如何引导学生“读写结合”学语文

第一篇：如何引导学生“读写结合”学语文

如何引导学生“读写结合”学语文

【摘要】读写结合是指在语文课堂教学中，把阅读教学与写作教学相结合，在进行课文的阅读教学时，渗透写作方法的指导，在练习写作时，依托课文的学习。

【关键词】语文；引导学生；课堂教学；读写结合在我曾经的语文教学中，存在一个不容忽视的问题，即阅读与写作的脱节。因此，平时的语文课堂教学我只重视对课文字词句的理解，对课文结构的分析等。而到了作文指导课，则只注重指导写作方法、谋篇布局等。可是，学生写作文时，常常愁眉苦脸，感到十分困难。为此，我查找资料，多方学习，经过尝试，切实感到将平时的阅读教学与作文教学有机结合起来，实行课文练笔，不失为一种好办法。

一、实施读写结合的教学步骤

第一步，引导学生阅读课文，通过对课文的朗读，通过对文字的把握，进而理解课文表达的内容，理解课文描述的事物。

第二步，带领学生学习课文的写作知识，体会作者是怎样运用语言文字来表达内容的，总结课文的写作特点，感受文章的语言魅力。

第三步，以写作为目的，在作文实践中，引导学生把阅读课文中学到的相关知识运用于实际的作文中。同时使读的效果得到巩固。

第四步，通过读写结合的练习，拓展到之后的阅读和习作中，使学生的阅读能力和写作能力相互促进，共同发展。在理解语言文字的基础上学会运用，在运用语言文字的同时又加深理解。

二、实施读写结合的方法

把课文内容作为写作素材，让学生把课文中的语句，课文内容的理解及其自己语言的组织运用有机结合起来。这种练笔建立在学生理解课文的基础上，使学生有话可说。

1、以读仿写。

小学语文教材中有许多优秀的课文，这些课文的构思、句式表达、过渡照应、精彩描写、谋篇布局等方面都可以作为仿写训练的材料，阅读教学时引导学生学习课文写法上的优秀之处，使学生有规可循，有法可借，有例可仿，据此进行仿写。

例如学习《颐和园》时，我注意引导学生关注课文叙述的顺序――游览顺序。同时，引导学生抓住那些表现游览顺序的语句。如“进了颐和园的大门，绕过大殿，就来到有名的长廊”，“走完长廊，就来到了万寿山脚下”，“从万寿山下来，就是昆明湖”这些句子。总结之后，我让学生也按游览顺序来观察和描写一处景物，并且有明显表现游览顺序的过渡语句。

例如《麦哨》这篇课文，意韵悠长，而首尾呼应更是本文的亮点，让读者感到了文章的整体感。为了让学生学习，我引导学生在当天的日记中运用首尾呼应，第二天批改日记时，发现学生无论是写人的文章，还是写景的文章，都刻意地运用了首尾呼应，用得还有模有样。

2、读中想象。

利用课文的内容，教师可以合理的进行设计，引导学生进行多种形式的想象写作训练。这种想象是在学生对课文的理解的基础上进行的，对于发展学生思维，培养写作兴趣，提高写作水平都有很大的帮助。在阅读教学过程中，学生已经对课文内容有了充分的理解之后，想象便有了根源。学生完全可以根据个人的体验，对课文扩写、缩写、续写、改写等练笔，从而创造出一篇源于课文而又不同于课文的文章。

例如四年级上册中的第一课，有三首古诗词，分别是《独坐敬亭山》、《望洞庭》和《忆江南》。三首诗词的共同点是都是描写山水风光的，在课堂教学中，我带领学生朗读理解并背诵了三首诗词，学生都能用自己的话讲出古诗词的意思。在此基础上，我引导学生大胆想象，想象诗词中描绘的美丽景色。之后把想象的美景写成白话文。学生写出的文章各具特色。他们都不仅用生动的语句描绘了诗中描写的景物，而且还加入了自己丰富的想象。《独坐敬亭山》中，有的学生想象了李白对着敬亭山的内心独白。《望洞庭》中有的学生把洞庭山的景色描写得出神入化。《忆江南》中有的学生还大胆想象了“旧曾谙”的江南风景。

