6下口语交际习作五自由作文

第一篇：6下口语交际习作五自由作文

6下口语交际习作五自由作文

口语交际·习作五#TRS_AUTOADD_1273049085305 { } #TRS_AUTOADD_1273049085305 P { } #TRS_AUTOADD_1273049085305 TD { } #TRS_AUTOADD_1273049085305 DIV { } #TRS_AUTOADD_1273049085305 LI { } /**---JSON--{“":{”margin-top“:”0“,”margin-bottom“:”0“},”p“:{”margin-top“:”0“,”margin-bottom“:”0“},”td“:{”margin-top“:”0“,”margin-bottom“:”0“},”div“:{”margin-top“:”0“,”margin-bottom“:”0“},”li“:{”margin-top“:”0“,”margin-bottom“:”0"}}--**/ MARGIN-TOP: 0px;MARGIN-BOTTOM: 0px MARGIN-TOP: 0px;MARGIN-BOTTOM: 0px MARGIN-TOP: 0px;MARGIN-BOTTOM: 0px MARGIN-TOP: 0px;MARGIN-BOTTOM: 0px MARGIN-TOP: 0px;MARGIN-BOTTOM: 0px DIV.MyFav_1273048934430 P.MsoNormal{TEXT-JUSTIFY: inter-ideograph;FONT-SIZE: 10.5pt;MARGIN: 0cm 0cm 0pt;FONT-FAMILY: Calibri;TEXT-ALIGN: justify}DIV.MyFav_1273048934430 LI.MsoNormal{TEXT-JUSTIFY: inter-ideograph;FONT-SIZE: 10.5pt;MARGIN: 0cm 0cm 0pt;FONT-FAMILY: Calibri;TEXT-ALIGN: justify}DIV.MyFav_1273048934430 DIV.MsoNormal{TEXT-JUSTIFY: inter-ideograph;FONT-SIZE: 10.5pt;MARGIN: 0cm 0cm 0pt;FONT-FAMILY: Calibri;TEXT-ALIGN: justify}DIV.MyFav_1273048934430 DIV.Section1{page: Section1}

口语交际

本次口语交际安排的是辩论，辩题是“科技发展：利大还是弊大”，正方的立场是“利大”，反方的立场是“弊大”。教材简要地说明了辩论的基本要求：一是要表明自己的观点；二是要做辩论前的准备，包括搜集论证几方观点和反驳对方观点的材料；三是辩论时要做到条理清楚，用事实说话；最后是总结陈词，全面总结本方观点。

教材编排的目的，一是通过针锋相对的辩论，使学生对科技发展对人和生活的影响有比较全面的认识；二是通过辩论的准备过程进一步培养学生有目的地搜集材料的能力；三是在辩论中进一步培养学生条理清楚、大方得体地表达自己观点的能力。

教学建议

1．激发兴趣，了解辩论的意义。辩论是一项古老的活动，古希腊的哲学家常常为了一个哲学问题辩论不休；中国古代也有诸葛亮舌战群儒，成就了三分天下的功绩。正所谓“一人之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万雄师”。在辩论中，能让我们知道什么是对的，什么是错的。辩论，说到底是一种知识、智谋的较量。对学生来说，是质疑、交流、锻炼口语的好机会。

2．悉心指导，做好辩论的准备。辩论与一般演讲的不同之处，就在于它是一种针锋相对的“舌战”，需做好充分的准备。教师要提前几天向学生宣布本次口语交际的内容，并做好“如何做好辩论准备”的指导。辩论的准备主要分三个方面，一是辩论者对于自己所持的论点要进行自我诘难与反复推敲，保证论点的正确性；二是要搜集和掌握足够数量的支持自己观点的具体事例；三是要反复检验和推敲语言表达的清晰度、逻辑性以及表现力。

3．组织活动，营造辩论的氛围。在辩论活动开始前，可以把教室布置成辩论赛场，将学生根据各自的立场分为两个方阵；同时，教师要说明辩论的基本程序：开篇立论—自由辩论—总结陈词；在辩论过程中，容易出现课堂纪律混乱的局面，部分学生会因急于表达或坚持己见，出现抢话、抬杠、情绪激动等现象，教师要注意维持正常的纪律，调控学生的发言顺序，合理分配发言机会。

