小 学 科 学 教 学 反 思

第一篇：小 学 科 学 教 学 反 思

小 学 科 学 教 学 反 思

安宁市青龙学校 李漫贵

在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。学习科学课程，有利于小学生形成科学的认知方式和科学的自然观,并将丰富他们的童年生活，发展他们的个性，开发他们的创造潜能。现将自己在教学中的一点反思谈一下。

一、鼓励学生敢问

我认为教师首先应更新教育观念，采取更适合发挥学生主体性的教学模式。虽然《科学》这门课对于学生来说有的内容学生易懂也爱学,可有的离他们很远他们不懂就不爱学，这就要我们为学生营造一种和谐的宽松气氛，让学生敢想敢问，使学生感到教师与学生平等相处，一起探索，研究。若学生提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害处，教师要先给予积极鼓励，赞扬他敢于提问的勇气，而后再给予点拨和启发，让他们带着成就感体面地坐下。其次，要消除学生的心理障碍，解放思想，放下包袱，鼓励学生敢问，爱问。教师要使学生认识到学会质疑的重要性。我们可以通过爱迪生“我能孵出小鸡来吗”、牛顿“苹果为什么往地上掉”等具体事例，教育学生学习科学家善于思索探究的思维品质，使学生懂得“疑而能问，已知知识大半”、“思维自疑问和惊奇开始”的道理。还要告诉学生，课堂提问不是老师的专利或某些学生的专利，每个人都可以提问，也只有在大家互相质疑的过程中，自己的思维才能得到发展。

二、引导学生会问

学生不会提问，是因为他们不知从哪入手，不知提什么样的问题。起始阶段，教师应注意通过示范提问，向学生展示发现问题的思维过程，使学生受到启迪，有法可循。当然，在示范提问的基础上，教师还应注意启发引导，让学生尝试提问，由易到难，逐步上升。

1．从课题上质疑

教材中许多课文的课题都有画龙点睛的作用。引导学生针对课题提出问题，既有利于探究和理解，又能培养学生的质疑能力。如：铁为什么会生锈？声音是怎么产生的？学生带着问题产生好奇，走进文本。

2．从课题的重点、难点处质疑

对课题重点、难点的质疑，既有利于学生深入探究本课主题，同时，也有助于教师在教学过程中围绕这一课题进行教学。如教《空气》一课时，一个学生提到：“为什么地球上会有空气?”其他学生听后哄堂大笑，当我反问他们怎么解释时，他们却哑口无言。其实，这个看似简单的问题提得很有价值。

3、从矛盾之处质疑

有些课文中有看似矛盾之处，那正是编者匠心独具所在。从而悟出道理，提高认识。如《冷水和热水》一课，有这么一个实验:向烧杯中加入280毫升热水(80度左右)向锥形瓶中加入80毫升的冷水.将锥形瓶放入烧杯中,用纸板盖住杯口,在纸板上打两个小孔将两个温度计分别放入热水和冷水中.观测两个容器中的初始温度和每间隔1分钟的温度变化.(到5分钟时；到8分钟时)在实验前让同学说一说将要出现的结果.同学们只说出了两个结果：温度一样，热水比冷水高一点。我说冷水比热水温度高点，同学们说“那是不可能的.”我说“那好吧，我们来试一试再说。”同学们都非常好奇,认真地看和记录，结果正是冷水高一点，这样一来同学们的积极性上来了,纷纷讨论为什么，起到了很好的效果。

学生热爱科学，对科学现象有着强烈的好奇心和求知欲望，科学课的开设正是为了满足学生的这种心理需求的。如果教师在教学中仍沿用那种僵死的教学方法，其结果只能是倒学生的胃口，抹杀学生求知欲望。我们应积极倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生在轻松愉快的气氛中去认识科学，并鼓励他们去探索科学的诸多奥秘。只有这样才体现了新课程教学理念。