例如学习《中彩那天》时，在阅读教学中，我和学生讨论：父亲面临的道德难题指的是什么？他是怎样面对和处理这个难题的？我和学生抓住了一家人的语言、动作、神态、心理等来把握人物特点，在阅读教学之后，我布置了小练笔：想象库伯先生派人把汽车开走以后，我们全家人当时的表现，学生想象的内容各不相同，但他们都仿照了课文对人物的语言、动作、神态的描写进行续写，丰富了对课文内容的理解。

3、读后写感。

我们的语文课文中有很多文章都兼具了文辞优美和思想性强的特点。在阅读教学过程中，教师已带领学生阅读理解了课文中的重点句子及全文。因此，学完课文之后，教师可指导学生写写读后感，一则有助于学生对课文的进一步理解，二则有利于学生作文水平的提高。使学生有话可写，有感可发。通过写读后感的感想，可以把课文的学习与学生的课外积累，有机结合。

例如，学习《乌塔》一课时，在阅读过程中，学生先是十分羡慕乌塔，可以一个人独自去旅游。作为教师，我转而引导他们思考：为什么乌塔的家长敢于让她独自一人去旅游？学生纷纷表示源于乌塔平时的独立生活能力与自立精神。我更进一步追问：那么你们呢？在此基础上，让学生写写《乌塔》的读后感，让我感慨的是，学生在这次作文中，不仅有话可说，而且还联系自己的生活实际，真真切切地谈出了感受。读写结合这种融合于课文教学中的练笔，是学生对所学知识的反馈。读写结合一方面有利于学生对课文的理解。因为这种练笔必须建立在对课文充分理解的基础上，这就促使学生认真研读课文。另一方面，解决了学生习作没有素材的问题。以课文内容为素材的练笔，使学生有话可说。当然，这种练笔缺乏系统性，当要系统地学习各种文体及写作方法时，还需要正规的作文课来训练。

所以，培养学生的阅读能力与写作能力不可能一蹴而就，需要我们教师积极探索，寻找阅读与写作的切合点，长期坚持下去，有目的有计划地训练学生。

第二篇：读写结合,引导学生轻松写作

读写结合，引导学生轻松写作

“课标”提出“作文教学要和阅读教学紧密结合。”“在作文教学中，要指导学生灵活运用在阅读中学到的知识和技能。”人民教育出版社小学语文室崔峦同志也说：“在我们语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”阅读和写作是两种不同的能力。如何结合这两种能力，才能科学有效地引导学生轻松写作呢？我认为应做到以下几点：

一、加强阅读，从读学写。

作文是一门实践性、操作性很强的学科。如何才能提高作文水平？传统的做法就是：“练、练、练”。但是，学生作文水平似乎也没提高多少。这无疑是我们教师所面临最棘手的问题。如何才能让师生“束手无策”变为“有章可循”，使文章由无序到有序，我认为要加强阅读教学，从阅读中学习学会写作的方法。

因为读是知识的积累，是提高对语言文字的理解和认识能力。读是写的基础，写以读为前提，所以，加强阅读是重要的，从读学写更是重中之重。

1、从课文中学习连句成段的方法。

刚刚接触作文的学生写出的作文往往没有顺序或重点。作为教师，这时应注意从有关课文中找到一些典型写法的段落，指导学生运用教材中的基本段或写片段作文，减缓作文坡度，让他们逐步掌握连句成段的方法和规律，形成初步的语言表达能力，从而调动学生作文学习的积极性。如《三味书屋》第二段是按方位顺序把句与句联系起来的。在上完这课后，我要求学生模仿《三味书屋》的写法按照一定的方位顺序写一写我们的教室。结果只用了十分钟，就有过半的同学写出了教室的结构和摆设。

2、从课文中渗透观察方法。

小学生观察的特点是：观察对象多，观察背景少；笼统观察多，仔细观察少；无顺序观察多，按顺序观察少。针对以上这些特点，在课文中渗透观察方法是必要的。

在讲授课文时，教师一定要有意识地渗透一定的观察方法：①要按顺序。在上《燕子》时，我就抓住作者由整体到部分的顺序写燕子外形的，向学生渗透一种观察的方法。②要抓重点。凡事都有主次之分，在观察事物时应遵循事物的规律，根据事物的特点重点观察。如在《爬山虎的脚》一课中，爬山虎的脚与其他植物就有很大区别，我通过分析“巴、拉、贴„„”这些动词，指导学生重点观察。经过训练，学生逐步掌握了观察的方法和规律，他们认识事物、社会和自然以及分析事物的能力，也会从中不断得到提高。

