“寻找春天的元素”群文阅读教学

第一篇：“寻找春天的元素”群文阅读教学

“寻找春天的元素”群文阅读教学

【选文再现】

春

朱自清

盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。

一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。

小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草绵软软的。

桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味，闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿！花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。

“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。鸟儿将窠巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，与轻风流水应和着。牛背上牧童的短笛，这时候也成天在嘹亮地响。雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼，看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。树叶子却绿得发亮，小草也青得逼你的眼。傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和平的夜。在乡下，小路上，石桥边，撑起伞慢慢走着的人；还有地里工作的农夫，披着蓑，戴着笠的。他们的草屋，稀稀疏疏地在雨里静默着。

天上风筝渐渐多了，地上孩子也多了。城里乡下，家家户户，老老小小，他们也赶趟儿似的，一个个都出来了。舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神，各做各的一份事去。“一年之计在于春”，刚起头儿，有的是工夫，有的是希望。

春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。

春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。

春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们向

前去。

三月桃花水

刘湛秋

是什么声音，像一串小铃铛，轻轻地走过村边？是什么光芒，像一匹明洁的丝绸，映照着蓝天？

啊，河流醒来了！三月的桃花水，舞动着绮丽的朝霞，向前流啊。有一千朵桃花，点点飘洒在河面，有一万个小酒窝，在水中回旋。

三月的桃花水，是春天的竖琴。

每一条波纹，都是一根轻柔的弦。那细白的浪花，敲打着有节奏的鼓点。那忽大忽小的水波声，应和着田野上拖拉机的轰鸣。河水流过麦田，哗啦，哗啦，是在和刚刚从雪被里伸出头来的麦苗谈心；河水拍打着岸边的石块，丁零，丁零，像大马车驶过的铃铛声。那急流的水声浪声，是在催促着农家人开犁播种啊！

三月的桃花水，是春天的明镜。

它看见燕子飞过天空，翅膀上裹着白云；它看见垂柳披上了长发，如雾如烟；它看见一群姑娘来到河边，水底立刻浮起一片片红莲，她们捧起了水，像抖落一片片花瓣；它看见村庄上空，很早很早就升起了袅袅的炊烟……

比金子还贵啊，三月桃花水；比银子还亮啊，三月桃花水！

蝴蝶

郑振铎

春送了绿衣给田野、给树木、给花园；甚至于小小的墙隅、屋角、小小的庭前阶下，也点缀着新绿。就是油碧色的湖水，被春风粼粼地吹动，山间的溪流也开始淙淙汩汩地流动了，于是黄的、白的、红的、紫的、蓝的，以及不能名色的花开了；于是红的，白的，黄的，黑的，以及各色的蝴蝶们，从蛹中苏醒了，舒展着美的耀人的双翼，栩栩地在花间，在园中飞了；便是小小的墙隅屋角，小小的庭前阶下，只要有新绿的花木在着的，只要有什么花舒放着的，蝴蝶们也都栩栩地来临了。

蝴蝶来了，偕来的是花的春天。当我们在和暖宜人的阳光下，走到一望无际的开放着金黄色的菜田间，或杂生着不可数的无名的野花的草地上时，大的小的蝴蝶们总在那里飞翔着。一刻飞向这朵花，一刻飞向那朵花，便是停下了，双翼也还在不息不住地扇动。一群儿童们嬉笑着追逐在它们之后，见它们停下了，便悄悄地蹑足走近，等到他们走近时，蝴蝶却又态度闲暇地舒翼飞开了。

“啊，蝴蝶！它便被追，也并不现出匆急的神气。”

在这个时候，我们似乎感到全个宇宙都耀着微笑，都泛滥着快乐，每个生命都在生长，在向前或向上发展。

【选文缘由】

人教版三年级下册第一单元中的两篇课文《燕子》和《古诗两首》带着学生们领略了春天的色彩，为配合教学，让学生们进一步体会写景文的特点，特选择三篇关于春天的文章进行群文阅读教学。