我觉得作为一名科学课的教师，应该时刻把自己放在学生的角度，从一个全新的视角来看待每一节课，才能给学生提供一个好的体验、探究的过程，从而达到较好的教学效果。

第二篇：小学科学教学反思-

2016小学科学教学总

为了在科学这专业领域快速成长起来，更好地完成教学任务，科学教师必须阶段性地进行教学“反思”。

一、科学教师要认真抓好备课环节 俗话说“台上一分钟，台下十年功”，上好任何一门课都必须得做好充分的课前准备，备课对于科学课来说尤其重要。因为科学课这一门课程决定了我们不可能仅凭一本课本、一支粉笔就上好一堂课，因此抓好备课环节是上好一堂科学课的重要前提，我们认为科学课的备课应从以下几个环节入手：

1、从全局入手，读通整册教材。

要上好科学实验课，首先得通读整册科学教材，对整册教材所需材料进行整体性的研究，列出清单，有步骤、分阶段地进行材料准备，才能在准备具体的某一课时得心应手。而如果一课课临时去准备材料，就难免会发生措手不及的情况，影响科学课的教学。就一册教材来说，每一册教学参考书上都有主要材料清单，上面列出了本学期要用的主要材料。因此，在开学初就应该去认真看一看，做到心中有数，是非常有必要的，而且要提早摸清仪器室是否具备，如果没有要添置。

2、要熟悉本单元的教学内容

科学教师要想比较轻松上好科学课，除了通读整册教材之外，还要更加细心地去钻研本单元的教学内容，因为教师只有熟悉了本单元的教材之后，教师才能在准备实验材料的时候，事先知道本单元哪些材料使用的频率高，哪些材料可以顺便一次性准备好，哪些材料实验仪器室里已经有了，哪些材料需要自制，哪些材料需要购买，哪些材料学生能够自己准备„„这样提前心中有数，教师在准备材料时才能得心应手，轻松自如，从而节省时间，提高效率。

3、教师提前动手做实验

科学课中的每项实验，在让学生动手实验之前，教师应该提前做一做。这样就能明白这个实验哪些地方学生容易出错，哪些现象不够明显，哪一项器材要换，哪一种方法需要改进。教师课前做好实验，才能更有针对性的指导学生，才能预防各种失败和事故，防止教学中的失误。再者，科学课堂不像语文对一首诗歌或一篇课文的理解，每个人可以有自己不同的看法，但不会出现什么危险，而科学课中有些试验却不同，如果科学老师不认真备课，不事先做一做课堂上要求学生做的试验，就不能发现实验过程中的失误，就没法给学生讲解试验注意事项，如果课堂上试验出现了失误，又没法及时有效的处理，那就事倍功半了。因此，上科学课要求科学老师更加认真、严肃地备课。

二、精心组织课堂教学

1、设计好导课环节，激发学生的学习兴趣。

兴趣是最好的老师，一堂课精彩的开始是成功的一半，要想提高科学课的教学效率，就必须想办法从一开始就把学生的注意力，把学生的思维集中到教学中来，这就要求老师们要想尽办法设计好精彩的导课环节，导课有很多的方法，要根据不同的教学内容选择不同的方法，而且每一种方法也不是万能的。

2、科学教师要掌握好实验课教学的各个环节。

小学科学课中的实验教学，无论是操作实验，还是观察实验，虽然没有科学家所做的科学实验那样复杂和规范，其目的也正是让学生像科学家那样，用科学实验的方法，去探索、认识自然界的事物的性质和规律，从而能动地改造自然。这就是一种科学能力，一种科学素养，但是现在我们的科学教学由于为了应付考试，老师们往往只注重教给学生实验的方法，满足于学生看到实验现象为目的，忽视培养学生科学探究能力的培养。至于为什么这样做？还能怎么做？想得不多。学生作为实验主体，不能充分发挥自己的主观能动性。所以科学实验课教学，如果我们都严格的遵照“提出问题——猜测结论——设计实验方案——实验验证

