理解和运用语言文字的能力。

（一）课前探究

《语文课程标准》认为：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”，学这篇课文学生如果不了解史铁生的人生经历，那么对课文中母亲和我的认识就不能做出正确的评价，对人物的理解和体验也未必能触及到人物的内心。因此课前我就和学生一起搜集有关史铁生的资料，资料中有他的经历、作品、近期的状况。提前了解这些背景为深入理解内容做好了准备。

(二)课中研读

过程分三个环节：体会娘儿俩的“好好儿活”、体悟母亲对儿子的爱、品悟“好好儿活”的含义。

1.体会娘儿俩的“好好儿活”.这么多年过去了母亲的话一直深深地刻在“我”的心里。请同学们快速浏览课文找一找是哪句话?(“咱娘儿俩在一起要好好儿活，好好儿活……”这句话是贯穿全文的情感线索。我怎么“不好好儿活”了母亲要说这样的话？默读课文找到我不好好儿活的语句。指名读并体会我的内心世界。（此处引导学生结合史铁生的经历谈）母亲的境况又是怎样的？找到相关的语句读一读。结合肝癌晚期患者的实际情况让学生体会到母亲这样做一切都是为了我。（这一环节我通过让学生找、读、感的对比阅读，如“我”的暴怒与母亲的体贴，我对生活的绝望与母亲坚定的鼓励“要好好活下去”，“我”对母亲病情的浑然不知等等让学生从文本中感受到母亲的这种“大爱”。）

2.体悟母亲对儿子的爱

新课标指出“阅读的过程就是教师、学生、文本三者之间进行对话的过程”。文中作者对母亲的描写是朴实的、真切的。如何让学生从真切的话语中感受到母爱，读出文字背后所隐藏的伟大母爱，这就需要教师的巧妙引导，精当点拨.我先让学生自学体悟，提出自学要求：默读课文,用不同的符号画出描写母亲动作、神态、语言的语句，以旁批的形式体会母亲的内心世界。课程标准强调，“阅读是学生的个性化行为”。自主探究的学习活动关注了学生的独特体验和个性化阅读。在交流中让学生透过这些细节概括出母亲的爱是一种什么样的爱。特别是母亲两次提出看菊花，儿子和母亲不同的表现，引导学生通过分角色朗读体会儿子和母亲细微、传神的变化。让学生目透纸背读出文字中包含的意思，包含的感情。在读中品、品中读，让学生在与文本对话的过程中一步步走进作者的心灵。

3．品悟“好好儿活”的含义。

（过渡：儿子一直是母亲的牵挂，母亲多么希望他能坚强的面对生活。同学们，让我们感到欣慰的是史铁生的面前已是一个绚丽多彩的秋天）

引读第7自然段。史铁生面前的菊花是、、、、（引导学生概括出菊花的特点）此时此刻你是否读懂了母亲的良苦用心？母亲为什么要带他去看菊花？（这个问题对于学生而言既有开放性又有创设性，由菊花可以想到人、想到精神、想到生命的价值意义，无论学生怎么回答，只要其人生观是正确的就是可取的，并且是值得称赞的，教学反思《秋天的怀念教学反思及作业》。）

三、实践与探索

1、朗读训练 培植情感

教师将朗读与情感有机融合，构建了工具性与人文性和谐统一架框，教师在朗读指导与训练中时时重视情感的介入。如：

师：同学们，这堂课我们一起来学习史铁生的散文名篇，请大家齐读课题

（生读课题）

师：秋天的怀念（教师范读），让我们深情一些，深沉一些，再读课题。（学生在教师指导下再一次读课文题目）

……

师：此时此刻，史铁生内心的怨恨和怒火可是要通过这样的动作发泄出去的啊！怎么读？

（学生带着愤怒、绝望之情再读生字）

师：同学们，这就是我们祖国的文字。看到字形，读出声音，也传达了情感。同学们你们想一想，我们看到的是史铁生的暴怒无常，看到的是他在砸、在摔、在捶，但我们看不到的是他的内心。谁能试着来体会一下他此刻的心情吗？暴怒无常的背后是什么？

