我的教学与管理随笔

第一篇：我的教学与管理随笔

我 的教学与

管理随笔

赵明江工作单位：四川省泸州市江阳区华阳学校 通讯地址 四川省泸州市江阳区华阳长江小学

邮编：646000 电话：*** QQ2324332029 “教无定法”。关于教法问题，没有或迄今尚未找到绝对真理，只能无限接近真理，因此就有无限的探索。

我的教学，无“法”可依，只有目标，没有模式，没有套路，跟着感觉走，尽力避免定式思维，努力使教学活起来。如此说，教学就没有方法了?当然不是。教育教学结合、知识与实践结合，自主学习、整体教学、范例教学、联系教学、思辨教学、实质教学、知识点教学、开发启迪学生思维、以及启发诱导、点拨释疑等等即为方法；教者所实施的教学，就是方法。所谓方法，即切中实质，触及知识灵魂的教学思想及教学中所想所思、探索发现、自己和他人的经验在教学中的运用，是一种随堂生成，随情况的变化而变化的极具灵活性的操作。方法是活的、多变的，而非机械教条的定式。

下面就教学方面略谈几点做法：

一不跟教案(自己的或别人的)。教案（特别是编发的教案）是为自己和他人设计的“图纸”，只需“照图施工”就可以了。此类教案多为“成品”，而且很“完美”，学生多享受现成或被牵着鼻子走，无需深入思考和探索，因而有碍开放式教学、创造性学习和自主学习能力的培养提高。不跟教案，就因为它是一个既定的范，框定思维，束缚手脚，很容易将教学引入设定的圈子，一旦钻进去，就看不见外面的东西了，岂能“潇洒走一朝”？还有，示范教案繁琐啰嗦，面面俱到，唯恐不周，往往不得要领，不利于重点及灵活多变的教学。

二不多讲授。我的讲授很吝啬，如 “三位数乘两位数的乘法”，一个单元四个小节20页内容，只讲三道与此有关的竖式题，绝不多讲。一个单元授课时间大约20分钟，其余时间，学生看书、分析思考或讨论解决问题。再如“多边形面积的计算”，四种图形的面积计算，35页内容，老师只讲一课时——平行四边形的面积推算，其他图形让学生去剪拼，用推算平行四边形面积的方法将其他图形转化为已知图形来计算，从已知到未知推出其他图形的面积。这不仅是自主学习，而且是创造性学习。自学中如有不懂，老师再排忧解难。

自主学习是我的课堂主旋律。从二年级开始，就试着少讲多学；三年级便让学生看书作业，少讲，简单的不讲，四年级以上，完全放手让学生去看、去悟、去思，去举一反三，举一反全部，并养成自学习惯。当然，自学中会有这样那样的问题——个别的或共通的——需要解决，有针对性地解决问题比泛泛而讲效果更好。通过试验，成功地实现从“讲”到“学”的过渡和定型。

在知识讲解上，老师既是吝啬鬼，又是大方人。“吝啬”是少讲知识，少讲“树木”。大部分内容，学生能看懂或一看就懂，还讲它干嘛？讲之，做无用功和教学浪费不说，学生也不感兴趣。“大方”是多讲事理，多讲“森林”……讲目不讲纲，书山题海，讲得完吗？只讲知识个体，当知识复印机，是缺乏整体、要领（纲）的教学，是对知识灵魂实质、整体结构认识不清、“只见树木，不见森林”的表现。所以，讲授上的综合性、要领性、灵魂与实质、事理等讲解应当是不错的选择。举一反三，以一当十即为精典。老师讲得少，学生才学得多，动脑多；老师讲得多，则学生学得少，动脑少。因此，在个体知识教学上吝啬比大方好。“大方”须是在灵魂、实质、事理和“森林”、“纲”上讲深讲透，使学生对事物的本质、实质和共性有清晰的认识和把握。这就是教学思想和教学方法。这种教学使学生有一种“质”的飞跃和长大的感觉。

三不多作业。本老师从不加重作业负担，更不题海战，无需减负，倒觉得有点负担过轻。我把减轻作业负担转化为对知识实质的清楚认识把握，这一捷径获得了事半功倍的效果，达到轻松愉快学习的目的。靠祥讲死学，不断重复，加重学生负担，打题海战的方式获得好成绩的方法不是好方法；不加重学生负担，从认识切入，对知识清晰、深刻的认识以及从知识灵魂的感悟中掌握知识，获得好成绩的方法才是好方法。两种教学，学生所处的认知层面完全不同，这种差别体现于教者素质、水平和视角的高低，与第二点中的“大方”相结合，可作为鉴别教师和教学优劣的试金石和教书匠与名师的分水岭。

四多落实。知识落实，到点到人，力求使每个学生对知识和知识点的认识象认识一只手有几个指头一样清楚，不模糊、不含混、不遗漏。随学随落实，扎根在记忆里，储存在大脑的“底片”上并能随时输出。

