第一篇:7,《蜗牛的奖杯》课后反思
7,《蜗牛的奖杯》课后反思
《蜗牛的奖杯》一课是一篇童话故事,生动有趣,蕴涵哲理。我在教学中让学生通过读,在读中体味语言,懂得课文向我们揭示的道理,受到教育。
首先抓住重点词句,朗读感悟。读是学生个性化的行为。每个人的生活经验、知识积累各不相同,对文本的理解也就各不相同。因此,在教学中,我引导学生抓住“有力”、“自由”、“遥遥领先”、“得意洋洋”等词语,重点朗读感悟,并时常鼓励学生读出自己的感受,以此诱导学生对文本内容有所感悟,在不断的读书积累中提高学生的能力。
接着努力创设情境,让学生读说结合。
情境的创设意在低年级儿童直观形象的思维与心理状态,旨在让他们的积极情感贯穿课堂始终,只有调动起孩子们主动学习的兴趣,才能达到学生爱学语文、会学语文、学好语文的目的。所以课堂上我让学生在读读、说说中感悟课文内容,使学生以积极的状态投入学习。
其次让学生拓展说话,深化体验。
本篇课文,给我们留下了充分的思维空间,如蜗牛得奖之后、其他动物看到蜗牛成天背着奖杯、老蜗牛和小蜗牛的插图……都可以让学生自由发挥想象。因此,在学生接触感悟了本文鲜活的语言后,我设计了相关的说话练习。这样,就可以使学生在拓展读说的训练中真正学会表达,同时加深学生对寓意的独特的体验。可是这节课上下来好多地方与事先不相符,这都与自己的水平、心理素质有关,有待于好好的学习。
第二篇:蜗牛的奖杯 反思
蜗牛的奖杯 反思
《蜗牛的奖杯》是二年级下册的一篇寓言故事。课文通过讲述善飞的蜗牛获得飞行比赛的冠军奖杯以后,自我陶醉,不思进取,结果翅膀退化,丧失了飞行能力的故事,使学生懂得在荣誉面前骄傲自满就会阻碍自己进步的道理。
在教学过程中我注重抓好以下三个方面:
一、抓好朗读
新课程的基本理念要求:阅读教学,首先要重视朗读的指导,在学生读正确、流利的基础上,指导读出感情。由于课文是寓言故事,教学中重在引导学生自悟寓意,不以繁琐的分析或抽象地讲道理,所以我反复创设情境,通过各种形式的读,把大量的时间留给学生自读自悟。本教学设计注重了引导学生从词语表达的准确、鲜明去体会、感悟寓意。如:通过对“得意洋洋”、“成天”、“唯恐”、“生怕”等词语及其所在句子的反复品读,学生在脑海里形成了蜗牛得奖后所作所为的表象,让学生感受、体味到语言文字中所蕴含着的道理。
二、抓好重点词语理解
在本课中重点词语有“遥遥领先”、“得意洋洋”、“唯恐”、“生怕”等,课堂上我通过各种形式、方法让学生更好地理解词语意思,从而理解所在的句子及段落的意思。比如:在理解“遥遥领先”一词时,通过让学生看图,自己理解并总结词语的意思,从而明白蜗牛是多么的厉害;在理解“唯恐”和“生怕”时,我先通过换词理解的方法理解“唯恐”的意思,学生容易理解到“唯恐”的意思,然后通过读课文,再思考两个意思相近的词位置是否能调换,学生通过对这个问题的思考,明白两个词的细微差别,老师最后进行总结,使学生体会蜗牛非常得意的心态。
三、抓好语言文字训练
语文教学的核心就是语言文字训练。在教学中,我注重了语言文字的训练,将语文的人文性与工具性巧妙的结合进行了融合。导入新课时,我让学生选
