第一篇：学前教育毕业论文——春节
题目：
热热闹闹过春节
目录
一．活动主题......................................................2 1.主题由来........................................................3 2.主题开展........................................................3 3.设计思路........................................................3 二．活动目标......................................................3 三．活动前期准备..................................................3 四．活动过程......................................................3
（一）歌曲闹春节.................................................4
（二）愿望贺卡制作...............................................5
（三）布置春节教室...............................................6
（四）拜年用语及礼仪互动.........................................7 五．活动延伸与反思................................................7 参考文献..........................................................7 一．活动主题 1.主题由来
我们知道，“春节”是中国最盛大最热闹的传统节日，有着“团团圆圆、充满希望、寄托幸福”等理念。春节期间，当孩子们个个穿上漂漂亮亮的新衣新鞋，脸露甜美可爱的笑容，嘴含温馨的祝福语，过年的欢歌笑语就在我们身边出现了，一股浓浓的新年情结便油然而生。
2.主题开展
“春节”民俗经国务院批准列入第一批国家级非物质文化遗产名录。随着孩子的逐渐长大，发现春节对他们来说是最重要的节日，为了让孩子们过个有意义有朝气的春节，让孩子们了解多点春节的喜庆趣事，特意为幼儿设置了《热热闹闹过春节》的课程。让幼儿提前感受到节日到来的气氛。
3.设计思路
春节人们喜欢逛街买年货、房屋大扫除、贴春联、做年糕等来体验节日的气氛。在这课程里，通过听歌体验春节的热闹，然后通过制作贺卡，写下自己的新年愿望，寄托对新一年的自信心。通过一起动手布置教室，让幼儿们发动自己的小宇宙，同时体验团体合作的重要性。通过拜年情境活动互动，让幼儿明白礼仪及过年用语的重要性，洋溢一种欢乐的氛围。
二．活动目标
1.让幼儿知道农历正月是中国最热闹的传统节日——春节。让幼儿知道春节的一些基本有趣内容，如买年货、做年糕、贴春联等。2.让幼儿通过动手制作愿望贺卡，写下他们各自的新年愿望，培养幼儿的自信心。自由发挥的贺卡，同时促进幼儿的想象力与创造力，让幼儿的大脑得到不同程度的开发。
3.幼儿通过团体布置春节教室，体验春节家家户户浓郁的春节环境。此过程可让幼儿进一步对春节更了解。
4.幼儿愿意与朋友老师进行祝福语交流，向他人表达自己的愿望。
三．活动前期准备
1.准备歌曲《鞭炮声》、《喜洋洋》、《新年好》、《过新年》。2.样板愿望贺卡、每人一张彩色纸、一把剪刀，彩色笔多套、胶水。3.每人一张剪纸、彩带、对联、鞭炮、春节饰品多样、糕点、糖果多量 4.拜年视频，春节画面视频。
四．活动过程
（一）歌曲闹春节 1.要求
幼儿听春节歌曲，感受中国人的文化习俗。幼儿能简单回答关于春节的一些 内容，回答正确派发糖果作为奖励。
2.导入
老师播放《鞭炮声》、《喜洋洋》、《新年好》、《过新年》歌曲，电脑屏幕播放春节的一些有趣的画面供幼儿欣赏。
音乐结束后，开始有奖问答。
3.提问
老师：“小朋友们，你们听了刚才的歌曲，也看了部分画面，知道我们今天的主题是什么吗？答对有奖喔。”
幼儿：“知道，春节。”
老师：“小朋友你们知道春节大家一般会做些什么迎接春节呢？” 幼儿：“大扫除”
老师：“很棒，那还有什么呢？” 幼儿：“买年花，买好多好多吃的”
老师：“对啦，那些统一叫做买年货，象征一年到头五谷丰登。” 幼儿：“那么大家还知道除夕那天大家要做什么吗？” 幼儿：“吃团圆饭。”
老师：“很棒，大家都知道春节寄托团团圆圆，寄托着希望，都知道春节的一些基本习俗了。由于大家回答积极，接下来我派给大家每人一颗糖果作为奖励。”
奖励派发完后，老师继续问道:“幼儿们，大家听出来这首歌一开始是什么声音吗？”（老师播放《鞭炮声》歌曲）
幼儿：“鞭炮声，爆竹声！”
老师：“没错，这就是鞭炮声，但是大家知道为什么过年要放鞭炮呢？大家知道它的来历吗。”
幼儿：“只知道有声音，热闹，什么来历？老师赶紧跟我们说说。” 老师：“好，别急，我慢慢讲。”
4.春节来历——故事
老师：“春节时候放鞭炮、贴对联等是因为来源于一种传说。
在很久很久以前，中国有一种怪兽，名字叫“年”，它头长触角，凶猛异常。“年”长年深居海底，每到除夕会爬上岸，吞食牲畜，甚至伤害人命。
因此，每到除夕这一天，村村寨寨的人们都扶老携幼的逃往深山，来躲避“年”兽的伤害。
有一年除夕，村外来了个乞讨的老人。乡亲们都忙着逃难，村里一片恐慌景象。村东头一位老婆婆看见了这个乞讨的老人，给了他一些食物，并劝他快上山躲避“年”兽。那老人摸着胡子笑道：“婆婆若让我在家呆一夜，我一定把‘年’兽撵走。”
老婆婆不相信，仍然继续劝说老人，而老人笑而不语。老婆婆只好一人向深山逃难去了。
半夜时分，“年”兽闯进村。它发现村里气氛与往年不同。村东头老婆婆家，门贴大红纸，屋内烛火通明。“年”兽浑身一抖，怪叫了一声。当“年”将近门口时，院内突然传来“砰砰啪啪”的炸响声，“年”浑身战栗，再不敢往前 走了。这时，婆婆家门大开，只见院内一位身披红袍的老人哈哈大笑。“年”大惊失色，狼狈逃回海底了。原来，“年”最怕红色、火光和爆炸响。
第二天到来，正好是正月初一，避难回来的人看见村里安然无恙，十分惊奇。这时，老婆婆才恍然大悟，赶忙向乡亲们说明了乞讨老人的许诺。这件事一传十，十传百，很快在周围村里传开了，人们都知道了驱赶“年”兽的办法。
从此每年除夕，村里家家贴红对联、燃放爆竹；户户烛火通明、守更待岁。初一早上，还走亲串友道喜问好。后来，这风俗越传越广，最终成了中国民间最隆重的传统节日。
5.小结
观看春节图片，聆听歌曲，老师讲春节播放爆竹声的传说故事，现场开始活现春节的浓厚氛围，幼儿对春节的了解加深，都积极踊跃回答问题，那种回答正确后的喜悦可在幼儿身上体现出来。幼儿们初步感受到中国传统习俗的热闹。
（二）愿望贺卡制作 1.要求
幼儿学会制作各自的愿望贺卡，并简单写下自己对新一年的期望，同时可以发挥自己的想象力，在贺卡上画各种各样有趣的东西。
2.导入
老师：幼儿们，很快我们就要过春节了，在新的一年里，大家有没有对自己或者对家人的一些愿望呢？
幼儿：有，我想快点长大，帮爸爸妈妈捶背。幼儿：我想在新年里拿更多的压岁钱。幼儿：我想让爸爸妈妈带我去游乐园玩。幼儿：我想拥有一个布娃娃。......老师：（老师把样板贺卡展示出来）跟小朋友说，好，每个小朋友都有各自的愿望，那么现在我们把我们的愿望和对家人的祝福写在这张贺卡里面，好不好。
幼儿：好
老师：大家可以使用彩色笔，各种颜料装饰一下贺卡，可以在上面画上你喜欢的图案，例如花朵，动物，糖果，大家也可以把自己的愿望用画画的形式表示出来喔。
（老师开始给每个小朋友分发贺卡和彩色笔等用具）
3.幼儿操作
（1）老师让幼儿选择自己喜欢的彩色笔。
（2）幼儿按照各自学到的字与语言，把自己的愿望和祝福写在贺卡上
（3）对于一些能力强的幼儿，指导他们多画点春节喜庆的画面在上面，例如画个福字，幸运结等。
4.小结 幼儿们满怀希望，把自己的新年愿望写在贺卡里。通过这个写新年愿望，能深入了解每个小朋友的心里状况，让幼儿们更加快乐的成长。同时通过自己动手设计美化贺卡，让幼儿的大脑得到初步开发，锻炼其动手操作的能力。
（三）布置春节教室 1.要求
根据现有的材料，把教室布置成具有年味的教室，要求幼儿懂得贴窗花、贴对联、用红纸装饰桌椅、把各自的贺卡展现在教室展示墙里。
2.导入
老师：好了，愿望贺卡我们写完了，我们想不想把愿望贺卡展示在愿望树上，让愿望树带给我们愿望成真呢？
幼儿：想
老师：好，那么接下来我们除了把愿望贺卡挂在书上，还有一个特别重要的任务喔。那就是把我们的教室布置成过年那种节日气氛，这样愿望树才会增加几率让我们的愿望成真喔。
幼儿：好，老师，我们需要怎么做呢？
老师：现在我派发一些春节饰品给你们，你们可以尝试在桌椅，墙上，窗上粘贴，发动你们的小大脑，一起把教室装饰好，好不好？
幼儿：好！
3.布置教室开始
老师播放《过新年歌曲》现场开始布置教室 幼儿：老师，这个东西叫什么呀？
老师：对了，这个叫做窗花，是一种传统的装饰品，意义带来美好喔，这个是贴在窗上的。来，你们来涂胶水，我来贴，好不好，这个比较高。