——得出结论”这五个环节进行教学，我想课堂教学效果一定会有明显提高的。

3、科学实验教学要注重培养学生良好的实验习惯 ①、培养学生学会倾听的习惯。

科学课上学生除了自己要积极发言以外，不仅要学会倾听老师说的每一字，每一句，也要善于倾听别的同学的发言，也许在别人的发言中，只有善于倾听的学生才能从比人那里获取更多自己不知道的知识。

②、培养学生善于思考的习惯。

不管是上观察课还是动手操作实验课，都要培养学生爱动脑筋爱思考的习惯，俗话说“双手越用越巧，大脑越用越灵。”只有这样学生学的知识才扎实，对所学的知识才能真正的理解，才不至于囫囵吞枣，课堂效率也才会高。

③、加强小组合作学习的习惯养成。

我们的科学课堂的教学效果，在很大程度上取决于小组合作的成效如何。但现在的很多课堂的小组合作流于形式，表面上热热闹闹的讨论，实际上却不知道是不是在讨论课堂问题，所以我们在采取小组合作的方式教学时一定要做到分工明确，有记录员、材料员、汇报员、操作员等，安排得井然有序，这样教学效率才会得到提高。

④、注重对学生课外实验习惯的养成

科学课有些实验是不可能在课堂上短短的40分钟内能完成的，种凤仙花、养蚕等等，这些实验需要的时间都很长，不可能在课堂上完成，所以只能布置给学生课外完成，于是就会出现一些学生不做或者即便做了效果也不理想，这就要求教师要加强对学生课外实验的检查与指导，逐步培养学生良好的课外实验的习惯。

总之，我们只有在教学工作中多多反思，总结发扬教学的成功经验，改正弥补教学中的缺点与不足，只有不断进步，不断完善，经常写好教学反思，以写促思，以思促教。长期积累，必有“聚沙成塔”的收获。

第三篇：小学科学教学反思

小学科学教学反思

《导体与绝缘体》

从课堂上的情况反馈看，导体与绝缘体这两个科学概念学生以前可能都听说过，但是在认识上是比较模糊的。教科版科学《导体与绝缘体》是电单元的第五节课，学生在以前的探究活动中已经有了这样的认识：为什么导线的外面用塑料皮，里面用铜丝？，为什么小灯座、电池盒的有些部分用铜来做，有些部分用塑料来做？因此，教材开门见山，一开始就告诉学生什么叫导体，什么叫绝缘体，然后让学生举例生活中哪些是导体，哪些是绝缘体，然后掌握用电路检测器去检测20种（甚至更多）物体能不能使小灯泡发亮，在检测前让学生先作出预测，强调重复几次。教材的这种设计凸显了探究活动的价值，强调让学生在探究活动中生成概念、内化概念，如果说起初的概念是模糊的话，那么，活动后的概念将是深刻的、影响深远的。

第四篇：小学科学教学反思

小学科学教学反思

现代教育不仅要关心学生学什么，更要重视学生怎样学，小学科学教学反思。它不要求学生死记硬背大量知识，而要求他们像科学家那样在“真刀实枪”的“搞科学”的过程中获取知识。

教师是学生自行获取知识的指导者，主要任务是在符合学生认知水平的基础上为学生独立获取知识创造良好的环境和条件，并引导学生自己动脑、动眼、动手动口。在教学《弹性》这一课为例，我把实验材料、教学方法做了调整，把原来三种材料增加为五种(钢尺、橡筋、海绵、弹簧、注射器)。教学时，各种材料同时呈现在学生面前，提出：怎么用这些材料做实验?然后鼓励学生按自己的想法试一试。结果学生拉的拉、压的压、挤的挤、弯的弯……看似杂乱，但每个人都认真参与，开动脑筋，创造性地做着每个实验。在学生做了大量弹性实验，积累了丰富经验后，教师问：“你用这些材料是怎样实验的?你发现了什么现象?”由于学生作了充分的实验，所以发言十分热烈。学生汇报时，教师把这些回答简要写在黑板上，继续问：“这些现象有什么共同点?”于是大家通过进一步的讨论，概括出这些物体的共性，弹性概念的得出就水到渠成了。整个研讨过程中，教师只提了三个问题，放手让学生动手、讨论，他们成了学习的主人，所获得的知识是通过他们自己对事实材料的分析综合、归纳概括得出的，教学反思《小学科学教学反思》。学生的观察能力、逻辑思维能力、语言表达能力就是这样的实践活动中培养出来的。