4．适时指导，提高辩论的质量。教师要深入辩论的过程，指导学生“学会倾听”，听清辩论双方的表述内容；“学会合作”，在学生思考、讨论阶段要能假设对方切入的角度和内容，从而预先找出反驳的理由或语句，以备在辩论中及时给予反驳或必要的补充。要引导学生抓住关键处、重点处进行辩论，同时教师要善于审时度势，发现辩论盲点，以平等的身份及时投入到辩论中，以辩友的身份出现，支持辩论弱势一方，形成良好的交锋场面。

5．及时反思，总结辩论的经验。小学生思维不够严密，而且在辩论中容易出现偏离辩题的现象，更容易情绪化。这就需要老师在辩论完成后指导学生反思。通过反思，总结辩论的过程，学生自己就能发现问题，并且能把学习的东西深刻留在脑海中。

习作

本次习作是小学阶段的最后一次，具有总结回顾的意义，编排有两项教学内容，一是自由作文，可以写具体的写实作文，也可以写想象作文，还可以写其他想写的内容；二是编一本自己的习作选。

教学建议

一、关于自由习作

1．激发习作动机，打开习作思路。在丰富多彩的生活中，每个人都有丰富的见闻和独特的感受，教师应该鼓励和引导学生打开习作的思路，从多个方面去思考，选择自己觉得新奇有趣或感受最深的内容来写，表达出自己的真情实感。教学中可以从以下方面去启发和引导学生：自然景物或景象，如，日出日落、高山小河、田野风光；事件，如，家中事情、学校里的事情、路上见闻；人物，如，同学、老师、亲人；愿望，如，科学幻想、个人理想、奇思异想。

2．明确基本要求，做到“活而不乱”。自由作文虽然对写什么、怎么写、采用何种表现形式不加限制，但是，也要符合作文的基本要求。比如，写人记事要做到选材真实有趣，叙述具体有条理，中心要明确；写景状物要抓住特点，按一定顺序记叙，恰当地抒发作者的思想感情；写想象作文，要体现创新意识，但切忌漫无边际地胡思乱想。要以实实在在的事物为基础，以生活中客观存在的事实为依据进行合理的想象。

3．鼓励自由立意，适当指导点拨。教师要鼓励学生依据个人的真实情感和认识能力来确定写作目的，既不去迎合教师的愿望，也不勉强地拔高“立意”。但是，教师也需要适当地指导和点拨，比如，当学生口述想写的内容时，教师在肯定他们所选题材的基础上，可以问一问：你为什么要描写家乡的大山呀?你描写大桥想告诉别人什么呀?你幻想飞上月球要做什么呀?这样，学生就会明确作文目的，就有可能围绕中心选材布局，并在文中适当的地方画龙点睛，写出自己的动机。

4．正视个别差异，倡导自由表达。学生的语言习惯和表达能力也是各不一样的，有的学生词汇丰富，语言生动，记叙事物往往描写细腻；有的孩子思维严密，语言准确，但表达却比较平淡；还有一些孩子词汇贫乏，语病较多，很难流畅地表情达意……教师要正视这种差别，指导学生依据自己的表达能力遣词造句，让他们用自己的语言自由地表情达意，不随便使用自己不理解的词语，也不硬造令人费解的句式。

二、关于选编自己的作文选

1．引导学生理解活动的意义。教学中可以通过谈话或讨论等方式让学生明白：选编自己的作文选，是有意义的、有趣的综合实践活动，回顾收集自己以往的习作，不仅仅是几篇文章的归类整理，还能从这些习作中看到自己成长的足迹。

