第一篇：人教版三年级语文下册 29.西门豹(说课稿)
29.《西门豹》说课稿
一、说教材 1.教材分析
《西门豹》是人教版课标本语文第六册第八单元中的一篇精读课文。课文中的故事发生在战国时代，讲的是魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹巧施妙计，和群众一起破除迷信，兴修水利，带动当地经济发展的历史故事，刻画了一个为老百姓做好事、办实事的古代地方官的形象，赞扬了他反对迷信、尊重科学的品质。
课文按照事情发生发展的顺序，先写了西门豹到邺这个地方后，通过调查研究，弄清这里贫穷的原因；随后重点写了西门豹是怎样巧妙破除迷信的；最后略写西门豹发动老百姓兴修水利，使庄稼年年得到好收成。
2.说教学目标
根据以上教材的特点以及学生的实际情况，结合新课程的三维目标理念，在教学中我拟定以下几点教学目标。
（1）会认7个生字，会写14个生字，能正确读写“人烟稀少、眼睁睁、提心吊胆”等词语。
（2）能正确流利有感情地朗读课文。（3）把握和领会西门豹惩治坏人的巧妙方法。
（4）学习本课描写人物言行、表现人物品质的写法，受到破除迷信的教育。
3.说教学重难点 通过以上分析，我确定本课的教学重点是：理解西门豹是如何巧妙破除迷信的。难点是理解西门豹的办法妙在哪里。
二、说教法和学法 说教法——语文教学要遵循“以教师为指导，以学生为主体，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶”的教学原则。针对本课的教学目标和三年级学生的特点，我选择以下教学方法：
1.朗读品悟法。“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段，“读”也是语文实践的主要途径之一。教师要善于引导学生走进文本，读进去，想开去，调动学生已有的生活体验来理解和体会语言。本课教学我以读为本，采用多种方式朗读，读悟交融，在平等对话中获得启迪，让学生实现与文本的融合，并与自己的阅读实践期待相结合，形成新的感知。
2.角色体验法：感情需要感情去触摸，感情需要用感情去交融，这就需要科学的方法来助读，以激发学生的情感共鸣，进入深度的学习体验，达到事半功倍的效果。本课教学中，我把学生当作西门豹来对话，西门豹，你已经把巫婆投进漳河了，为什么要把官绅头子也投进漳河里？你能联系前面的课文，说说你的理由吗？又让学生看图想象官绅求饶的神态、动作、语言进行说话训练。在不断的角色体验过程中，理解课文，获得情感，使学生的生命活力得以外化，同时也能更好地体会人物身上所蕴涵的情感因素。
说学法——在教学中，我积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，通过读读、划划、议议，鼓励学生选择合适自己的学习方法，去发现问题，解决问题，注重培养学生自主学习的意识和习惯，尊重学生个性差异，把学习主动权还给学生。
三、说教学过程和设计意图
这篇课文我打算用两课时来完成教学。第一课时的主要环节是：导入新课；初读课文，感知大意；理清情节；品读1－9小节；书写生字。第二课时的主要任务是：10-16自然段，理解西门豹是如何巧妙破除迷信，惩治巫婆的。下面我就详细说一说第二课时的教学。本课时的教学共分5个板块：第一板块——复习引入，确定专题；第二板块——梳理内容，指导方法；第三板块——品读语言，体会巧妙；第四板块——学习解决天灾。第五板块——你觉得西门豹是个什么样的人？你最佩服他的什么？
第一板块——复习引入，确定专题
1.引入：同学们，在你的印象中西门豹是一个怎样的人？用一个词语来概括。