五多教育。“兵马未动，粮草先行”；教育教学，思想先行。打通学生思想，提高学生认识，是搞好教学的先决条件。教学中结合实际对学生进行认识教育、发展教育，适时为学生学习鼓劲加油，增强学习动力和战胜困难的勇气。教学结合教育还对学生思想品德的形成，正确做人和转变、杜绝问题学生起作极其重要的作用。因此，我常用教育开路，我的课堂，一半教学，一半教育。“磨刀不误砍柴工”。学生认识提高了，明白所做事情的意义和作用，自会努力，会自觉主动去做。

六多思维培养。人的思维能力是学习研究，解决问题，发展创新，成就事业的必备条件。凡事在思维，万事皆思维，现代人生存发展靠的是大脑而不是四肢。所以，开发人的思维，培养人的思维能力十分重要。我把它列入教学中，作为一项重要工程来实施。经过长期训练，我的学生思维能力显著提高，解决问题的能力明显增强，能解决较大难度的问题。教学中，不仅注重培养学生思维和思维能力，还要培养学生各种思维方法和活思维。使学生学会思维，灵活思维，深入思考，思索凝思，巧思……思维应是活的，活思维才能应对千变万化的情况。孤立、静止、呆板、僵化、不能深入、缺少灵性、死知识知道，活知识不知所云的思维属死思维。死思维是认识、理解、分析、判断、综合、推理、联系、转化、扩展、逆反、反思等方面的思维功能欠缺或这些方面的思维“因子”尚处于休眠状态，未得到开发利用所致。思维开发、培养就是对这些思维缺陷进行修复、“补充”和对休眠状态的思维因子予以激活、培训。死思维没有出路，应列入重点思维开发区进行重点开发。思维是可以培养训练的，积极思维、灵活思维、集中思维、持续思维（坚持、不放弃以保持思维的持续性和深刻性）、深入思考、凝思等都是训练思维的好方法。培养学生思维能力和活思维，是教育、教育学、心理学的重要课题，需作专题研究。这里用我设置的“科学学习程序”培养学生思维方法作简单说明——

科学学习程序：

一、信息的摄取加工

①用眼、耳、鼻、手等信息器官摄取信息；②将获取的信息输入大脑；③大脑解读、分析、处理、储存信息；④信息输出（运用）。

二、是否进入良好的学习状态的自我检测

①各感官获取信息状态是否良好？有何误差与疏漏？②大脑是否进入积极的思维状态，信息解读、分析的正确度；③纠错调整能力；④遇到高难度难解信息能否自动调节思维方式和加大思考力度予以破解：⑤加工、处理、储存信息的能力与效果。

三、信息输出检测：能否利用掌握的信息能动、有效地解决问题并试着向新的方面推进，创造性地学习研究。学习须通过感官作用于大脑，只有充分发挥人体摄取、分析信息官能的作用，特别是大脑的作用，才能有效地进行学习研究。对于学习效果不佳的个体，应检查各信息官能是否进入正常状态，是否认真、努力地运作。如果信息从眼前溜走，则为眼失职；如果信息从耳边溜走，则为耳失职；如果重要信息缺乏记载，则为手失职；如果信息分析不出，则大脑功能未能充分发挥，须全力排除这些故障，确保信息摄取、分析、加工、储存、输出顺利进行，才能圆满完成学习过程。在信息获取过程中，各感官皆受大脑控制，所以，教学中，不仅要充分发挥学生各信息官能的作用，尤其要特别注重大脑的开发利用以培养学生的思维、思维能力、思维方法和活思维。

七多联系。事物是相关相联相通的，联系是其间的桥梁，通过“桥梁”由此及彼或由彼及此，从已知到未知，通过联系转化，又从未知到已知。通过联系可从中受到启发或给学习、研究带来方便，避免孤立、静止地看问题......事物与事物；知识与知识；图形与图形（如长方形、正方形、平行四边形、梯形、三角形等图形的联系与转化）、学科与学科的联系等等。在教学中，我特别注意事物的相关、相联、内在、外在、直接间接、时间空间、数与数之间的联系及相互转化等教学。这种教学富含哲理，对学生认识事物和认识事物的思维方式都极有好处。加强事物间联系的认识，是一种科学的认识观，是学习、探索、研究、解决问题的重要途径和方法。

八多实践。知识来源于实践，又运用于实践。教学与实践结合，在实践中学习、运用、探索、发现、创造创新、解决问题是创新教育的目的要求。在实践中学习探究，许多目标，许多要求都在其中，在实践中学习掌握这些目标要求，不仅具体直观，而且简单易学，还能学以致用，解决实际问题，培养诸多能力，为以后生存、发展做准备……为此，笔者结合教学，开展各种实践活动，例如测量计算生活中各种物体的长度、面积；模拟市场交易活动；上山采集新物种；下河坝拾鹅卵石作画；野外观察活动；夏令营科学实践活动；以及创办科学小报等。