二、强化练笔，以写固读。

有的学生阅读能力较强，为什么作文还是平平呢？我认为原因只有一个：练笔少，阅读知识得不到巩固、运用，造成了读写分离。虽然读是写的基础，但有了这个基础不见得写作就没问题了，如同有了丰收的五谷不一定就有美酒一样。读和写属于两种不同的认知方式，要实现两者之间的沟通，必须要让写的训练挤入阅读课堂，推行以训练为主，在写中巩固阅读知识，以促进两种能力的转化。

1、发现典型处，设计写的训练。

小学生思维发展的一般特点是：从以具体形象思维为主要形式逐步向以抽象逻辑思维为主要形式的过渡。他们的抽象逻辑在很大程度上仍然与感性经验联系的，具有很大成分的具体形象性。如果直接要求学生运用各种写作方法写作，想必也是“空中楼阁”，不够现实。

根据小学生思维发展的特点，我在教学阅读课时，尽量发现一些构段方式较典型的段落给学生分析，并让他们“依葫芦画瓢”进行仿写训练。如《我们家的猫》第一自然段，先用一句话概括“我们家的大画猫性格实在有些古怪”，接着从猫的动作、神态等方面进行分述，实际上就是用了总—分的写法。我分析完段落，让学生理解了课文内容，了解段落结构特点后，我又组织学生观察鹦鹉，指导学生仿照这样的结构特点进行写段的训练。之后，我又扩展学生的思维，让他们运用此法去写任何一种他们喜欢的小动物，把小动物的外形、性格、特点等写具体。为此，我设计了一个提示填空：

①我家的鹦鹉可爱极了。

——————————————————。

②我家的真

啊！

——————

—————————

————————————————————。

在语文课文中，还有很多典型构段形式，有总分总结构的；有分总结构的；还有的是中间过渡段，遇到这些典型处，我都会及时地引导学生“画瓢”，甚至遇到一些典型句式，我也引导学生说上一两句。如《海滨小城》中要求用“甚至”造句。“甚至”是一个表示递进关系的关联词，学生不好理解，我就随即设计了这么一个练习：

①填空

a、教室里非常安静，甚至

——————————————。B、小红检查作业可认真啦！

———————————————————。

②用“甚至”造句。

这个练习使学生一目了然、心知独明该怎样造句，很快掌握了“甚至”一词的用法。

通过这样有步骤的从读到写的训练，有效地形成了学生的认知结构和能力结构。使得学生写作文“有章可循”、“有法可依”。

2、寻觅对话处，增加写的训练。

人物的语言反映了人物的内心世界，如果在人物的语言前加上适当的提示语，那就是给读者一扇探索人物内心世界的窗口。我在教学中有意识地寻找“窗口”，帮助学生理解课文。我在上草船借箭分析到周瑜故意要诸葛亮里下军令状，而诸葛亮不露声色与周瑜斗智斗勇的对话时，我增加了这样的练习：

周瑜

说：“„„”

————

诸葛亮

说：“„„”

————

学生通过此项练习了解了周瑜阴险狡诈、诸葛亮顾全大局的不同性格，从而加深了对课文内容的理解。

3抓住概括处，扩展写的训练。

选入教材中都是经过锤炼的课文往往有一些高度概括的语句，教师可抓住概括处，扩展写的训练。如《詹天佑》一文中有这样一个句子：就连来中国参观的外宾都赞叹不已。我让学生抓住“赞叹不已”发挥想象，具体写外宾是如何赞叹的。通过这些咬文嚼字的训练，学生对詹天佑一丝不苟的工作态度和高度的爱国热情也有了较深的认识。

俗话说：冰冻三尺，非一日之寒。只有大量读写，读写结合才是作文教学的根本出路，而科学有效的读写结合又是根本之根本。只有这样，学生才会不断地从阅读中汲取写作的养料，作文意识才会不断加强，学生写作由被动到主动，由“怕文”到“乐文”。