2.确定专题：上一节课我们和西门豹一起到了民间去调查，从老大爷处我们了解到邺这个地方田地荒芜，人烟稀少的原因，谁能向大家交代一下是什么原因造成的？（请学生发言，回顾上堂课探讨过的内容，板书：人祸天灾）这主谋我们也找出来了，西门豹准备如何去应对的，他是怎样巧妙地惩治官绅、巫婆，为民除害的，我们这节课就一起来
看
看。
引
入
新
课。
【课伊始，就让学生明白本堂课的研究专题，能引发学生的阅读期待，让探究性学习变得更加实在。同时自然恰当地进行了概括训练，培养了学生的语文学习能力。】
第二板块——梳理内容，指导方法
1.自由读课文，划出能体现西门豹巧妙地为民除害的词句。2.投影提示交流要求：想：这句话是什么意思？－议：这句话巧妙在哪里？－赛：谁能读出这句话的巧妙？
四人小组讨论研究，哪一处最能体现西门豹惩治的巧妙。【文字是作者和读者之间的一座桥梁，通过桥梁，读者才能和作者见面。本环节，我采用“想、议、赛”的研读方法，引导学生自主合作探究，把学习的主动权交给学生，引导学生充分地与文本进行亲密接触。】
第三板块——品读语言，体会巧妙
理解西门豹是如何巧妙破除迷信的，理解西门豹的办法妙在哪里。这是本课教学的重点和难点。本文篇幅较长，适宜长文短教。为了突出重点，突破难点，我主要抓以下三句话来组织教学。
1.在上一环节小组合作探究的基础上，反馈：你是从哪体会西门豹的做法很妙的？
根据学生的反馈，课件出示相关句子，由于句子较长，这里不一一来读。
2.研读西门豹惩治巫婆的巧妙——课件出示句子：“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去”
首先：让学生默读句子，潜心思考：西门豹为什么说姑娘不漂亮？预设学生能说出：
这是西门豹救出姑娘的一个借口。
然后，引导学生质疑：同学们，如果你是西门豹，会不会对巫婆客气？（学生一定会说：当然不客气。）我再问：那他为什么跟巫婆说话的时候，还用“麻烦”这个词呢？仔细想一想，看谁能想到西门豹的心里去。估计学生无法一下子就体会出来，我会提示：在平时的生活中，你会在什么时候用上“麻烦”一词？学生肯定能说出：是在请求别人做某事的时候。对方也是可以拒绝的。我顺势引导：西门豹是在请求巫婆吗？巫婆可以拒绝西门豹吗？相信引到这儿，学生一定恍然大悟，原来西门豹的话是话中有话，话外有意，这正是他将计就计，惩治巫婆的巧妙所在。（板书：将计就计）
最后，演读这句话：如果你就是西门豹，你会怎样说这句话呢？通过自由读，小组读，齐读等多种形式的朗读，读出西门豹态度强硬.不置分辩而没有商量余地的语气。
3.体会惩治官绅头子的巧妙，课件出示：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧”。
我是这样引导的：西门豹，你已经把巫婆投进漳河了，为什么要把官绅头子也投进漳河里？你能联系前面的课文，说说你的理由吗？学生自由读课文，边读边想。再在学生充分自主探究的基础上，交流，预计学生可能会说：（①他和巫婆勾结骗钱害人。②不投官绅头子，就不能吓唬别的官绅，逼他们说出真相。③不杀他，他又会叫别的巫婆来骗钱害人。）老师小结：原来，西门豹叫官绅头子去催一催，这样实际上就非常巧妙地铲除了官绅头子。这真是以其人之道，还治其人之身啊。指导朗读：把你的巧妙读出来吧！朗读体会惩治官绅头子的巧妙。
4.学习教育官绅和百姓，体会西门豹得饶人处且饶人。老师导语：就这样，西门豹借着送新娘，不费口舌、不动声色、不露痕迹地当众处死了“人祸”的首恶份子。作为县官的西门豹的根本目的是要改变邺地田地荒芜、人烟稀少的状况，仅仅这样做够不够？（学生说：不够）对！他并没有就此罢休，而是面对漳河站了很久。惩治巫婆后西门豹是等了一会再惩治官绅头子，现在为什么面对漳何站了很久？此时此刻，官绅们怎样呢？
课件出示课文插图：看图想象官绅求饶的神态、动作、语言进行说话训练。
