《建设“学习型家庭”》课题研究方案

第一篇：《建设“学习型家庭”》课题研究方案

汀罗一中《建设“学习型家庭”》课题研究方案

一、“学习型家庭”的界定与内涵

尽管各地，包括台湾在内，对学习型家庭有多种不同的认识。有的认为学习型家庭是一种家庭文化；有的则认为学习型家庭是一种家庭形态；有的认为它是一种家庭生活方式；有的认为它是一种学习的模式。我们把学习型家庭界定为：以提高家庭的社会适应能力和生活质量为目的的家庭成员共同学习、相互学习、自我改变、自我完善、共同成长的过程。这一界定既包含了学习型家庭学习目标，也包含着学习内容及基本要素。通过对学习型家庭的界定纠正了社会对学习型家庭的种种错误理解：只有知识分子家庭才是学习型家庭、藏书多的家庭才是学习型家庭、家庭的学习主要在于书本学习。

学习型家庭的内涵，包括硬件与软件。从传统的观念看，所谓弱势群体首先是硬件的弱势。从现代观念分析：真正的学习弱势在于软件的弱势、理念的弱势、学习态度的弱势。软件的弱势是不具备可持续发展的，硬件的弱势通过软件的努力是可以改变的。

我们是从以下几个方面把握学习型家庭的本质内涵的：

1、学习型家庭的学习形式：家庭成员的双向互动、互勉互学、共同进步。

2、学习型家庭的学习特点：全员、全程、全方位。

3、学习型家庭的学习内容：知识与技能，做人与做事。

二、建设“学习型家庭”的课题提出的意义

1、是时代发展的必然。

随着科学技术的突飞猛进，经济的高速发展，随着我国改革开放步伐进一步的加快，由计划经济向社会主义市场经济的转轨，社会正发生急剧的变革与转型。而作为社会基本细胞的家庭也不可避免地受到着冲击与影响，社会的变迁必然带来家庭的变化。家庭的功能正在走向以“情感支持”为核心，以“学习”为家庭不可缺少的生活内容。今天的社会正在从前喻文化向后喻文化转变，只有创建学习型家庭，每个家庭成员共同学习、互相学习、一起成长，才能不断更新观念、接受新知、提升智能，使自身的潜能得到最大限度的开发，才能不被时代淘汰。只有创建学习型家庭，才能提高家庭文化的含金量，提升我们社区、我们整个城市的文化层次。

2、是素质教育发展的必然。

飞速发展的社会对教育提出了更高的要求。江泽民总书记在“七一”讲话中已经明确指出未来社会经济发展中人是最关键的因素，人力资本的提升迫在眉睫。然而当前世界经济加快全球化，急需培养大批高层次专业人才、紧缺人才和提高劳动者素质，随着中国进入WTO，面临国内市场和国际市场全面对接，我们将面临最严峻的人才竞争，教育改革和发展在速度上要大大加快，以回应世界的挑战。

3、是学生个人发展的必然。

社会的发展、时代的进步要求我们这一批跨世纪的青少年不仅要有丰富的知识，更要有健全的人格。他们必须要学会学习、学会交往、学会关心，必须具备适应变革、适应环境的较强的心理承受能力。作为当前的学校教育，应该关注学生未来生存的环境，以各种方式帮助他们为未来的发展积聚最大的能量。

三、建设“学习型家庭”途径和做法

（一）调查研究，分析现状。

下发《家庭学习情况调查表》，了解家庭学习情况。

（二）办好家长学校

家长学校是向家长宣传教育方针政策、传授先进的家庭教育理念与科学的家庭教育方法、进行家校沟通，开展家庭教育指导的重要场所。

1、邀请专家讲座。

2、挑选家庭教育成功的典型，向家长们介绍优秀学生在成长过程中她的父母所给予的成功的家庭教育，给广大家长以直观的感受与深刻的启迪。

3、组织家长以“今天我们怎样当家长”为话题展开座谈讨论，家长们探讨新的形势下家庭遇到的问题与挑战以及应对的措施、畅谈家庭教育中的体会与感受、交流各自的经验与方法，取长补短，相互促进。

4、家长学校向家长们推荐了一批书籍，包括《学习的家庭》、《学习的革命》、《今天怎样当家长》、《哈佛女孩刘亦婷》、《林华对你说》、《两代人的对话》等。

5、在每期的家长学校结束时，每位家长学员还必须参加一次书面的考核，学校根据其参加学习的情况、学习型家庭创建的情况以及考核的结果，发给结业证书，同时评选出优秀的学员。

（三）成立家长委员会

依据自愿的原则，挑选一批具有较科学的家教理念与方法、有较为成功的家教经验的家长成立校级、年级、班级的三级家长委员会。发挥他们参与学校管理的功能、评价学校各项工作的功能、家庭教育指导的功能、指导学生课余生活的功能。

（四）开辟心理健康教育的途径

作为心理健康教育的实验学校，我们将采取多种的方式，为学生、为家长、为社区，提供有效的指导与帮助，营造一片“绿色”的心灵环境。心理咨询室定时开放，接待需要辅导的同学。

（五）形成评价和激励机制

在学习型家庭创建与推进过程中，评价和激励机制的完善与否直接关系到活动的持续性和有效性。

四、建设“学习型家庭”展望

建设“学习型家庭”是一件利在当今、功在千秋的事业，是创建学习型学校、学习型城市的必要基础。伴随着学习型家庭创建的有效、深入开展，必将为我们祖国未来的健康成长营造一个最佳的生存环境，必将有利于提高人们的素质和家庭生活的质量。