我的教学很开放，涉及生活、实践、课内课外方方面面。目的是结合教学内容展开各种活动，在实践中学习研书本上没有的东西，或用所学知识解决实际问题等。教学与实际结合，学生学会了做事——别人未做或不会做的事，能解决许多与所学相关的问题，如实际交易，实践探索、已学的各种测量、计算和一些实际操作等，培养了学生多种兴趣和能力。

再说说课堂管理

我的课堂管理，也无定法。学生看书、听课之外，大多自由安排，不作统一要求。只强调：看书必认真，听课必聚神。这两点很严格，要求很高，必须保证，不得有违。因为，这两点不能保证，就无从谈学习。所以，学生看书、听课都很认真，很到位。课堂很静（除必要的讨论、提问外），人人专心致志，不走神，不做别的。因为看书、听课、作业是学习的关键环节，便很抓不放。通过长期训练，学生已养成良好习惯，形成一种无形的学习力量和气势，只要学生进入学习环节，这种充满力量和气势的气场就能明显感觉到。没人招呼，没人强调，没人不让说话，却没人说话，只静静地各自学习，那情景是忘我的。这是一种境界，一种长期营建，自然形成的习惯达成的一种境界，是持续，适时、恰切的教育产生的一种思想意识化的行为表现。

灵活多变的活课堂。我的课堂是活的、运动变化着的和有层次、有时差的课堂。比如学习进度，学生一单元一单元的学，一小节一小节的看，一个练习接着一个练习的做，不分课时作业，不分快慢，不求统一。为讲评和照顾进度慢的学生，进度过快的在适当的时候等一等，看点别的书或做点别的事，或单独给他们布置一些学习或其他任务。老师评价作业或试卷是有针对性的，因人因情况不同采取不同评价——个别评价、集体评价、类似评价、区别评价等评价方式。对集体评价内容已懂和掌握了的学生可以不听，可投入自己的学习或做别的事。这些，即因人而异，因事而异，区别对待，各得其所。我的课堂很灵活，不统一，学生很独立，很个性。学生各做各的事，做完应做的事后，只要不影响别人，做什么都行。有的看书，有的作业，有的批改作业，有的小声讨论问题，有的为别人编辫子，有的摆弄玩具，有的悄悄吃东西，有的像教授一样把水杯放在课桌上，想喝就喝，问点或讨论点问题，上课打瞌睡或学倦了，想在无遮挡的地方站站……不必请示老师。这些当然是在非讲课或非统一要求的时候。（其他不说，单说上课让学生打瞌睡，恐怕大多数老师都不能接受，认为太过分了。可我认为，学生上课打瞌睡并非坏事，疲倦了，强撑着，根本学不进；睡醒了，头脑清醒，精神振着，学习效果好。所以，我认为，学生上课是可以打瞌睡的，而且允许学生打瞌睡。当然，这是针对老师非统一讲课或者所讲内容打瞌睡者已懂而言的，若老师统一讲课或所讲的内容与打瞌睡者有关，打瞌睡是不允许的，这个时候欲打瞌睡，得自觉站起来，或到后面走走，待瞌睡醒了，再坐下。）我的课堂，真是“随便”到点、“自由”到家了。但学生心里有数，知道随便中的不随便，自由中的不自由，明白什么时候该做什么，不该做什么。因为我的课堂让学生明白，没有规矩，不成方圆，不能一切无原无则，就同自由人还需有法律约束一样。所以，课堂一点不乱，也不会乱。课堂看似自由、随便，其实，一切都在老师的掌控中，学生做着各自的事，一旦老师需要讲什么，一切“活动”马上停止，立即进入状态。每当这个时候，我就想起毛泽东说的八个字：“团结、紧张、严肃、活泼”；也经常跟学生讲这八个字。学生明显感觉到我的课堂既安静，又活跃，既严肃，又活泼，既紧张，又自由。“团结、紧张、严肃、活泼”的课堂，自由自律，都在其中。课堂掌握在老师手中，也掌握在学生手中，其中有一种“自然法则”在起作用，那就是该做什么就做什么。这里面有教育的作用，也有老师驾驭课堂，驾驭学生的能力。

