惊弓之鸟微课（小编推荐）

第一篇：惊弓之鸟微课（小编推荐）

今天，我为大家讲的是人教版三年级下册语文-成语故事惊弓之鸟的写作特点：倒装因果 惊弓之鸟这篇课文讲的是古时候魏国有个射箭能手更羸，他认真观察了天上飞的一只大雁后，精准的判断出它受了伤。结果不用箭，只拉了一下弓，大雁就掉下来了。说明了善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识。惊弓之鸟用来比喻受过惊吓，遇到一点情况就害怕的不得了。

这篇课文在写法上最大的特点就是倒装因果。课文的第五自然段这样写道，在课文的最后一个自然段分析产生这样结果的原因，• 课文的整体结构

惊弓之鸟

结果：只拉弓不射箭

原因：受过箭伤

飞得慢—伤痛

叫得惨—孤单

倒装因又叫先果后因，倒叙手法，首先写一件事情的结果，再根据结果分析、推断产生的原因。好处在能设下悬念，吸引读者。我的练笔

第二篇：惊弓之鸟微课讲案

惊弓之鸟教案

师：同学们，今天我们继续来学习惊弓之鸟这篇课文，在上一节课中，我们知道更羸说，他不用箭，只拉一下弓就能射下天空飞翔的大雁，那他到底是怎么做到的呢？我们一起从课文中去寻找答案吧。师：课文第五自然段就向我们展现了那天的情景，我们一起来读一读这个自然段（读）

师：在这个自然段中，我们知道，更羸那天射雁的姿势是：左手拿弓，右手拉弦。

师：而最后使大雁真正落下来的还有一个最关键的地方，那就是“嘣的一声响”，师：那只大雁在听到那一声响后，被吓得：直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空中直掉下来，我们发现，这里有两个“直”，而直的意思有四种，第一个是不弯曲，第二个是使直，把弯曲的伸开，第三个是，爽快，坦率。第四个是一个劲的。很明显，根据课文的意思，第一个直是指大雁在听到响声后，被吓得直往上飞，因此是第四个意识：一个劲的，大雁被吓到后，一个劲第往上飞。而第二个直是指大雁从空中掉下来，因此是笔直的下落，虽然这是两个相同的字，但在不同的语境中表示不一样的意思。

师：下面，我们来观看一小段视频，再次感受更羸射雁的情景。（看视频）

师：通过视频，我们清楚地看到，大雁在听到“嘣”的一声响后，直掉下来。魏王看到更羸真的把大雁射下来后，大吃一惊的说：“啊？真有这样的本事？”而更羸却笑笑地说：“不是我的本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。”在这里更羸说得越来越神奇，他到底是怎么知道的?我们继续来学习课文第九自然段。

师：在这个自然段中，请同学们思考以下几个问题：⑴ 更羸，他看到了什么？⑵ 更羸听到了什么？⑶更羸是怎样一步步进行分析的？ 师：在这个自然段中，我们根据更羸说的第一句话“他飞得慢，叫的声音很悲惨”，知道，更羸他看到了大雁飞得慢，听到了大雁叫的声音很悲惨。

师：接着更羸说：“飞得慢，是因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛。”在这里，我们可以将大雁飞得慢的原因总结为（箭伤作痛）。紧接着，更羸说：“叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。”我们可以知道，大雁叫声悲惨，是因为它（孤单失群）。师：因此，这样一只箭伤作痛，孤单失群的大雁，在听到一声弦响后，心里很害怕，就拼命往高处飞，它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。

师：以上所说的就是更羸分析推理的过程，为了加深大家的印象，我们再用简单的语言将这一过程再说一遍。（PPT展示）更羸看到：飞得慢 更羸听到：叫声悲惨

更羸分析：1.飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛。

2.叫得悲惨，因为它离开同伴，心里很害怕，就拼命往高处飞。

更羸判断：它听到一声弦响后，心里很害怕，就拼命往高处飞，它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。