建设“学习型家庭”这项工作是长期的、艰巨的，在理论与实践上还需要不断的探索。为此，我们将利用多种渠道加强宣传与辅导，使终身学习的理念深入人心，激励每位学生的家庭积极参与到创建学习型家庭的活动中。我们将进一步加强理论研究，使创建工作科学、有效。我们将进一步加强与社区的联系，以利于学校家庭社区三位一体，齐抓共管，共同推进建设“学习型家庭”这项具有历史前瞻性的活动。

汀罗一中 2010.10

第二篇：创建学习型家庭课题研究方案

创建学习型家庭课题研究方案

一、课题的提出

(一）学习是新时代的主题。

当今社会已经是一个知识大爆炸的年代，知识量剧增，知识更新迅猛„„美国未来学家约翰-奈斯比特认为，科学与技术信息将每20个月增加一倍。前苏联学者甚至认为现有的科学知识在三五年内将有会变陈旧。联合国科文教组织明确提倡我们应“终身学习”，每个人都必须“活到老、学到老”。家庭作为社会的基本细胞，应该顺应时代发展成为学习型的群体。

（二）关注孩子的学习，共创美好将来。

“望子成龙，望女成凤”，每个家庭都期望自己的孩子走向成功、走向卓越。而孩子成长的第一块土壤就是家庭。传统性的家庭是只养不教的家庭、教而不学的家庭，这就在很大程度束缚了孩子的成长。就像一棵本来可以长成参天大树的幼苗，土壤没有给它提供足够的养分，它就只能长得矮小。而如果土壤能提供充分的养分给幼苗，那么幼苗就能茁壮地成长为参天大树。父母爱“学习”是一种“健康基因”，只有爱学习的父母才能培养出爱学习的孩子。所以，为了孩子的学习和发展，必须转变旧的家庭教育模式，创建学习型的现代性家庭。这种新型家庭兼具了生、养、学三大功能，是21世纪高质量家庭教育的理想模式，是孩子成长的最理想的土壤。

（三）共同学习，共创幸福家庭。

家庭的幸福与温馨是每个家庭追求向往的目标。但幸福的标准是什么？按照传统的标准，就是物资上的满足，生活的小康。而现代性的标准则体现为：精神生活的充实，人文关怀的体现。纵观当今社会，现在的家庭里，孩子与父母缺失共同的时间、缺乏情感的沟通、缺少民主理解等，可以说存在这些缺乏症的家庭不是现代幸福的家庭。所以转变家庭生活方式，建立学习型的家庭是克服诸多“缺失症”的良方，是家庭走向幸福的康庄大道。

（四）家校同步，形成教育合力。

带动广大学生和家长创建学习型家庭是学校教育的一项义不容辞的任务：学校、家庭是孩子成长的两大园地，学校教育与家庭教育必须方向一致、步伐 协调，两者形成教育合力才能对孩子的学习成长产生积极的促进作用。当今家庭缺乏自主地探索教育模式时，学校教育又承担了另一项任务：通过各种模式来引导家庭教育的变革，使得家庭教育与学校教育互相配合，互相促进，和谐统一。“创建学习型家庭、实施家庭教育现代化”，就是以学校教育为引线，通过学生来带动家庭，创建现代性的学习型新家庭，更好地促进学生的学习成长，有效地提高国民素质。故此，带动广大学生和家长创建学习型家庭就成了学校教育的一个不容忽视的重要内容和一项义不容辞的任务。

为此，我校提出“创建学习型家庭、实施家庭教育现代化”的课题实验。以一系列的课题活动来带动广大家长，引导家长正确处理工作生活与关心孩子的关系，要求家长投入更多的时间、更多的精力来帮助孩子的学习。同时，引导家长改变传统的家庭教育模式，和孩子共同学习、合作学习、互相学习，建立学习型新家庭。从而大面积而又有效地提高我校学生的学习水平和学习能力，促进学生素质地全面快速发展。

二、课题实验目标：

“创建学习型家庭、实施家庭教育现代化”课题实验，就是通过一系列的活动，带动广大家长创建学习型家庭，营造家庭浓郁的学习氛围，使孩子的学习成长有一个良好的家庭环境，有效地促进学生素质的全面快速发展，并推动国民素质的提高。课题实施以后，要使全校学生的家庭学习氛围得到提升，学生学习意识和学习能力得到提高。使多数家长能转变家庭教育观念，能积极投入创建学习型家庭活动中，乐于主动带领孩子开展学习活动，从而使家庭成员的素质在活动过程中不断得到提高。学校与家庭、社区等也能更好地互相沟通、互相配合，形成良好的教育聚合力。

三、课题实施策略：（学校方面）

（一）以观念导实践，以活动促建设：课题实验初期阶段，一定要做好宣传发动工作，让教师、学生、家长、社区等都达成共识。全体教师要知道课题活动的目标、操作方法和步骤；学生明白活动的意义，明白自己要参与的项目内容及要求；家长明白本活动的目标和深远意义，理解学校的提出的各项任务和要求，能积极配合学校，主动地参与活动并发挥重要的作用；社区能了解学校 2 的活动动态，在社区管理和社区活动中有意识地支持配合，共同创建良好的学习型现代家庭。