很多事情是挺微妙的，束缚着，觉得神秘奇怪而试图违之；放开了，反倒不奇了，自然了。比如图书角、书吧、书廊，敞开着，没人看守，却没人随便把书拿走；再如，广西“诚信村”已有一百年历史的“无人菜市”，无人守候，只标出菜的价格，顾客便自觉把菜钱投进挂在旁边的兜里，一分不少，也无人拿走一分；即使有卖主当天忘了把钱取走，来日去拿，钱也不会丢失。“无人菜市”一直延续至今，并将一直延续下去。又如上课允许学生打瞌睡，但很少有人打瞌睡，一般都没人打瞌睡。很多老师喜欢用“一、二、三，快坐好”来组织纪律，我也用过，但很快就不用了，改为比一下手势，示意学生坐好，后来手势也少用或不用，任他去，目的是让学生放松些，自在些。“一、二、三、快坐好！”这种方式对纪律差的班级管用，对于好班级，却没这个必要。试想，学生两手放在桌上规规矩矩坐一堂课多难受，好似被束缚着，浑身不自在，既难受，又紧张，且影响思维：学生身心得不到放松，还能自由自在地思考吗？所以，让学生规规矩矩坐一堂课的做法不可取。我觉得，只要学生在认真看书、认真听课或作业，不管怎么坐都可以，不一定来个“一、二、三…….”我对他们说：“坐凳的靠背用来做什么的？靠的。想靠就靠呗，为什么一定要两手叠起放在桌上端端正正坐着呢？只要舒服，想怎么坐就怎么坐，有什么不好？”同学们简直不敢相信自己的耳朵，怀疑老师的话当真？有的眼睛都大了，发出异样的光。待到确认是真的后，兴奋得了不得！许多感慨由此而生，认为这个老师不得了，思想、观念、方法都和别人不一样，有这样善于体谅学生、思想开放的老师，谁不佩服、谁不喜欢、谁不听他的？谁还不为他守纪律？

人都是有感情的，“精诚所至，金石为开。”和学生做朋友，真诚友好、真心相待、和谐相处，给学生一种亲切、关爱、随和、乐观、热情、开朗的感觉，他们很愿意和你接近，很愿意听你的。有些事情，碍于情面，碍于相互尊重，不好有违，还愿为你去维护、遵守；有些事情，在随意的笑谈中他她就注意了、改正了；有些事情，给他一个眼神就解决了，复杂的事也变得简单。这些都是微妙的，需要从细处做起，精心营建，慢慢形成。一开始就要向着这方面发展，一切进入良好状态，好的班级就形成了。当然，不是所有事情都依赖于情感管理，“情管”不是万能，还须刚柔结合，情纪结合。不过要记住：柔能克刚！到底在什么情况采取什么管理方式好，应据情而定。不过要记住：柔能克刚！

课堂，不一定用过多的纪律去强调，也不是靠过多的批评去维持，更多的是用通情达理的话去说服，用情感去影响，用微笑去感染，用生动、活泼、有趣的教学去吸引，形成一种自然、和谐又具向心力的氛围，这就是好课堂。有情、有趣、有力度、有听感的教学和“团结、紧张、严肃、活泼”的管理方法，都能起到很好的组织教学作用。还有，“认真”和“纪律”是联系在一起的，无所谓守不守纪律，坐不坐好，只要学生认真投入学习，自然就守纪律，坐好了。“雷夫是这样教育学生的：‘规则固然有其必要性，然而我们最敬仰的英雄当中，有许多人之所以能成就伟业，正是他们不守规则。’因为人的一生中有时并无规则可循，更重要的，有时规则根本就是错的。如果要我们的孩子达到相同的境界，就有在教导他们了解规则之余把眼光放远，不受教师墙上班规所限。”［1］

课堂取决于老师，有什么样的老师，就有什么样的课堂；你想要什么样的课堂，就能打造出这样的课堂；有一个好老师，就有一个好课堂；老师无能则课堂无效。教育拥有优秀的教师，就拥有优质的课堂和高质量的教育；反之则反。搞好一个课堂或班级其实不难，只要动脑筋想一想，寻找到恰当的方法，把它搞活、玩转就行。

我的课堂是活的，运动着的，随老师的认识和学生的情况变化而变化，没有固定的方法和模式，自然形成，自然生长，这就是“自然规律”。

“教无定法”——真正的真理，它激发人们无穷、无尽、无限地探索。它让我们尽量去寻找最佳方法。

注释：［1］刘里程《读第56号教室的奇迹》有感 《教育科学论坛》2013.3

第二篇：我与书随笔

我与书随笔

我与书随笔1

世间的交际网有千百张，而书与我却像是这千百张网的主网，交织不断。

幼时，我与书，它是启蒙的故事，是想象的动画，是开始埋藏在我心底里的汉语言音律。比如，小学生的我，读唐朝胡令能的《小儿垂钓》：“蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身;路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。”就感到，它给我带来的就是一幅活灵活现的美丽图画：顶着一头乱发的小童，于青草间垂钓，路人问路还没发问，就摇手示意不要打扰、唯恐鱼儿被吓跑……出现在我面前的是“散发”、“小儿”、“垂钓”，这几个词便是静止的画面;“草”是画面的色彩;而“摇手”又使静止的画面活了。那时，目睹了这一切的我会想：他钓到鱼了吗?回去吃不吃?为什么他可以散着发?路人问路要到哪里去?……一个接着一个的问题让我浮想联翩。那时候读书就像那样，总给我带来许多问题，却总又让我不小心把众多的问题变成一个个小故事。而那时的我，便是在想象的海洋里肆意翱翔。同时，又与一个个汉字成了朋友，待到呼唤他们时候，不经意间就有母语的韵感。那从唇齿间吐出的音，就像小麻雀们在乡间地面与树梢间跳跃，那么自在，那么欢快。也许从那时起，书与我便已结下不解之缘。