师：更羸的这一推理过程，是他经过认真观察大雁，并动脑思考得出来的，因此通过学习更羸的推理过程，我们可以知道更羸他是一个（善于观察，善于思考的人）

师：学到这里，我们也就知道了，更羸的本事不在于（射箭技术有多高）而在于（他善于观察，善于思考）师：最后我们再来交流讨论，究竟是谁害死了那只大雁？ 1.是射箭能手更羸吗？ 2.是先前射伤大雁的猎人吗？ 3.是这只大雁的同伴吗？ 4.是这只大雁自己吗？

师：你们思考好了吗？答案很明显，就是大雁自己，如果大雁没有被“嘣”的一声响给吓到，它就不会掉下来。

所以，课文惊弓之鸟的意思就是被弓箭吓怕的鸟，现在用来比喻人受过惊吓后，遇到一点儿情况就十分害怕。

师：通过这个故事告诉我们别犯“惊弓之鸟”的错误，遇到紧急的情况要冷静，别自己吓自己，要想出自己救自己的办法。

第三篇：惊弓之鸟说课

《惊弓之鸟》说课稿

各位老师，下午好！

我要说的《惊弓之鸟》一课是人教版小学语文三年级下册第三单元的一篇课文，这单元教材围绕“怎样看问题，怎样想问题”这个专题编写，都是用具体的事情来说明一个道理。

这则成语故事语言生动，形象鲜明，讲了更羸不用箭就把大雁射下来的故事。为了引导学生抓住关键词句，理解课文内容，从更羸善于观察、善于思考中受到启发，初步培养学生乐于观察、勤于思考的兴趣和习惯。我确定了以下教学目标： 1.认识生字词，懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。2.分角色朗读课文，抓住关键词句，理解课文内容。

3.从课文的学习中懂得只有善于观察、善于思考，才能对事物有正确的认识。本课的教学重难点是：联系上文理解重点段落，把着眼点放在引导学生理解、体验更羸观察、思考的过程上。为了达成以上教学目标，突破重、难点，我们采用中心突破、课件辅助、抓住重点词句段反复诵读的方法学习本课。在活用教学策略的基础上，我把整个教学程序分为四环节：

一、导入揭课，预习探究；

二、合作交流，感知内容；

三、品读体验，理解课文；

四、巩固延伸，升华提高。

下面，我就这四大环节详细地说一说：

一、导入揭课，预习探究。

1、成语导入。上课伊始，老师和学生交流读过的成语故事，引出课题《惊弓之鸟》。这一环节的设计既让学生复习了以前学过的成语，又让爱读书的学生展示了自己课外阅读的成语，对于学生的课外阅读有激励作用——激励学生去读更多的书。

2、释题。在学生课前预习的基础上，先解释“鸟”指的是“大雁”，接着交流对大雁的了解：群居、迁徙，这里看似多余，其实为后面理解课文作了铺垫（这只大雁是孤单失群的）。以下逐字解释“弓”指（弓箭）、“惊”是（害怕）、“之”可以理解为（的），最后解释题目“惊弓之鸟”水到渠成。这个成语的含义深刻，所以在这里不过早解释成语的喻意，先让学生理解故事的内容，最后再引导学生领会成语引申含义，遵循了学生认知的规律。

3、预习探究。学生自由读课文，想想课文讲的是谁，他又作了一件什么事（这是对课文内容的整体感知）；遇到不认识的字画出来，自己想办法解决（这是学生读文自主识字的要求）。环节

二、合作交流，感知内容。

1、检查生字词，交流难读难记的字。教师在进行这一环节时，我们力求，字词教学扎实有效：先是课件出示指名领读，接着开火车接读，然后交流难读难记的字（重点强调了“弦”和“羸”）。