（二）学校为创建学习型家庭，提供必要的指导和模式参照。学校制定《学习型家庭》的标准，根据低、中、高不同的年级段为学生和家长推荐不同的教育读本。继续开展每月一期的以班级为单位的家长读书研修班交流会，充分利用已有的《家长读书册》，每月一个主题，采用传阅交流、中心发言人等形式，为家长搭建对话平台，提升家长素质。

（三）确定每双周五下午2：30——3：20是“学生读书沙龙”的时间，学生每学人手一本《学生读书册》，将自己在教师指导下的读书感悟和心得记录下来。

（四）每学期举行两次学生读书考级活动。班级设立由老师和学生共同组成的考评小组，学生根据《读书考级细则》，提前提出考级申请，填写申请表，并在考级前将选读的书籍上交考评小组，便于进行考级。

考评采用一看：读书笔记、读书册的完成情况和质量；二考：针对学生的必读书目和选读书目，由考评小组提问，考级学生回答；三定：由考评小组和其他学生投票决定考级学生是否通过申请的级别的方法进行。

（五）学校每学期举行读书节，举行丰富多彩的读书活动展示，为学生搭建展示、交流读书成果的舞台。

（六）学校每学期评选校级“学习型家庭”，由优秀家长交流创建的经验、体会。学期末颁发家长读书奖读金和学生读书奖读金。（家庭方面）

（一）营造宽松民主的家庭氛围：在家庭教育过程中，父母经常居高临下地威慑孩子，甚至于对孩子的一举一动都提前指点、严加规范，一不顺从则实施哄骗、责备、痛骂，甚至动粗。孩子慑于家长的威严要么言听计从，要么耍性逆叛，束缚了孩子的发展，并产生家庭人际关系的恶性循环。创建学习型的新家庭，首先就要营造出宽松民主的家庭环境。要家长蹲下来看孩子，善于倾听孩子的心声，理解孩子的各种行为表现，宽容孩子的错误，多关怀、多了解、多引导、多鼓励。互相之间多一点微笑和赞美，多一点理解与支持。只有这样，家庭的心理氛围才会变得宽松快乐，夫妻关系更加温馨，亲子关系更加和谐，3 家庭成员之间的沟通更加没有障碍，那么孩子成长得就更加优秀、更加卓越。

（二）转变观念，转变传统的家庭教育方式：创建学习型家庭，家长在教育子女的观念上要面临的五大转变： 1.父母角色：从教育者到共同学习者；2.亲子关系：从居高临下到平等民主；3.教育途径：从单向到双向互动转变；4.教育方式：从封闭式到开放式；5.教育内容：从小教育到大教育转变。要教育孩子，首先要了解自己，给自己一个科学的定位；要改变孩子，首先也要改变自己，使自己的作为是科学的。家长只有在思想观念上认识到自身角色和对孩子教育方式的转变，才能扫开思想障碍，采取恰当的家庭教育方式，科学地教育好孩子，与孩子共同学习，一起成长。

（三）有明确具体的学习目标：家庭学习是一种集体行为，只有目标明确，行动才一致，才能取得成效。创建学习型家庭要有一个集体大目标，而每项任务要有小目标。家庭中的每一个成员都应该有自己的成长目标，并相信自己有力量去实现。目标要适宜，不好高骛远。要具体明确、具有操作性，不空泛抽象，避免随意性和盲目性。

（四）开创新型家庭学习模式：过去，家长对孩子的方式是严教或不教，主要是监督孩子学习。现在，现代性新型的学习型家庭，要求两代人是共同学习，互相学习。父母既是孩子的教育者，又是向孩子学习的学习者，因此两代人之间的学习是双向的、互动的。家庭应带领孩子经常展开家庭会议，建立一个共同的学习目标，商议学习内容和方式。开展学习时，应注意做到：书本学习与技能学习相结合、反思学习与向孩子学习相结合、传统文化学习与现代文化学习相结合、个体学习与家庭共同讨论分享相结合、家庭内学习与家庭外学习相结合。学习的途径也可以多种多样，如读书、看报、讨论时事、练习写作、共同制作、听收音、看电视、上网查找或阅读等。

（五）灵活安排家庭时间和精力：许多家长奔波于工作和社会生活，忘却了家庭和孩子。创建学习型家庭，要求父母要多给一点时间给家庭、多给一点时间给家人、多给一点时间给学习；每个月都要有计划地安排好时间，保证每天有三分之一的休闲时间用于学习、每天总要安排一段时间与家人交流与分享；每个月至少有一次文化休闲活动，每个月要有一次家庭学习成果交流与分享。这样有计划的安排，可以保证家庭的学习时间和质量，并逐渐形成良好的家庭学 4习习惯。

（六）持之以恒，形成家风：学习型家庭的学习是个持久的学习过程。具体表现为学习动力的持久性、追求目标的持久性和家庭学习的可持续发展性。不能操之过急，也不能急功近利。

四、实践进程：

（一）策划阶段：（2012年3月）这是课题实验活动的筹划时期，包括理论探索，课题策划，制定方案，组建课题组，确定课题实施模式等。

（二）启动阶段：（2012年4月）对教师、学生和家长及社区进行全方位式的宣传发动，让大家都明白课题活动的目的意义、目标要求，知道活动的内容和操作方法，转变观念，形成共识，积极参与到创建学习型家庭的活动中。同时，在学校的组织引导下，初步开展实践活动。

（三）实施阶段：（2012年5月—2013年5月）学校组织引导，带动广大学生和家长投入到学习型家庭的创建活动中来。学校提供技术指导和监督机制，家长学生积极参与实施，主动认真完成相关任务，并不断地形成良好的家庭教育模式，取得越来越高的成效。