2．激发学生参与活动的兴趣和自信心。老师如果自己也和学生一起参与，事先编一本自己的作文集，对学生有一定的激励作用。另外展示一些同龄孩子编的作文选，也能激起孩子的好胜心。另外，学生在作文水平上的差异很大，对作文水平差的学生要借这个机会鼓励他，加强个别辅导，帮助他树立作文的信心。在编选的过程中一定给学生充足的时间去收集、整理、修改或者重写。要有一定的要求，不能让学生有应付的思想。3．组织学生有效地开展活动。首先要确定活动单位，可以一个学生独立编写一本自己的作文选，也可以让学生自由组合成小组。小组组合时教师要指导学生注意人员的搭配，最好有擅长习作的，有适合整理分析的，有精于美术设计的，有书法特长的，然后分工合作。自己选编自己的作文，要注意多征求别人的意见。在活动中教师提示学生可以按收集、挑选、整理、编排、设计、书写这一系列步骤来进行。

4．指导学生突破难点。“编者的话”是难点，“编者的话”可以简单介绍作文选的内容，也可以谈谈自己在作文中的感受和体会。教学中可以让学生去读读相关的书籍，老师也可推荐一些适合的书籍，看看那些书中的“编者的话”是怎样写的，从阅读中揣摩基本写法。

5．做好学生作品的交流展示。编完以后的交流和展示很重要，学生互相交流、欣赏，在交流展示中享受喜悦。交流的形式可以多样一点，活泼一点，在互动中取长补短。学生的作文选还可以邀请老师、家长或好朋友写序，每篇作文后也可以邀请不同的人写写评语，在互评中提高作文的鉴赏力。

教学案例 编 者 的 话

这册《脚步声声》是我自编的作文选。它是我从五年级下学期到六年级的日记中精心挑选然后编成的。它的内容丰富：有幼稚可笑的儿童篇，有酸甜苦辣的成长篇……

告诉你吧──写作文并不难！在生活中，多多留意身边的事物，你就会发现有很多值得写的东西，有写不完的话。这就是我写作的第一个秘诀！

第二个作文的秘诀是“联想思考”。要写事，就要有“感”。要有感想可写，就得一边读书，一边联想身边的生活，联想学过的知识。比如，读了老舍先生的散文《养花》，可以联想一下自己是否有养花、养宠物的经历，是养几天就养死了，还是养得很好，自己的经历和感受跟老舍先生的经历和感受是否有相似之处？老舍先生说养花的经历有苦有乐，你可以联想到人生的成功与失败，列举事例，表达思想，写出来，就是一篇很棒的作文！