【教学目标】

1.通过小组学习的方式阅读三篇关于春天的文章，了解“春天的元素有哪些”，体会春天的季节特点。

2.通过学习积累关于春天的好词好句，试着仿写一段春天的句子。

【教学难点】

让学生学会边倾听边记录，在讨论中学会归纳概括。

【教学过程】

一、游戏导入

师：同学们，大家好！在上课之前用一个小游戏来检测一下大家的听力。这个游戏的名字叫作――听场景，猜季节。老师给大家读一个句子，大家猜猜这

个句子描写的是哪个季节。请

听题。

师：冷飕飕的风呼呼地刮着。光秃秃的树木，像一个个秃顶老头儿，受不住西北风的袭击，在寒风中摇曳。

生：冬天。

师：你是怎么听出来是冬

天的？

生：我听到“冷飕飕的风、光秃秃的树”就知道这是冬天。

师：对，冷风、光秃秃的树，这些都是冬天特有的元素。

师：周围的梧桐树已经换上了一身黄色的衣服，走近去一看，梧桐树的叶子是半青半黄的，好像披上了一件夏天的绿装不愿脱掉似的。

生：这是秋天。因为我听到了“梧桐树的叶子”。

师：难度增加了，请注意听――接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

生：这一定是夏天，因为有荷花。

师：这一题更难，大家仔细听――忽如一夜春风来，千树万树梨花开。

生：春天，因为有春风。

生：不对，这是冬天，我记得这首诗是写冬天的，那个梨花是指白雪。

师：听到梨花、春风，我们感觉这是春天的元素，但如果熟悉这首诗的同学就会知道，它的题目是《白雪歌送武判官归京》，是唐代诗人岑参的作品，现在你们还认为它写的是春天吗？有个词大家可能在听的时候忽略了――“忽如”，也就是说好像一夜春风来了，雪白的梨花都开了。这首诗其实是咏雪的。

师：从刚才的游戏中我们知道了，每个季节都有它们特有的代表元素，如冬天的白雪、夏日的荷香，而春天的元素是什么呢？让我们马上开始去寻找！

【教学说明：这个游戏很好地切合了本堂课的主题――寻找春天的元素，我们要去哪里寻找？学生一开始都比较迷糊，我就通过比较简单的诗歌和句子来引导他们去寻找。一方面可以训练学生倾听的能力，从倾听中抓住要点；另一方面也引发他们的思考，哪些元素可以代表四季的特征。】

二、独立阅读，学会批注

师：今天我们将要学习的三篇文章，课前老师已经发下去了，每个小组选择其中的一篇进行学习，请问你们选好了吗？

生：选好了。

师：既然选好了，那我们就赶快开始学习吧！请看老师的要求。（课件出示要求：

每位同学独立阅读选好的文章，一边阅读，一边按要求给春天不同的事物做上记号。

1.给描写春天的植物的句子画上“_____”。

2.给描写春天的动物的句子画上“ ”。

3.给描写春天的自然现象的句子画上“ ”。

4.给描写春天的其他景物的句子画上“ ”。）

师：我们知道植物是花、草，动物是燕子、黄莺等，那么自然现象指的是什么？（生：风雨雷电。）其他景物呢？（生：山、水。）

【教学说明：每个学生都应该有自我思考的时间和空间，任何小组合作都应该建立在个体的思考上再进行。因此不管学生学习的程度如何，他自己都应该先对文本进行阅读、勾勒、概括。在听这堂课的时候也有专家提出来，学困生对于自然现象和其他景物区分不清怎么办？我觉得这是不可忽视的问题，课堂上总会有学生不会，但这不影响我们课堂的继续进行，在下一步的小组讨论分享中，组长和能力比较强的组员会帮助能力较弱的组员完成他们的任务。而这一步中教师的巡视和指导也不可忽视，在巡视中发现学生的问题，从中进行指导，可帮助他们学习文本。】