幼儿开始动起手来贴窗花，有的幼儿开始把饰品贴在墙上，有的幼儿开始给愿望树换上红色的纸，有的在用红纸剪各种各样的小图案贴在桌上等等。
经过大半小时的努力，教室装饰的差不多了，门上也贴满了各种各样的饰品。这时，老师问幼儿：幼儿们，觉不觉得门上少了点东西呢？ 幼儿：对，是春联！
老师：对了，就是它，真棒。
老师拿着对联过来，几个小朋友一起帮忙贴春联。教室布置完毕。
4.小结
通过大家一起动手布置春节气氛的教室，孩子们的积极性得到很大提高，孩子的想象力也得到提高，朋友与朋友之间的合作得到体现。幼儿们亲自感受了春节的气氛。
（四）拜年用语及礼仪互动 1.要求
幼儿四人一组，模仿过年大人和小孩一起去亲戚家拜年的情景，让幼儿们懂 得如何注意过年用语及对宾客的礼貌。
2.导入
老师：你们过春节的时候大家一般喜欢做什么事吗？
幼儿：有的说“不知道”，有的说“走亲戚”，有的说“拜访好友，逗红包”。老师：没错，小朋友们真棒！大家都知道走访亲朋好友，这是拜年，而在拜年途中，我们就可以得到我们的红包——压岁钱。那么，小朋友们知道拜访亲戚等需要注意哪些用语吗？大家知道过程中需要注意哪些问题吗？
幼儿：恭喜发财，红包拿来，嘻嘻。
老师：既然幼儿们都知道一些大概，不如这样，我们就来玩个互动游戏，好不好？
幼儿：好
老师：恩，好，我们就以同桌为一组，互相模仿到各自的家作客，注意是在过年的时候喔，要注意使用一些过年用语喔，还有要注意礼貌。过年是不允许大家说一些不吉利的话喔。
说完，老师现场跟小朋友做个示范：某同学，你好，新年快乐，祝你快高长大，祝你天天开心......老师派发过年喜庆糖果等，互动游戏开始。
3.小朋友互动
幼儿们经老师的示范后，回想起往日过年的气氛，亲戚到家作客，幼儿主动上前打招呼，并说新年祝福语，双手接收亲戚的红包，并说谢谢，请到屋里坐，吃糖果聊天。两个一组的小朋友都在学习互相拜年，互相说祝福语，互相礼让请对方吃糖果。现场气氛和谐融洽。
4.小结
经过互动游戏，进一步加上幼儿对过年气氛的喜爱，同时让幼儿们的口语表达能力得到提高，与同桌之间的友谊更加和谐融洽，自己的礼貌礼仪得到一定程度的提升。
五．活动延伸与反思
经过这个课程设计，幼儿们的语言表达能力，手写能力，动手能力得到不同程度的进步，同时幼儿对春节的热爱程度加深。建议平常多开展类似的教案，让幼儿们在轻松的环境下学到更多有用的东西。最后，建议有条件能力的幼儿在春节前能跟爸爸妈妈一起去买年货和跟父母一起布置房间，学做年糕等。
参考文献
1.主编：张海英《中国传统节日与文化》书海出版社2013.1 2.主编：严敬群《中国传统节日趣闻与传说》金盾出版社2011.8 3.主编： 高祥、孙亚娟《我国近十年幼儿园游戏研究述评》上海教育科研2013.1 4.主编：严为凤《试析学前儿童音乐教学游戏化》早期教育(教科研版)2012.2
第二篇：学前教育毕业论文
学前教育毕业论文
在学前教育专业的课程设置中,顺应新时期幼儿教育对教师基本素质结构的要求,在重视政治思想素质,强调文化素质的基础上,进一步凸显未来幼儿教师的教学技能素质与教育理论素养,对整个课程科学合理地设置,从而满足幼儿教师教育的实践需要,为学生提供更广阔的发展个性的空间和施展才华的舞台,也为学生顺利就业提供必要的专业与技能准备,有些课程必须整合。
关键词:学前;课程;整合;研究。
21世纪是国际化、信息化、高科技和教育现代化的时代,学前专业培养的学生必须适应这一时代特点的需求,必须具备基础理论扎实、知识面宽、能力强、素质高的特点。学生不仅要掌握学前专业的基础与专业知识,还应加强人文知识、科学技术知识和相邻学科知识的培养;不仅要具备获取知识的能力,知道如何学习,更要具备运用知识的能力和创新能力。这既是21世纪对人才的要求,也是学前教育专业应用科学特点的需要。
一、专业课程体系必须从整体上进行改革
学前专业长期存在的培养目标、课程体系等一系列问题没能很好解决,究其原因,主要是由于学前专业课程的设计人员、科研人员和任课教师之间缺乏整体意识。过去的改革,往往各自为阵,并没有从整体上考虑培养目标、课程设置、教学内容和教学方法的改革。课程设计人员对学前专业培养目标的认识一直未能真正转移到为基层幼教机构培养专业人员上来,虽有部分转移,但不彻底。体现在课程设置上,就是并没把学前专业学生从事幼儿教师工作必须具备的合理知识结构与能力结构的比率摆正,仍以培养幼师专业课教师的目标去设置课程,其结果是重学科专业理论课程,轻实际能力培养的课程。学生到幼儿园工作,从观念上、从教师技能上均有很大的不适应。从科研人员看,开展科研往往只注重对具体的某一课程进行研究,对学前专业整体改革研究探索不够;从教师看,他们更关心的是把自己这门课程教好,关心的是本学科的教材建设与改革。其结果是学前各科课程之间内容交叉、陈旧,不能充分体现最新研究成果,不能很好地为培养目标服务。因而学前专业课程体系的改革应该由课程设计人员、科研人员和教师相互协作,将目标、内容、方法等多层面、全方位相互联系、相互渗透,进行整体改革。
二、课程的改革要根据社会的需要进行调整及整合
首先学前教育培养目标的确定是至关重要的,必须要面向现代化、面向世界、面向未来,应适应我国社会经济和科学技术发展对人才培养的基础需要。学前专业培养目标的确定,应当从过去狭窄的、需求量较少的幼师教师转移到为幼儿教育机构和教育行政部门培养高层次的人才上来,尤其是地方院校的学前专业。为此,我校确立的培养目标,即培养能够熟练掌握本专业基本理论知识,具备幼儿教师教学、辅导、创作及幼儿教育研究、管理方面的能力,取得外语证书、计算机证书、普通话证书、教师资格证书、毕业证书五个相关证书。具有高尚的职业道德和健康的身心素质,为充分体现差异教育思想和拓宽就业途径,学生除必修课外,从第三学年起可以根据个人意愿学习家庭教育学或学前教育行政与管理,也可以同时选修两个专业方向的课程。其培养目标应该定位为:培养掌握宽厚的学前教育科学理论知识,熟练掌握从事学前儿童保育与教育技能,能够胜任托幼机构保教工作和研究工作,幼教行政管理人员及其他儿童工作机构的专门人才。这一目标的定位,是符合21世纪人才培养教育需求的。
课程设置要遵循基础的原则,使学前专业学生能更好地适应社会主义市场经济体制的需求,激发和调动教与学的主动性、积极性和创造性,为学生提供适合白己特点的全面发展的条件与机会。根据学生不同的才能、特长因材施教,使部分优秀学生脱颖而出尽快地服务于社会。实行学分制,提供大量选修课程,让学生自主选择,并允许学生在修满学前专业教学计划规定的总学分和必修、选修课学分,符合毕业条件的情况下提前毕业。此外,为培养复合型、应用型和创造型人才,发挥学生更大的学习潜力,并具有更强的社会适应性,在本专业课程学习达到良好或到三年级时,鼓励学生辅修第二专业,取得第二学历。
课程体系主要有三部分组成:素质教育课程体系、能力培养课程体系、技能实训课程体系。近几年进行了课程内容的调整,有些课程进行了整合。
1.素质教育课程体系。2008年设置的课程由马列、思想品德、大学体育、外语基础、普通话、中外音乐史、音乐欣赏、音乐基础理论、和声学、素描、色彩、中外美术欣赏、儿童文学、中国文化概论、学前教育心理学、幼儿卫生保健学、学前数学教育组成,经过修改后2010年素质教育课程体系由思想品德与法律基础、形势政策、就业教育、体育、公共外语、计算机基础、学前卫生学、普通心理学、学前心理学、学前教育学、学前游戏、学前课程与教育活动设计、幼儿园组织与管理、现代汉语、基础乐理、音乐欣赏、美术鉴赏、幼儿文学与学前语言教育、中国文化概论、学前儿童科学教育、学前儿童数学教育等课程组成。
2.能力培养课程体系。2008年设置的课程有视唱练耳、声乐、钢琴、手风琴、电子琴、儿童简笔画、手工制作、色彩、图案基础、学前教育学、幼儿园教育活动、计算机基础、教师口语。现在修订为主要由素描、色彩、声乐基础、舞蹈基础、图案基础、幼儿舞蹈、即兴伴奏和声学、教师口语、幼儿舞蹈创编、幼儿歌曲与创编、社会心理学、蒙氏幼儿教育、奥尔夫音乐教育等课程组成。
3.技能实训课程体系。2008年设置的课程有学前教育教学法、幼儿舞蹈、营养学、即兴伴奏和声学、学前游戏论、音乐欣赏、中外美术欣赏、幼儿歌曲创编、儿童文学、中国文化概论、书法、现代汉语、实习艺术实践等。修订后由钢琴、手风琴、电子琴、视唱练耳、儿童简笔画、幼儿手工制作、硬笔书法、普通话、中国画基本技法、儿童心理咨询、多媒体课件制作、心脑珠算、艺术实践、教育见习和实习、毕业设计(论文)等组成。
三、培养措施和特色
为培养独具特色的复合型学前教育专业人才,增强就业竞争力,我校学前专业一方面坚持强调学前艺术教育的特色,在加强学科基础课和专业基础课设置与教学的同时,也非常注重学生职业技能的训练和能力的培养,推行“七项技能”考核指标体系,即:一做二说四艺“,一做”是指课件制作,“二说”是指说课与讲故事,“四艺”是指弹、唱、跳、书画;另一方面积极引导学生参加职业资格培训,毕业时力求取得“心理咨询师”或“育婴师”职业资格。