促进学生自行探索能力的发展，教师还应该在教学中逐步教给学生科学的思维方法和浅显的科学研究方法。例如把植物分成根、茎、叶、花、果实、种子等几部分，分别进行研究，这是使学生会用分析法去认识整体事物。观察与实验，这不但是认识事物的过程，更是一种认识事物的科学方法。教师要经常提出这样那样的问题，使学生能较自觉地利用观察与实践来解决问题，特别是教会学生能用对比实验、模拟实验，多采用探索性的实验，少用验证性的实验。

学生只有具备了“自行获取知识”的能力，才能变被动学习为主动学习，才能更快、更多地去获取自己所需的知识，这样才不会感到学习科学知识是苦事累事。

现代教育不仅要关心学生学什么，更要重视学生怎样学。它不要求学生死记硬背大量知识，而要求他们像科学家那样在“真刀实枪”的“搞科学”的过程中获取知识。

教师是学生自行获取知识的指导者，主要任务是在符合学生认知水平的基础上为学生独立获取知识创造良好的环境和条件，并引导学生自己动脑、动眼、动手动口。在教学《弹性》这一课为例，我把实验材料、教学方法做了调整，把原来三种材料增加为五种(钢尺、橡筋、海绵、弹簧、注射器)。教学时，各种材料同时呈现在学生面前，提出：怎么用这些材料做实验?然后鼓励学生按自己的想法试一试。结果学生拉的拉、压的压、挤的挤、弯的弯……看似杂乱，但每个人都认真参与，开动脑筋，创造性地做着每个实验。在学生做了大量弹性实验，积累了丰富经验后，教师问：“你用这些材料是怎样实验的?你发现了什么现象?”由于学生作了充分的实验，所以发言十分热烈。学生汇报时，教师把这些回答简要写在黑板上，继续问：“这些现象有什么共同点?”于是大家通过进一步的讨论，概括出这些物体的共性，弹性概念的得出就水到渠成了。整个研讨过程中，教师只提了三个问题，放手让学生动手、讨论，他们成了学习的主人，所获得的知识是通过他们自己对事实材料的分析综合、归纳概括得出的。学生的观察能力、逻辑思维能力、语言表达能力就是这样的实践活动中培养出来的。

促进学生自行探索能力的发展，教师还应该在教学中逐步教给学生科学的思维方法和浅显的科学研究方法。例如把植物分成根、茎、叶、花、果实、种子等几部分，分别进行研究，这是使学生会用分析法去认识整体事物。观察与实验，这不但是认识事物的过程，更是一种认识事物的科学方法。教师要经常提出这样那样的问题，使学生能较自觉地利用观察与实践来解决问题，特别是教会学生能用对比实验、模拟实验，多采用探索性的实验，少用验证性的实验。

学生只有具备了“自行获取知识”的能力，才能变被动学习为主动学习，才能更快、更多地去获取自己所需的知识，这样才不会感到学习科学知识是苦事累事。

第五篇：小学科学 教学反思

小学科学

粤教版

三年级

五年级

六年级各课教学反思

寻找生命教学反思：

在教学的准备方面，我们可以遵循便于操作和合作探究的原则，尽可能多的为学生创设情境，让学生在创设的氛围中进行合作研究，而教师的角色是学生研究时的参与者、引导者。我们要向学生渗透这样一个观念，学科学是你们自己的事情，老师只不过给你们帮帮忙而已。因此我们应努力使每一个学生都能够溶入到科学探究活动中去。