我就是这样从“感想”起步，带着“联想”上路，一路上脚步声声……

第二篇：口语交际习作五 教案

口语交际·习作五 教案

教学目标：

1.交流回顾与某人初次相见时的情景，也可交流与其相处后发生的事以及印象的变化。

2.完成习作：通过一两件事写出一位小伙伴的特点，也可根据所给材料进行合理的续写。

教学重难点：

增强学生表达、倾听和乐于与他人交往沟通的能力；发现作文的不足之处并认真修改自己的作文。

教学准备：

多媒体课件。

课时安排：

3课时

教学过程：

第一课时 口语交际

教学目标：

1.完成口语交际的训练。

2.培养口头表达、倾听的能力以及留心观察生活的习惯。

教学重难点：

增强学生表达、倾听和乐于与他人交往沟通的能力。

教学准备：

多媒体课件

教学过程：

一、谈话导入，明确目的 1.导入：

同学们，在生活中，我们会经常遇到新面孔，结识新朋友，并在后来的相处中不断加深了解。这一节课，我们就从记忆的长河里搜索一下这些人留在我们心里的印象。

2.板书课题：

留在心里的印象

二、联系实际，全班交流

1.指名回答：

谁给你的第一印象最深？ 你们初次相见时是怎样一番情景？ 他给你留下了怎样的第一印象？ 2.指名回答：

后来你们在相处的过程中又发生了什么事？ 你对他（或她）的印象发生了怎样的改变？ 小组交流，合作学习。

课件出示上述两组问题。学生按兴趣自由选择学习伙伴。

3.提出合作学习要求：叙述时态度要大方，语句要通顺，把事情说具体。听的同学要专心倾听，有不懂的地方可以提出来。小组成员逐一说完后，选出本小组说得最好的的人。

4.小组合作学习，教师行进巡视，相机指导。

三、汇报交流，集体评议

小组推选的同学在全班同学面前交流，师生集体评议。全课总结。

第二课时习作指导

教学目标：

1.完成习作。

2.交流习作，取长补短。

教学重难点： 培养学生的想象能力。

教学准备：

多媒体课件

教学过程：

一、创设情境，激趣导入

一天，我们把在手工小组做的小木船拿出来玩，同学们兴致勃勃地欣赏、评价着，突然，我的好朋友陈明一不小心把我的摔坏了。我忍不住和他吵了起来，争执中，陈明又把它踩坏了，我非常生气，一把夺过他的小木船„„

同学们，想一想，接下来会发生什么事呢？结果又会怎样？

二、各抒己见，发散思维

1.小组讨论，设想各种可能会出现的情况。组长将意见汇总。2.全班交流，教师随机点拨、引导。3.集体评议：

想一想，刚才同学们所设想的哪一种事情经过和结果更积极，更能激发人向上？

4.小结：

虽然事情的结果可能会出人意料，也可能在情理之中，但你的续写应该让人感到更积极向上，而不是消极低落。

三、回顾课文，自然衔接

1.本单元我们学习了鲁迅先生所写的回忆文章《少年闰土》，课文通过哪几件事揭示了闰土的形象？

2.在你和小伙伴之间一定也发生过令人难忘的事，请用一句话来概括。

出示选题，选择习作。

课件出示：

习作一

《少年闰土》写了有关闰土的几件事情，使闰土的形象跃然纸上。你也可以用一两件事来介绍自己的小伙伴，要把事情的经过写具体，要写出小伙伴的特点。

习作二 我和陈明是好朋友。一天，我们把在手工小组做的小木船拿出来玩，陈明一不小心把我的摔坏了。争执中，陈明又把它踩坏了，我非常生气，一把夺过他的小木船„„

以上这段话很简略地讲了“我”和好朋友之间的一件事情，没有详细地讲述事情后来怎样了，结果又是怎样的。请你根据自己的想象，把事情的经过和结果写清楚、写具体。

从以上内容中选择一个，完成习作。学生习作，教师指导。

第三课时习作讲评

教学目标：

1.讲评本次习作。

2.修改自己的作文。

教学重难点：

发现作文的不足之处并认真修改自己的作文。

教学准备：

学生习作。

教学过程：

一、明确要求

课件出示作文批改要求和重点：

1、内容叙述得是否具体；

2、语言表达是否规范流畅；

3、书写是否工整美观；

4、结构是否比较严谨；

5、是否有创意；

6、是否切题。

二、范文引路 课件出示一篇中等水平的学生习作。学生快速朗读。

合作学习组长组织本组成员进行评价、讨论。小组派代表予以点评，宣布本组成员所给分数及理由。合作批改

同桌交换阅读对方作文。用修改符号批改，按项目评分。

三、汇报交流

指名读自己或他人所写的优美语句。

课件出示几名程度不同的学生的作文，同桌读眉批、总批，汇报批改意见。

作者谈收获。

四、课堂总结

教学反思：

前面几课的多次铺垫，且让学生写自己熟悉的同学，似乎大家都很有话说。朱屹仿写《少年闰土》的写法，写得生动形象，很有创意。其他学生大部分都能真实地表达内心对同学的认识。只是个别学生对人物的特点依旧把握不准，需要继续加强训练。