西门豹为什么不把其他官绅都投到河里去？引导学生进行讨论，明确：（①其他官绅不是首恶；②这样可以逼他们说出真相；③表现西门豹惩罚有度，方法巧妙。）
看到此情此景，老百姓明白了什么？"（齐读句子：老百姓都明白了，巫婆和官绅都是骗钱害人的。）小结：西门豹就这样巧妙地破除了迷信。（板书：破除迷信）
【给每个学生创设了平等对话的机会，大胆引导学生捕捉西门豹的语言，师生之间、生生之间、学生与文本、教师与文本进行着平等的、个性化的对话，构建起一个立体型的交流网络，学生从不同的角度，不同的层次理解文本，丰富了文本，体现出研读的多元性和交流的高效率。】
5.分角色朗读。
（课堂从人物的语言入手，充分展开，层层深入，又回到人物的语言，感悟语言的巧妙，理解语言重话轻说，急话缓说、假话真说、直话曲说的表达方法，领悟语言的艺术，形成了从“语言———情感———语言”的循环，实现语文教学工具性和人文性的和谐统一。）
6.这一天，漳河站满了老百姓，设想一下，岸上的人们看了事情的经过会说些什么？请你选择一个你感兴趣的对象说一说，然后写下来。（官绅、乡里的书生、老百姓、小孩，你可以写一个，也可以写两个，可以写一句，也可以写几句）
【本训练将以往对人物品质精神的理性概括的赞颂，转化为儿童生动形象的积极的语言表达训练。而且这个训练不是划一的是学生可以自由选择的，有弹性的作业。】
第四板块——学习解决天灾。
老师引导：看来西门豹的做法的确巧妙呀，（板书：巧妙）这以后为官的好好做官，老百姓呢不再相信迷信，解除了老百姓的精神枷锁。人祸解决了，那么天灾呢？课文写到了吗？引读最后一段„„（板书：兴修水利）
小结：日久天长，背景离乡的人们陆续回到这里安居乐业、辛勤耕耘，人们逐渐过上了幸福的生活。
第五板块——你觉得西门豹是个什么样的人？你最佩服他的什么？ 引导学生自由谈体会。
总结：这个故事虽然发生在两千多年前，可流传至今，人们会永远记住这个成功治邺的县官—学生齐读课题——西门豹。
四、说板书设计： 西门豹 巧妙
人祸————→将计就计 破除迷信 天灾————→兴修水利
【该板书设计，抓住关键词句，简单精练。既理解了西门豹是如何巧妙破除迷信的，又理解了西门豹的办法妙在哪里。】
第二篇：(人教新课标)三年级语文下册教学反思 西门豹
最新版
《西门豹》教学反思
本文讲的是战国时候，魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹和群众一道破除迷信、兴修水利的事。课文是按照事情发展的顺序叙述的。重点叙述了西门豹破除迷信，将计就计惩罚坏人的事。文章主要运用人物的语言刻画出人物形象，表现了西门豹惩凶除害的决心和大智大勇，让学生受到尊重科学、反对迷信的教育。
整堂课我 激发学生的学习兴趣，调动学生主动参与的积极性。整体感知课文内容。调动学习的积极性，进行思维、表达能力的训练。培养学生自己提出问题、自己解决问题的能力。抓住描写人物语言的重点词句体会人物形象。讨论、交流学习所得。
我首先请学生谈理想，引出课题。然后 交流预习情况，回忆课文的主要内容及写作思路。说出西门豹和哪些人有联系？怎样联系起来的？
然后质疑探究学习第一部分，西门豹为什么向老大爷提问？以分组问答形式让学生了解西门豹明白了哪些情况，并体会写法。学生通过自读、找划、四人小组讨论，体会西门豹说的话的深刻含义。
西门豹说：“这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘。”
最后小结：西门豹是一个怎样的人。
第二部分是课文的重点，我引导学生通过朗读、讨论，注意场面及人物语言、动作、神态，引导学生知道西门豹是怎样巧妙的处理河伯娶媳妇这件事的？
在教学第三部分时，我让学生读后思考：这部分主要写什么？哪些地方与开头照应？让学生弄清三部分的联系。
优点：