第三篇：引导想象 读写结合

引导想象

读写结合

一、问题的发生

我长期执教中高年级语文，在作文教学中，有一个问题一直困扰着我，那就是学生在作文时总是感到无话可写，或者就是写不具体，表现在只会简单地叙述不会细致地描写，只会写看到的、听到的而不会展开丰富的想象。我意识到想象力是学生写好作文的必要条件。写作文时要做到思路开阔，所写的内容生动具体，人物形象活灵活现，就必须依靠想象。如果学生的想象力培养起来了，作文时就有话可写了。通过一段时间的教学实践，我慢慢地找到了解决问题的方法和途径，那就是引导想象、读写结合。

二、问题的解决

（一）引导学生续想

有些叙事写人的课文的结尾往往言尽而意未尽，余味很浓，给学生留下了展开想象的空间。教学时，引导学生按照课文的思路进行合理想象并随机练笔，不但加深了对课文内容和人物形象的理解，而且培养了学生的想象力和语言文字的运用能力，一举多得。如《爱之链》结尾处写到乔依的妻子在得到老妇人的帮助后走进里屋，发现丈夫不知什么时候已经倒在床上睡着了。她不忍心叫醒丈夫，轻轻地亲吻着丈夫那粗糙的脸颊，喃喃地说：“一切都会好起来的，亲爱的，乔依„„”课文以省略号结束。我引导学生联系上文展开想象，说说乔依妻子还会对乔依说些什么话，乔依醒来后，又会发生什么事。在学生说的基础上，以“乔依醒来„„”为开头，让学生把想象到的写成一段话。学生有的写乔依夫妻俩的对话，写他们明白了整件事的前因后果，既为事情的戏剧性变化感到惊奇，又为人与人之间互相关爱、互相帮助的真情而感动。有的不但写了对话，还写了乔依或妻子又去帮助别人，反映出学生较深刻地理解了课文的主题。又如《我应该感到自豪才对》，文中讲述了小骆驼听了小红马的话，为自己长得难看而感到难过和委屈，后来他跟妈妈到沙漠里走了一趟后，知道了自己的驼峰、脚掌和睫毛在沙漠里有很大的用处，觉得自己应该感到自豪才对。在讲读完课文后，我引导学生展开想象：沙漠旅行结束了，小骆驼又见到了那匹小红马，他会怎么说，怎么做？学生积极发挥想象，踊跃发言。然后我引导学生续编故事，不但激发了学生的习作兴趣，而且帮助学生进一步理解了课文内容，收到了读写结合、培养想象力、激发兴趣的效果。

（二）引导学生补想

优秀的文章都要求精练含蓄，这就决定了作者对一些情节的处理不能作巨细无遗的描写，有许多地方都写得比较简略，有的作者也会运用“空白”艺术，给读者留下一些可供想象与补充的天地。教学时，引导学生进行扩展性的想象或用想象去填补一些空白，对全面完整地把握课文内容，培养学生的语言表达能力，具有重要意义。如《詹天佑》一课中有这样一句话：“消息一传出来，全国都轰动了，大家说这一回咱们可争了一口气。”其中“轰动”一词比较概括和抽象。我这样引导学生：“轰动”是什么意思？是一种什么样的场面？如果你置身于这一场面中，能具体说说当时是怎样一种情景吗？在老师的启发下，学生联系当时的社会背景想象到了这样的场面：消息一传出，顿时，大街上或村子里，彩旗飞扬，人们扬眉吐气，奔走相告，欢呼雀跃。老人捋着胡须笑，小孩乐得拍手跳，青年男女载歌载舞„„我在课后布置了一个小练笔《消息传出之后》，学生先说后写，有话可写，兴趣浓厚。通过引导想象，读写结合，既培养了学生的想象力，又帮助学生理解了人物形象，还练了笔，一举三得。