第三篇：《口语交际习作五》教案设计

第一课时（口语交际让名著中的人物走上舞台）

教学目标

1．演一演课本剧，学习课文生动的情节，鲜明的人物性格。

2．进一步学习、了解名著，激发学生热爱读名著的、兴趣。

3．热爱文学，特别是中国古典文学。

教学过程

一、交流

1．你喜欢本组的哪一篇课文或者课文中的哪一个片段。

2．小组商量，要演一部课本剧，你们小组选择哪一篇课文或者哪一个片段。

二、出谋划策，设计剧本

1．所选的课文或片段中，有哪些人物？

2．怎样把叙述语言改变成人物的对话？

3．表演时可以加上哪些表情或动作？

4．需要设计怎样的服装、道具、背景音乐等？

5．怎样上下场？

三、编写剧本，照本排练

1．选出代表编写剧本，划定角色。

2．排练

3．请同学、老师、家长等提出意见，选择性修改。

四、班级演出

1．班级表演，评出奖项若干（最佳男、女主角，最佳剧本奖、最佳音乐奖……）

第二课时（习作缩写训练）

写作要求

把《草船借箭》或《金色的鱼钩》这两篇课文进行缩写。要求内容要完整，重点要突出，语言要简练。字数不要超过四百字。

写作指导

1．仔细阅读原文，想想文章的主要写了哪些内容。

2．把最能表达文章中心的内容筛选出来，进行缩写，重要的内容可以多说，次要的内容要一笔带过。

3．语句要通顺，上下文之间要有一定的联系。

教学过程

一、揭题，明要求。

1．今天我们进行一次缩写作文的练习，请同学阅读习作要求。

2．指名说一说缩写的要求。

①内容要完整，重点要突出。

②语言要简练。

二、指导方法。

怎样缩写呢？讨论后板书：

三、读例文，对比了解缩写的特点。

1．读《景阳冈》原文。

2．读缩写后的《景阳冈》，对比缩写后的文章有什么区别。

四、读课文，分主次。

1．《草船借箭》和《金色的鱼钩》这两课哪些是主要内容？哪些是次要内容？读课文，然后说一说。

2．讨论：主要内容。

次要内容：其他介绍

五、尝试缩写几个自然段。

1．如缩写第一自然段。

①把重点内容画上线。

②概括练习。

2．试着缩写第二自然段。缩写后评议。

3．有的自然段内容可完全舍去。

六、尝试缩写全文，不要超过400字。

七、评议。

第四篇：语文园地五 口语交际·习作

唱响生命之歌

——语文园地五 口语交际·习作

【设计者】中原区淮河路小学 蒋赏

【学习内容】人教版义务教育课程标准实验教科书小学语文 四年级下册 【学习目标】

1、学生通过搜集的资料，继续深入对生命进行认识和理解，激起对生命的思考，对生命的热爱从而被激发。

２、学生能够借鉴本组课文在表达方式上的共同特点──由某件事或某一生命现象中引发思考，表达自己对生命的理解和感悟，记叙具体，能写出自己真实的感受。【目标分解依据】

1、基于课程标准

《语文课程标准》中对写作教学的建议是：“教师要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由的表达和创意的表达。”“引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”

2、基于教材特点。

本组教材是围绕“热爱生命” 这一专题展开的，选编的4篇中外文学作品，从不同角度反映了对生命的思考，抒写了对人生的感悟。而且，在本组的导语中，教材还明确提出了“在学习的过程中，我们还要去搜集、了解更多热爱生命的故事” 的要求，在《触摸春天》课后，设计了“搜集感人故事，整理资料办墙报”的泡泡提示。这些内容的安排，是为“语文园地” 中的口语交际和习作的顺利进行所做的准备工作。因此，本次口语交际和习作是本组教材的重要组成部分，也是本组教学的延伸，目的在于引导学生将学习本组课文所获得的知识和能力进行迁移，继续深化他们对生命的理解和认识，同时培养他们搜集处理信息的能力。把口语交际与习作作为一个整体来进行教学，充分体现整合的教学思想。

3、基于学生实际。

四年级的学生已经具备了搜集资料、表达心中想法的能力，所以，口语交际课重在交流，作为老师既可以引导学生谈谈自己了解到的生命现象，也可以谈身边发生的热爱生命的故事，还可以谈自己获得的感受和启发。要注意拓宽学生的思路，广开言路，允许学生既可以就某一方面内容来谈，也可以把几方面内容综合起来谈。习作教学则在口语交际的基础上进行自由表达，并在作后交流中进一步提高口语交际能力和写作水平。【评价活动方案】