1、在课堂教学一开始做到了整体感知，引导学生进入学习情境环节简练明快。课堂伊始，以学生畅谈理想导入教学，激发兴趣。接着让学生汇报预习情况，了解课文主要内容、写作思路。进而抓住联系，明白人物之间是通过破除迷信这件事联系起来的，从整体上初步感知课文内容，使学生能很快进入学习情境。
2、能启发学生从西门豹对巫婆、官绅头子、众官绅说的话中体会将计就计办法之巧妙。还让学生根据板书用“因为……所以……”练习说话，进行语言文字训练，不仅让学生明白了西门豹是以客气的话为理由惩治恶人，而且还懂得了“将计就计”的真正含义，此环节的设计达到一举多得的效果。
3、在探究过程中采用四人小组学习方式，激发学生自己学习、自己寻找问题的答案，时间比例的分配比较恰当。
4、教学中设计的板书起到了多种作用，达到了教会学生学习的目的。
不足：
1、课文第一部分的学习不应占用过多的时间，应该在读书之后让学生采取一问一答的方式用简明的语言说出西门豹了解到的一些情况，这样就可以把精力放在第二部分的学习上。
2、书设计得有些繁多，应该再简略些，便于学生记忆。
2017.3.1 最新版
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第三篇：(人教新课标)三年级语文下册教案 西门豹4
最新版
西门豹
【教材简析】
文章讲的是两千年前，西门豹管理邺那个地方时，通过调查，了解散到那里的官绅和巫婆勾结在一起为害百姓，便设计破除迷信，大力兴修水利使邺地繁荣起来的故事。文章刻画了西门豹有勇有谋，敢作敢为，与民作主，为民除害的形象。重点记叙了西门豹破除迷信的经过，描写了西门豹如何将计就计，惩除邪恶，除害兴利，尤其是教育群众场面写得特别精彩。
【教学目标】
1、学习课文第二、三段，重点理解西门豹是怎样破除迷信，造福百姓的。
2、体会西门豹机智、勇敢并能将计就计、巧妙地惩办巫婆、官绅、破除迷信、的精神。
【教学重、难点】西门豹是怎样为民除害，破除迷信的。【教学准备】PPT课件 【教学过程】
一、复习回顾：
1、今天，我们继续学习《西门豹》。通过昨天的学习，我们知道，西门豹初到邺这个地方，看到的景象是——田地荒芜，人烟稀少（生接答），面对这样的景象，他立即展开了调查。昨天我们大伙儿跟着西门豹一起进行了调查研究，知道了邺田地荒芜、人烟稀少的原因有两个：
一是巫婆和官绅头子以河伯娶媳妇为借口骗取老百姓的钱财，使得没钱的人家都逃到外地去了；
二是邺这个地方年年闹旱灾。
①河伯闹是假，巫婆、官绅闹是真；
②给河伯娶媳妇是假，搜刮民脂民膏是真； ③选新娘是假，拉穷孩子掩饰自己是真； ④发大水是假，闹旱灾是真；
2、如果我们说得更简洁些，可以用哪四个字来概括？（天灾人祸）
二、理解惩恶办法，揣摩巧妙之处：
1、看来同学们都已经明白了事情的真相，西门豹明白了吗？（生答：明白了）那么，接下来，西门豹要干什么了？（板书：惩治恶人）让我们一起来看看西门大人是怎么惩治那些恶人的，请大家仔细读读第10—14自然段，找找西门豹惩治了哪些人，把他们圈出来。（生交流）
2、老师发现，我们的小朋友个个都是未来的“包青天”，一下子就把这些恶人给找出来了。现在呢，老师把同学们刚才读的几段话改成了这样一段话：
（出示语段：西门豹先叫卫士把巫婆投进河里；等了一会儿，他又叫卫士把官绅头子投进河里；接着，他面对漳河站了很久，又要叫卫士把官绅们扔进河里；过了一会儿，他才让官绅们回去。）
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请你读读这段话，再读一读课文，比较一下，哪个更好？好在哪里？
预设1：（若说到了课文中的语言描写）是啊，加入一些语言、动作、神态的描写可以使我们的文章写得更生动，使人物更活灵活现。