2、感知文本。在这一环节教学时，教师不断引导学生说，直至说完整——更羸不用箭射下受伤大雁的故事。训练了学生完整说话和概括课文主要内容的能力。环节

三、品读体验，理解课文。

老师以“学贵有疑”引导学生提问：“更羸为什么能不用箭射下了一只大雁呢？”自然过度到品读体验，理解课文这一环节。

1、直奔重难点，再读理解。学生带着“更羸为什么能不用箭射下了一只大雁呢？”这个问题再读课文，边读边画出问题答案。这是学生的第二次读课文，在读中重视培养学生不动笔墨不读书的良好阅读习惯。学生读后汇报交流，直奔本课重难点（第9自然段）。课件出示后，学生再次读第9自然段，完成填空。教师没有纷繁复杂的说教，去对更羸射大雁的推理分析过程进行反复讲解，而是注重了读，体现了“以读为本，读中理解”的教学理念。

2、观察大雁，品读感悟。教师以“更羸的判断为什么如此之准呢？下面我们就和更羸一起去观察观察这只受伤的大雁”过度到第2自然段的学习。学生读第2自然段从中画出描写大雁的句子，指名读后，再去仔细读这句话，去发现感悟，结合课件，抓住“飞得慢，边飞边鸣”指导感情朗读，读出大雁的惨。体现了读的层次性，教师的主导性。“同行的人很多，为什么别人没有发现它是一只受伤的大雁，就更羸发现了呢？”学生再读文，抓住“仔细”，为理解更羸是有名的射箭能手作好铺垫。

3、以读代讲，学1段。“还有其他原因吗？”引入第1自然段的学习，把理解更羸的判断之准与他成为有名的射箭能手结合起来。

4、创设情境，品读体验。“我们一起来欣赏更羸是怎么射雁的吧！”导入第5自然段的学习。在学生读后，创设情境：“假如你是那只受伤的大雁，你听到„嘣‟的一声响的时候，你在想什么？”让学生又抓住了两个“直”，于是感情朗读入情入境。

5、我的话对你说。“大雁真的被更羸射下来了，你想说什么？”学生心中涌动着对更羸的敬佩之情找到了突破口，这样既训练了学生说话的能力，同时又是对文本的理解和升华，为再次感情朗读第9自然段作好了感情铺垫。

6、再读第9自然段。“带着自己的感受再读第9自然段”，体现了读的层次性，即每一次读都有不同的含义和意图。

7、分角色读，丰富内心体验。环节

四、巩固延伸，升华提高。

分两个小环节完成：

1、“学有所得”，从课文中你学到了什么？（从更羸、大雁等不同角度）结合板书，引出成语引申含义（喻意）。

2、鼓励学生课下阅读更多的成语故事。结合蓓蕾读书工程，培养学生读书的兴趣，丰富学生的积累。说板书设计：

板书简洁明了，重点突出。抓住了重难点，从“飞得慢”推出“它受过伤”，从“叫得惨”推出“孤单失群”，而“飞得慢”“叫得惨”是观察到的；“它受过伤”“孤单失群”是思考到的。点明了主题：只有仔细观察，认真思考，才能得出正确的结论。

总之，在这一节课中，我们作了精心准备，引导学生走进文本，抓住了重点段落品读体验，不但让学生理解了课文内容，还让学生学到一定的观察思考方法，丰富了学生的内心体验，真正实现了语文的语文性和工具性的统一。我的说课完毕，谢谢大家！

第四篇：《惊弓之鸟》评课稿

《惊弓之鸟》评课稿

甘肃省武山县城关三小

孙小娟

通过这段时间的听课，我觉得每堂课都有诸多的闪光点，都值得我去学习、借鉴。作为年轻教师的我很注重自己业务水平的提升，而此类活动正是提升自身素质的一个途径。下面就我们一级王珍老师讲授的《惊弓之鸟》一课谈谈我的一些感受。

一、设计灵活，条理清楚

由于这堂课是第二课时，在课堂上，王老师首先以复习引入，直接明了，做到了与上节课的衔接。接着，以问题入手，让学生通过解决问题来理解课文的主要内容。另外，在学习课文这一环节中，王老师打破了逐段教学的定势方式，以“更羸为什么不用箭就能射下大雁”为突破口，紧紧抓住魏王对更羸只拉弦射下大雁的事的看法，用因为„„所以„„逐层引导学生更好地理解本课的教学重点，体现了只要能实现课程目标，完全可以对教材进行创造性地加工和重组的教学理念。