（四）终期结题阶段：（2013、6）对整个课题实验进行全面总结，收集各种相关资料，总结经验和成果，做好课题结题报告和实验成果展示。

五、课题实施领导小组名单： 组长：沈建波

副组长：廖丽娟 蓝湘波 组员：全体班主任、家委会成员

六、课题实施细则：

（一）2012年3月，以会议和研讨会形式做好学校内的宣传发动工作。以班级为单位做好对学生的宣传教育，并初步布置一些活动任务；以下发家长信方式做好家长的发动和沟通工作，力争全体家长的理解、支持和配合。

（二）2012年4月，按创建学习型家庭星级要求向学生布置作业任务，完善班级图书角。

（三）亲子书签”制作评比活动（1-2年级）：低年级学生家庭开展“亲子书签”活动，每个家庭父母自制书签送给孩子，孩子自制书签送给父母。2013 5 年3月学校检查评比，5月学校开展一次优秀作品展。

（四）“家庭办报”活动（3-4年级）：中年级学生组织家庭办报活动，由学生和家长共同编排，办报内容以“创建学习型家庭”为主题，可以出版家庭学习中感兴趣的、较熟悉的内容，可以是自己的习作、可以是家庭活动的记录„„办报可以用电脑编排成电脑小报，也可手工抄写成手抄报，纸张大小是4开纸。2013年3月送交学校，5月学校组织家庭办报评审，并举行优秀作品展。

（五）“两代人交流”征文活动（5-6年级）：中高年级开展“两代人交流”征文活动，即“父母有话要说”、“孩子有话要说”征文活动。家长和孩子可畅谈创建学习型家庭过程中的种种心得体会，可尽情叙述亲情之间的心底话，可提出建议，提出忠告，介绍经验，批露缺陷等。2013年3月上交学校，5月中旬学校组织评比，并装订成册。

（六）完善家委会机制：我们重新建立各个层面的家庭委员会，促进家校更多的交流合作。在学校的大型活动中我们将邀请家长前来参与，如读书节、艺术节、庆六

一、新年音乐会等活动，都请家长参与观摩评奖。

（七）发挥现代信息技术优势，开展网络学习活动。我校充分依托学校优良的现代化办公条件，依托校园网络和班班通，有计划地组织有条件的家庭开展“我和父母网上行”的亲子活动。引导学生跟家长一起在网上查找资料，阅读信息，发表议论，并培养一小部分学生，指导其带动家人建立家庭个人网站、开发个人网页等

第三篇：课题研究方案

《如何在小学数学教学中对学生进行针对性的辅导》实施方案

一、题目: 《如何在小学数学教学中对学生进行针对性的辅导》

二、研究的背景及意义

对学生的辅导关系到我们教学质量的提高与否，关系到每一个学生的切身利益，从远处看，更关系到每个学生家庭的幸福生活以及我们国家的繁荣昌盛和长治久安，因此，面对不同的辅导对象，我们要选择适合的辅导材料，合理的把握时机，采取有效的手段和方法，这样才能做到对学生进行针对性辅导，这种辅导才会有意义有价值。同时，对学生的辅导也是我们教师应尽的义务，对学生辅导的同时不断强老师和学生之间的友谊，对以后的教学过程中提供有力的保证，教师在辅导中也充实了自己的工作生活，使得老师的教学和学生的学习更加有意义。目前我国有许多对小学的各种问题进行了研究，也分析了存在问题的原因及提出问题解决的对策，这对我国小学生身心发展的研究起到了促进的作用，但是目前对小学生进行针对性的辅导研究比较少，也没有比较规范的研究，所以这是本文研究的意义。

三、理论依据、丁淑纯在《学生厌学原因及相关对策》中提出厌学,是学生中常见的现象,根据表现程度的不同，可以分为三种:有些学生只是偶尔对某门学科或某位老师产生不满的心理和情绪，从而讨厌上某一次课，或产生厌烦,从而导致上课睡觉，不写作业,甚至旷课,有时还伴有一些诸如头痛之类的生理反映，讨厌做某一门作业,这是轻度厌学;有些学生经常对某门学科或某位老师、某个学校,这是中度厌学；有些学生则一提到学习就头痛、厌烦并伴有呕吐现象,对与学习有关的一切表现出极度的愤慨乃至仇恨，仇恨书本,仇恨学校，仇恨处处与他为“敌”的老师，仇恨“逼”他读书的父母，这是重度厌学。在这三种程度中，前两种比较常见。在07年第5期的《教育研究与实践》中关于对中小学生辅导需要调查的报告里提到，辅导室协助学生克服适应和发展上的困难的教育活动；辅导应面向所有学生；辅导的目标是学生全面的发展；当事人对学生辅导需要的知觉可以作为辅导需要的测量指标。文章里面也提到了美国学校心理咨询师学会在97年通过的《学校辅导计划的国家标准》指出，在学校情境中，促进和增强教育过程，使所有的学生成为更好的学习者，是一个全面的辅导计划的全部。

四、研究目标、内容、假设和创新之处

1、研究目标：通过分析问题存在的原因找出问题解决的对策，希望能通过本次的研究，使数学教育面向全体学生，实现：人人学到有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。