在实习过程中，我了解到普通话、幼儿心理学、教育学以及英语的重要性，每个小孩子的听觉都是很敏感的，他们能够很仔细的听清楚老师讲的每一句话，并能够复述出来，而且会指出老师哪里和哪里说的不标准，因此普通话是幼师必备的条件之一。然而幼儿心理学也是很重要的，每个幼儿都有不一样的性格，不能以一种方式去教育他。比如说：“有一个小朋友很调皮，每天上课不认真，还经常打小朋友。对于这样的幼儿就要让他有种成就感，让他当一个小组长啊，管管班上其他的小朋友，这样他会更好的约束自己，”所以对不同的幼儿要用不同的方法，这样才能接触更多，了解地更广，对自己以后的教学也是一种帮助。在教学方面也是一种技巧，要让小朋友学的开心，玩得开心！英语是非常重要的，因为要和外交沟通班上的工作，如果英语不行，当小朋友用期待的眼神望着你的时候，你会觉得很尴尬，而且会因为这样让班上的交接工作发生失误„
幼儿教师专业发展，是指幼儿教师作为专业人员不断成长和追求成熟的过程，是幼儿教师的专业知识不断进步、专业技能不断成熟、专业思想不断完善的过程。幼儿教师专业发展对幼教质量的全面提高、幼教改革的顺利推进起着决定性的作用。教育观念的更新、对教学实践的反思和教学行为的改进是幼儿教师专业发展的重要内容。
一、多元智力理论帮助幼儿教师树立新的教育观念
（一）重构多元的“智力观”
以皮亚杰为代表的传统认知发展理论认为：智力是指以思维为核心的几种能力的组合。加德纳教授则认为：智力不再是某一种能力或围绕某一种能力的几种能力的整合，而是“独立自主，和平共处”的八种智力，即言语—语言智力、音乐—节奏智力、逻辑—数理智力、视觉—空间智力、身体—动觉智力、自知自省智力、人际交往智力和自然观察智力。这是一种全新的智力观，让我们曾经单
一、平面的智力观多元化、立体化了。由此可见，我们曾经对幼儿智力开发的理解仅仅限于开发幼儿的观察、记忆、思维等几种能力是十分片面的，幼儿教师应创设多彩的环境和利用丰富的教育资源，从多维度启迪和开发幼儿的多种智能。开发幼儿智能是一个复杂的工程，而非一个简单的工作。
（二）形成积极乐观的“儿童观”
正因为人的智能是由8种，甚至更多不同智力有机组合起来的，而这些智力在幼儿期已经显现出来，并处在迅速发展阶段。加德纳称幼儿期为“觉醒体验”期，认为“他们至少对于人类经常使用的一些基本符号系统，如语言、数目、音乐、二度空间的概念等，具有了初步的判断能力”。同时，每位儿童所拥有的智力数量以及智能强项和弱项各不相同，并以高度个性化的方式组合和运用着各种能力，他们的智能、风格、潜能像多彩光谱一样表现出广泛的多样性。正如“每一朵花都有开放的理由”一样，每一位幼儿都具有独特的、较完整的、待开发的智能组合。因此，幼儿教师要真正以平等的态度对待每一个孩子，用欣赏的、发展的眼光看待每一个孩子，进而形成积极乐观的“儿童观”。
（三）树立灵活多样的“能力评价观”
长期以来，教育工作者对于儿童智力和潜能的评价，多采用“智力测验”的方式，目的是为了预测儿童的学业表现或为社会选拔人才，因而主要局限于语言和数学逻辑这两种能力的测试。多元智力理论的研究者则将儿童放在真实的活动情景中，采用观察、录像、录音和文件夹等综合性的手段，从7个领域的多项活动中，通过灵活多样的方式对儿童的多种智能进行不同层次和多维度的评价，目的是为了发现和培养每个儿童独特的智力潜能。因此，幼儿教师要摈弃以单一标准片面评价幼儿能力，尤其是仅仅以“IQ”为标准，简单评价幼儿智力的传统观念。教师应在尊重幼儿兴趣和需要的基础上，灵活运用多种方法，在幼儿的各种活动中，从多维度多层次评价幼儿的智能，从而树立灵活多样的“能力评价观”。
观念的更新较之知识的更新更为困难，也更为重要。幼儿教师教育观念的重建关系到教师教育行为的改进和对教育实践的反思，进而也直接影响新大纲的实施，素质教育方针的贯彻，以及每一个幼儿智能的健康、全面发展。
二、多元智力理论引导幼儿教师真正成为教育实践的反思者
反思是幼儿教师以自己的教学活动为思考对象，对自己所依据的教育理论、选择的教学内容、实施的教育方案、采取的教学方法以及由此产生的教学结果进行审视和分析的过程，也是幼儿教师专业成长的重要途径。波斯纳曾提出了一个教师成长的简要公式：经验+反思=成长。在反思过程中，幼儿教师能通过对教学经验，特别是问题性经验做出客观理性的批判分析，探讨各种与教学行为有关的因素，审视自己教学中所依据的观念，并积极寻找新的教学策略解决所面临的问题。因此，反思对于幼儿教师树立正确的教育观念，实施有效的教学行为，促进其专业发展有着极其重要的作用。加德纳自身的反思行为和他所提出的多元智力理论为幼儿教师对教学实践的反思提供了以下几方面的启示：
（一）幼儿教师应具有反思的自觉性和责任感
作为多元智力理论的缔造者，该理论提出伊始，加德纳就开展了对该理论的反思，并对自己的观点进行了多次提升和修订。幼儿教师应该以加德纳教授为榜样，具备探究的热情和质疑的精神，形成反思的主观意识，自觉地对自己的教学实践进行不断的反思，并把它作为教学工作中不可或缺的组成部分。教师不仅要反思自己教学中所依据的理论、树立的观念和实施的策略，还要反思教学活动中每一个环节的组织、每一个问题的提出和每一次与幼儿的互动等。在反思中，教师可以及时地调整、修订和改进自己的教学。只有这样，幼儿教师才能真正成为教育实践的反思者，也才会不断完善自身的专业素质、提高自己的教学水平
在整个实习教学的过程中，收获了很多，成长了很多！每一次锻练都是一个磨合的过程！需要自己慢慢的消化！
第三篇：学前教育毕业论文
学前教育毕业论文
题
目
浅谈幼儿园自制玩教具的开发与应用
学生姓名
吕
琰
专业名称
学
前
教
育
指导教师
张
欢
2012年6月4日
目 录
一、自制玩教具的内涵 ····································································································(4)
二、自制玩教具的作用 ····································································································(4)
（一）从幼儿的角度看 ·····························································································(4)
（二）从教师的角度看 ·····························································································(5)
（三）从家长的角度看 ·····························································································(5)
三、自制玩教具存在的问题 ····························································································(5)
四、自制玩教具的设计原则 ····························································································(6)
（一）教育性 ·············································································································(6)
（二）科学性 ·············································································································(6)
（三）趣味性 ·············································································································(6)
（四）创新性 ·············································································································(6)
（五）简易性 ·············································································································(7)
（六）安全性 ·············································································································(7)
五、自制玩教具的基本方法 ·····································································································(7)