目标1：个人思考，小组交流，全班汇报的方式达成； 目标2：课堂构思，当堂完成达成。【教学活动预案】

一、回忆课文，谈话引入

１、本单元我们围绕“热爱生命”学习了几篇抒发对生命感悟的文章，那用心去感受春光的盲姑娘，那以帮助别人为快乐的祖孙三代人，以及那些砖缝里顽强生长的小苗、绝境中奋力求生的飞蛾和在冷风冷雨中傲然挺立的小花„„无不展示着他们对生命的热爱。

２、同学们在课下也搜集了许多热爱生命的感人故事，相信你们对生命也一定有着自己的解读。今天，我们围绕“生命”这一永恒的话题畅所欲言。

（板书：唱响生命之歌）

3、齐读：唱响生命之歌

二、默读提示，明确要求。

1、学生默读口语交际的要求，勾出说话要求，明确内容及要求。

2、指名说，投影出示： 说说自己了解到的生命现象； 讲讲自己知道的热爱生命的故事； 谈谈自己获得的感受、得到的启发。

三、处理信息，交流认识。

1、处理资料。

（1）引导学生阅读教材中提供的三段资料，搞清楚每一段资料所立足的角度。（2）围绕主题，筛选搜集的资料，整合自己搜集的故事，选择最有感触的地方，进行深入思考。

2、打算怎么讲，自己轻声练习讲述。

3、小组成员互相交流，互相评议、指正。听的成员注意认真倾听，适时提问。教师参与部分小组的交流，给予个别指导。

四、创设情景，畅谈生命。

1、创设情境。

同学们，今天我们准备举办一场主题为“生命”的节目，同学们想当嘉宾给大家讲述生命故事，分享生命感受吗？

2、每小组推荐一名同学上台交流，要求讲话学生清楚流畅地表达，听者认真、安静地倾听。没听明白的可以向发言同学提问，让发言同学把语言说清楚。

3、学生当评委，评出谁说得最好，并说说你们的理由。

4、教师引导学生大胆进行评议、辩论。并引导学生从同伴的发言中得到了更多的感受启发。

5、教师再次引导学生进行畅谈。（允许学生或深或浅的谈出自己的见解，不强求一致。）五、一触多发，整理素材

１、在畅谈生命过程中，自己感受最深的内容是什么？学生汇报，教师引导归纳：（1）如触摸春天的盲童、轮椅上的霍金、病榻上与病魔做斗争的张海迪那样在逆境中热爱生命、顽强生存的人。

（2）如抗击非典的医生护士、抗洪救灾的勇士、大地震中用生命保护学生的教师、捐献眼角膜的琳达父母那样用自己的生命挽救别人生命的人。

（3）如辛勤耕耘的农民、教书育人的教师、治病救人的医生、忠于职守的警察那样创造美好生活，使自己的生命焕发光彩的人。

（4）如夹缝中成长的小草，掀翻石块的种子、风风雨雨中挺立的小树那样震撼人心的生命现象。

„„„„

2、从这些素材中确定你最想写的内容。

六、借鉴课文，迁移表达

1、回忆本单元的课文，文章在表达方式上的共同特点——由一件事情或某一生命现象引发思考来表达自己对生命的理解和感悟。

２、我们可以借鉴这种表达方式来写，把自己选择的人或物中最能打动人心的一件事或一个场景写下来。

七、放飞心灵，自由习作

通过刚才的交流，同学们对本次习作有了了解，请同学们在清楚、完整、有条理、有重点地叙述时，用自己的语言表达自己心中的崇敬、感动。写完之后，同学之间互相修改。在修改、讲评之后，小组合作，把自己的习作和前面搜集到的资料整理整理，办一期以“热爱生命”为专题的手抄报。【作业设计】