生：暴怒无常的背后是难受、心情沉重、悲伤，觉得生活没有希望了。

师：你说出的正是史铁生此刻的感受。同学们，我们看一看，史铁生他砸碎的、摔破的、捶毁的是什么呀？在他看来，生活变得怎样了？

生：生活对他已经没有意义了。

师：没有意义，没有希望了。同学们，就让我们把这样的体会融入到朗读当中，一起来读一读，体会一下这个21岁的年轻人此刻内心的悲观和绝望。

2、朗读不是为了朗读而朗读，而是为了体会文章情感，有目的、有指导。

执教《秋天的怀念》一文，应该引导学生聚焦一个个小小的细节，从而达到深入解读文本的目的。

①聚焦“躲”字

师：史铁生把家里的东西破坏了，母亲为什么不制止儿子，反而躲出去？透过这个“躲”，你看出了什么？

生：我看出了母亲非常了解儿子。

师：“了解”的“了”字如果换成另一个字就更准确了。

生：换成“理”字——母亲很理解儿子。

师：说得好！母亲理解儿子！面对此情，母亲会怎样想？

生：母亲会想，儿子双腿瘫痪了，随他一点儿，他需要发泄。

师：保留“泄”字，“发”字换一换。

生：宣泄，儿子需要宣泄。

师：好，这就叫用词准确。如果没有宣泄，他可能会发疯。母爱是什么？母爱是理解！泰戈尔说过：“爱是理解的别名。”没有理解就没有爱。

②聚焦“挡”字

师：有一天，史铁生站在窗前，看树叶“唰唰拉拉”地飘落。母亲挡在窗前，不让儿子看，为什么？

生1：他会想到自己就像那些落叶一样。

生2：他会很绝望。

生3：他会想自己像叶子一样，从嫩绿到枯黄，从枯黄到落地，因而对生活失去了信心。

生4：他会认为自己的生命很短暂。

师：一片树叶黄了，落下来了，就意味着一个生命的结束。古人说：“自古逢秋悲寂寥。”秋天让人非常难过，感到哀伤。“一声梧叶一声秋，一点芭蕉一点愁。”身有残疾的史铁生面对这“无边落木萧萧下”的情景，他一定想到了自己，他会感到凄凉、悲怆，甚至于绝望。母亲这一“挡”，告诉我们母爱是什么？

生：母爱就是一个动作，一个不起眼的动作。

师：这个动作是给儿子的——

生：这个动作是给儿子的一个希望。

师：她挡住了绝望，留下了希望。母爱是呵护，母爱是引导。

③聚焦“？”

师：再让我们聚焦一个不起眼的问号。当“我”表示愿意去看菊花的时候，母亲心里很高兴，她对“我”说：“你要是愿意，就明天？”这句话的后面为什么用问号而不用句号？用问号表明母亲是用什么样的语气和儿子说话的?

生1：用问的语气。

生2：母亲是要征求儿子的意见。

师：征求意见，一种商量的口吻。母爱是什么？母爱是商量，是尊重。

3、在解读《秋天的怀念》一文中，母亲坚韧的意志和毫不张扬的爱在“我”心里是那样深刻，而且随着时光的流逝越来越鲜明，越来越清晰。北海的菊花开了，这时的“我”一下子掉入在悲伤和痛苦的漩涡中，但今非昔比的“我”早已把苦难当成了享受，今天的“我”又应该怎样报答母亲，怎样坚守自己生命的尊严呢？如果说对母亲不张扬的爱的描写增添了文章的深度，那么对菊花的描写就增添了文章的厚度。

4、对于《秋天的怀念》，学生能读懂“怀念”和“母爱”，读不懂的是“秋天”和“生命”。

四、收获与反思

A、教学设计

（一）教学目标

1．知识与技能：通过朗读感知文本。

2．过程与方法：通过人物分析体会作者写作意图。

3．情感、态度、价值观：剖析生命的意义。

（二）教学重点与难点

1．重点：品读课文，领会质朴的语句所蕴含的丰富感情。

2．难点：通过作者情感变化，体会其内在的哲理

（三）教学媒体：制作课件

（四）教学过程 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 朗读导入

入情入境 1． 朗读《合欢树》片段。

2． 引入：介绍史铁生生平。学生倾听。由课外语段导入，使学生进入情境。解读课题

感受文本 1.师生合作朗读。

2.解读课题，思考作者在本文中要怀念什么呢？

1.合作朗读。

2.学生思考。

采用分角色的形式朗读让学生有感性上的理解。并以此来感知课题，了解作者写作意图。品读段落

体味母爱 朗读后思考：

1.第一次为什么没去？

讨论：如果你身边的人有着同样的遭遇，你会怎么做？

分析：母亲是怎么做的？

教师点拨：抓住动词 “扑”、“抓”、“忍”、“挡”

2.母亲“忍”住的是什么？ 1.学生思考交流。

2.学生圈划，寻找相关字句，得出母亲“忍”的方面。理清文章主线，体会人物思想感情。

通过分析感受母亲的爱。思考主旨

撞击心灵 1.学生朗读3、4、5两节。

2.思考省略号内母亲没有说完的话究竟是什么？儿子和女儿读懂了吗？

3.史铁生究竟是如何好好儿活的？

4.教师配乐朗读

5.如何理解“好好儿活”？ 1．学生朗读。

2.学生思考。

3.学生读最后一段，交流史铁生如何理解好好儿活的。

4.记录推荐书籍。

5.倾听、交流。结合课外知识，深入探讨文本。

理解如何“好好儿活”。小结 结合学生实际情况，总结并感悟。学生体会“好好儿活”这个朴素但深刻的哲理。联系学生实际，鼓舞学生要“好好儿活”，升华主题。作业 将本文与朱自清的《背影》相比较，两篇都是回忆亲人的文章。请你谈谈两者在刻画亲人形象和感情上的异同。写一篇100字左右的短文。完成作业 根据所学知识进行新旧课文比较，在比较中巩固 B、教学反思

1．这节课的设计是从“人文”着手带动对文本情感的领悟。抓住了学生的感动点：“咱娘儿俩在一起要好好儿活，好好儿活……”，激活了学生的兴奋点，在其入情入境的情况下，再抓住母亲的动作、语言、神态的细节引导学生学习、推敲，抓住这条线，将文章中所有的细节、所有值得学生品读的字词句都贯穿在其中，进而又促进了学生情感的升华。

2．这节课以读悟情。这样做重视了阅读主体的实践活动，尊重了阅读主体的个性理解，挖掘了阅读主体的独特体验，凸显了学生的主体地位

3、本堂课侧重于以情动人，结合师生朗读将本课的感情在朗读中体味出来，我觉得本课应该设计一些朗读与教师背诵、学生欣赏的环节，使学生更好的融入进来，更加上这是一篇怀念母亲的散文，学生们可以通过读、听来用心去理解课文。