一、两个词进行造句练习;我重点抓了2处来提高学生口头表达能力,注重情境的创设,比如:“你就是这只获奖的蜗牛,你心里怎么想?你碰到朋友会怎么说?你是蜗牛的朋友,你会对它说些什么?”,让学生进入到角色,更好地体会蜗牛当时的心态,进而体会到课文的寓意,在具体的语言环境中进行高效的言语活动,高质量的提高学生的语言。
第三篇:蜗牛奖杯教学反思
课文是一则寓言故事,讲的是善飞的蜗牛获得飞行比赛的冠军奖杯以后,自我陶醉,不思进取,结果翅膀退化,丧失了飞行能力的故事。课文插图中蜗牛的样子和神情给学生以丰富的想象空间,有利于引发学生对寓体的感悟,所以在深入学习课文、引导学生感悟寓意时,我充分利用了书中的资源——插图。文中精美的插图,不仅为课文增添了许多童趣,还可以说是文本的补充。文中的第一幅插图形象地描绘了蜗牛“在天空自由地飞翔”和“在比赛中遥遥领先”的情景,与第二幅伏在地上爬行的两只蜗牛形成了鲜明的对比。在教学中,我一一出示给学生看,让学生知道蜗牛原来的样子以及现在样子,进行强烈地对比,生动而形象,而蜗牛的样子和神情无不给了学生丰富的想象空间,因此,在学完课文后,我又让学生观察插图,创设教学情境,问孩子们:“小朋友,美丽的春天来了,外面的世界多么美好,你看,一只老蜗牛带着一只小蜗牛出来散步了,花丛中,一群群蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶……飞来了,它们在空中你追我赶,翩翩起舞,老蜗牛看着它们,想起从前的自己,不由得叹了口气,对小蜗牛说……。小朋友们,你们能猜猜此时的老蜗牛会说些什么呢?小蜗牛呢?”请同座位小朋友分别扮演老蜗牛和小蜗牛,说一说,最后再进行全班交流,学生们也是各抒己见,如此看来,凭借插图的直观形象,创设情境,进行角色间的换位、移情体验,能使学生更好地体味了蜗牛的形象,形成了正确的价值观,而学生的学习也就在轻松、愉快的气氛中完成了本课的内容,最关键的还是把学生的学习积极性给调动了起来。
第四篇:蜗牛的奖杯教案及反思
蜗牛的奖杯
第一课时
执教:邬元丽 教学目标:
1、使学生在情景中掌握生字词,学会本课十个生字,两条绿线内的生字7个字只识不写。认识一个多音字,认识一个偏僻。
2、初读课文,知道课文大意,并以此为契机锻炼学生的说话能力。
3、有感情的朗读课文。教学重难点:
1、学会生字词。
2、有感情的朗读课文。教学过程:
一、谜语导入,揭示课题。
1、出示谜语:名字叫做牛,不会拉犁头。说它力气小,背着房子走。根据学生的回答相机出示词语 坚硬的外壳
2、有了背上的壳,蜗牛爬起来十分缓慢,不过,很久以前,蜗牛可不是现在这个样子(出示以前的蜗牛图片),看看以前的蜗牛长什么样? 出示词语 有力的翅膀 练读 “膀”
3、蜗牛怎么会有这么大变化呢?今天我们就要学习一个关于蜗牛的故事。
4、齐读课题。
二、初读课文学习字词。
1、学生自读课文,遇到不认识的字多读拼音,一边读,一边想,蜗牛为什么会变成现在这样。
出示说话练习:原来,蜗牛长着一对有力的翅膀,可是„,所以现在它只能背着坚硬的壳慢慢爬了。
2、听了故事,说说蜗牛的硬壳是有什么变成的?随机出示词语 冠军 奖杯
(1)冠军是第几名?
(2)蜗牛是飞行比赛的冠军,获得了奖杯,比赛获胜还会获得什么?(给奖扩词)
3、蜗牛和谁比赛得了冠军?