三、小组讨论分享、完善、分工

1.小组讨论、补充，汇总意见。

2.组内分工，确定由哪位同学汇报哪项内容。

【教学说明：这个时候教师要继续巡视，指导组长如何给组员分配好任务。三年级学生的群文阅读和小组建设还处

于初步阶段，教师的指导至关

重要。】

四、班级交流

师：每篇文章请一个小组进行汇报，选择相同文章学习的小组可进行补充。其余没有选择本篇文章的同学，一边听汇报，一边做上相应的记号。

生：我们组选择的文章是《春》。我汇报的是植物。“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味，闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿！”

师：别的组还有补充吗？

生：树叶子却绿得发亮，小草也青得逼你的眼。

师：好的，别的同学请继续汇报。

生：我汇报的是动物。“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。”

生：我汇报的是自然现象。“雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼，看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。”

师：有补充吗？风雨雷电等这些都属于自然现象。

生：“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。

生：我汇报的是其他景物。“傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和平的夜。在乡下，小路上，石桥边，撑起伞慢慢走着的人；还有地里工作的农夫，披着蓑，戴着笠的。他们的草屋，稀稀疏疏地在雨里静默着。”

师：很不错，接下来我们看看读《三月桃花水》小组的汇报。

生：我汇报的是植物。“有一千朵桃花，点点飘洒在河面，有一万个小酒窝，在水中回旋。”

生：我还有补充。“河水流过麦田，哗啦，哗啦，是在和刚刚从雪被里伸出头来的麦苗谈心。”

生：我汇报的是动物。“它看见燕子飞过天空，翅膀上裹着白云。”

生：我汇报的是自然现象。“啊，河流醒来了！三月的桃花水，舞动着绮丽的朝霞，向前流啊。有一千朵桃花，点点飘洒在河面，有一万个小酒窝，在水中回旋。”

师：这是自然现象吗？是风雨雷电等现象吗？

生：不是。

师：这应该归到其他景物里面去。

生：我汇报的是其他景物。“每一条波纹，都是一根轻柔的弦。那细白的浪花，敲打着有节奏的鼓点。那忽大忽小的水波声，应和着田野上拖拉机的轰鸣。河水流过麦田，哗啦，哗啦，是在和刚刚从雪被里伸出头来的麦苗谈心；河水拍打着岸边的石块，丁零，丁零，像大马车驶过的铃铛声。那急流的水声浪声，是在催促着农家人开犁播种啊！”

师：不错，下面请读《蝴蝶》小组的同学进行汇报。

生：我要汇报描写植物的句子。“于是黄的、白的、红的、紫的、蓝的，以及不能名色的花开了。”

生：我要汇报动物的。“于是红的，白的，黄的，黑的，以及各色的蝴蝶们，从蛹中苏醒了，舒展着美的耀人的双翼，栩栩地在花间，在园中飞了；便是小小的墙隅屋角，小小的庭前阶下，只要有新绿的花木在着的，只要有什么花舒放着的，蝴蝶们也都栩栩地来临了。”

生：还有，“大的小的蝴蝶们总在那里飞翔着。一刻飞向这朵花，一刻飞向那朵花，便是停下了，双翼也还在不息不住地扇动。一群儿童们嬉笑着追逐在它们之后，见它们停下了，便悄悄地蹑足走近，等到他们走近时，蝴蝶却又态度闲暇地舒翼飞开了。”

生：我来汇报自然现象。“当我们在和暖宜人的阳光下，走到一望无际的开放着金黄色的菜田间，或杂生着不可数的无名的野花的草地上时……”

生：我汇报的是其他景物。“春送了绿衣给田野、给树木、给花园；甚至于小小的墙隅、屋角、小小的庭前阶下，也点缀着新绿。就是油碧色的湖水，被春风粼粼地吹动，山间的溪流也开始淙淙汩汩地流动了。”