再大些时，我与书，它便是小说和故事里的人与人之间相缘相爱，情节错综复杂。从《格林童话》里静静聆听，到《水浒》、《三国》的策马飞扬;从《简爱》的水中沉浮自定，到《穆斯林葬礼》高山上眺望沉思……书中变化莫测的情节、震撼人心的文字，所带来的愉悦、甚至于悲伤或者愤怒都变成了一朵朵蒲公英或是一艘艘小小的帆船，载着我的眼睛，飘着或是流着，去了我的精神世界，让我去体会那其中的酸甜苦辣、悲欢离合。那时候，我与书，便觉得它是多彩的蛛丝为我编织了一个异彩纷呈的世界。

更大些时，我与书，它变成了我的师者。于春秋百子身上去学仁爱，福祸，非攻;于司马迁的正史里去辩功过得失，公道是非;于杂书怪谈的市井里去寻江湖义气，侠胆忠奸……它似一位导师，牵引着我打开了这世间知识之窗，让我好奇的目光去探索这个世界奥秘;它又似一位历经沧桑的智者，诉说着过往古今 ，如数万年不变的北斗，一直指引着前行的方向，点化了人生路上的一个个陷阱。书，在无声中给人们予支撑的信念，成了人生道路上的指路明灯。明灯那跳跃的火焰将寂寞、仇恨、丑陋都烧为灰烬，化为青烟，最后了无踪迹。明灯那熠熠生辉之光，将生机、和谐、善良普撒人间万物，让人们看到明日那最美的晨曦。那时候, 我与书，便感到它用书网编成了我站立的土地。

现在与未来，我与书，它是使思想丰富、智慧增益、思维拓展的法宝。萧伯纳曾经说过：“好书读得越多越让人觉得无知。”大概就是这个道理吧!书是那深谷里的密林，一入其中，就愈发迷恋它的美，就愈发想去探索那密林深处所拥有着怎样的秘密，愈发觉得自己知之甚少、愈要发奋读书，去实践、去创新、去实现自己的人生理想。这时候, 我与书，它我来说就是一张永不能完成的网。

书作为一张网，已经遍布我的整个人生。而它——还将耕作不休。

我与书随笔2

书是人类文明缔造者，高尔基说：“书籍是人类进步的阶梯。”是啊！书这个蕴含着丰富营养的东西，让我们从一无所知走向知识的渊博！

从小，我便与书结下了不解之缘。从我记事那天起，我就和书交上了朋友，那时不晓得书中有什么黄金屋、颜如玉，只觉得有趣，我幼小的心灵早已被那些稀奇古怪的图画吸引，每天都一本正经地坐在地上，像模像样地翻来翻去，欣赏那些图画。

上幼儿园时，我就缠着妈妈讲故事，在月明人静地晚上，妈妈就给我讲《龟兔赛跑》、《大灰狼》、《丑小鸭》等，妈妈讲得有声有色，还伴着动作，我简直入了迷，着了魔似的静静地坐在那里，当妈妈描述大灰狼时，我吓得浑身发抖，当听到乌龟获胜后，我心里那个高兴劲别提了，一会儿，我又会为丑小鸭感到难过……这些故事，我都不知听了多少遍了，可是我还是百听不厌。只要妈妈一讲故事，我就不会哭哭闹闹。妈妈说：“讲故事是哄我不哭的不二法宝。”

上了一年级之后，我就开始自己读书了。妈妈给我买了本注音版的《伊索寓言》，我爱不释手，妈妈回忆说：“那天下午，我到书房里一点一滴地拼读着那本书，读了一篇后，就跑出来炫耀。而后爸爸说‘一人小男孩，静静地读着书，直到夕阳夕下，太阳收起最后一丝光，才依依不舍地把书放回柜子里。’说我听后不好意思地笑了。”

现在，我五年级了，已经读了许许多多，各种各样地书。我陶醉在知识与书的世界中：我曾去过狼牙山，与五壮士一起，将带着愤怒的石头，砸向敌人，为了保护主力部队，跳下了山崖；我又去过古代，在《古文见解》里领略古人的智慧；我还走进童话世界，与小白兔一起赛跑，和小松鼠玩捉迷藏，还智惩可恶的大灰狼；也为小裁缝做过祈祷……