2、研究内容：

（1）学生分层研究，如何针对学生的个性差异，将学生分层。

（2）课内针对性辅导，包括学生对目标的理解，知识的接受与延伸，方法的掌握，情感，态度，价值观的培养。

(3)课外针对性辅导，怎样设计不同类别的课外作业，让学生开展个性化的课外拓展。

3、研究假设

我校如何对小学生进行针对性辅导的一系列研究，能给全校小学生的问题解决提供较好的解决方法，针对小学生的各方面辅导有了相应的解决方法，从而能提高我校教育教学的质量。

五、研究的对象及方法

本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。

1、研究思路：

（1）组成研究小组。

（2）选择有代表性的课堂实践年级：一年级和三年级.2、研究方法：

（1）访谈法：通过与相关学生的交谈，了解学生的学习特点，必要时，对学生家长进行家访，了解学生在家的学习情况及生活状况

（2）分层教学法：在每节数学课的课前课中课后，设置不同层次的知识点及作业，以满足不同个性学生的学习需要;

（3）个案研究法：通过对学生个性的研究，充分了解学生的个性化学习的特征，对个性化辅导的学生做特别的档案记录，然后用教育比较法进行分析比较。

（4）阶段总结法：不定期召开课题小组成员会议，让大家对前段时间的数学课堂内个性化辅导策略的研究作一个汇报，并提出在课堂辅导中碰到的问题。

六、时间和步骤：

技术路线和实施步骤

(一)准备阶段：2013年6月—8月

（1）通过各种途径搜集、整理、学习与本课题相关的资料及理论；

（2）针对实际情况，制定出切实可行的研究计划；

（3）撰写课题具体实施方案。

(二)研究阶段： 2013年8月—2014年2月

（1）按时上传小课题研究资料，交流、讨论、分享研究心得体会。

（2）有计划有步骤的实施课题研究，做好记录，设计教学案例，撰写教学反思。

（3）按时参加小课题研究培训学习，及时获得专家引领、研究方法和理论支持。

（4）与其他研究人员合作交流，和谐互助，取长补短。

（5）随时调整研究方法，师生互动，重视研究效果。

（6）结合指导教师的帮助，撰写小课题研究中期报告，上报研究情况。

(三)总结阶段（2014年3月—2014年6月）全面总结课题研究成果，加工修改研究案例，撰写结题报告。

七、预期成果：

在数学教学过程中，我们要帮助学生学到真正属于自己的数学。通过与相关学生的交谈，了解学生的学习特点，必要时，对学生家长进行家访，了解学生在家的学习情况及生活状况,对其制定针对性的辅导方案;在每节数学课的课前课中课后，设置不同层次的知识点及作业，以满足不同个性学生的学习需要;通过对学生个性的研究，充分了解学生的个性化学习的特征，对个性化辅导的学生做特别的档案记录，然后用教育比较法进行分析比较;不定期召开课题小组成员会议，让大家对前段时间的数学课内外针对性辅导策略的研究作一个汇报，并提出在期间碰到的问题，各抒己见群策群力给予后续方法的改进。运用了访谈法；分层教学法；个案研究法；阶段总结法等手段。

通过以上方法的实施，使人人学有价值的数学，让不同层次的学生得到不同的发展。

八、分工一览表、九、条件分析、1．领导高度重视、教师积极参与

学校领导和全体教师充分认识到，在新课改环境下，重视数学在学科教学中的应用的重要性和紧迫性，学校教育要逐步从“传统教育”向“创新教育”转变。教师以课题研究为契机、为切入点，都积极参与到教学创新中去，努力研究培养创新人才的教学模式，使教学过程成为学生自主学习、创造性学习的过程。

2．硬件、软件条件成熟

学校的硬件建设良好。学校现有计算机网络教室、多媒体教室。教师办公室都配有连接因特网的计算机。有足够的空间和宽带保证本课题所需的网络环境。

同时，学校在软件资源建设方面也逐年加大投入，学校订有《教师报》、《中小学教学设计》、《中国现代教育》等多种国家级杂志，校图书馆现有图书4万余册，并且每年保持一定的更新比例。这些软件资源都为课题研究的前期工作打下了良好的基础。

3．其它保障条件

学校行政为本课题的研究提供了人力、物力和财力的保障，并且在组织上、制度上规范了本课题的运作。教研室的领导也对本课题给予了高度的重视，给予我们理论上和实践上的指导，协助我们进行科研攻关。

综上所述，在我校进行《如何在小学数学教学中对学生进行针对性的辅导》的课题研究是切实可行的。

第四篇：课题研究方案

《如何引导一二年级学生看图写话》研究方案

靖边县梁镇小学王蓉

一、问题的提出

小学一年级和二年级是写作的初步阶段，也是孩子对写作习惯养成的关键阶段。孩子在这时候是否喜欢读书、写作，将会影响孩子在进入三年级后的命题或半命题作文的质量和兴趣。所以我们应该特别注意在这个阶段引导孩子的看图写话，为孩子喜欢写作、顺利学会写作文打下良好的基础。

二、课题研究的背景

《语文课程标准》指出一二年级的写话的目标是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”在日常的看图作文教学现状中,小学生写话有许多不尽如意的地方, 如“流水账”式的表述、杂乱无章式的幻想、缺乏主题和重点等，这直接影响着写作水平。

三、课题研究的意义

本课题主要是研究小学一二年级学生在看图写话时存在的盲点和误区，通过一系列教学探索，从语言的积累和运用，课堂写话的训练，看图写话的指导等多个角度，通过多种手段培养和提高学生看图