预设2：（若没有说到语言描写）同学们，这篇课文不但神态、动作描写非常到位，连语言也写得非常精彩呢！
3、现在呢，我们就一起深入地来研究一下课文的语言到底精彩在哪里呢？ 先来看看西门豹在惩治巫婆的过程中，他讲了一些什么话，你能找到吗？
① 指名读。（出示句子：他回过头来对巫婆说：“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。”）② 好，我们一起来看一看，这里西门豹共说了两句话，到底有几层意思？分别是什么呢？
预设1：(若学生说对了）对了，就是这两层。
预设2：（若学生是说了不止两层）归结起来就是两层，一是说姑娘不漂亮，河伯不会满意的，二是麻烦巫婆去说一声，他要另选个漂亮的。③ 我们先来看第一层，谁来读读这句话？
④（读得好）够坚决，接着读。谁能像他这样来读一读。（读得不好）当时西门豹已经下定决心要把这个姑娘救下了，容得了你们用这样软绵绵的话说吗？同学们，该怎么读？（坚决）
咱们就读“不行”两个字，看你能不能读得够坚决。（读好后再读）
⑤ 小朋友们，我们再来想一想，这个姑娘是真的不漂亮吗？所以，我们说，事实上，——————是假，————————是真。（出示填空）
师：这就是西门豹用语的巧妙之处啊，小朋友们，我们再一起来读一读这句话。
4、①嗯，读得够坚决，很有西门大人的气势。再来看第二层，平时老师要小朋友们帮老师把本子搬到办公室的时候会说：“麻烦你帮我把本子搬到办公室”，你能不能也照这样来说一说？（生说）②小朋友们发现没有，平时我们用这个词都是客气话，那么这里西门豹是真的客气吗？对了，他是假装客气，你能不能也假装客气地来说一说。（评价语：嗯，说得还挺客气的。不过就是少了些大人的气势。/还挺像西门大人的„„）同学们再想，河里难道真的有河伯吗？所以，我们说，实际上，——————是假，——————————是真。
③其实这也是西门豹用语的巧妙之处啊。但让老师不明白的是，西门豹为何要这么巧妙地说，他当时是邺地的一个官，要惩治一个巫婆简直是轻而易举，易如反掌，老师觉得他完全可以这样说；“不行，这个姑娘不能去。我知道，给河伯娶媳妇是骗人的，是你这巫婆在捣的鬼。来人，把巫婆扔进漳河去!”你觉得西门豹这样说行不行？（师补充介绍：邺地当时巫风盛行，老百姓们都很迷信，临近邺城，西门豹见百姓纷纷出走，民女陶玉被掳走，于是就颁发律令，禁止巫风。但是巫婆和官绅相互勾结，煽动老百姓跪在衙门前抗议。可见当地的老百姓是多么愚昧迷信！所以，为了让老百姓彻底地醒悟，西门豹必须讲究点方法。）
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预设：不行!这样一来，会造成混乱局面，官绅们趁机会捣乱!老百姓长期受巫婆和官绅的蒙骗，万一漳河发大水，老百姓会责怪西门豹得罪河伯的。
这样老百姓只是将信将疑，不利于西门豹彻底破除迷信，也不利于他带领百姓兴修水利。（师作适当总结）
④ 因为这样，所以西门豹并没有戳穿巫婆的诡计，而是不动声色、假装客气地来惩治巫婆，这正是西门豹惩治人的巧妙之处啊！A、男女生读这句话，体会西门豹用语的巧妙。
B、看来西门豹语言的巧妙同学们是体会到了。小朋友们，当时西门豹就想：先救人要仅，所以他对巫婆严肃地说——
西门豹又想：看我怎么惩治你，所以他不动声色地对巫婆说——
5、说完，他叫卫士架起巫婆，把她投进了漳河，只见那巫婆在河里扑腾了几天就沉下去了。很明显，她已经——淹死了。就这样，西门豹也用了巫婆害人的方法惩治了她自己。这就叫：以其人之道还治其人之身。
6、小朋友们，学到这里，你们觉得西门豹是个怎样的人？
7、是啊，西门豹的聪明、大智慧不仅体现在这，还体现在惩治官绅上呢？（出示要求）现在请你默读12——14自然段，看看西门豹对官绅头子和其他官绅是怎么说的？然后把它划下来，再读一读。（生交流）