我与书随笔3

我从前最不喜欢读书了，但是现在我却爱上了书，那必须从那一件事说起。

有一次，我姐姐的作文得了全班第一名。她放学后来我家让爸爸给她复习功课。复习完功课客厅只剩我们两个了，姐姐飞快抓起一本小说津津有味的读了起来。我不解地问姐姐：“姐姐，那些烂书不好看，咱们玩一会儿吧！”“你看过这些书吗？”“没看过。”我说。“这些书特别好看，我就是看课外书才得了作文第一！”姐姐自豪的说。

果然，我一看小说就着迷了，那一个个生动形象的故事，写的很精彩，跟真的一样，例如《夏洛的网》，讲的是一只善良的小猪要被拉到屠宰场宰杀，它无意中结交了一只小蜘蛛，名字叫夏洛，以后夏洛怎样帮助小猪的故事。当然，我的作文也得到了很大的帮助，老师在班里表扬了我。

我爱读书！

我与书随笔4

从我记事起，妈妈就经常给我讲故事，让我可以很好的进入梦乡。然而也就是这样的经历，再加上年龄的增长，我与书接下了不解之缘，我总是要把书当做我生活一个必不可少的伴侣。

我天天都要在家里读书。吃饭读，睡觉读，就连上个厕所也要读。记得我上小学4年级时，发了许多新书，我对它特别感兴趣。正看着看着，突然觉得肚子痛，没办法，只好去上厕所，手里还揣着刚发的语文书。正看得津津有味，爸爸就叫我洗脚。我边烫着脚边看着书，突然我一失手，完了完了!新发的语文书“扑通”一声——掉水里了。哎~我可怜的新书，这可怎么办哪?爸爸也挺生气，好好的书就这么毁了。还是凑和地用吧。后来，我又把我的湿书放进冰箱里晾着，过几个小时就干了。

我不光爱看书，而且还爱惜书。每次只要买了或发了新书，我回到家就立即给它穿上漂亮新衣，目的就是为了保护它的身体。我看着这些令我爱不释手的书，心里别提有多高兴了!

我爱书，因为它能增长知识;我爱书，因为它能陶冶情操;我爱书，因为它能让我领略到世界各地的无限风光：金字塔的辉煌，长城的雄伟壮观，桂林山水的清秀，凯旋门的宏伟……还让我懂得要有一颗爱国之心，懂得爱国，爱人民，孝敬父母，对待朋友，珍惜生命和友谊，做个诚实而正直的人……总之，书无奇不有，让我得到的益处非常多。

孤独的时候，书是陪我玩耍的朋友;郁闷的时候，书是照在我心上灿烂的阳光;失意的时候，书是点燃我自信的熊熊火焰。走进书中，我与书中的人物进行心灵交流，在书中寻找自己，也在书中完善自己。细细品书，我感受着文字之美，也找到自己需要的精神食粮。

现在，我依旧很喜欢书，我与书就像朋友一样，在它的'身上我不仅拓宽了自己的知识面和视野，也在书中收获着一份又一份的快乐。我爱书，书就是我精神的一个好伴侣，鼓舞着我不断地进步着。

我与书随笔5

我出生在湖南湘西一个贫苦的家庭，祖辈们世代为农，祖父是我们村为数不多的几个会识书认字的老人。但祖父没赶上好时代，家里并没有因为祖父肚里怀墨而有所改善，父亲不得不外出谋生，因此我断奶后便跟祖父祖母生活在一起，这也使我很幸运的受到祖父的教育，从小比同龄孩子认得更多的字，开始与书建立起了不解之缘。

记得很小的时候，总爱瞒着祖父偷偷的溜到村口的大榕树下和村里的同伴一起玩“打板”。因为技术不到家，四五个人在一起玩，最后输的总是我，为此我经常把写过的作业本撕下来折做“板”，有时甚至在学期末把课本也撕下折做“板”……纸终究包不住火，在一次我把祖父枕头下那本厚厚的《资治通鉴》撕下大几页时，一向祥和的祖父怒了，把我拎到堂屋 ，叫我对着堂屋的神台跪着，随后他从房里里找了本破旧的《弟子规》，叫我拿着背，背不下就让我一直跪着。那一刻我才领悟到祖父的威严，明白祖父对书的爱护与珍惜。后来发生了什么我已记得不太清楚了，也不记得《弟子规》有没有背下，只记得从那之后，我再也不会去撕书玩“打板”了，那颗敬畏书本的“心”深深扎根在身体里了。

稍微大点的时候祖父便让我去读四大名著，而且还要我在他规定的时间里看完。记得那时家里刚买电视，流行六小龄童所演的《西游记》正流行，看着精彩的打斗场景，使我对原著产生反感，最终没有在祖父规定的时间里看完原著。那时我已准备好接受祖父的惩罚，但祖父得知后，并没有生气，反而在农活松闲时间与我一起看，这期间我跟祖父一起讨论剧情，每次讨论到精彩部分祖父都会讲一些电视上没有的小情节，那些小情节往往很能勾起我的兴趣。通过与祖父的探讨，我知道了电视上拍的比原著少了很多内容，这使我慢慢的转变观念，自觉抵制起电视的诱惑，开始了对原著的追捧，一种热爱阅读的性格在不知不觉中养成了。