二、环环相扣中略带神秘

王老师设计了环环相扣的教学环节，以“更羸为什么不用箭就能射下大雁”贯穿整堂课，感觉逻辑性强，每个环节之间紧密联系。学生和听课老师一直紧紧地跟随着王老师，非常迫切地想要知道王老师葫芦里卖的是什么药。这样使课堂秩序井然，也使课堂蒙上了一层神秘的面纱，使人想要一探究竟。

三、重视朗读，以读悟情

在学习更羸与魏王的对话时，王老师紧紧抓住魏王的语气，由惊讶到佩服，让学生充分朗读，使学生在朗读过程中明白不用箭，只拉弓就把大雁射下来是非常了不起的一件事，所以魏王才会不相信，而看到更羸真的把大雁射下来时是非常佩服的。学生动情地朗读，才会加深对文本的把握。学生读得非常投入，感觉很好。而且王老师在指导怎样读好人物的对话时，有自己独特的方法，如：看标点、看提示语、读准语气，让我感受到王老师平时是很注重朗读训练的，读得好了，才能懂得更多。

四、抓住重点，突破难点

王老师在让学生找“更羸为什么不用箭就能射下大雁”的原因的同时，抓住重点段落（第九段）与文本展开对话，在讨论中明白更羸善于观察，勤于分析，所以才会有如此本领。在学习这一段时，王老师设计了让学生将因果关系的句子改成果因关系的句子，倒装因果关系的句段组合是这篇课文在写作上突出的一个特点，不仅反映出更羸善于观察，善于思考的特点，也有力的突出了文章的中心内容。由于学生对这一知识点接触不多，有一定难度，所以王老师利用简洁的板书，进行引导，然后再强化训练因果关系的句子。王老师能够突出教学的重点段落，围绕更羸分析射下大雁的原因逐层引导学生，让学生更好地理解本课的教学重点，突破难点。最后想跟大家商榷一点：在更羸分析大雁的几句因果关系的话中，有点复杂，在练习说话时容易把学生“绕”在里面。有几个后进生似懂非懂，他们可能会把这四个句子都当成前果后因，在课后，几位老师也在商讨，如果先让学生用“因为„„所以„„”练习说话，再练习果因关系的句段这样可能会降低些难度。

以上只是我个人粗浅的看法，有不当之处请各位老师指正。

第五篇：惊弓之鸟说课

《惊弓之鸟》说课稿

今天我说课的内容是：人教版课标本语文第六册第三单元中的一篇精读课文《惊弓之鸟》。

一、说教材

1、教材分析

《惊弓之鸟》是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更羸善于思考，并能根据所见所闻作出正确分析。全文不仅用字极为准确，而且在写法上也极有特点，那就是：小至更羸对大雁分析的句子，大至整篇课文的结构安排，都是通过倒装因果关系的句段组合来谋篇布局的，不仅反映出更羸善于观察、善于思考的特点，也有力地突出了文章的中心内容。

2、说教学目标

基于对文本的以上解读，结合三年级学生的认知规律，我从知识与技能，过程与方法，情感态度价值观这三维目标出发，拟定了以下教学目标：（1）学习本课生字，能联系上下文懂得“能手”、“并不”、“直”、“大吃一惊”、“孤单失群”、“惊弓之鸟”等词语的意思。

（2）理解更羸最后说的四句话之间的逻辑关系。

（3）了解课文内容，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。（4）能分角色朗读课文。

3、说教学重难点

通过以上分析，我把理解“惊弓之鸟”的含义作为教学的重点，“读懂更羸的话，体会更羸观察、分析的逻辑关系”作为本课的难点。

二、说教法和学法

针对本课的教学目标和三年级学生的特点，我选择以下教法肯和学法：

1、启发式教学。即精心设计问题，本节课我始终让学生带着“这是一只怎样的鸟？”“更羸是个怎样的人”这两个问题读书，在读中思考、领会。因为任何思维都是从问题开始的，有价值的问题能启发儿童深刻思考，并能引导他们去提出新的问题，培养他们的思维、认识能力，促进读写技能的发展。