红番茄：

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反识趣思

:。在课堂教学中，我以平常孩子们所熟知的蔬菜图片进行导入，使老师了解学生已有的知识与经验，从而更好地指导学生后面的学习。本节课的教学，老师通过设计多次有层次性的观察训练，让学生对观察这种方法很好的掌握了，并通过把自己的观察结果和大家分享的过程中找到了学习的乐趣，更乐意利用这种探究科学的基本方法进行学习了。在学生充分的观察中，通过引导学生把观察到的知识用“发现了……”达了出来，并加以总结归纳，从小培养学生综合科学素养，看来是有成效的，学生可以在学习中得到锻炼和提升。

三、充分利用教学资源，促进学生的直观认识。

小白兔教学反思：

我希望我的课是轻松的、自然的，虽然整节课感觉还算融洽，但我不觉得轻松，在朗读感悟时过于急于求成，有些走马观花，没有真正地把学生带入情境获得情感体验。

清清的水：这课以学生最熟悉的水为研究对象，从水的外观性状入手，引领学生形成目的明确、渐进发展的学习任务：如通过“哪杯是纯水”、“玩水球”和“给水加点东西”等学习活动，促使学生认识水的特性，从而认识液体，还了解到水能溶解一些物质。在教学的过程中，我放手让学生做实验，从而在探究性的实验当中，获得了知识。

但是，也有一些遗憾。在玩水球的过程中，由于学生在装水时，球口很难扎好，所以时间浪费了好多。在下次再上这节课时，应该先准备好水球。

生命之水：在活动中，我们尽可能联系幼儿的已有经验，用贴近幼儿生活的形式，来举例论证、让身在并不缺水的地区的幼儿能感受、能理解“水的有限，水的重要”。更大程度的调动了幼儿的参与的积极性，为幼儿创设了宽松的观察，表达的学习环境。

看不见的空气：

在教学过程中，学生语言描述不够准确。科学课要求语言也要有科学性，但是本课教学中学生在用空气的存在解释生活中的现象时，明白意思，但（绿色圃中解释不清楚。从整个教学来看，主要是教师在前面的实验中缺乏语言表达的指导，有些科学用语没有给学生。今后教学中多注重这方面的引导。

离不开空气：通过这一体验使学生认识如果没有空气我们将无法生存。并引申出动物同样离不开空气。“豆芽生长对比实验”比较豆芽在两种条件下的生长情况如何？目的：利用豆芽生长的对比实验，使学生明白植物的生长也离不开空气。水里的动物需要空气吗？通过让学生查找资料了解：生活在水里的动物同样也需要空气。“我们需要什么样的空气环境？”，把保护大气环境的教育自然地渗透其中，以期形成对自然环境的珍惜和爱护，有正确的情感、态度、价值观。丰富了课堂活动，也培养了学生搜集资料和整理资料的能力。

坚硬的岩石：

本课以感性认知为主，对岩石进行一些定性的观察、实验测量和比较分类的探究活动。学习浅显的岩石的知识和研究方法，在自主探究活动中，保持和发展学生对周围事物的好奇心和求知欲。

五年级上

根里的：“抽水机”：我在教学这堂课时，充分利用科学实验这一重要教学手段，充分调动了学生的学习主动性和积极性，使教学内容既生动又形象，学生非常愿意学，而且记得牢，不容易忘记

茎里的运输网：本节课通过让学生用观察、实验的方法探究水在植物体内的流动,以及观察茎的形态特征,从而认识到茎就是植物的运输网.在本节课的教学中,我在让学生了解茎的形态与作用的同时,主要通过实验和观察茎的各种形态,分析和推理出茎的作用.叶里的“加工厂”：这节课和学生一起讨论、交流，让学生在我的讲解中了解植物的光合作用。通过虚拟的叶的内部“加工厂”的工作情境图片，让学生形象的了解植物叶片利用太阳光、二氧化碳、水分制造氧气、营养物质的过程。光合作用过程还是比较抽象，个别学生理解的不够透彻，还需我作进一步的辅导。