写话的能力，避免学生在看图写话时无话可说、无从下手等现象，并为中高年级的作文教学奠定基础。

四、课题研究的内容和研究思路。

（一）课题研究的主要内容

1、小学一二年级学生看图写话现状的调查研究；

2、小学一二年级学生看图写话的训练方法研究；

3、小学一二年级学生看图写话的指导方法研究；

4、小学一二年级学生写话评价体系的研究。

（二）课题研究的思路：

1、多种途径多种渠道加强课题有关的理论学习。

2、通过调查问卷了解学生看图写话的现状，明确研究内容和方向。

3、重视学生语言积累，为写好看图写话打下基础。

4、课堂教学中尝试运用多途径多方法训练学生的写话能力。

5、授之以渔，注重教给学生看图写话的方法。

6、建立行之有效的评价体系，使学生形成爱写的良性循环

五、课题研究的过程

研究过程：第一阶段（2013年5月——2013年6月）：选题 接到通知，通过和课题组其他成员商定，确定题目《如何引导一二年级学生看图写话》。

第二阶段：（2013年7月——2013年10月）：设计研究思路，选择教学情景。

在这个阶段，同本组其他成员设计并确定研究思路，进而根据教学内容和教学进度选择实验班级和对比班级，查找资料，制定看图写话的指导策略。

第三阶段：（2013年11月——2014年3月）：开展实际教学研究

在本阶段，根据前期选择的素材进行实际教学，调研组其他成员观摩，提出宝贵意见，并对看图写话的指导方式和策略有效的进行试验。

第四阶段（2014年4月——2014年6月）：整理前期活动照片、论文、随笔，撰写课题报告。

将前期筹备、实施过程中的所有素材（照片、论文、随笔）整理，并根据前期课题开展情况撰写课题结题报告。

六、课题研究的方法

1、文献资料法；

2、调查法；

3、个案研究法；

4、行动研究法；

5、经验总结法；

七、课题研究的预期目标和预期成果

(一）本课题的预期目标：

1、利用问卷调查、个别访谈等方式，找出阻碍学生写话的原因，依据学生实际情况，制定切实可行的实施方案；

2、初步构建一二年级写话教学的基本模式与方法；

3、通过一系列教学探索提高一二年级学生看图写话质量；

4、通过行之有效的写话激励评价体系，提高学生写话的积极性，在班级内形成较好的写话氛围。

（二）本课题的预期成果

1、通过研究和实践，总结出指导学生看图写话的教学方法经验。

2、激发学生写话兴趣。

第五篇：2017课题研究方案

初中语文“高效阅读”教学的有效策略研究研究方案

海阳市留格庄镇初级中学 姜风志 吴洪

《初中语文“高效阅读”教学的有效策略研究》是由海阳市留格庄镇初级中学姜风志、吴洪同志承担，于2016年11月该课题由烟台市教育科学规划领导小组办公室批准立项（编号：YJGH135169），被确定为烟台市教育科学“十三五”规划课题。为保证该课题的研究工作能够有序，有效地开展，现根据市教育科学规划办公室的要求，提出本课题的研究方案和实施计划，以保证该课题研究工作扎实有效地开展。

二、问题的提出(一)课题研究的背景

新一轮的基础教育课程改革是一次自上而下的全方位的改革，教育部颁发的课程改革纲要及各学科课程标准中，提出了许多全新的理念。如何将这些先进的教育理念真正转化为教师日常的教学行为，是取得本次课程改革成功的关键。而且《语文课程标准》要求初中生要“具有独立阅读的能力；学会运用多种阅读方法；广泛阅读各种类型的读物；课外阅读总量不少于260万字”,建议老师“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书„„”。自2016——2017学始，海阳市教学研究室大力倡导初中语文教学要开展阅读教学，“高效阅读”教学也因此成为初中语文教学的一部分。但在实际操作中，就目前初中语文阅读教学现状来看，却存在着各种问题，一方面，受应试教育的影响，许多语文教师依然是囿于教材，只管一味基于考试点将教材中的讲读课文咀嚼的粉碎，对学生实施“填鸭式”教学，而学生呢，因为疲于应付课本知识，无心也无力进行阅读。另一方面，有些学校，或者老师，即使偶尔组织阅读，也是采取“放羊式”阅读的方式，至于“读什么”“怎么读”，教师在组织阅读教学的时候，往往是放任自流。阅读教学无内容、无选择、无方法、无效率等问题普遍存在。所谓的“高效阅读”教学只是表现在口头上或纸面上，而无实际行动；或者有一定的行动，却不能做到规范科学，持久发展，不能养成阅读的习惯。阅读教学呈现出“散”“乱”“差”的局面。教师所做的往往是避重就轻，注重做足表面文章，用来应付一些部门的检查。学生所谓的阅读，也只是从一些凌乱的资料上零零星星摘抄了一些文字而已，无所谓学习，无所谓理解，是一种名副其实的任务阅读。一言以蔽之，由于对阅读教学的意义缺乏深度的理解，实践中，阅读教学作秀，阅读力低下，已是一个不争的事实。鉴于此，这就要求学 校的语文教学必须及时积极推进“高效阅读”的改革步伐，加强教学研讨，改变过去阅读教学无方法、无策略、无习惯、无效率等阅读局面，改变过去“教师累，学生苦；读书慢，收获少”的阅读状况，从而提升语文教学的核心能力——阅读教学能力，让“阅读力就是学习力”的观念成为一种行为准则。