（三）引导学生推想

小学课本中有相当篇目的课文具有严密的推理过程，无疑是训练学生推想能力的好教材。教师应引导学生抓住事物之间的联系进行推想，或把课文中人物或作者的推想过程想象出来，这对发展学生的逻辑思维能力具有十分重要的意义。如《螳螂捕蝉》一文中的那位少年，聪明机智，为了国家的利益冒着被吴王处死的危险，以螳螂捕蝉、黄雀在后的故事巧妙地说服了吴王，使吴王打消了攻打楚国的念头。在讲读课文第二段时，我引导学生推想：“螳螂捕蝉”的确是少年那三天中看到的趣事吗？一石激起千层浪，学生的兴趣一下子被激发出来，大家纷纷推测，各抒己见。有的不假思索，认为是少年在那三天中看到的情景，但立刻遭到反驳：少年在王宫花园里转来转去难道真的是为了打鸟吗？肯定不是，他是希望能被吴王发现，然后劝说吴王，如果真是在那三天中看到的情景，他事先怎么会知道在花园里能看到这有趣的一幕呢？在老师的引导下，有的学生推想出少年早就在心里想好了这个故事，所以拿了弹弓假装在花园里打鸟。有的学生推想出这是少年曾经亲眼看到的一幕，当听到吴王准备攻打楚国又固执己见不听大臣们的劝阻，少年在冥思苦想如何劝说吴王时，忽然想起这有趣的一幕，于是就用它来巧谏。通过推测想象，学生对少年的聪明机智有了更深的感受。课后，我让学生写了一篇作文，题为《聪明机智的少年》，除了复述课文内容外，要求学生把少年听到吴王要攻打楚国并不听大臣劝告后是怎么想、怎么做的，具体写出整个过程。学生积极性很高，都觉得有话可写。结果，大多数学生都较好地完成了这次习作。

（四）引导学生联想

联想是由一事物想到某一点相关的另一事物的心理过程。主要有比喻联想、比拟联想、类比联想和对比联想这四类。如《人类的“老师”》讲的就是科学家运用类比联想的方法发明飞机、改进轮船以及根据“薄壳结构”特点，设计建筑物等事例。又如《夹竹桃》一文的作者为了突出夹竹桃有可贵的韧性，用一个自然段的篇幅描写了院子里其他14种花，就是一个对比联想的典型例子。至于课文中比喻联想、比拟联想的例子比比皆是，在这里就不再赘述。我在语文教学和作文教学中注意引导学生进行以上四种联想的训练，有效地提高了学生的想象能力和作文水平。

引导想象，读写结合，学生有法可依，有话可写，作文兴趣也就激发出来了。学生有了兴趣，进入了良性循环，作文能力也就逐步提高了。

顾锦其 2013.9.18

第四篇：小学语文读写结合

小学语文读写结合写作能力是小学语文需要培养的一种重要的能力。在低年级培养学生的写作能力，要符合低年级学生的特点，从低年级学生的已知和实际语文能力出发。而读写结合不失为一种有效的手段。读写结合教学是小学语文教学中一种传统的教学方式，被语文教师们广泛应用。

叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的联系。”《小学语文课程标准》不仅强调在课内外阅读中进行语言和习作素材的积累，而且提倡对积累的运用。

读写结合是语文教学落实语言文字训练的有效举措，我在低年级进行了语文读写结合的尝试，极大地提高了学生的书面语言表达能力，为中年级习作奠定了坚实的基础。

一、以朗读促语言文字的积累。

小学生学习语言，主要是通过对语言的感受和积累，而不是理性分析。这是由小学生的年龄心理特点所决定的。小学生长于记忆，长于形象思维，让他们大量接触规范的语言文字作品，形成对祖国语言文字丰富的感性认识，这是符合小学生学习语文的心理特点的。许多精彩的课文及片断，小学生尽管理解还不能达到透彻的程度，还没有能力去欣赏课文遣词造句、布局谋篇的独到之处，但要求他熟读成诵并不困难。如能熟读成诵，课文的语言会变成自己的语言，成为自己的储备和财富，一旦用时会自然涌上笔端，大大提高运用语言的能力。而朗读是激发学生阅读兴趣，促进理解，培养语感，提高审美能力的重要方式。海德格尔说：“语言就是人的生命活动。”可见，只有通过朗读才能再现作品的人文想象，品味作品的人文内涵，提高学生的人文素质。也只有通过反复朗读，才能将课文的情感渗透于学生心灵，提高学生对语言的敏锐感受。教学中要有意识地引导学生在朗读中进行词句积累，同时为学生的写作打下扎实的基础。

一年级第一学期学生刚进入小学阶段的学习，识字不多，词汇量也较少，在学习课文的时候，有意识地对一些有特点的词语进行积累。比如，《小溪》一文中的“滑溜溜”和“亮晶晶”，我通过创设情境指导学生通过反复朗读来积累。老师说：“冬天到了，小溪就变成了溜冰场。这时候你来到山里会干什么?”学生回答：“我会溜冰。”老师说：“是呀，小朋友们可以溜冰啦!多开心啊!来读好这两个词。”