（一）自然类材料 ·············································································································(7)
（二）纸制品、印刷类材料 ····························································································(7)
（三）布、线类材料 ·········································································································(7)
（四）塑料类材料 ·············································································································(7)参考文献 ····························································································································(9)谢
辞 ······························································································································(10)
浅谈幼儿园自制玩教具的开发与应用
摘要：利用各种废旧生活材料或自然材料制作的玩教具既能节能减排、废物利用，又能达到因材施教的目的，是一种全新的玩具观。自制教玩具的根本目的是为了能让幼儿在自制的过程中发展自己各方面的能力，让幼儿在充分的活动中得以满足，获得知识、技能的提高。一个成功的自制玩教具，必备的因素有合适的材料、巧妙的设计方法、严谨的教育设计策略和可操作的教育措施。自制玩教具的设计要因材施教，能充分发挥教育优势，要根据幼儿发展需要和教育需求加以巧妙设计，有效利用其教育因素开展教育活动，以更促进幼儿的发展。关键词：玩教具；自制；设计；开发
Research on the Exploitation and Utilization of Homemade Toys and Teaching Aids of Kindergarten
Abstract: Nowadays, using various kinds of waste materials from daily life and the nature to make toys and teaching aids has become a new toy-making concept, which is internationally popularized.The purpose of making homemade toys and teaching aids is to develop children’s comprehensive skills in the process, satisfy them by sufficient activities and to gain knowledge and skills accordingly.Appropriate materials, ingenious design methods, rigorous strategy of educational design and workable educational measures are the indispensible factors for making an ideal homemade toy.Basing on the needs of children’s development and education, the homemade toys and teaching aids design should give full play to educational features and make full use of the educational factors to undertake educational activities, promoting children’s development to a better extent.Key words: Toys and teaching aids;Homemade;Design;Explore
幼儿教育是基础教育的有机组成部分，幼儿教育的现状直接影响到未来人材资源素质，幼儿教育受到全社会高度重视和关注。幼儿园的玩教具成为了幼儿教育中重要的学习资源，也对幼儿的身心发展和认知发展具有重要的作用。幼儿对玩教具材料的操纵活动，是幼儿感知和发现问题的途径，可以丰富幼儿的感性经验，能形成多种操纵性学习方式，能开展创造性学习活动，同时也是幼儿创新意识、实践能力的培养途径。玩教具的制作和使用过程是幼儿交往、合作性学习的物质条件，有助于实现学会学习、学会生活、学会合作、终身发展的培养目标。自行开发和利用自制玩教具有助于幼儿教育事业的发展，有助于幼儿教育改革的整体推进。
一、自制玩教具的内涵
幼儿园自制玩教具，是一种教学或辅助教学的用品，它是成人（教师）根据教育需要和幼儿发展需求，对各种自然资源和材料，进行收集、分类、加工、改造、组合，重新进行玩具教育因素设计后的产物。是一种创造性的活动，由于材料的形状、用途的不固定和玩教具玩法的不受限制。这样启发性较大，联想的范围较大，探索余地较宽，容易引起幼儿的好奇心和探索行为。从改革教学方法的角度看，它会比一般的教具更具有教育的针对性，更能体现幼儿的发展需要。这样的特点既发挥了师幼的主动性、创作性，又提高了幼儿活动的兴趣，便于幼儿的身心发展。自制玩教具还可以集中运用当地的教育资源，因地制宜，因陋就简，反映出当地的民俗特色、社会文化。这对幼儿园开展园本课程和特色校园的文化建设起到了重要的作用。
二、自制玩教具的作用
（一）从幼儿的角度看
第一，幼儿身心发展的特点决定了他们不能通过长时间静坐听讲，以观看成人演示的方式来学习。因此在操作自制玩教具活动中可以培养幼儿的发散性思维，而且解决问题的能力也会得到提高。
第二，幼儿在使用玩教具的过程中，遇到困难需要解决时，要通过不同的实验反复解决问题，这个决定问题的过程就锻炼了幼儿小制作活动的基本能力。在反复操作中，也可以培养幼儿的良好个性，而且可以增加求知欲和增强自信心。对幼儿的身心发展都有较好的发展和重要的作用。
第三，教师在指导幼儿自制玩教具的过程中，引导幼儿收集资料，可以使幼儿
辨认、分类、准备和了解废旧材料的回收使用价值。从而培养幼儿从小养成低碳节俭的生活意识。
第四，自制玩教具的过程可以培养幼儿的合作能力。幼儿制作玩教具是在教师和家长的配合下完成的，教师或家长便成为了幼儿的合作伙伴。这样幼儿通过交流合作，就会学着谦让、谅解、友善和团结互助。这样可以帮助幼儿在其他活动中更好的与伙伴交往与合作。
（二）从教师的角度看
1.提高教师的专业水平。自制玩教具可以锻炼和培养幼儿各方面的能力。教师在让幼儿制作玩教具前要做多种准备活动，这样就要求教师应了解各种玩具和研究玩具等，课下不断的充实自己，更新自己的知识体系，然后根据自己所带班级幼儿的发展水平制作出适合的玩教具，这个制作的过程就是教师提高自我专业水平的过程。
2.增进师生之间的感情。自制玩教具是教师了解当前幼儿各方面的发展状况的过程。在制作玩教具的过程中，通过教师传授制作方法、经验和共同制作，成为幼儿的指导者和合作伙伴，便于更好的与幼儿沟通，也让幼儿更多的了解教师，增进师生之间的感情。
（三）从家长的角度看
1.家长和教师的交流合作。自制玩教具对家长来说是家园同步和携手育儿的过程。幼儿在幼儿园的自制材料很多都是由幼儿家长带来的，这有利于家长了解幼儿园的教学活动，了解游戏对幼儿的重要意义。
2.增进亲子之间的感情。自制玩教具就给家长提供了一个与幼儿沟通的桥梁，在制作的过程中通过互相的探讨、研究、交流，家长开始了解幼儿的想法，鼓励幼儿积极思考，能够自己独立地解决困难。家长在引导幼儿的过程中应多鼓励幼儿，要让幼儿体会到与父母在一起做玩具的乐趣，从而增进亲子之间感情。
三、自制玩教具存在的问题
幼儿园由于诸多原因要求教师注重玩教具的自制，自制玩教具对幼儿园办学水平、教学质量、促进幼儿发展方面起到了重要的作用。在提倡创新教育的今天，自制玩教具的作用也有待更进一步的提升。
首先，现如今幼儿园自制玩具活动有普遍性，要追求自制玩具的多种教育功能。一物所承载的功能过多，结果导致内容不吸引幼儿，不是幼儿的兴趣点；而且操作
难度太高，不适合幼儿，种种原因都使幼儿排斥教师自制的玩教具。