2、图解文字法。课文第五自然段中的两个“直”含义不同，学生理解起来有一定难度。因此，我在教学时采用图解文字法，用箭头画出大雁飞行的路线，帮助学生理解两个“直”字的不同含义。这是引导学生把语言还原成形象的一种方式，有助于课文语言文字的理解。

3、角色体验法。在第四板块的教学中，我给足时间让学生进行角色朗读，在不断的角色体验过程中，使学生的生命活力得以外化，同时也能更好地体会人物身上所蕴涵的情感因素。在教学中，我积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，通过读读、划划、议议，鼓励学生选择合适自己的学习方法，去发现问题，解决问题，注重培养学生自主学习的意识和习惯，尊重学生个性差异，把学习主动权还给学生。

三、说教学过程与设计意图

为了把预设目标落到实处，我想用两课时来完成本课教学。第一课时的主要任务是：

导入新课，初读课文，感知大意，理清文章的叙述顺序，指导学生书写生字。第二课时的重要人物是通过研读1－5自然段和第9自然段，理解“惊弓之鸟”的含义，读懂更羸的话，体会更羸观察、分析的逻辑关系。

下面我着重来说第二课时的教学过程。本课教学共分四个板块：第一板块——提出问题，导入新课；第二板块——研读1－5自然段，明确这是一只怎样的鸟；第三板块——研读第9自然段，体会更羸观察、分析的逻辑关系；第四板块——角色朗读，深化主题。第一板块——复现问题，导入新课 在齐读课题：惊弓之鸟后，老师引导：在上节课的学习中，我们留下了两个问题还没有解决，是哪两个呢呢？学生反馈，老师利用课件出示这两个问题：1）这是一只怎样的鸟？2）更羸是一个怎样的人？

【在导入环节，提出这两个问题，既是对第一课时学习内容的回顾，又能使学生自然地将更羸与这只与众不同的大雁联系在一起，为下文学习指名了方向。】 第二板块——研读1－5自然段，明确这是一只怎样的鸟

1、我让学生默读课文，一边读一边思考第一个问题“这是一只怎样的鸟？”在学生充分自主探究的基础上，引导反馈：学生可能会说：这是一只受过箭伤的鸟，这是一只孤单的大雁等等。

2、我顺势追问：你从课文的哪里知道的？请你自由地读课文，把这些句子找出来。在引导学生反馈之后，课件出示句子：“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。”“和只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。”

3、研读第一句：“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。” 首先引导学生自由读句，然后启发：这个句子中的哪些词告诉你这是一只受过箭伤的鸟？学生能够很快找出是“慢慢地飞来”和“边飞边鸣”，我相机板书这两个词。最后指导朗读，相机点评：如果学生读得很精神，很有力时，我会说：你这只大雁一点儿都不象受伤的样子；如果学生读得很到位，我会说：看来你上次一定伤得不轻。同时让全班学着他的样子读。

4、研读第二句：“和只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。”这个句子中的两个“直”字，是学生理解的难点，也是体会更羸观察、分析的逻辑关系的第一步。我是这样突破的。首先指名读，课件点红两个“直”，提问：这两个“直”的意思一样吗？用心读读这句话，然后用箭头画出大雁飞行的路线。

学生的答案肯定是五花八门的，只要能说出自己这样画的理由，对两个“直”的理解比较正确，都应予以肯定。同时，我会结合学生的回答，小结板书，形成付板书。

上飞

直 直往

掉

边飞边鸣

下

5、请大家把这两句连在一起读一读，仔细想一想“惊弓之鸟”应该是什么意思呢？有了这两个句子的铺垫，学生应该能够明白“惊弓之鸟”的字面意思：被弓箭吓怕了的鸟。于是，我又进一步启发：在平时的生活中，你有没有遇到类似“惊弓之鸟”这样的事情呢？估计很多学生会有这样的体验：比如，有一次手被开水烫伤了，现在看到开水就害怕；有一回被小狗咬了一口，现在很怕小狗等等。最后我总结：对呀，这个“惊弓之鸟”的成语，后来就引申为比喻受过惊吓的人，遇到类似的情况就惶恐不安的样子。