到了二年级，学生有了一定的识字量。根据二年级学生的学习要求是以积累常用词语为主，但在教学文本中如遇到一些文字比较优美的书面化的语言也不妨让学生积累一下。如《人间仙境九寨沟》一文中就有许多好词，“色彩斑斓、五彩缤纷、憨态可掬、古木参天、异兽珍禽、诗情画意”等。在教学时可引导学生看着色彩鲜艳的图片进行理解性的朗读，再通过各种形式的朗读(比赛读、游戏读)帮助学生建立词语的初步概念。然后让学生用其中理解得最清楚的词来说一句话。从朗读到运用，学生的积累可谓扎实到位。《石榴》一文对石榴的外形做了细致地描写，石榴虽是学生生活中比较熟悉的水果，但要用准确的语言来进行表述，对学生来说不是件容易的事，所以我让学生在课堂上划出描写石榴的句子读读、议议，课后再背背、记记。这样当学生以后在生活中看见了石榴，他就会用课堂上积累的句子来进行介绍，同时也为今后的写作打下了基础。

二、以随文练笔促语言文字的吸收消化。

随文练笔是一种重要的语言训练，其选材角度小、内容简短，紧随阅读教学且形式多样。但是一节课内，教师没有必要教学课文中所有的语言现象，只能根据既定的能力训练目标，在课文中精心选择几个训练点，即选几个供学生训练用的“例子”。选择好“例子”对于提高阅读教学效率起到关键的作用。怎样选择呢?教师要根据学年教学目标和教材编排的读写训练项目，在课文中选择语言表达上具有某种规律性的语言现象(词句和段落)。这种语言现象应该是可以迁移、可以概括类化、举一反三的，并且要跟学生的语言发展水平相适应，符合儿童的语言“最近发展区”。这种具有规律性的语言现象就是教学所需要选择的“例子”。“凭这个例子使学生能举一反三，练成阅读和作文的熟练技能”。(叶圣陶语)在课文中选择“例子”是件不容易的事，教师必须在潜心钻研教材，把握课文的语言特点上下一番功夫。

1、模仿性练笔

模仿性练笔是选取课文中典型句段，如总分结构、排比句式、比喻句等，仿造其规范的语言和句式，指导学生进行仿写。通过仿写，使学生逐步掌握各种写作方法。

二年级的课文中有许多具有特殊结构的典型句段，对于二年级的学生来说虽无需了解这些句子间存在的结构特点，但作为老师可以意识地进行渗透。如《黄山奇石》一文，文中用先概括后具体的写作方法介绍了黄山上的“仙桃石”、“猴子观海”、“五老奔天都”和“金鸡叫天都”。课堂上通过老师的引读，男女生配合读，让感受到句子间存在着特殊的关系。课后再让学生仿照这种写作特点，经过自己的合理想象写一写黄山上的其它石头的特点。“狮子抢球”、“仙女弹琴”、“天狗望月”又会是怎样一番生动有趣的景象呢?再如教学《称象》一课，曹冲想出了

“以石代象”的方法称出了大象的重量，在当时的情况下，你还能用什么方法称象呢?于是，学生想出了“以土代象、以人代象、以木代象”等方法，随即让孩子仿照课文称象的过程写一段话，这对于学生来说很容易。因此，仿写只要教师把规律教给学生，使学生有章可循，学生掌握了它，就会从读中悟出写的门径。

2、理解性练笔

理解性练笔就是在学生理解、领悟课文内容和语言形式之后，让他们运用刚从文中学到的某种语言形式，去转换、丰富、发展课文内容。通过练笔的方式加深了对课文内容的理解。同时,也能促进学生多角度、有创意地去感受、理解、欣赏、评价文本。

二年级学生的阅读要求是以了解文章主要内容为主，但如果仅仅停留在了解课文主要内容上，是不利于学生思维发展的。因此，我在教学《花木兰》一文时，学完课文后让学生抓住“女扮男装、替父从军、赫赫战功、英勇善战、巾帼英雄”这几个词，让学生用这几个词语简单地介绍一下“花木兰”这个人物。通过对课文中这些词语的运用，学生对花木兰这位巾帼英雄的形象感受就更深刻了。学生在理清文章的基础上，采用一定的语言，概括提炼课文的内容，以此培养学生从整体上把握课文的能力，这种练笔锻炼了学生的概括能力。