其次，自制玩教具是教师和幼儿共同发挥智慧去创造一个合适教学和娱乐的玩教具。单纯的模仿成品玩具并不能适用于幼儿园日常教育教学工作，没有做到切实服务于幼儿园开展游戏活动和教育教学工作的需要和弥补市场上商业玩具的不足。
再次，幼儿园自制玩教具小学化。自制玩教具过于死板，没有坚持“以游戏为基本活动”，不适合幼儿的心理特点和生理年龄。
第四，由于幼儿园有限的资金难以改变玩具数量不足的状况，所以用废旧物品来弥补幼儿园游戏材料不足，但这些废旧物品大多有残留物和细菌，没有经过严格消毒处理。而幼儿的自我保护意识和身体抵抗能力较差，这时细菌就开始肆虐，一些传染病在幼儿园出现的频率也就很高。
最后，幼儿园在自制玩教具时，应避免人力物力资源的浪费。假如教师为了参加评比自制玩具全由教师包办代替，不仅不能满足幼儿的操作需要，还会占用教师大量的业余时间。
四、自制玩教具的设计原则
（一）教育性
教师可以通过自制玩教具可以鼓励幼儿积极主动地参与活动，这样有益于幼儿身心健康和全面发展。教师在制作前要根据课程教材考虑自制玩教具适宜的“用途”，把“做”和“用”相结合才能发挥自制教玩具的真实价值。
（二）科学性
教师在设计构思自制玩教具时，应注意知识，概念与原理的正确性。符合幼儿身心发展的特点和水平。这样设计出的自制玩教具才会科学合理，适合幼儿的成长与发展。
（三）趣味性
学习的第一步是兴趣，这要求自制玩教具要符合幼儿的审美情趣，来源于幼儿的生活，能激发幼儿的活动兴趣，这样幼儿才能积极配合，有助于教学过程的进展。
（四）创新性
自制教玩具是为了弥补成品玩具的不足而设计的，单纯的模仿只会让自制玩教具变成一种摆设。那就要求自制玩教具构思要新颖，外形要独特，这样能激发幼儿的想象和创造。
（五）简易性
教师就应注意就地取材，成本低廉。以最低的成本制作成最适合教学的玩教具。而且制作方法应简单，不能浪费过多的精力，这样也会耽误其他的正常工作。至于使用方面，应考虑幼儿的年龄特点，制作方便、可操作的实用性玩教具。
（六）安全性
由于幼儿在日常生活中与教玩具接触机会很多，可能会使幼儿受到伤害，还可能成为传播疾病的媒介。所以一定要符合安全标准和卫生要求。
五、自制玩教具的基本方法
自制玩教具最重要的就是选材，那就要求教师有充分的想象力和创造力把生活中的“废垃圾”变成人见人爱的玩教具。选材虽然重要，但是堆了好多材料后，教师就应区分这些收集的材料，并分类，根据材料来研究制作的方法了。
（一）自然类材料
生活中常见的材料有许多，例如：沙土、水、树叶、果蔬皮、壳、树叶、树枝、花瓣、菜根等，教师可以根据它们各自的特性，稍加制作，就可以分别运用于不同的教学活动中了。例如：幼儿可以制作树叶书签；贝壳和石子上可以作画，也可以做粘贴的壁画；菜根也可以做成印章，既可以运用于教学，也可以适用于游戏活动中，都是很好的选择。
（二）纸制品、印刷类材料
教师可以在生活中收集的纸盒、礼品包装盒、报纸、纸箱、纸质手提袋等。这也便于自制玩教具的制作和运用。例如：在语言领域，多选用图片类的玩教具，教师在自制过程中应做到尺寸适宜、形象逼真、色彩鲜艳。制作方法可以运用纸张来绘画，然后裁剪或粘贴等。图片类玩教具种类多样，根据页数分类分为：单幅单张和多幅连续两种。利用废旧的纸盒可以制作单幅单张的字卡，可以帮助幼儿学习单词和生字；也可以制作多幅连续的图片，这样适合幼儿进行故事欣赏、句型练习、对话练习、讲述复述等。这样既丰富了活动，也增加了教学和生活的趣味性。
（三）布、线类材料
作为幼儿园搜集这类材料比较困难，但是教师可以留意搜集一些旧衣、旧床单、旧毛线、旧T恤、孩子的小白鞋等材料。教师可以运用这些素材，使各个教学领域的活动环节变得顺畅和有趣味性。例如：在社会领域教学时可能因为玩教具的缺乏，导致课堂教学难以理解，教师应自制一些符合教学题材的玩教具，就可以使抽象的道理变得浅显易懂。教师可以利用布、线制作成玩偶类的玩教具。玩偶具有可爱、生动、操作性强的特点。这样可以是乏味的道理充满趣味性。
（四）塑料类材料
生活中塑料制品比较容易搜集到，塑料杯、塑料瓶、塑料盆、筐篓、塑料袋等也比较常见。教师可以根据塑料的防水和可塑等特性，将其制作为具有特色的玩教具。例如：在科学领域教师利用自制的科学玩具，可以让幼儿在玩中感知身边的科学。例如：讲述空气这个抽象的名词，教师可以用铁丝、塑料瓶、细线、纸做的小鸟等，通过实验使幼儿了解空气的存在。
[参考文献] [1] 李季湄.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].江苏出版社，2002，（4）：58-112.[2] 苏婷.让自制玩教具成为“常青树”[N].中国教育报，2004，（6）[3] 鲍小如.徽州地区举办自制玩具展览[J].安徽教育，1980，（4）：40-43.[4] 谢宁.基于游戏共同体的幼儿园自制玩教具研究[D].南京师范大学，2007，（9）[5] 刘焱．儿童游戏通论[M]．北京：北京师范大学出版社，2004：53
[6] 沈晓燕.幼儿园活动区自制玩学具及其效用研究[D].华东师范大学，2007，（5）[7] 王晓芬．从幼儿教师自制玩具的演变看其教育观的变化[D]．学前教育，2005，(12)
谢
辞
通过此次毕业论文撰写，弥补了以前学习过程中很多的不足。作为一个学前专业学生，由于经验匮乏，难免有许多考虑不周的地方，如果没有指导老师的督促指导，想要很好地完成是有难度的。
我要感谢所有的老师，为我们打下了专业知识的基础。同时和要感谢所有的同学们，正是因为有了你们的支持和鼓励，此次毕业论文能顺利完成。
第四篇：学前教育毕业论文
学前教育毕业论文
题
目
浅谈幼儿园自制玩教具的开发与应用
姓名
专业名称
学
前
教
育
指导教师
目 录
一、自制玩教具的意义„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„（4）
二、自制玩教具的作用„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„（4）
（一）从幼儿的角度看„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„（4）
（二）从教师的角度看„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„（5）
（三）从家长的角度看„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„（5）
三、自制玩具设计原则„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„（5）
（一）教育性„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„（5）
（二）科学性„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„（5）
（三）趣味性„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„（5）
（四）创新性„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„（6）
（五）简易性„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„（6）
（六）安全性„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„（6）
四、自制玩教具的材料及方法„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„（6）
（一）自然类材料„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„（6）
（二）纸制品、印刷类材料„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„（6）
（三）布、线类材料„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„（7）
（四）塑料类材料„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„（7）参考文献 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„（8）谢词 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„（8）
浅谈幼儿园自制玩教具的开发与应用
摘要：利用各种废旧生活材料或自然材料制作的玩具既能节能减排废物利用又能达到因材施教的目的，是一种全新的玩具观念。自制教玩具的根本目的是为了能让幼儿在自制过程中发展自己各个方面的能力，让幼儿在充分的活动中得以满足，获得知识，提高技能。一个成功的自制玩教具，必备的因素有合适的材料、巧妙的设计方法以及研究的教育设计策略和可行的教育措施。同时自制的玩教具的设计要能充分的发挥教育的优势，要根据幼儿发展需要和教育需求加以巧妙的设计，已达到有效的开展教育活动，以促进幼儿教育的发展。关键词：玩教具；自制；设计；开发