【教学说明：当学生在汇报的时候，教师要注意维持全班的课堂纪律，要提醒学生注意倾听、记录和思考。听的学生要学会一边听一边做好记录，阅读同篇文本的学生要注意纠错，与自己答案不同的可提出质疑。】

五、概括春天的元素

师：刚才大家找出了这么多关于春天的句子，你们能不能归纳一下在句子中都出现了哪些春天的元素？请小组长打开工作纸，每个小组合作完成一张工作纸就可以了。

生：我们组汇报的是《春》。植物有桃树、杏树、梨树、小草、树叶子，特点是五颜六色和绿；动物有鸟儿、牛，特点是高兴；自然现象有风、雨，特点是细。

师：风的特点也是细吗？“像母亲的脸抚摸着你”，这是一种什么感觉？

生：温柔。

师：请继续。

生：其他景物有山、水、太阳，特点是朗润。

生：我们组选的是《三月桃花水》。植物有桃花、麦田、垂柳，特点是如雾如烟；动物有燕子，特点是飞得快；其他景物有桃花水，特点是轻柔。

生：我们组汇报《蝴蝶》。植物有田野、树木、花园，特点是绿；动物有蝴蝶，特点是栩栩、闲暇；其他景物有湖水，特点是油碧色。

【教学说明：此环节又是一种提炼文本的训练，一开始是从文章中找重点句，再从重点句中找重点词。这样既可以让学生积累好词好句，又是提高他们归纳概括能力的一种练习。】

六、小结春天的特点

师：刚才大家从文章中找出了这么多春天的元素，其实春天的元素就在我们身边，只是我们没有发现。请欣赏一下深圳的春天。（课件出示图片）

师：欣赏了这些图片，你们能不能照样子说一说？（出示例句：___的花，___的草，___的叶，___的风，___的雨，___的河水，___的山，___的蝴蝶，___的燕子……）

（生说，略。）

师：通过这些元素我们感受到春天这个季节是充满生机的，充满希望的，描写春天的文章多是积极向上的。

【教学说明：从文本回到生活，是从阅读到作文的一种过渡。阅读是作文的基础，好的文本能带给学生积累写作的材料，生活中的景物能带给学生写作的灵感。他们会发现，自己也能够发现春天的元素，表达春天的元素了，下一步就是描写春天的元素。】

七、作业

师：说一说我们身边还有哪些春天的元素，回家后试描写一小段春天的景物。

【教学说明：如果有两节课的时间，让学生趁热打铁，在课堂上写春天的景物，回想一下身边有哪些春天的元素，用哪些词语去形容它们，这样是最好的，就完美地完成了从阅读到作文的过渡。】

【教后所思】

三年级的孩子刚起步学习群文阅读，学习这几篇文章难度还是比较大。上课之前就有老师告诫过我，这几篇都是名家名篇，让小学生读，未免有些拗口。但我想，我只是让学生初步接触一下名家的东西，并不是要求他们去深入学习。我们一方面希望学生写出语言成熟的作文来，一方面又用卡通、漫画去惯着他们，他们怎么会熟悉成熟的书面语呢？有些事情我们知道有难度，但不代表有难度我们就不能去做。实践下来，我觉得这堂课还是基本上达到了我的教学目标，学生不但从文章中找到了春天的元素，也从日常生活中找到了春天的元素，当他们写作的时候自然而然就会从脑海里冒出很多写作的素材。后来，我觉得其实不用分什么动物、植物、自然现象，只叫他们找出所有描写春天的景物的句子，然后再小结一下春天元素的特点就可以了，这样可降低难度，找起来快一些，时间上也会宽松一些。我们做群文阅读都是摸着石头过河，不大胆尝试，就不知道这个东西好不好，不知道问题所在。试验了，我知道学生还是很喜欢这种课的，比平时上课的热情要高涨得多。一堂课容量很大，学生们的精神也高度集中，效率比普通的一堂课教一篇课文要高