蜻蜓 蜜蜂 蝴蝶
4、观察上面的词有什么特点?(都是昆虫,带虫字旁)你还知道哪些是昆虫(蟋蟀 天牛 蚂蚁 蚂蚱 螳螂„)
5、我们把已经学会的两排词语连起来读一读。
6、课文还有一些生字词需要我们去读。先读生字,再把课文连起来读一读,难度的的地方要多读几次。
7出示全部词语,学生开火车读。注意强调“强”是多音字。
8、把生词带入课文读一读。
9、完成探空练习。
很久很久以前,蜗牛有()的翅膀。在一次()比赛中,蜗牛得了()奖杯。从此蜗牛(),最后它只能慢慢爬了。
三、指导写字
1、认识本文的一个新偏旁,认读本文的生字。
2、指导书写
3、学生练习写。
四、课堂小节
1、鼓励学生认真写字,不要学习得意洋洋的蜗牛,导致以后只能慢慢地爬行了。
2、布置作业。
有感情的读课文。
板书:
7、蜗牛的奖杯
飞行冠军
蜻蜓 蜜蜂 蝴蝶„
慢慢爬行
教学反思:
本文是一篇寓言故事,故事浅显易懂,富有情趣。整堂课,学生情趣很高,教师善于把字词作为一个重点,在情景中学习词语,以为是第一课时教师没有太深入的指导读书,只是把课文的大概意思作为一个重点。
课文的第二段是全文的一个起因,最后一段是全文的的结果,故事有一定的道理,但可惜的是教师没有及时让学上去读,在指导写生字时,由于时间关系,没有让学生及时去练。这篇课文有一定的教育意义,但教师没有及时从学生哪儿反馈出来。
第五篇:《蜗牛的奖杯》教学反思
《蜗牛的奖杯》教学反思
在教学过程中我注重抓好以下四个方面:
一、抓好朗读
新课程的基本理念要求:阅读教学,首先要重视朗读的指导,在学生读正确、流利的基础上,指导读出感情。由于课文是寓言故事,教学中重在引导学生自悟寓意,不以繁琐的分析或抽象地讲道理,所以我反复创设情境,通过各种形式的读,把大量的时间留给学生自读自悟。本教学设计注重了引导学生从词语表达的准确、鲜明去体会、感悟寓意。如:通过对“遥遥领先”、“得意洋洋”、“成天”、“唯恐”、“生怕”、“天长日久”等词语及其所在句子的反复品读,学生在脑海里形成了蜗牛得奖后所作所为的表象,让学生感受、体味到语言文字中所蕴含着的道理。
二、抓好重点词语理解
在本课中重点词语有“遥遥领先”、“得意洋洋”、“唯恐”、“生怕”等,课堂上我通过各种形式、方法让学生更好地理解词语意思,从而理解所在的句子及段落的意思。比如:在理解“遥遥领先”一词时,通过让学生看视频,自己理解并总结词语的意思,从而明白蜗牛是多么的厉害;在理解“唯恐”和“生怕”时,我通过近义词理解的方法理解“唯恐”和“生怕”两个词的细微差别,老师最后进行总结,使学生体会蜗牛非常得意的心态。
三、抓好语言文字训练
语文教学的核心就是语言文字训练。在教学中,我注重了语言文字的训练,将语文的人文性与工具性巧妙的结合进行了融合,我重点抓了2处来提高学生口头表达能力,注重情境的创设,比如:如果你是蝴蝶、蜜蜂、蜻蜓,会对成天背着奖杯的蜗牛说些什么?你会对飞不上天的蜗牛说些什么?等等,让学生进入到角色,更好地体会蜗牛当时的心态,进而体会到课文的寓意,在具体的语言环境中进行高效的言语活动,高质量的提高学生的语言能力。
四、抓好文章的中心
通过层层的朗读、理解,学生明白了蜗牛由于骄傲自大、不思进取,导致了现在这副摸样,让学生懂得“虚心使人进步,骄傲使人落后的道理。”
五、不足之处
1.虽然这节课朗读的训练比较多,但由于学生长时间形成的不好的朗读习惯,导致朗读的效果没有达到预期的目标。
2.教师的评价语言不够丰富,激励性、指向性不到位。