办一期以“热爱生命”为专题的手抄报。【板书设计】

唱响生命之歌 顽强生存──张海迪 捐献器官──无私奉献 掀翻石块的种子──生命现象 表达：事情（现象）＋思考（感悟）

第五篇：《口语交际•习作 五》教学设计

口语交际•习作

五

教学目标：

1、知识与技能：交流回顾与某人初次相见时的情景，也可交流与其相处后发生的事以及印象的变化。

2、方法与过程：完成习作：通过一两件事写出一位小伙伴的特点，也可根据所给材料进行合理的续写。

3、情感态度和价值观：增长学生表达、倾听和乐于与他人交往沟通的能力。

教学重点、难点：

1、交流回顾与某人初次相见时的情景，也可交流与其相处后发生的事以及印象的变化。

2、增长学生表达、倾听和乐于与他人交往沟通的能力。

教学时间：3课时

教学过程：

第一课时

（口语交际）

一、谈话导入，明确目的.1、导入：同学们，在生活中，我们会经常遇到新面孔，结识新朋友，并在后来的相处中不断加深了解。这节课，我们就从记忆长河里搜索一下这些人留在我们心里印象。

2、板书课题：留在心里的印象。

二、联系实际，全班交流。

1、指名回答：

谁给你的第一印象最深？

你们初次相见时是怎样一番情景？

他给你留下了怎样的第一印象？

2、指名回答：

后来你们在相处的过程中又发生了什么事？

你对他（或她）的印象发生了怎样的改变？

三、小组交流，合作学习。

课件出示上述两组问题。学生按兴趣自由选择学习伙伴。

1、提出合作学习要求：叙述时态度要大方，语句要通顺，把事情说具体。听的同学要专心倾听，有不懂的地方可以提出来。小组成员逐一说完后，选出本小组说得最好的的人。

2、小组合作学习，教师行进巡视，相机指导。

四、汇报交流，集体评议

小组推选的同学在全班同学面前交流，师生集体评议。

五、予以归纳，全课总结。

第二课时

（习作指导）

一、创设情境，激趣导入。

一天，我们把在手工小组做的小木船拿出来玩，同学们兴致勃勃地欣赏、评价着，突然，我的好朋友陈明一不小心把我的摔坏了。我忍不住和他吵了起来，争执中，陈明又把它踩坏了，我非常生气，一把夺过他的小木船……

同学们，想一想，接下来会发生什么事呢？结果又会怎样？

各抒己见，发散思维：

1、小组讨论，设想各种可能会出现的情况。组长将意见汇总。

2、全班交流，教师随机点拨、引导。

3、集体评议：想一想，刚才同学们所设想的哪一种事情经过和结果更积极，更能激发人向上？

小结：虽然事情的结果可能会出人意料，也可能在情理之中，但你的续写应该让人感到更积极向上，而不是消极低落。

二、回顾课文，自然衔接。

1、本单元我们学习了鲁迅先生所写的回忆文章《少年闰土》，课文通过哪几件事揭示了闰土的形象？

2、在你和小伙伴之间一定也发生过令人难忘的事，请用一句话来概括。

三、出示选题，选择习作。

课件出示：

习作一：《少年闰土》写了有关闰土的几件事情，使闰土的形象跃然纸上。你也可以用一两件事来介绍自己的小伙伴，要把事情的经过写具体，要写出小伙伴的特点。

习作二：我和陈明是好朋友。一天，我们把在手工小组做的小木船拿出来玩，陈明一不小心把我的摔坏了。争执中，陈明又把它踩坏了，我非常生气，一把夺过他的小木船……

以上这段话很简略地讲了“我”和好朋友之间的一件事情，没有详细地讲述事情后来怎样了，结果又是怎样的。请你根据自己的想象，把事情的经过和结果写清楚、写具体。

从以上内容中选择一个，完成习作。

四、学生习作，教师指导。

第三课时

（习作讲评）

一、明确要求。

1、课件出示作文批改要求和重点：

2、内容叙述得是否具体；语言表达是否规范流畅；书写是否工整美观；结构是否比较严谨；是否有创意；是否切题。

二、范文引路。

1、课件出示一篇中等水平的学生习作。

2、学生快速朗读。

3、合作学习组长组织本组成员进行评价、讨论。

4、小组予以点评，宣布本组成员所给分数及理由。

三、合作批改。

1、同桌交换阅读对方作文。

2、用修改符号批改，按项目评分。

四、汇报交流。

1、指名读自己或他人所写的优美语句。

2、课件出示几名程度不同的学生的作文，同桌读眉批、总批，汇报批改意见。

五、作者谈收获。