(二)研究意义

读书素养是一个人最起码的素养，阅读的狭窄和阅读的趣味浅薄，会造成人文素养的缺失和精神世界的匮乏，并且好的读书习惯是令人终生受益的。目前，“全民阅读”的呼声日益高涨，阅读已成为生活工作的必需。顺应时代的发展，学校重视“高效阅读”教学已是大势所趋。而加强阅读教学的研究，不仅符合“构建全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展”的精神要求，也是提高教师专业素养的要求，对于提高教学成绩更是大有裨益的。同时开展“高效阅读”，对于丰富学生的语文知识，拓宽学生的阅读视野，提高学生的人文素养，培养学生的阅读习惯，也都有着极其重要的现实意义，而这一切的实现则源于“高效阅读”能够有序有益、有效、有序的开展。本课题正是本着这个原则，立足实际，有效的整合资源，通过探索系列策略，使阅读教学更趋于规范化、高效化、常态化。所以说，本课题的研究具有重要的现实意义和实践价值。

（三）课题研究的现状

近些年来，语文教学领域出现了“大语文”教学改革倡议，各种关于“高效阅读”的理论模式也应势而出，屡见于报端，一些“高效阅读”教育项目工程研究也已初见成果。就“高效阅读”而言，很多专家学者都提出了相对独特、有益的理论。如于春吉《大阅读与语文素养的提升》、程汉杰《语文高效阅读教学法》，施良方、赵春林等专家也就“高效阅读”的组织实施提出了具体的观点，这对我们的语文“高效阅读”教学提供了很好的理论和技术指导，对于本课题的研究不无裨益。但理论层面的东西，往往高屋建瓴，用于具体的实践需要一个消化、吸收的过程，而大部分教师又疏于学习，一些形成的科研成果往往无人问津，因此很难在短时间内将专家形成的一些研究成果用于实践中，产生实践效应。

针对这种情况，我们课题组提出了初中语文“高效阅读”教学的有效策略研究，意在“高效阅读”的理念指导下，整合各种有效的资源，通过在阅读教学实践中定位“核心素养”，因势造型，因地制宜，结合具体的教学实践，具体问题具体分析，逐渐形成初中语文“高效阅读”教学系列化的、可操作的有内容、有形式的组织策略，用于规范教师组织学生开展阅读教学活动。在研究中，主要从 以下几方面予以突破：一是形成“高效阅读”教学的有效策略，二是构建实用性阅读教学校本课程。

（四）课题研究的依据 1.理论依据

（1）建构主义的教学理论和认知理论以及人本主义学习理论、教育学、心理学是本课题研究的主要理论依据。

（2）叶圣陶先生谈阅读：阅读程度不够的原因，阅读太少是一个，阅读不得法，尤其是重要的一个„„唯有特别注重方法，才会收到事半功倍的效果。多读多作固属重要，但是尤其重要的是怎样读、怎样写。对于这个“怎样”如果不能切实解答，就算不得注重了方法。

（3）程汉杰高效阅读法。著名语文特级教师程汉杰先生，综合运用教育学、心理学、生理学、语言学、思维学、脑科学、系统论和控制论等学科的有关原理，借鉴国内外传统的优秀读书方法和国外盛行的快速阅读法，结合我国中小学生的阅读实际和现代汉语的特点，设计而成的一套现代文教学训练体系。

（4）赵春林通用固定程序阅读法。中国教育学会中学语文教学专业委员会高效阅读课题组赵春林，倡导高效阅读，他提出的目标是“一目十行，过目成诵，读书万卷；高效阅读，高效学习，高效人生。”

2.政策依据

（1）关于开展2016年全民阅读工作的通知（新广出发{2016}1号）：广泛开展各种内容丰富、形式多样的全民阅读活动。组织开展主题演讲、经典诵读、读书征文、知识竞赛等丰富多彩的主题阅读活动，弘扬主旋律、传播正能量。„„大力倡导家庭阅读、亲子阅读、阶梯阅读„„建立规划科学、服务高效i、覆盖城乡的基础阅读设施体系，探索长效管理机制。充分发挥各级各类图书馆在阅读推广中的重要作用„„充分利用互联网平台，提升数字化阅读的质量和水平，进一步拓展全民阅读活动的载体和形式，丰富全民阅读活动的内容。深入探索读者阅读行为和阅读习惯的数字化转型，因势利导，提供更便捷、人性化的数字化阅读技术服务，全面推进全民阅读的多媒体、多平台融合„„建立健全全民阅读组织领导机构，不断完善全民阅读工作体制机制。

（2）《语文课程标准》要求初中生要“具有独立阅读的能力：学会运用多种阅读方法；广泛阅读各中国类型的读物；课外阅读总量不少于260万字”，建议老师“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书„„”。自2016-2017学始，海阳市教学研究室大力倡导初中语文教学要开展阅读教学，“高效阅读”也因此成为初中语文教学的一部分。

二、课题研究的设计

（一）课题界定

本课题的研究是以海阳市留格庄镇初级中学语文“高效阅读”课堂教学为研究对象，对“高效阅读”课堂教学存在问题及成因，以及“高效阅读”课堂教学的有效策略进行研究，用以提升学生的阅读速度、阅读效率和阅读能力，从而促进初中语文“高效阅读”教学有序有益的开展。这是一项应用性课题研究。

“高效阅读”指的是围绕着语文阅读核心素养，综合运用教育学、心理学等学科原理，借鉴国内传统的优秀读书方法和国外盛行的快速阅读法，结合学生的阅读实际设计而成的一套具有快节奏、高效率为主要特征的阅读课堂教学策略。