在随后的美好少年时光里，因为祖父的缘故，我看了各种各样的书，我印象最深刻的就有祖父枕头下那本被我撕下了好几页的《资治通鉴》，以及祖父衣橱里的《百家姓》、《吕氏春秋》、《西厢记》、《儒林外史》、《开国十大元帅》……可能与祖父所处的年代有关，，我从小便很少外国名著，但这却恰恰培养了我对中国文化的一中特殊热爱，对中国汉子的一种独有亲切感。

青春的匆匆到来，伴随着祖父的悄悄离去，在这懵懂迷茫的青春里，我时常在乡下的小院里仰望着满天繁星，思索着书中的真谛。一颗星子闪烁 ，我仿佛看见了祖父，看见了祖父在遥远的天边向我讲述着他与书的故事……

夜深了，一切都是静悄悄的，只有祖父翻书的哗哗声在耳边依稀响起。我知道，我与书的缘分才刚刚开始……

我与书随笔6

“书籍是人类进步的阶梯。”这句话是高尔基先生说的，我非常爱这句话，也非常爱读书。书是人类的精神粮食，我这个爱读书的人，手里有书便是废寝忘食。

小时候，我很爱看书，不过，不同的是，我爱看的是漫画书，小人书，这些书很好笑，是我自认的“开心果”，。在一次偶然的机会下，我在新华书店看到了一本《格林童话》，这本书让我对书有了新的了解。使我深受启发：海的女儿让我悲伤，白雪公主让我对她的遭遇黯然落泪，对她与王子幸福完美的结局而开心快乐……刚开始读的时候，我不知如何品位书中的好词佳句，而是一直囫囵吞枣，有不求甚解之意，随着年龄的增长，我不但对书中的内容有了兴趣，对书中的优美词句也有了兴趣，于是我想出了摘抄法，用于摘抄优美词句，以便以后写作文时写得更加生动形象。

我与书还发生了一个故事呢！在我10岁生日时，妈妈给我买了一本中国古典四大名著之《水浒传》，这可是我梦寐以求的书呀！晚上，我顾不上浑身酸痛，就坐在沙发上津津有味地看了起来，父母洗完澡见我看得如此传神，就让我尽情的去遨游书海，自个儿去睡了。当我在书中看到了鲁达拳打镇关西时，我为他拥有正义而高兴，为他的暴躁而害怕他有一天受到伤害，我对书中的各个情节都如醉如痴，全然不知“世外桃源”，到了午夜时分，我才赶忙去睡觉，在梦中，我看见书飞了起来，变成了一股旋风，把我吸了进去，在书中，一百单八将在向我挥手致敬，欢呼着我的到来，不但如此，他们还将他们的武功，计谋等特长传授给了我，我高兴得手舞足蹈，把他们教我的全部学会了。可是，就在这时，爸爸把我摇醒了，爸爸问我为什么这么高兴，我笑而不语。

书，你是我的良师益友。书，我爱你！

第三篇：我与吃随笔

如果有人问我最喜欢做什么，我务必会毫不犹豫地回答：“吃”。的确，吃是我最大的爱好。

从我记事开始，印象最深刻的永远是吃，我还记得小学时，在我校门口五毛一个的糯米团，又圆又大，买上一个加上两勺酸萝卜泡菜吃了就能美滋滋的过一上午。我记得初中时，在14中学的后门，那两元一碗的燃面，麻辣劲道，百吃不厌。还有涪高中的烧白炒饭，肥而不腻。大学里的冒菜，甚至是家里楼下那一份老咸菜回锅肉……我已经在吃货的天地里越走越远。此刻，我或许吃的不是最多，吃到的不是最好，甚至种类也没有别人多；我吃东西能吃到吐，也有过把东西吃进肺里的经历，可这也不能阻止我爱吃。我会在无聊时吃，在激动时吃，在忧愁时吃，在兴奋时吃……

不论是零食、小吃、点心，还是馒头、面条、正餐都让我体会到了吃的乐趣，让我体会到生活，还有什么比吃更能体现幸福、一句话，人要学会知足而常乐……

透过吃，我变得更细腻、更感性、更理智、更快乐，当然还有胖，但我还是要感谢美食，给了我属于自己的一片天地！

第四篇：我的教学随笔

听《梅花魂》一课随想

今天听林老师讲《梅花魂》一课，做了一个不认真听课的“学生”。因为自己喜欢梅花，仰慕梅花，所以对《梅花魂》一课情有独钟。听着课，思想就开小差了，我发现虽然自己在课堂上不能做到游刃有余，有时课上的很尴尬，自己很窝火，可是我一听别的老师上课，我就能听出很多和授课老师一样的缺点。旁听者清吧。我想对这一课就我的一些粗浅的认识想和大家交流一下。