得多。

（作者单位：广东深圳市福田区竹林小学）

（责任编辑 郝 波）

第二篇：触摸春天群文阅读

“单元整合群文阅读”四年级下册第五组“生命”教学设计

“单元整合群文阅读”四年级下册实验引领设计 “单元整合群文阅读”四年级下册第五组“生命”教学设计

【设计理念】以“单元整合群文阅读”策略为指导，以知识树为线，实现教学内容、教学时空、教学方 法的全面开放，使学生在学习内容，学习方法相互渗透，有机整合。

【教学内容】

1、人教版课标教材小学语文第八册第五组课文《:触摸春天》《永生的眼睛》《生命生命》《花 的勇气》

2、人教版《同步阅读》教材第八册第五组课文:《假如只有三天光明》《我看见了大海》《爱 的声音》《永不道别》

【教学重点】 感受对生命的渴望和热爱 培养学生自主探究、思辩、感悟、语言表达及感情朗读的能力

【教具准备】 多媒体PPT 课件

【教学步骤】

一、导入谈话

1、孩子们，老师给大家带来了一组图片(本组课文中的插图)，看看你们能不能一口说出它 是哪篇文章的?--你发现他们都是写的是什么啊?这节课，我们继续走进书本，一起来感 受生命的多彩和对生命的热爱。

2、这是一棵知识树，一棵“生命之树”，相信通过孩子们的交流，会让这棵知识树枝繁叶茂、充满生机。

二、主题回顾:

孩子们，从第五单元课文中，你感受到了什么? 《触摸春天》:热爱 《永生的眼睛》:延续 《生命 生命》:珍惜 《花的勇气》:勇气

三、阅读概览

1、在《同步阅读》中，也选编了多篇以生命为主题的文章，我们重点阅读了其中的4篇，几天已经布置大家进行了认真的阅读，并自个填写了《群文阅读记录表》。现在请各小组相互交流，看看你们的阅读体会是不是一样，可以读一读，也可以再讨论。

2、你最喜欢哪一篇，说说主要内容或者感受?(相机从不同的角度提问，让学生感受中心)(结合学生的汇报补充知识树)(在交流当中有意识地引导学生感受，老师并板书:“真实” “不同的视角”“真情”)《假如只有三天光明》:珍视 《我看见了大海》:自立 《爱的声音》:爱心 《永不道别》:乐观

3、孩子们读书真认真，交流也很热烈。通过阅读，我们对“生命”又有了一些认识和感受。

这几篇文章又是从不同的角度给我们展现了一个又一个属于他们的生活和生命，那就是„„(核心的一些词语)

四、片断分享、精彩赏析

1、读了《同步阅读》教材中的这四篇文章，老师相信总有一些地方能打动你们的心，能给同 桌读一读或者讲一讲，分享一下吗?(结合阅读记录表进行同桌交流)。

2、在交流中，孩子们沉浸其中，心在被打动着、温暖着，现在我们一起来交流，好吗? 提个 小小的要求，在汇报之前，请你先说说是哪篇文章的什么地方。(引导学生按课，同时交流中 结合朗读重点体会和感悟。)

《假如只有三天光明》:预设:“我多么渴望看看这世界的一切。如果说我凭触角能得到如此大的乐趣，那么能让我目 睹一下该有多好。”

(1)从海伦的这两句话感受到了什么?从哪些词里感受到的?--感情朗读。

(2)你还能从哪些地方感受到她对生命的热爱和渴望?请你大声地读出来。

(3)海伦--虽然盲聋，但对生命充满了热爱;作为健康人的我们呢?是不是和海伦一样啊?(结合语句进行感悟)(4)面对着海伦，你想对她说些什么? 《我看见了大海》预设1:“每当我做了什么我原来不能做的事的时候，继父总是欣喜若狂，仿佛我做了件惊天 动地的大事。”