Research on the Exploitation and Utilization of Homemade Toys and Teaching Aids of Kindergarten
Abstract: Nowadays, using various kinds of waste materials from daily life and the nature to make toys and teaching aids has become a new toy-making concept, which is internationally popularized.The purpose of making homemade toys and teaching aids is to develop children’s comprehensive skills in the process, satisfy them by sufficient activities and to gain knowledge and skills accordingly.Appropriate materials, ingenious design methods, rigorous strategy of educational design and workable educational measures are the indispensible factors for making an ideal homemade toy.Basing on the needs of children’s development and education, the homemade toys and teaching aids design should give full play to educational features and make full use of the educational factors to undertake educational activities, promoting children’s development to a better extent.Key words: Toys and teaching aids;Homemade;Design;Explore
幼儿教育是基础教育的有机组成部分，幼儿教育的现状直接影响到未来人材资源素质，幼儿教育应受到全社会高度重视和关注。然而与此同时幼儿园的玩教具成为了幼儿教育中重要的学习资源，也对幼儿的身心发展和认知发展具有重要的作用。因为幼儿对玩教具材料的操纵活动，是幼儿感知和发现问题的途径，可以丰富幼儿的感性经验，能形成多种操纵性学习方式，能开展创造性学习活动，同时也是幼儿创新意识、实践能力的培养途径。
一、自制玩教具的意义
幼儿园自制玩教具，是一种教学或辅助教学的用品，它是教师根据教育需要和幼儿发展需求，对各种自然资源和材料，进行收集、分类、加工、改造、组合，重新进行玩具教育因素设计后的产物。是一种创造性的活动，由于材料的形状、用途的不固定和玩教具玩法的不受限制。这样启发性较大，联想的范围较大，探索余地较宽，容易引起幼儿的好奇心和探索行为。从改革教学方法的角度看，它会比一般的教具更具有教育的针对性，更能体现幼儿的发展需要。这样的特点既发挥了师幼的主动性、创作性，又提高了幼儿活动的兴趣，便于幼儿的身心发展，这对幼儿园开展园本课程和特色校园的文化建设起到了重要的作用。
二、自制玩教具的作用
（一）从幼儿的角度看
第一，幼儿身心发展的特点决定了他们不能通过长时间静坐听讲，需要以观看教师演示的方式来学习。
第二，幼儿在使用玩教具的过程中，遇到困难需要解决时，要通过不同的实验反复解决问题，这个决定问题的过程就锻炼了幼儿小制作活动的基本能力。在反复操作中，也可以培养幼儿的良好个性，而且可以增加求知欲和增强自信心。对幼儿的身心发展都有较好的发展和重要的作用。
第三，教师在指导幼儿自制玩教具的过程中，引导幼儿收集资料，可以使幼儿辨认、分类、准备和了解废旧材料的回收使用价值。
第四，自制玩教具的过程可以培养幼儿的合作能力。幼儿制作玩教具是在教师和家长的配合下完成的，教师或家长便成为了幼儿的合作伙伴。这样幼儿通过交流合作，就会学着谦让、谅解、友善和团结互助。这样可以帮助幼儿在其他活动中更好的与伙伴交往与合作。
（二）从教师的角度看
1.提高教师的专业水平。教师在让幼儿制作玩教具前要做多种准备活动，这样就要求教师应了解各种玩具和研究玩具等，课下不断的充实自己，更新自己的知识体系，然后根据自己所带班级幼儿的发展水平制作出适合的玩教具，这个制作的过程就是教师提高自我专业水平的过程。
2.增进师生之间的感情。自制玩教具是教师了解当前幼儿各方面的发展状况的过程。在制作玩教具的过程中，通过教师传授制作方法、经验和共同制作，成为幼儿的指导者和合作伙伴，便于更好的与幼儿沟通，也让幼儿更多的了解教师，增进师生之间的感情。
（三）从家长的角度看
1.家长和教师的交流合作。自制玩教具对家长来说是家园同步。幼儿在幼儿园的自制材料很多都是由幼儿家长带来的，这有利于家长了解幼儿园的教学活动，了解游戏对幼儿的重要意义。
2.增进亲子之间的感情。自制玩教具就给家长提供了一个与幼儿沟通的桥梁，在制作的过程中通过互相的探讨、研究、交流，家长开始了解幼儿的想法，鼓励幼儿积极思考，能够自己独立地解决困难。家长在引导幼儿的过程中应多鼓励幼儿，要让幼儿体会到与父母在一起做玩具的乐趣，从而增进亲子之间感情。
三、自制玩教具的设计原则
（一）教育性
教师可以通过自制玩教具可以鼓励幼儿积极主动地参与活动，这样有益于幼儿身心健康和全面发展。教师在制作前要根据课程教材考虑自制玩教具适宜的“用途”，把“做”和“用”相结合才能发挥自制教玩具的真实价值。
（二）科学性
教师在设计构思自制玩教具时，应注意知识，概念与原理的正确性。符合幼儿身心发展的特点和水平。这样设计出的自制玩教具才会科学合理，适合幼儿的成长与发展。
（三）趣味性
学习的第一步是兴趣，这要求自制玩教具要符合幼儿的审美情趣，来源于幼儿 的生活，能激发幼儿的活动兴趣，这样幼儿才能积极配合，有助于教学过程的进展。
（四）创新性
自制教玩具是为了弥补成品玩具的不足而设计的，单纯的模仿只会让自制玩教具变成一种摆设。那就要求自制玩教具构思要新颖，外形要独特，这样能激发幼儿的想象和创造。
（五）简易性
教师就应注意就地取材，成本低廉。以最低的成本制作成最适合教学的玩教具。而且制作方法应简单，不能浪费过多的精力，这样也会耽误其他的正常工作。至于使用方面，应考虑幼儿的年龄特点，制作方便、可操作的实用性玩教具。
（六）安全性
由于幼儿在日常生活中与教玩具接触机会很多，可能会使幼儿受到伤害，还可能成为传播疾病的媒介。所以一定要符合安全标准和卫生要求。
四、自制玩教具的材料及方法
自制玩教具最重要的就是选材，那就要求教师有充分的想象力和创造力把生活中的“废垃圾”变成人见人爱的玩教具。选材虽然重要，但是堆了好多材料后，教师就应区分这些收集的材料，并分类，根据材料来研究制作的方法了。
（一）自然类材料
生活中常见的材料有许多，例如：沙土、水、树叶、果蔬皮、壳、树叶、树枝、花瓣、菜根等，教师可以根据它们各自的特性，稍加制作，就可以分别运用于不同的教学活动中了。例如：幼儿可以制作树叶书签；贝壳和石子上可以作画，也可以做粘贴的壁画；菜根也可以做成印章，既可以运用于教学，也可以适用于游戏活动中，都是很好的选择。
（二）纸制品、印刷类材料
教师可以在生活中收集的纸盒、礼品包装盒、报纸、纸箱、纸质手提袋等。这也便于自制玩教具的制作和运用。例如：在语言领域，多选用图片类的玩教具，教师在自制过程中应做到尺寸适宜、形象逼真、色彩鲜艳。制作方法可以运用纸张来绘画，然后裁剪或粘贴等。图片类玩教具种类多样，根据页数分类分为：单幅单张和多幅连续两种。利用废旧的纸盒可以制作单幅单张的字卡，可以帮助幼儿学习单
词和生字；也可以制作多幅连续的图片，这样适合幼儿进行故事欣赏、句型练习、对话练习、讲述复述等。这样既丰富了活动，也增加了教学和生活的趣味性。
（三）布、线类材料
作为幼儿园搜集这类材料比较困难，但是教师可以留意搜集一些旧衣、旧床单、旧毛线、旧T恤、孩子的小白鞋等材料。教师可以运用这些素材，使各个教学领域的活动环节变得顺畅和有趣味性。例如：在社会领域教学时可能因为玩教具的缺乏，导致课堂教学难以理解，教师应自制一些符合教学题材的玩教具，就可以使抽象的道理变得浅显易懂。教师可以利用布、线制作成玩偶类的玩教具。玩偶具有可爱、生动、操作性强的特点。这样可以是乏味的道理充满趣味性。
（四）塑料类材料
生活中塑料制品比较容易搜集到，塑料杯、塑料瓶、塑料盆、筐篓、塑料袋等也比较常见。教师可以根据塑料的防水和可塑等特性，将其制作为具有特色的玩教具。例如：在科学领域教师利用自制的科学玩具，可以让幼儿在玩中感知身边的科学。例如：讲述空气这个抽象的名词，教师可以用铁丝、塑料瓶、细线、纸做的小鸟等，通过实验使幼儿了解空气的存在。