8、①（出示句子）我们先来看这两句话，它们一句是对官绅头子说的，一句却是对其他官绅们说的，但看起来差不多，那么西门豹的用意是否一样呢？有什么不同？
预设1：一个是要他的命，一个只是吓唬他们。（追问：你是从哪里看出来的？）预设2：回答不出。（引导：官绅和官绅头子的下场有什么不同？）
师：所以，我们说西门豹的用意一个是要他的命，一个却只是吓唬，但让老师奇怪的是西门豹为何要杀官绅头子，而却把其他官绅给放了呢？（生说）对了，我们说，擒贼先擒王，王被擒了，其他的虾兵蟹将自然也就不在话下，这就是西门豹惩治恶人的巧妙之处，他妙就妙在能用不同的方法来惩治不同的人。
②的确，官绅（出示句子：官绅一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血。）
③小朋友们再来看，这两句话的语气是一句比一句强烈，你看，第一句后面是句号，而第二句后面是感叹号，西门豹似乎也一次比一次要着急，那么，西门豹是真的不知道巫婆和官绅头子已经被淹死了吗？
所以，实际上，他是假装着急，这又是西门豹语言的巧妙之处啊！请我们这边两组同学来读一读第一处，这两组紧接着读第二处，更深一层地来体会一下西门豹语言的巧妙。④读得真不错，西门豹语言的巧妙已经完全在你们的朗读中体现出来了。小朋友们，学到这里，我们真是情不自禁地想说：“西门豹的办法真是————。”【出示填空：西门豹的办法真是（）！他要巫婆和官绅头子下漳河去找河伯2017.3.1 最新版
说事情，如果他们下漳河去，就会被（），他们如果怕下河而不愿下去，就说明漳河里根本没有（）。他们进退两难，就证明了给河伯娶媳妇是（）的。】个别学生说。
9、得真棒，现在我请一位同学读一读西门大人的话，另外一位读一读旁白。注意要读出西门大人语言的巧妙，恶人们的害怕。
10、的朗读中，老师听得出来，这一招以其人之道还治其人之身他们都看明白了，你们明白了吗？老百姓明白了吗？明白了什么？如果你是在旁观看的老百姓，你会对西门豹说什么？对巫婆和官绅们说什么？对其他乡亲们说什么？（出示填空）
11、，邺地河伯娶亲的迷信被破除了，骗钱害人的家伙也被惩处了。西门豹后来还做了什么事？我们一起来读一读最后一个自然段。
三、总结全文：
西门豹管理邺地，破除迷信，兴渠引水、为民造福，最终使原先田地荒芜、人烟稀少的邺成了五谷丰登、百姓安居乐业的家园。虽然他当时只是一个小小的县官，历史上却曾有“西门豹治邺，民不敢欺”的记载。后来，他还成了著名的军事家、政治家呢！有兴趣的话，课后我们可搜集更多的故事来加深对西门豹的了解，也可以和同学一起来演一演这个故事。
2017.3.1
第四篇：人教语文三年级下册西门豹第二课时教学设计
《西门豹》第二课时教学设计
教学目标：
1理解西门豹是如何巧妙破除迷信的。
2通过分角色朗读和表演课本剧进一步了解故事的起因、经过、结果，了解西门豹的优秀品质。
教学重点：理解西门豹是如何巧妙破除迷信的。教学难点：理解西门豹的方法妙在哪里。
一、齐读课题，质疑导入：
1、生质疑：①西门豹是个怎样的人？②西门豹做了哪些事？③文章为什么以西门豹为题？师：让我们带着这些问题一起穿越时空的隧道到两千多年战国时期魏国的邺去看一看。（播放动画视频）
2师：现在我是刚上任的县令西门豹，谁来当老大爷？（师生分角色朗读文章的第一部分）
3知道邺地越来越穷的原因后，西门豹是怎样做的呢？你认为他的做法好在哪？默读课文10-15自然段，用“---”画出西门豹做得好的句子。
研读探究，学习“破除迷信”部分（第10～15自然段）师：你认为西门豹的方法好在哪里？ a西门豹惩治巫婆。（指名读）
让学生体会西门豹的巧妙之处。既救了新娘，又为惩治巫婆和官绅头子提供了理由，一举两得。一句“麻烦你去跟河伯说一声”就客客气气而又坚决地叫卫士抱起巫婆，将她投进了漳河。