一、教师要在研读教材上下功夫

我们不提倡原来的那种传统的以烦琐的分析为主的备课方式，这里的备课是把烦琐的没有实效性的东西省去了，而是省下时间来让我们对教材更深层次的思考。我们老师首先要与文本交流，在交流中有自己的感受，有自己的体会，这个环节最好不要看参考书，因为只有自己充分的走进文本，你才能做到与孩子们零距离的沟通交流。只有你自己有了你对文本真切的感悟，在与孩子一起交流的时候才能给他们以引导，总结，提升。只有我们自己胸藏万汇，才可能在与学生互动的过程中，凭吞吐。

二、请切记我们要做到“用教材教”

建议大家在讲课之前要想好，这一课，我要给学生什么，学生在这一课是语言得到发展呢，还是思维得到拓展，也就

是要注重培养学生学习能力的培养。我们不是教教材，课文仅是个例子，我们是借助课堂这个主阵地来培养训练学生的学习能力提高语文素养。我们切记要注重学习方法的渗透，引领。从而让学生在课上以“一”得“益”。

三、教师的提问要激发学生的阅读期待。

课堂上老师的提问要注意一个“度”。因为如果给学生的问题低于学生的认知水平，或者是很容易就能解决，那么就不能激发学生的学习兴趣，垂手可得只能让他们感觉学习毫无“新鲜感”。如果给的问题太过高深，那么学生也不会有很好的学习状态，丧失自信，所以我们要研究的就是怎么能激发学生的“阅读期待”，那他努力一下。深思一下就能解决，就能尝到成功的喜悦。这就要抓住文本的“切入点”这里的切入点刚好能激起学生思维的火花，如一粒石子投进湖中，会激起圈圈涟漪。学生的思维就被打开了，他们就乐于表达了。不要抱怨我们的孩子太笨了，太不会思考了，是我们自己的问题。是我们自己没有用我们的智慧启迪学生的智慧。没有给孩子的思维的火花碰撞的机会。比如《梅花魂》这一文，有几处我们完全可以把握住作为文章阅读的切入点。

1、“赤道吹来的风缭乱了老人平日梳理的整齐的银发，我发觉外祖父一下子衰老了许多。”把这个句子给孩子细细品，为什么一下子就衰老了？

2、当老人送我们走时，送的血色梅花，送的仅是这个吗？怎么说是“血色”而不说“红

色”其实这里包含了老人对祖国的赤子之心，身在异地，不能落叶归根，就像我们听过的一个传说故事泣血而鸣的鸟儿一样那种心痛的感情。

以上所言，只是我个人的一点思考，有不妥之处，请大家指正。

第五篇：我的教学随笔

我的教学随笔

我觉得小学生学习好坏真的不重要，最重要的是要培养学习方法，兴趣和爱好要有侧重点的。经常能听到好多人说我家的孩子又拿了一百分又考了90多分什么的，家长相当高兴。的确学习好父母固然高兴，但对于小学阶段来说，我认为重要的不是学习成绩，听有些人说小学是重要的阶段，我持反对观点，首先小学生没有升学压力吧，如果说初中，高中是重点，还有中考，高考。小学生没有吧。看着现在的小学生父母，帮着报这个报那个班，试问有多少是你们自己孩子愿意的。没有兴趣而去学的，学会的东西能保留多长时间。所以首先还是在有兴趣的基础上在去报培训班。高考过的人都知道，在高考卷中有不少分值是字的读音的和辨别，以及常识的考察。初中，高中有老师去交你们认字么？恐怕现在高中老师常用的方法就是临时发本书让你去背。再说数学，小学你考了一百分，初中的代数你就能考一百么？给我印象最深的就是小学教会了我加减乘除，其他的没有印象。英语是个长期积累的过程。所以我感觉在小学培养学习方法是正确的，比如养成看报纸，看新闻的习惯，每天背几个单词，有时间读读中外的名著。有一两个特长什么的，这些短时间内不会看出来成绩提高，但是锻炼了思维，为以后打下了基础。另外我觉得世界观，人生观的教育也非常重要，在这里也就不多谈了。

学校行为文化的传承、引领，还得靠学校的制度，一所学校的规章制度与其说是学校管理的需要，还不如说是学校行为文化建设的需要。学勉中学重视制度建设和制度的文化性，整合、健全、完善学校教育教学行政管理制度体系。学勉中学从常规管理和行为文化建设两方面出发，来构筑和规范学校例会系列，无论是全校性的工作例会还是分类的教育教学工作例会，无论是行政性例会还是业务性例会，对基本环节和内容设置都有所规范。

重视创设校园活动，并注重活动形式的标识性或活动仪式的规范性，用看得见的行为方式来强化一种看不见的教育目的，以期能增强对学生心灵体验的震撼作用，提升活动的教育效果