【阅读一篇文章，在整体感悟的基础上，我们可以选择不同的切入点来深入阅读文本。这一板块，我以“这是一只怎样的鸟？”作为切入点，引出对两个重点句的研读，从而帮助学生理解了“惊弓之鸟”的含义。既承接了题目“惊弓之鸟”，又为下文的“更羸是一个怎样的人”埋下伏笔。用箭头画出大雁飞行的路线，帮助学生理解两个“直”字的不同含义，则是典型的图解文字的方法。这是引导学生把语言还原成形象的一种方式，有助于课文语言文字的理解。】

第三板块——研读第9自然段，体会更羸观察、分析的逻辑关系

过渡：那天，和魏王一起出去打猎的人一定不止更羸一个，为什么其他人都没有发现，而更羸却能发现这只大雁呢？预计学生会说：因为更羸仔细观察。（板书：仔细观察）其实，更羸不仅仔细观察，而且非常善于分析呢。（板书：善于分析）课文哪一自然段写更羸非常善于分析呢？快找出来读一读。

1、默读第九自然段，用

划出更羸善于分析的句子，并引导反馈，课件出示。这两个句子是突破本课难点的一个突破口，我是这样来教学的。

2、研读句子：飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为它离开同伴，得不到帮助。这个句子不难理解，因此我采用句式变换的方式，让学生在说话训练的过程中感受更羸善于分析的特点。

3、研读句子：它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。

首先，我让学生自由读句子，初步感知更羸的善于分析。然后，我让学生进行小组合作，在组内，四个人轮流当更羸，向大家解释自己的分析推理过程，要求用上下面的句式：“一„„就„„”。接着请小组派代表汇报，老师相机板书：弦响－害怕－高飞－裂开－掉下来

4、朗读第九自然段，加深理解更羸是怎样分析推理的。【《心理学》告诉我们，分析和综合是思维的基本过程。教学中，引导学生了解这两个句子，从而感受更羸分析推理的过程，不仅能使学生深刻地理解课文内容，同时又培养了学生分析、推理的思维能力。这样，把能力的训练落到了实处。】

5、听了更羸的分析，如果你是魏王，你想对他说些什么？ 预计学生会说：更羸你真会观察分析。

更羸，没想到你真有这样的本领。

更羸，听你这么一分析，我才知道射箭还有这么多的学问„„

【通过创设情境，使学生在理解成语内容的基础上，体会更羸高超的射箭本领、认真细致的观察习惯和令人折服的分析能力，抒发对更羸的赞叹之情，领悟课文的寓意。】 第四板块——角色朗读，深化主题

导语：更羸是魏国有名的射箭能手，他是那么善于观察，善于思考。这样一个人，他在跟魏王说话时，会是怎样的表情，怎样的语气呢？

1、放声朗读更羸的话，读出他的特点。指名汇报，相机点评。

2、快速浏览课文，找出魏王的话，指导朗读，读出他的信不过，读出他的大吃一惊。

3、分角色朗读，加深理解。

【角色朗读可以让学生更加贴近人物内心，更好地体会人物身上所蕴涵的情感因素。而我将这一部分放在第四板块，就是想以此让更羸在学生们心目中的形象更加鲜明，让他们得到更深的启示。】

四、说板书设计

裂开

高飞 ↗ ∣

害怕 ↗ 直 ∣直

善于观察，善于思考

弦响 ↗

↓

边飞边鸣————→

掉了下来

【板书是一种重要的教学辅助手段，也是课堂教学中不可缺少的有机组成部分。《惊弓之鸟》一文的板书设计力求体现更羸对事物的细致观察，准确分析、严密推理到情况的落实，从中可以发现抓住重点、突破难点的途径，并能用较为清晰的思路引导学生理解课文内容。】