b.西门豹怎样惩办官绅头子的？
启发学生体会假戏真做的妙处：西门豹待巫婆“沉下去了”后，还“等了一会儿”，对官绅头子说“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”又叫卫士把官绅头子投进了漳河。
c.西门豹怎样教训其他官绅的？
引导学生读有关语句，体会西门豹讲究策略、区别对待：“面对着漳河站了很久”“请你们去催催吧！”“又要叫卫士把他们扔下漳河去”，官绅一个个求饶，西门豹还说“再等一会儿”，显得煞有介事，最后才让官绅们“都回去吧”。达到了惩办首恶、教训胁从的目的。
d.教育了广大老百姓。
要引导学生知道西门豹不仅惩治了恶人，让百姓看清巫婆、官绅骗钱害人的真面目，还破除了百姓心中的迷信，明白要防涝必须治水、兴修水利。
3.观察插图，加深理解。
引导学生读文看图，抓住课文中生动形象的描写，对照插图，发挥想象，说说他们怎样“求饶”，“求饶”些什么，让学生借官绅之口说出河伯娶媳妇的真相，加深对官绅们丑态的了解，进而理解西门豹破除迷信所达到的效果。
钱害人的。这实际是一个两难推理，可以用来训练学生的思维。自读自悟，学习“兴修水利”部分（最后一个自然段）读课文，讲一步领悟“破除迷信”与“兴修水利”之间的关系。让学生明白，若不兴修水利，破除迷信将不会彻底。
3.让几个学生分别扮演西门豹、巫婆、官绅头子及卫士等角色，把课文演一演。鼓励学生在表演中创造性地加进一些语言和动作。其他学生则是观众，表演后进行评议。
第五篇：人教三年级语文下册知识积累
三年级语下册知识积累
△意思相反的词语：
动静、得失、吞吐、详略、攻守、进退、始终、呼吸、是非、爱憎
△带有数字的成语：
四面八方 七嘴八舌 成千上万 百发百中 千变万化 九死一生
△带有反义词的成语：
少见多怪 大同小异 南辕北辙
异口同声 大材小用
口是心非 上行下效
内柔外刚 公报私仇 左右为难 出生入死 远交近攻 天长地久 反客为主
△带有重叠词的成语：零零星星 郁郁葱葱 实实在在 缝缝补补 结结实实 吞吞吐吐 浩浩荡荡
△AAB的词语：
圆溜溜
孤零零
亮晶晶
光秃秃
黑乎乎
绿油油
黑糊糊
△AABC的成语
孜孜不倦 蒸蒸日上 源源不断 夸夸其谈 滔滔不绝 头头是道 彬彬有礼 面面俱到 欣欣向荣 栩栩如生 恋恋不舍 历历在目 源源不断 翩翩起舞 息息相关
△ABAC的成语
人山人海 诚心诚意 惟妙惟肖 自言自语 有声有色 自作自受 全心全意
△喜欢读书：
博览群书 勤学好问 学而不厌 过目成诵
努力工作： 废寝忘食 锲而不舍 脚踏实地
竭尽全力 坚持不懈
△注意力集中： 专心致志
聚精会神 目不转睛 全神贯注
△描写鲜花
光彩夺目 群芳吐艳 姹紫嫣红
万紫千红
芬芳迷人
△描写春天： 莺歌燕舞 花红柳绿
春风得意 春暖花开 春和日丽
春风化雨 春花烂漫
春光明媚 春暖花开 春色迷人
△描写夏天：
烈日炎炎
烈日中天
骄阳似火
挥汗成雨
汗如雨下
△描写山林： 崇山峻岭
悬崖峭壁
层峦叠嶂
苍翠欲滴
△与夏天有关的古诗名句
万壑树参天，千山响杜鹃。（王维）
池上碧苔三四点，叶底黄鹂一两声。（晏殊）
漠漠水田飞白鹭，阴阴夏木啭黄鹂。（王维）
雨里鸡鸣一两声，竹溪村路板桥斜。（王建）
穿花蛱蝶深深见，点水蜻蜓款款飞。（杜甫）
△和思想有关的谚语
绳在细处断，冰在薄处裂。亲自下河知深浅，亲口尝梨知酸甜。
莫看水面平发镜，要看水底万丈深。花盆里长不出苍松，鸟笼里飞不出雄鹰。
日日行，不怕千万里，常常做，不怕千万事。
△和气象有关的农谚。
日落胭脂红，无雨必有风。
夜里星光明，明朝依旧晴。
今朝露水重，明天太阳红。
有雨山戴帽，无雨山没腰。
蜻蜓低飞江湖畔，即将有雨在眼前。
久晴大雾必阴，久雨大雾必晴。
△与友谊有关的名句