[参考文献] [1] 李季湄.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].江苏出版社，2002，（4）：58-112.[2] 苏婷.让自制玩教具成为“常青树”[N].中国教育报，2004，（6）[3] 鲍小如.徽州地区举办自制玩具展览[J].安徽教育，1980，（4）：40-43.[4] 谢宁.基于游戏共同体的幼儿园自制玩教具研究[D].南京师范大学，2007，（9）[5] 刘焱．儿童游戏通论[M]．北京：北京师范大学出版社，2004：53
[6] 沈晓燕.幼儿园活动区自制玩学具及其效用研究[D].华东师范大学，2007，（5）
谢
辞
通过此次毕业论文撰写，弥补了以前学习过程中很多的不足。作为一个学前专业学生，由于经验匮乏，难免有许多考虑不周的地方，如果没有指导老师的督促指导，想要很好地完成是有难度的。
我要感谢所有的老师，为我们打下了专业知识的基础。同时和要感谢所有的同学们，正是因为有了你们的支持和鼓励，此次毕业论文能顺利完成。
第五篇：学前教育毕业论文
山东师范大学 学前教育管理学院毕 业 论 文
题 目: 怎样指导2-3岁幼儿进行美术创作 专 业: 学前教育管理专业 学生姓名: 左玉珍 学生学号: 25xxxxxx27 指导教师: 于 日 期: 2017年03月06号
论文原创性声明
本人郑重声明：所呈交的论文是本人在指导教师下，独立进行研究工作取得的成果。除了文中特别加以标注引用的内容外，本论文中不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人完全明确本声明的法律责任，本人对本论文导致的所有问题承担全部责任。
论文作者签名：
日期：
****年**月**日
目 录
摘要„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1
关键词„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ „1
一、了解儿童绘画的特点„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 1
二、首先营造富于创造性思维的条件 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1
1、创设良好的精神环境„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2
2、创设丰富的物质环境„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2
三、内容的多样性„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 4
1、通过美术欣赏发展幼儿创造性思维„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4
2、鼓励幼儿表现方法的多样性„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4
四、实施有利创造的指导方法„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„5
1、启发、诱导创作激情„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„5
2、共同讨论作画方法„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„5
3、活动中评价针对性强„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„6
怎样指导2-3岁幼儿进行美术创作 Xxxxxx学院 学前教育 xx
指导教师：xxx
摘要：绘画是幼儿最喜欢的艺术活动，是培养幼儿观察力,想象力和动手能力的良好途径。是儿童的真实情感的流露，本文主要从传统的绘画教学和培养幼儿创新意识的绘画入手，通过理论阐述和具体实例来分析幼儿绘画学习中创新意识培养所带来的影响。
关键词：创新意识；绘画教学
当今社会越来越多的家长更注重于孩子的学习，而忽略了孩子的趣味发展和兴趣爱好，有的家长认为只要孩子把在学校学到的知识掌握就行，但是有的孩子并不愿意学习，他们可能更喜欢其他的课程，比如绘画，音乐，舞蹈，声乐等，这些叫做兴趣课程。如今的幼儿更多的喜欢这些课程，而不是单一的教他们数学语文等。
2-3岁的幼儿是最能培养他们的兴趣爱好的年龄，也是刚能开始接受这些东西的年龄，孩子是祖国的花朵未来的希望，家长们不要让孩子在这个年龄段就扼杀了孩子的兴趣爱好，应多鼓励孩子去找到他们的兴趣爱好，挖掘出他们的特长等等。
一、了解儿童绘画的特点
绘画应该是大部分幼儿的爱好，因为这可以让孩子有很大很多的想象空间，他们可以随意的涂鸦，把他们在梦里的东西的东西画出来，幼儿的世界和我们的截然不同，我们的世界天空是蓝色的草地是绿色的，但是幼儿的世界天空不一定是蓝色草地 不一定是绿色的，也可能是黄色啊紫色啊。孩子的世界时五颜六色的。曾几何时，我们也曾走入误区：认为创造性美术活动就是孩子想画什么，老师始终持肯定的态度，认为这样便是发挥了幼儿的创造力，鼓励幼儿创造的积极性，其结果是孩子有思想，有想法，但是却画不出。原因是他们本身所具备的技能技巧不能满足他们旺盛的创作欲望。即在低起点和高落点中尚未架起一座适合幼儿攀登的阶梯。所以，一个合格的指导教师应深入了解本班幼儿实际发展水平，制定出适合幼儿发展的教育目标，促进幼儿在最近发展区获得最大限度的发展。
二、首先营造富于创造性思维的条件
创造性思维的成分主要是求同思维和求异思维，而求异思维又是创造性思维
第1页（共7页）的核心。因此在创造性美术活动中我特别注重幼儿的求异思维的培养，以促进幼儿思考问题的流畅性，解决问题的变通性，探索问题的独特性。
1、创设良好的精神环境
(1)尊重孩子的所思所想，让孩子成为美术活动的主人
尊重孩子的所思所想，让孩子成为美术活动的主人，这是在美术活动中培养幼儿创造性思维的前提。相信孩子，是孩子发挥创造力的兴奋剂。传统的美术教育模式，死气沉沉，孩子围着教师的指挥棒转，教师画一笔，孩子跟着画一笔，完全局限了孩子自由想象发挥的空间，忽视了孩子创作的主体地位，扼杀了孩子的好奇心和创造力。教师应不断的给孩子提供创造性尝试创作的条件，引导孩子的思维经历单向、多向、正向、逆向、侧向等过程。在这种教育思想、教育观念影响下，幼儿的探索精神和创造思维得到尊重，并得到充分施展，这就为发展幼儿创造思维提供了必要的前提条件和更加广阔的空间。例如：在一次美术活动《心中之星》中，围绕“神舟五号”升向太空的事情，我让孩子们来做名宇航员和杨利伟叔叔一起到太空去，去探测宇宙的奥秘。孩子们发挥了无穷的想象力，当我在巡视时，发现每个孩子的作品都有他的故事。在活动最后,孩子们介绍了自己探测到的星球，龙龙说：我探测到了大蝴蝶星球，这个星球上的蝴蝶特别多，又特别大。整个画面显现出美丽的情景，夸张的蝴蝶表现手法，与我们平时看到蝴蝶截然不同。于知非说：我探测到的是苹果星球，这个星球上的苹果不长在树上，是长在地上的。魏明睿说：我探测到的是个格子星球，我和妈妈在这个星球上玩踩格子的游戏。一时间，出现了各种各样的星球：梯子星球、送花星球、数字星球、草地星球、波浪星球„„，尽管用成人的眼光来看有点可笑，但却是显现出成人无可比拟的大胆想象力和创造力。活动中，孩子的创造性得到了表现，大大开阔了幼儿思维空间，更感受到了自身创造的乐趣。
(2)为孩子创造一个宽松、愉快的精神环境是开展美术活动的先决条件。
孩子只有在宽松、愉快、平等的条件下，才能够去大胆创造，他们的作品才是真正具有创造性的作品。所以，当孩子把自己的作品呈现在教师的面前时，教师要努力发现作品中的优点，哪怕只是一点点，也要给予孩子鼓励，可以告诉他“你用的颜色真多，真漂亮。”“你能画出这么多不一样的线，你真棒。”“你做的和别人的都不一样”等等。让孩子知道，自己能行，自己很独特，从而树立孩子的自信。
2、创设丰富的物质环境
(1)提供幼儿绘画的线索，创设情境激发幼儿创造性思维
第2页（共7页）
提供幼儿绘画的线索是指向幼儿提供一些绘画的悬念，诱发幼儿想看、想知、想做的好奇，从而让他们去发现、去思考、去想象、去创造出丰富的美术形象。教师所提供的线索必须与幼儿的生活有关或是幼儿感兴趣的。如：美术活动《鱼》，我在活动前先让幼儿观看海底世界的碟片，与幼儿一起从网上寻找海底有些什么动物、植物，让幼儿有初步的了解，幼儿对海底世界有了兴趣再开展活动。在活动中我让孩子们看喜欢的动画片片段《小美人鱼》进入情境当中：自从美人鱼爱丽尔与王子结婚后，爱丽尔生了个小宝宝，小宝宝每天到大海边玩，上了海魔的当，使小宝宝也变了条鱼，人们叫她小美人鱼，这下急坏了小美人鱼的爸爸妈妈，爸爸妈妈请求国王帮忙，于是国王命令海里所有的鱼儿一起去找小美人鱼。国王的命令一下，许多的鱼都来了花猪鱼、箭鱼、玻璃鱼、铅笔鱼、满天星鱼„„，(在这过程中让幼儿欣赏幻灯片《海里的鱼》)国王说，就这点鱼，太少了，不能从四面八方进行收索，让我们一起帮国王的忙吧，请出更多的鱼来。孩子们被带入活动的情境当中来，构思着画出不同的鱼来，有的孩子说：我的这条鱼身上有许多的星星，晚上出门也不用点灯，这样能很快找到小美人鱼了；有的说：我画的这条鱼身上有一根管子，这根管子就象雷达，它能辨别小美人鱼的位置，这样能更快地找到小美人鱼。整个活动我没有示范画鱼的方法，充分提供了幼儿想象的空间，有意思的是，孩子们还为自己的鱼取了各种有趣的名字呢。