花里的“育婴房” 这环节里运用电教手段的辅助，用多媒体播放丝瓜开花结果的过程的图片。我班学生好奇心强，可不愿多动脑筋。建议其他的上课者在遇到这种教学设计,教学反思,工作计划,工作总结情况下，可以把速度放慢，向学生进行提示。学生观察后会发现，花瓣，雄蕊在慢慢地枯萎，接着学生发现子房在不断的长大，最后成为果实。

果实里的新生命：年级的学生已经初步形成用现象、事实、数据等来检验某种假设或某种观点的思维方法，通过两年的科学教学设计,教学反思,工作计划,工作总结学习，我班的学生有了自己的科学思维方式，对科学探究过程有所了解，并能运用这一方法解决问题。

酸奶的秘密：因为考虑到时间的关系，决定让学生把做酸奶这一实践活动延续到家里进行。在上第二课时的课上作了一次调查，发现回家做酸奶的同学寥寥无几，难得有个别同学做了却没有成功。因此决定和学生一起再经历一次做酸奶的过程。从这一点也可以看出，学生需要教师进行引导科学实验活动。

发面的学问：通过这课，我才真正明白有些家庭教育是那么怠慢。从三个班的实践中，让我体会深刻，同学们实在少有机会上动手操作的课堂，同学们好希望有这种实践课堂，尽管教学效果不是想象中的那么理想。本次活动，学生成果（成功率）需重要，但更重要的还是学生的素养与品行。

电路的研究：学生的个性等到发展，每一个学生都是有主见、有思维的个体，他们有大量的时间和空间学习探究，通过学生之间按照他们自己的思维方式相互质疑，相互补充，使探究活动深入有效；学生能带着问题走进课堂，又带着问题走出课堂，学生没有把上下课的铃声作为学习的起点和终点，课后的后续探究是对本课研究内容的一个巩固和延伸。因为生活处处皆学问，生活处处皆课堂。学生在带着问题离开课堂之后，其实又是一个新的开始。接下来的制作活动势必会涉及由“猜想结果”到最后的“表达交流”，学生又进行了一次科学探究的实践

有趣的磁现象：目的是指导学生在日常生活经验的基础上，通过学生实验活动形式，亲身经历科学的探究过程。让学生提出猜想,并用实验验证自己的猜想，从而了解磁铁的磁性与磁极，发现磁铁间的互相作用，建立“磁铁同极相斥，异极相吸”的科学概念，了解磁铁在我们的日常生活中的应用。

指南针：通过积极地评价让同学们进一步享受到了成功的快乐。由于时间关系，引导学生思考如何进一步观察自制指南针及“悬挂法”的体验只能延伸到课后由同学们自己去发挥。同时我提出了要求。

神奇的电磁铁：时间掌握得不够完美。可能是汇报科学成果占用的时间特别多，几个组都要求一边讲一边做实验，如果只讲理由，不演示教学设计,教学反思,工作计划,可能时间会充裕些。学生的学习效果有所参差，部分学生的探究还较肤浅。我们的学生有许多的新想法和新问题

能量及其形式：在“能量及其形式”一课中，教材从观察身边运动的事物入手，引导学生思考物体工作的原因，继而对能量进行研究，并且通过一系列实验和推理活动，让学生在获得知识的同时锻炼科学逻辑推理思维的能力。

能量的转换：1.充分发挥学生的主体作用，给学生充分的自主实验、思考和玩游戏的时间。2.面向全体学生，给实验做得慢的小组重做的机会，让每个学生都体验到了成功的快乐。