海内存知己，天涯若比邻。
海上生明月，天涯共此时。
久旱逢甘雨，他乡遇故知。
岁寒知松柏，患难见真情。
千里送鹅毛，礼轻情谊重。
△
歇后语
八仙过海——各显神通
（用在大家各出各的主意时。）
孙悟空大闹天宫——慌了神（形容一个人没有主意。）
包公断案——铁面无私。
（形容一个人办事坚持原则，不谋私利。）
姜太公钓鱼——愿者上钩（比喻心甘情愿地上别人的圈套。）
张飞穿针——粗中有细
（可以用在有勇有谋的人身上。）
韩信点兵——多多益善
（用在乐于助人，助人为乐。）
老鼠过街——人人喊打
（比喻害人的东西，人们一致痛恨的。）
△珍惜时间的格言
花有重开日，人无再少年。
黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。
少壮不努力，老大徒伤悲。
光阴似箭，日月如梭。
一日之计在于里，一年之计在于春。
△说“言”
表示吉祥的话叫吉言。精炼著名的话叫格言。
应允别人的话叫诺言。诚恳劝告的话叫忠言。
宣誓所说的话叫誓言。临走写下的话叫留言。
不满报怨的话叫怨言。生前留下的话叫遗言。
△把句子补充完整
如果没有水，(大地会干枯)。
如果没有太阳，(就没有我们这个美丽的世界)。
如果没有电，(就没有我们现代化的工业)。
△自从有了女娲创造了人类，(大地到处是欢歌笑语)。
自从有了西门豹的管理，(邺年年都有好收成)。
自从有了太阳的光辉，(就有了这个可爱的世界)。
自从有了机器人，(给人类的生活带来了极大的方便)。
△《咏柳》唐
贺知章
碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。
（1）妆：打扮。
（2）绦：用丝编成的带子。
（3）读了这首诗，我好象看到了高高的柳树，长满了翠绿的叶子。我想到了在春风的吹拂下柳树的枝条在翩翩起舞的样子。
△《春日》唐
朱熹
胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。等闲识得东风面，万紫千红总是春。
（1）
胜日：天气晴朗的好日子。（2）
寻芳：游春，踏青。
（3）
等闲：平常、轻易。（4）“等闲识得”是容易识别的意思。
（5）
东风：春风。
（6）读了这首诗风我想作者在泅水河畔会看到盛开的迎春花，活泼可爱的燕子，翠绿的柳树等。
△《七巧》 唐 林杰
七夕今宵看碧霄，牵牛织女渡河桥。家家乞巧望秋月，穿尽红丝几万条。
△《嫦娥》 唐 李商隐
云母屏风烛影深，长江渐落晓星沉。嫦娥应悔偷灵药，碧海青天夜夜心。
△听到消息后，居民们纷纷（走出）家门，（冒着）料峭的春寒，（顶着）满天飞舞的大雪，（踏着）冻得坚硬的山路，四处（寻找）冻僵的燕子。
读了这段话，我仿佛看见了（人们为了拯救燕子，在满天飞舞的大雪中，四处寻找燕子那种艰辛的境况）。
△养羊人听了街坊的劝告，（修好了羊圈），结果（他的羊再也没丢过）。楚国人不听人的劝告，结果（他永远也到不了楚国）。这两个寓言故事告诉我们：（人们在做事情的时候，要注意接受中国人的建议和劝告）。
△大雁叫得悲惨，是因为（它受了箭伤，又孤单失群）
△大家把视线集中在博莱克身上，是因为（博莱克是一名残疾儿童，但他的表现与其他一样出色）。
△太阳还做了许多的好事，她让（小草更绿了），她让（小树更挺拔了），她让（森林更加茂盛了），（春天变得更加灿烂美丽），她让（我们的生活充满生机）！
△电脑网络的功能真多，可以（迅速查找各种信息），可以（用电子信箱和全世界的小朋友建立联系），还可以（网上购物）。
△卖木雕的少年》一文中，“我“的遗憾是（不能把这件精美的木雕带回国）。最后非洲少年做了个（一模一样却只有拳头大小的小象墩送给我）。
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