再如《小冰熊》一课，课后创设情景：“第二天，小熊一家要出去旅游了，小熊当然舍不得把小冰熊一个人留在家里呀，他把小冰熊也带上了。路上，他们会怎样照顾小冰熊呢?”这样的练笔学生必须建立在对课文内容理解的基础上写。课文中小冰熊在家里，妈妈给它盖上了棉被。棉被起到了隔热、保温的作用，小冰熊才不会融化。学生必须理解了这一内容，才能通过自己组织语言来进行练笔。

3、想象性练笔

学生的想象充满了创造色彩，充满了灵性。想象性练笔就是抓住课文中那些高度概括抽象却与中心密切相关的词语，或是文本中的空白点，让学生展开想象，通过练笔把它还原成具体可感、触手可及的鲜明形象，以便让学生从另一个侧面深化对课文的感悟和理解。

对于低年级的学生来说，他们的想象力特别丰富，作为老师要充分利用好学生的这一生理特点，培养和发挥他们的想象力。如教学《迷人的秋色》，抓住“迷人”这个词语，让学生展开想象，秋天里还有哪些景物是迷人的?展开想象，画一幅风景画，并用语言描绘一下。如教学《沙滩上的童话》一文，文中的孩子们是用炸城堡的方法救公主，而这种方法可能会使公主受伤。让学生展开想象，想出

更好的办法救公主，把救公主的过程写清楚。学生对此也非常感兴趣，自然就乐写。

想象性练笔还包括让学生补写文中省略的部分，可以是省略号省去的部分，也可以对文章的内容进行续写。如《神秘的恐龙》一文，文中说科学家们对恐龙的灭绝作了种种推测。课文的第三节结束用了省略号，省去了其它推测，这里便可让学生查找有关资料，写一写还有哪些可信的推测，并写清理由。补写不仅能加深学生对课文的理解，更重要的是让学生插上了想象的翅膀，提供给他们想象的机会和空间，培养了他们丰富的想象能力和思维的灵动性，激发学生对语文的热爱。

学生的练笔必须建立在对课文充分理解的基础上,这就促使学生主动深入地去钻研课文，有效解决了学生作文没有素材的老大难问题，在培养其敏感的作文意识的基础上，充分锻炼了学生的写作能力。这种练笔始终紧扣在学生理解领悟课文的基础上，保证了教学主题的统一性和教学过程的流畅性，理解运用，读写结合可谓是相得益彰。

三、以化“我”入文促情感的激发。

学生的写作缺乏真情实感，是写作教学中出现的重要问题。所以，在低年级的语文阅读教学中，要注重化“我”入文，从而激发学生的情感，为学生今后写作中的情感激发奠定基础。学习文章，既要能出，即以一个旁观者的身份对之做理性的分析，更要能入，即以参与者的身份和文中的人物同欣喜，共悲伤，在感情上融入，用心灵去感受，这样才能真正意义上的理解和掌握课文。

譬如，我在教学《面对夜莺感到羞愧》一文时，就让学生设想自己是课文中的莉达，听了奥莉娅的话，你会怎么对她说?然后依据自己的理解写一段话。一位学生这样写道：“虽然在树林里，没有人会看见，但是扔下的垃圾毕竟把树林给弄脏了呀!”另一位学生写道：“爱护环境，并不是做给别人看的。”从孩子写的内容看，学生的确理解了课文中莉达这个人物的内心所想，发自内心的赞同莉达保护环境的这一举动。

再如《带着尺子去钓鱼》一文，课文教学完后，向学生提出：“如果你和爸爸一起去丹麦旅游时，到海边钓鱼，也钓到了一条不到22厘米的鱼。这时，你和爸爸之间会发生一段怎样的对话呢?”学生与同桌讨论后说：“我如果也钓到了一条不到22厘米的鱼，会对爸爸说：„丹麦的法律规定只有超过22厘米的鱼才可以带回家，这条鱼不到22厘米，我们不能把它带回家。‟爸爸说：„就差半厘米，马马虎虎算了。‟我说：„半厘米也不行啊，应该按照丹麦的法律办事。‟爸爸听了我说的话点点头，觉得挺有道理，就把鱼放回了大海。”之后再让学生把说的内容写下来。从学生的话语中能体会到，学生已受到了自觉严格遵守法律，保护海洋资源的感染。