（二）研究假设

假如我们以“高效阅读”科学理论为指导，以“高效阅读”教学课堂为研究点，采用文献研究、经验总结、行动研究等方法，针对当前初中语文“高效阅读”课堂教学中教学行为、课堂管理、课堂评价以及课堂监管的问题进行观察研究，就能够探索出科学、规范的“初中语文“高效阅读”的课堂教学策略，从而实现阅读课教学的“高效率”。

（三）研究目标

在认真分析“高效阅读”教学存在问题及成因的基础上，研究探索出一套符合实际的“高效阅读”教学策略，并建构实用性阅读教学校本课程。

1.通过问卷调查，分析“高效阅读”教学存在的问题及成因。2.通过行动研究，形成“高效阅读”教学策略。3.通过经验总结，建构实用性阅读教学校本课程。

（四）研究内容

1.“高效阅读”教学存在的问题及成因研究。2．“高效阅读”教学的有效策略研究。

（1）“高效阅读”教学行为策略研究。重点是在在阅读教学实践中通过高效阅读课堂教学目标、课堂组织、课堂环节设计、阅读材料整合开发等行为研究，探究实现高效阅读的规范化课堂教学策略。

（2）“高效阅读”课堂管理策略研究。重点是在阅读教学实践中通过师生教育行为管理、心理管理、环境管理等的研究，探究建立一个和谐有序、张弛有度 的课堂氛围的管理策略。

（3）“高效阅读”教学评价策略研究。在阅读教学实践中借助于课堂观察、案例研讨、课堂反思等手段，重点加强过程性评价策略和结果性评价策略的研究。

3.实用性的阅读教学校本课程研究。

三、课题研究的实施

（一）课题研究的组织及分工 1.成立课题组

主持人：姜风志

吴洪

成员：隋红娜

崔海燕

付永华

李丽艳

刘祥民 2.课题组成员分工

姜风志

吴洪负责进行课题管理，工作协调，撰写课题研究方案和课题研究报告

崔海艳、付永华、李丽艳负责课题实验，是课题实验人。

隋红娜、刘祥民负责阶段性工作总结及过程性材料的手机和整理。

（二）研究思路

思路：学习、研究、实践、提升

路线：调查诊断（准备）——实施方案（假设）——研究深化（实施）——归纳总结（结题）

（三）研究方法

本课题主要运用文献研究法、调查研究、行动研究和经验总结等研究方法。文献研究法：对国内外已有的同类或相关研究成果进行系统检索，在文献分析和综述的基础上，探寻本课题的研究起点，形成初步研究框架，确立课题研究的理论前提和基本理念。

调查研究法：采用问卷、访谈、观察等方式，配合课题组开展语文阅读教学现状调查，获取教师对组织初中语文“高效阅读”的观点以及合理化建议。

行动研究法：按照设计的研究方案，采用边研究、边实践、边改进、边总结完善的研究方法，逐步实现项目研究目标。

经验总结法：总结组织“高效阅读”的个案材料，归纳、提炼初中语文“高效阅读”的成功经验和有效策略，形成典型案例，在全校范围内加以推广、应用。

（四）研究步骤

1.课题准备阶段（2016年10月—2016年12月）成立课题领导小组，课题组由姜风志、吴洪牵头，付永华、李丽艳、崔海燕、刘祥民、隋红娜等年轻骨干教师担任本课题主要研究力量。制定课题研究计划和实施方案，明确人员任务分工；开展校本资源建设相关文献研究；参加课题组项目启动开题论证会；组织课题组教师培训等。

2.课题实施阶段（2017年1月—2018年6月）

由主持人协调，各成员按照分工开展课题研究。开展本校语文教学阅读现状调查，形成调查报告；选定研究方向，开展“高效阅读”的有效策略的专题研究，及时收集案例资料，总结、提炼、总结有效的“高效阅读”策略。组织课题组成员在教学中实践中观课反思，撰写案例，收集、整理、交流“高效阅读”案例资料。

3.课题总结阶段（2018年7月—2018年9月）

收集、整理、分析项目研究资料，汇编研究成果，撰写研究报告。

（五）可行性分析

课题主持人姜风志、吴洪，负责学校的教学、教科研工作，曾实质参与过学校烟台市级课题研究，本人多次主持海阳市级课题研究，具体指导过学校60多名教师进行小课题研究，对课题研究并不陌生，且基本入门，基本熟知课题研究的基本技术路线。另外，课题组成员都是一线教师，从事语文教学，有着丰富的实践经验，能够有效的遵循课题研究“边研究，边实践，边研究”的研究思路，确保课题研究有效有序的开展。再者，“高效阅读”已成为海阳市语文教学工作的“重头戏”，也是学校语文教学工作研究的重点，也为本课题研究提供了环境支持。同时，学校领导重视，能够通过建章立制，资金投入，确保课题研究有序有益的开展。

四、课题研究的预期成果及其形式

（一）阶段性成果：主要是相关的调查研究报告、典型案例、学术论文。

（二）最终研究成果：于2018年9月底前完成课题研究报告《初中语文“高效阅读”教学的有效策略研究》。

（三）成果转化：1.课题组成员通过自己的体验和反思，对其他教师形成示范带动作用，推动本校语文教学“高效阅读”大环境的形成；2.通过这一研究以期对初中语文“高效阅读”教学起到指导、辐射作用。