(2)美术活动的最大特征是创造性，而丰富的材料是发挥幼儿创造性的物质基础。
在蒙台梭利看来，儿童是永恒的求知者。他们“从周围环境中吸收各种信息，并将它们纳入自身”(Montessori，1967年a／1949，p.66)。儿童并不是被动的经验接收者。在一个经过精心设计的、引起学习者兴趣的环境中，儿童会有目的地、自由地与环境相互作用，同时产生自己的想法,为了能让儿童做出及时的反应，在儿童进入环境之前必须做精心的准备。
孩子通过摆弄、操作这些材料，不仅使自己的创造欲望得到满足，还会在探索中获得学习经验。同时，丰富的材料便于幼儿自由选择，而多种材料又可以引发幼儿的不同创意。
所以，结合我园的课程园本化活动，在日常生活中，我们为孩子提供了多种材料：吸管、毛线、小棍、糖纸等，并请孩子一同收集，使孩子从中感到一种乐趣，一种责任。
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三、内容的多样性
内容是为目标服务的。有了适合幼儿发展特点的目标，那么选择内容显得极为重要。如果说老师给幼儿的创作内容，所提的要求限制了幼儿可能有的想象，幼儿的创造力便无从发挥。
1、通过美术欣赏发展幼儿创造性思维。
现代派大师的绘画，大部分是用抽象和变形的符号表达内心的感受。从小让孩子接触抽象艺术，能拓展幼儿的思维空间，促进单一思维向多向思维、立体思维发展，让幼儿的绘画进入一种本质的崇高的审美精神境界。与孩子们一起欣赏米罗的艺术作品，是一件极为赏心愉悦的乐事。幼儿期对图像的认知，处于一个象征时期，他们以自己的主观的认知，来象征性地表达客观，他们的思维犹如天马行空，在大海、天空、宇宙中自由飞跃，他们不是画所见，而是画所知。所以，孩子的心灵和米罗的心灵极易沟通。在欣赏一幅幅作品中，米罗的图像冲击着孩子们大脑中的映像系统，这些图形是什么？怎么和我们生活中见到的不一样。噢，原来是米罗爷爷心中的印象。米罗的符号启动了孩子们的想象系统，他们兴高采烈：我看到了太阳和红风筝在戏耍；我看到了小红萝卜在做早操，我看到了小毛毛虫在吵架„„。顺应着孩子们热烈情绪，我高声叫嚷：我们也来学米罗爷爷的符号，画出自己心中的梦境！“好！”孩子们欢呼雀跃；我要画小鸟跳舞！我画太阳洗澡！孩子们的思维一经开通，图形自由流畅，一幅幅充满童趣幻想的图形，活跃在孩子们的纸面上。教育是传道授业，如果将技术喻为业，想象力创造力比作道，我们更需要传道之师，而不是成为一般的授业之人。
2、鼓励幼儿表现方法的多样性
美术创作离不开造型、构图和色彩等表现方法。
以往美术活动衡量的标准是以幼儿模仿作品的效果为基准，即在造型、构图、色彩上与老师一致。其弊端在于片面地强调了技巧，封闭了幼儿创造的潜能，扼杀了幼儿的创造力的发挥。而创造性美术活动打破了这一死板的教学模式，强调表现方法的多样性，即任何一个物体都可以用不同的造型，不同的色彩，不同的构图来表现，促进了幼儿创造性思维的发展，使幼儿创作更有童趣，更有灵性，更富有个性。
如以《我爱吃的水果》为例，在绘画前，教师和幼儿共同寻找有关水果的图片、书籍，激发幼儿对水果的好奇心，在看看、听听、说说中，增进幼儿有关水
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果知识，让幼儿对各种水果有感性的认识：苹果有红颜色的，有绿颜色的，还有黄颜色的„„幼儿创造的形态富有灵气，让人感叹他们的想象如此丰富，让成人望尘莫及。
可见表现方法的多样性为幼儿营造发挥创造性思维的空间提供了条件。
四、实施有利创造的指导方法
在创造性美术活动中采用什么样的教法使幼儿创造性的学习知识和技能，并积极投入创造活动中是至关重要的，所以在活动中一定要实施有利于创造的方法。
1、启发、诱导创作激情
为了摆脱旧的教学模式的束缚，调动幼儿学习的积极性，发挥幼儿的创造力，将游戏融入美术活动之中，使游戏与美术创作紧密结合。皮亚杰也曾说过：“儿童不能像成年人那样有效的满足他个人情感上的，甚至智慧上的平衡，他具有一个可资利用的活动领域，在这领域中他的动机并非为了适应现实，恰恰相反，却使现实被他同化，这样的活动领域便是游戏。儿童进行的游戏很多，绘画也是这种游戏的一种方式。”在美术活动中较多地运用诗歌、故事、猜谜语、做做玩玩等游戏，使幼儿获得愉悦，新奇的情感体验，激发幼儿创造出别具一格的意象。
比如在《美丽的小花园》中，首先应用故事法导入：春天来了，小燕子也到家中来做客了，小红觉得园子里光秃秃的，一点生机也没有。望眼放去，小红觉得应该在园子里种些花，她选了各种各样的花种，每天给它浇水、施肥，希望小花早点绽放，夏天来了，花园里开满了各种花，有„„
幼儿被故事深深地吸引，他们一起讨论、设想、积极的绘画，教师根据幼儿的绘画编成故事结尾，孩子们则完全沉浸在游戏中。
2、共同讨论作画方法
原先的美术活动均以老师出示范例、讲解范例、幼儿创作、评价为一个模式，结合《纲要》精神，我们要让幼儿这一学习活动的主体参与讨论创作方法，真正发挥幼儿的独创性与积极性。讨论的时机选择在活动的不同阶段，就会对幼儿的具体创作及思维活动起不同的作用。
创作前的讨论：
目的是让幼儿了解操作内容，操作材料及操作方法。这种讨论主要伴随着对范例和演示活动的分析进行。
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如“电视机”这一活动的目标是让幼儿学会画电视机。教师先不急于演示，而是让某一幼儿来画，大家共同讨论：这个电视机还缺什么？你认为应该怎样画？在讨论的过程中，幼儿掌握了电视机的基本结构。由于是让幼儿演示，演示的人更能让幼儿接受，幼儿在创造新的图式时便无拘无束。就以幼儿画电视机的外形为例，多种不同的造型比画成单一的形状更富有童趣，更显现出孩子的个性。
创作中的随机讨论：
这种讨论富有针对性，它能完善和补充教学活动过程，能引导幼儿更有效的创作。如教师在巡回中发现幼儿构图呆板，所画图像在一条直线上。教师便随机选取二张作品(其中一张有前有后，一张为一个平面)组织幼儿随机讨论，哪张更好？你能让自己的图画也变得好看吗？怎样变？引导幼儿在后面或前面添加图像，使画面更丰满。
总之，不同的内容和要求宜采用不同的讨论形式，使幼儿有更多的创造思维的机会，促使幼儿思维的变通性和灵活性。
创作后的讨论：
目的是帮助幼儿将他们在创作中获得的感性经验予以整理、归纳，从而获得更新的信息。
举例：活动结果让幼儿讨论：哪张画颜色搭配得好，为什么？怎样搭配会更好，这张画和其他画有不同的地方，你觉得什么地方可以学的？
3、活动中评价针对性强
当幼儿在创作完一张作品后，其心中的得意溢于言表，他希望与他人共同分享喜悦，也希望得到老师和同伴的赞许。“补强法则”的及时运用在这里显得极为重要。
什么是补强法则呢？美国加州大学的哲学博士詹姆斯.多伯森作了这样的解释；当一个人的行为得到满意的结果时，这种行为就会重复出现，他的这一观点在当今全美颇有影响。多伯森认为语言补强可以成为促进人格发展的最有力的原动力。语言补强的巨大力量来自于人们对外界有关评价自己的高度敏感性和有效的反馈机制。人们的自尊感和价值感也多产生于这些评说者的无意信息。
我认为将“补强法则”运用于创造性美术活动乃至整个创造教育中都具有一定的意义。它能极大的保护幼儿的创作欲望，激发幼儿创作热情，树立自信，为造就独立健全的人格铺平道路。
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“补强法则”应贯穿于整个活动的始终；如讨论作画方法时的及时肯定与表扬；巡回指导中发现新思路新想法给予鼓励，讲评过程中引导同伴相互发现别人有利于自己的长处等等。恰到好处地运用“补强”会收到意想不到的效果，而滥用“补强”则会使“补强”贬值。现在许多教师为了“鼓励”幼儿的积极性，“保护”幼儿的创作欲望，滥用“补强”的现象屡见不鲜。我们不能忽视美术活动本身所孕育的审美教育，通过活动提高幼儿的审美感受能力，如果教师一味地表扬，又如何使幼儿的审美能力得以提高呢？幼儿又怎能找到自己的努力方向呢？
幼儿正处于创造和发展的时期，他们需要老师为他们打开创造的大门。因此，作为老师本身应具有敏锐的眼光和洞察力，正确地引导幼儿去感受美、欣赏美、创造美，真正发挥表扬的价值。
幼儿的思维能力是幼稚的，但其发展潜力却是很大的，关键在于教师如何教育和训练，所以我们应该利用幼儿园的一切教育活动和适当的条件，对幼儿进行创造性思维的训练，为未来的人才成长奠定良好的发展基础。在幼儿进行美术创作的时候，教师应给予幼儿充分的探索时间、思考的机会。让幼儿积累和萌发出创造的愿望，因势利导地将幼儿引向创造性思维，激发幼儿学习的积极性，特别在美术活动中，来发展幼儿的创造性思维。
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