(1)“惊天动地”的含义?对我来说这些事是不是“惊天动地”的?你还能文中哪些地方感 受到，请你读出来。

(2)营造情境，感情朗读这句话，感受继父的爱。预设2:“伯伯，我看见了大海，真的，我看见了„„”(1)你读出了什么?(2)继父说了谎，今天女儿没见到大海却说见到了，是不是在说谎?(尽量让学生进行辩论，同时对人物的感悟理解走向深处。)《爱的声音》预设:“他正用尽全力，使劲地震动声带，发出既不准确也不动听的“爸爸”声。大人微笑着 看看孩子，握着条手绢，不时在孩子下巴上抹一把。”(1)孩子是不幸的，为什么?(2)孩子又是幸福的，为什么?(3)所以当作者看到这一切，在文章的结尾处这样温情地写到--?(指导学生感情朗读，并领会“一切景语皆情语”的妙处。)《永不道别》预设:“爷爷缓缓地站起来:“比利，今后永远不要说再见。千万不要„„特别是记住第一次 问好。””(1)什么情况下爷爷这样对我说的?如果是你，难受吗?(2)你懂爷爷的心吗?知道了什么?(乐观„„)(3)在此之后的一年半当中，你也一定遇到了许多困难和挫折，你又是怎么想的呢?(用笔 写下来--全班交流)(4)永不道别--是与什么永不道别?

五、主题拓展

1、孩子们，我们刚才又进一步感受到了生命的丰富多彩和价值，这就是„„

2、孩子们，面对着有些深沉和厚重的“生命”一词，你还会想起哪些人，哪些事?(音乐中 学生讲述，老师提炼并加深对生命的理解。)

3、大家再看看这棵生命之树，生机盎然，给人以启示。老师也给大家带来了一首关于生命的 歌曲--《怒放的生命》，大家静静地欣赏。

附录: 1.板书设计

2.作者简介 陈旭兴，男，绵竹大西街小学语文教师，德阳市学科带头人，一直追寻着“诗意和 绿意的语文课堂”。

3.课件(点击图片左右播放、页面左下方可下载)2011-03-14 下载:“单元整合群文阅读”四年级下册第五组“生命”教学设计ppt.zip 关闭打印推荐给朋友大 【上一篇】【下一篇】相关文章七上第三课第一框《世界因生命而精彩》教学设计 七上第三课第一框 世界因生命而精彩 课件 感恩生命 《生命 生命》课件 我国重视对公民生命权的法律保障 七上第三课第一框 世界因生命而精彩 课件 认识生命 《美丽的生命》教案 《我们的生命》课堂教学实录及评析 第三课第三框《让生命之花绽放》课件(说课)

第三篇：“群文阅读”教学初探

“群文阅读”教学初探

摘要：

“群文阅读”是新生的一种阅读教学方式。它打破了传统的逐篇阅读教学模式，而是把一组文章，以一定方式组合在一起，然后指导学生一起阅读，让学生在阅读中产生并发表自己的观点，从而提升学生的阅读能力和思考能力。面对这新的阅读教学模式，只要教师结合自身和孩子实际恰当选择方式方法，及时的调整教学策略，一定能取得“事半功倍”的效果。

关键词：

小学

群文阅读

策略

“不积跬步，无以至千里；不积细流，无以成江河。”学生阅读能力的提高，就要多读书，多积累。《小学语文新课程标准》指出：“小学生阅读量不少于145万字，在阅读教学中要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡多读书，读好书，读整本书。”所以在阅读教学中，引导孩子“群文阅读”就尤为重要。“群文阅读”是新生的一种阅读教学方式。它打破了传统的逐篇阅读教学模式，而是把一组文章，以一定方式组合在一起，然后指导学生一起阅读，让学生在阅读中产生并发表自己的观点，从而提升学生的阅读能力和思考能力。面对这新的阅读教学模式，我也结合学校的“群文阅读课题”的开展，针对农村小学孩子实际，在实践中探索，采取了以下应对措施：