汉语的丰富性决定了读写结合训练的多样性。小学语文教材的语言训练内容，大体上可以分为两类：一类是规定性的训练内容，如各单元的训练点，课文后面的作业题，课文的生字和词语;另一类是选择性的训练内容。选择恰当的训练内容是一件细致而复杂的工作。教师既要总揽小学生语言发展的全局，又要深入钻研教材，把握课文的语言特点，还要了解学生的实际语言水平，才能精心选择语言训练的内容。读写结合训练才可能科学有效。

第五篇：初探小学语文读写结合

初探小学语文读写结合

——读写结合课题心得体会

《新课标》指出：“习作教学要与阅读教学密切配合。”“在习作教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的习作中去”。这就明确地告诉我们：阅读是习作的基础。

阅读有一个重要的任务，就是书面表达，也就是“写”。“写”就是要求学生运用学到的知识，把自己平时的所见所闻、所思所感，通过书面形式表达出来。叶圣陶先生说过：“必须注重倾吐他们的积蓄。”但是有的学生光注重“积蓄”不注重“倾吐”，所以缺乏表达能力；有的学生注重“积蓄”而缺少书面表达的其他要素。所以，即使有东西也“吐”不出来。这样，就必须在读写之间系上一根纽带，通过各种渠道、多种形式，使读写之间互相沟通，绿水长流。

然而，在语文教学中却普遍存在着一种现象，那就是课文与习作的完全脱节。也就是说，上课归上课，习作归习作，“读”与“写”完全脱离。在教学中我发现尽管让学生积累了书中的优美词句,理解了作者的表达方法,但学生的习作总是不尽人意。

小学语文课本所选的文章都是一些极好的范文，甚至有一些经典文章，在思想教育、题材选取、体裁安排、布局谋篇、遣词造句等方面，无不匠心独具，是学生模仿习作的典范。要想真正地提高学生的习作水平,就要在教学中把阅读教学与学生的习作实际紧密联系起来，根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对

象和创造的依据，及时有效地进行模仿和创造性练笔，通过学生从读中悟写，以读带写，充分发挥阅读与借鉴的仿效作用，训练学生的“求异思维”，致关重要。因此，我们必须深入钻研教材，善于挖掘教材中读写结合因素，然后有目的地在阅读教学中渗透写作指导。

我们在阅读教学中，往往会对课文中的重点词、句进行精心品味，这种品味不仅要让学生读通读透，更应指导学生在读的基础上，悟出写法，领会意图，进而学会运用。同时阅读教学中引导学生品词品句，也为写作积累了丰富的词汇。不积小流，无以成江河。要使学生“满腹经纶”，教师就应持之以恒地在阅读中引导学生推敲词句，从而培养造句的能力。引导学生品味词句的方法有比较式、增删式、换词式等。如：在教学《荷花》一文时，我觉得“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”这句话的“冒出来”用词十分准确，于是，我就引导学生运用了换词式，•体会“冒出来”一词的巧妙之处。•我是这样设计的：“冒出来”是什么意思？可以换其它词吗？•为什么作者不作“生出来”而用“冒出来”？通过引导，•学生就明白到“冒出来”一词写出了由于池里的荷花挨挨挤挤的，荷花必须用力地向上生长，才能长出来。因此，这个词用得十分准确。

阅读好像蜜蜂采花，习作好像蜜蜂酿蜜。读和写是相辅相成的，犹如一对孪生兄弟。在教学过程中，为了落实这一目标，我充分挖掘教材中“读”与“写”的结合点，对学生有目的地加以指导；并加强课外阅读，进行读写训练，培养学生良好的读写能力，能以读悟写，以读带写。

进行了形式多样的阅读，也积累了一定数量的素材，并不等于就会写作了。还必须通过改写、扩写、缩写、续写、仿写这些方式反复的模仿，让学生掌握“照葫芦画瓢”的本领，然后发挥创造力，从“形似”到“神似”，便会成功的。

总之，我们要注意引导从阅读教学中、生活中涉取营养，借助学到的手段和技巧，运用到作文中去，通过运用反过来又能加深学生对课文的理解。把“读”与“写”有机地结合起来，既有利于阅读，又有利于作文，读和写的能力便会相辅相成、和谐发展。