大地的变迁：这节课的关键是学生找到根据自己本节课学习板块构造学说的基本知识，分析教师所给材料，才能达到真正能用板块构造学说解决世界生活中的问题的目的。

大地的震动：地震大多是由于地壳运动引起的，是一种自然现象。通过对地震危害以及逃生的学习，更进一步加深本单元变化的地表的认识还学会自救的方法。地震现象和地震危害，掌握科学的地震避险方法。通过查阅资料，培养收集信息的能力；通过设计避险方案，培养学生思考、统筹的能力；培养遇险沉着冷静面对的生活态度及对自然灾害不畏惧的精神。

火山的喷发：这节课比较成功的地方在于课件的准备较吸引幼儿的注意力，孩子们对这节课的内容比较感兴趣。不足之处在于对课件的应用不够熟练自如，火山模型的高度太低，导致后边的幼儿看不清楚，还需改进，在语言引导的科学性上还要多加学习。

地表物质的迁移：探究岩石碎裂的原因，碎裂的岩石被流水搬运到不同河段的变化，了解风化对岩石的影响，并在生活中收集岩石教学设计,教学反思,工作计划,探究水流对土墩的影响，了解水流的搬运作用；模拟石笋的形成，逐步认识地表物质的迁移。

六年级

生锈与防锈：由于学生实验的局限性，在验证铁在有水的条件下是否生锈时，学生的发现是铁在有水的条件下容易生锈，这与我们的实验得出的结论是相同的，这其中的原因让学生通过自主的实验去揭开这个原因，远比教师直接告诉他们有价值。

燃烧与灭火：本课通过引导学生认识燃烧的条件及探究控制燃烧的方法等活动，学习如何利用科学知识和规律，对物质的变化进行有效的控制。

植物与环境：教师的教学理念决定着教学方式，而教学方式又决定学生的学习方式，要真正实现教师角色的转变，教师必须彻底更新观念，做到以人为本，以学生为本，使自己成为帮助者、指导者。教学就是使学生更好地生活。动物与环境：一节课上下来，自己觉得，课堂中给予学生的活动是很多，有观察动物，小组讨论，看图片，做警示牌等，但学生从活动中得到的知识点是否能全面掌握？以后还需多多的钻研，不断地改进。

食物链：食物网的连线很复杂，由于时间有限，所以只是老师一步步引导学生完成一个很复杂生物间的食物链连线。如果让学生自己去慢慢完成，并且让他们讲解自己是怎么连的，不正确的地方教师给予纠正，并且讲解，在让学生自行完成一个复杂的食物网，这样可以加深学生对食物网连接的正确性，避免学生以后看见类似的习题，还是不知所措啊。

代代相传的特征：本课的重难点已经有所突破，由于本课的图片、文字的素材丰富，学生的学习积极性也充分地调动起来了。整节课下来，效果良好。

进化中的生物：学生参与面广。在老师创设的情境中，每个学生都积极投入探究过程，使学生在疑惑中去探索。

保护空气：本课时的教学活动中，我认为还有美中不足的地方。例如，对于空气污染的危害性的问题，可以放手让学生自主去探究，去领悟，让学生自己说出更多的例子比老师举例说明会更使学生印象深刻，这样更能显现科学教学的“学生为主的探究式学习”。

水质调查：本节课教学，能突出重点，突破难点，三维目标能完成。学生能积极参与讨论和争辩，但到真正下笔的时候，由于用词和用 句比较讲究，大部分学生有点怕，全靠几个组长起带头作用，协同组内成员才可以完成几个比较像样的调查报告。

变废为宝：组织实施 小组分工合作，由组长分配任务，安排、调控组员各司其职、互 相合作。在活动过程中，充分发挥自主性、合作性、探究性学习的特 点，自己寻找问题，发现问题，自行收集材料，自己进行一定程度的 研究，从而获得许多关于“变废为宝”的知识。

和谐的家园：本节课的亮点就在于让学生猜想：既然说开发旅游区能带动经济发展，你会做些什么生意？同时又会给环境带来哪些影响？大部分学生想象极其丰富，想象的火花在教室里飞扬，学生的回答不拘一格，令我意想不到！