一、让孩子爱上读书。“兴趣是最好的老师。”只有让孩子们对阅读产生了兴趣，他们才会主动地阅读书籍，养成阅读的习惯。农村的孩子，父母文化水平不高，再加上大多是留守儿童，家庭没有阅读氛围。所以很多孩子对阅读没有兴趣和习惯。因此，在平常的课堂教学中，我常注意课前准备时培养孩子的阅读兴趣。例如，教学《盘古开天地》这类神话故事时，就叫孩子课前去阅读一些诸如《女娲补天》《夸父追日》《精卫填海》等神话故事。在教学《卖火柴的小女孩》时，就给孩子推荐《安徒生童话集》让他们课前阅读。这样一来，孩子们的阅读兴趣浓厚了，每次一提到自主阅读课外书，他们便情绪高昂，兴奋不已！

二、采取“分组递进式”阅读方式，恰当整组教材，补充文章。

“分组递进式”阅读教学方式就是先引导读一组文章，再读另一组文章。例如我在教学人教版五年级上册一单元“我爱读书”为主题编排的文章时，就进行了“单元整组群文阅读”。这些文章内容丰富，形式多样。《窃读记》重点小女孩在书店尝尽了“窃读”的滋味;《小苗与大树的对话》通过小女孩与季羡林对阅读的交流，从而得到读书的有益见解，从中得到启示。《走遍天下书为侣》，则在假定和选择中，告诉我们一生要以书为伴，以书为侣。《我的“长生果”》通过著名作家叶文玲童年时读书，作文时的影响，点明读书对写作的影响。教学时，我不是逐篇教学，而是让孩子集中把几篇文章通读，再引领孩子们把握文章内容，体会作者对书的情感，最后自己补充了组编了几篇课外的有关读书的文章，指导孩子们“群文阅读”。综合性学习时，还让孩子们收集一些有关读书的名言警句，或者名人的读书故事，与爱读书的人交流学习体会，写自己的读书经历或故事等。在教学“走近伟人——毛泽东”这一单元时，我先让孩子了解毛泽东，去阅读毛泽东的故事及作品。然后再引导“群文阅读”本单元的文章及我整组补充的文章。这样孩子们的阅读量大大增加，阅读能力也不断提高。

三、教给“群文阅读”

方法。教学中指导孩子尝试多种阅读方法，让其“会读”。古人云“授人鱼，不如授人渔。”“群文阅读”不是放羊式阅读。孩子有了兴趣读，但很多不会读，尤其是让他们在较短时间内，阅读一组文章，甚至一本书，这无疑就要引导其读法。阅读的方法很多，我一般采用的是“举一反三”的阅读方式教给其阅读方法，即先引导精读一篇文章，教给阅读方法。再批注，交流，悟情，悟法。然后引导其用所学方法阅读一组文章。例如人教版五年级上册第六组主题为“父母的爱”，课文有《“精彩极了”和“糟糕透了”》《地震中的父与子》《慈母情深》《学会看病》，我就先让学生精读最有特色的《“精彩极了”和“糟糕透了”》，感受别样的父母之爱。体会父母之爱的深沉。学习抓住人物的动作神态语言的描写方法的阅读策略，再去“群文阅读”学习其他三篇文章。

四、保证有书可读。有了兴趣，还得有书可读，农村孩子，有的家庭条件差，没钱买书；有的家里即使有钱，家长们观念落后，他们认为孩子读课外书就是看“闲书，”横加指责，要求一心一意学习“教科书”。巴不得自己孩子时时刻刻都在背诵，做练习题。也不愿意让孩子读课外书，所以也不愿意给孩子买书。基于这种现状，一是我利用家长会向他们讲解读课外书的重要性，改变他们的观念，并且要求家长必须给孩子买一本或多本科外书。二是让孩子们互相交换读物。三是鼓励孩子到学校图书室借阅图书，每周不得低于一本。少数家庭有电脑的，还可以在网上阅读喜欢的书籍故事等。这样孩子们的读物就增容了，书籍种类更多，内容也精彩纷呈。

五、给予充足的阅读时间。毛泽东曾说过“饭可以一日不吃，觉可以一日不睡，但书不可以一日不读”。为了让孩子们每天有时间读书，让他们成为阅读的主体，自主阅读。我把每周四下午的课辅活动定为“群文阅读”课。教师先确定一个主题，让孩子准备好读本，在教师的引导下一起在课堂上阅读，交流。另外尽量减少家庭作业，要求孩子每天回家读课外书至少一小时，让家长签字。然后利用每天的晨会课，交流阅读体会，或者讲讲阅读故事等。

“群文阅读”为阅读教学开辟了一片新天地，而农村小学开展起来遇到很多的困难相对城区学校对多一些。但只要教师结合自身和孩子实际恰当选择方式方法，及时的调整教学策略，一定能取得“事半功倍”的效果。

参考文献：

[1]

《学周刊.上旬刊》2015.第五期

曹三

[2]

《语文新课程标准》2011年版

[3]

《群文阅读教学的价值、课型及策略》张永荣

第四篇：寻找春天

寻找春天

春天来啦！我们一起去寻找春天吧！小草从地底下探出头，微风姐姐吹着它，小草嫩嫩的，绿绿的，好像在给我们鞠躬呢！小野花渐渐的被风姐姐唤醒了，它好像在说：“早上好呀！早上好呀！”

在树林里，许多的树木都开满了鲜艳的花朵；大家都不肯相让，红的、黄的、白的、紫的，各种各样的花真像一个美丽的大花坛，桃花笑红了脸，好像在说：“我穿这身衣服美不美？”解冻的小溪叮叮咚咚的，那是春姐姐在弹琴吧？天空上，怎么是五颜六色的，使人眼花缭乱？啊，原来孩子们在放风筝呀。在蓝天白云的照耀下，各种各样的风筝在自由自在地飘舞着，飞升着，多么使人心旷神怡的景象啊！

我们仿佛被春姐姐拥抱着。我们终于找到了春天，太棒了！我们永远爱春天！

第五篇：寻找春天

寻找春天

今天是4月月初的一天，妈妈告诉我现在已经是春天了，可是马路边的树枝还是光秃秃的，春天在哪里呀？我让妈妈带我去找春天。

妈妈带我来到了一座刚开发的小公园。一进门，我就迫不及待地在泥土里找，我惊奇地发现泥地里居然有一两簇刚探出头的小草，小小的、嫩嫩的，这是春天的眉毛吧！春天的泥土还特别松软，园林工人在泥土里种上了一排排小树，那是春天整齐的牙齿吧！突然，我发现一只蝴蝶从我面前飞过，那是春天的翅膀吧！我追着它一直跑到了湖边。我看见湖边的柳枝又细又长，它们的颜色是黄中带一点点浅绿，我还摸了摸它们那丰满的柳苞，柳苞里面还长着象蚕丝一样的柳絮。湖边的冰在慢慢地融化，一片一片的象鱼鳞一样浮在水面上，湖水波光粼粼，那是春天的眼睛吧！

我走累了，我就想爬到山坡上休息。当我爬到山坡上的时候，我发现了山坡下面有各种各样的树，有黄绿色的柳树、深紫色的果树和银白色的白桦树，还有一种特殊的树，树皮薄薄的象纸，它们是春天的花衣裳吧！我还发现了几位老爷爷把鸟装到笼子里挂到树枝上，它们动人地歌唱，那是春天的音符吧！我抬头看见天上风筝在和白云姐姐说着小秘密，它们一起说：“春天真的来了！”

长春市第八十七中学小学部三年级：常远