第一篇：中学语文教学法
中学语文教学法
绪论
中学语文教学法：是研究中学语文教学的规律和方法的一门学科，是高等师范院校中文专业的一门专业必修课。其任务是向学生传授语文教学的基础只是和基本理论。关键在于理论和实践相结合。
第一节 什么是中学语文教学法
中学语文教学法是研究中学语文教学的规律和方法的学科，是高等师范院校中文系在各门公共课、专业课教学的基础上，为了培养学生的语文教学的职业能力而开设的一门专业必修课。
一、中学语文教学法是研究中学语文教学规律的学科 人类有了语言，同时也就有了语言教育。
在中国马场的历史上，这种对本民族语言文字的学习，是雨雪道德学历史学社会学自然浑然结合在一起的。十九世纪末本世纪初，废科举，兴新学，陆续将各种书熟改为学堂，学习西方的课堂教学制度，语文（国文、国语）才单独设科，成为中小学的一门课程。
古代经验：古代的学者们也总结了许多大体符合的那个时代要求，符合汉语文教学规律的经验，如集中识字，广泛阅读，多读多背，熟读深思，多做多改等等。（多选）
总结语文教学的经验，探索语文教学的规律，也就是在研究语文教学法。
在高等师范教育中，个学个也相应开设该小儿科的教学法课。于是中学语文教学法作为高等师范院校中文专业的一门必修课程，逐步地发展起来。
中学语文教学法一总结中文学语文教学经验，安所中学语文教学规律为己任，规律，是对事物的本质的认识；规律，体现食物的必然性。
语文教学的性质和目的任务。这是中学语文教学最根本的理论问题和实践问题
语文教学原则是对语文教些经验的高度概括和总结，从理论上阐明语文教学中各种因素的基本关系，是语文教学规律的具体表现。
语文教学过程的特点：教学思想是教师对未来科教学规律的认识。规律的认识就是构成我们教学思想或则说教学思想就是教师对本学科教学规律的认识。
二、中学语文教学法又是研究中学语文教学方法的学科
教学法的“法”有两层含义。（1）为方法论的含义，即我们对语文教学规律的认识和研究。（2）第二层含义，是指语文教学的具体的方法、方式、技能与技巧。
中学语文教学法课要培养学生的教学能力，使他们能够掌握最重要的教学方法和技能，使他们具有一定的潜质，能够借鉴、学习和吸收他人的教学经验和教学方法，并善于结合自己的特点加以运用。
第二节 怎样学好中学语文教学法
中学语文教学法是一门实践性极强的应用学科。
学好这门课，关键在于理论联系实际：首先，应当运用中学语文教学法的理论来分析自己的教学思想和教学活动。其次，中学语文教学法课中所学的原理和方法，应当自觉地在教学活动中加以应用。学习中学语文教学法做到理论与实践统一的另一个重要途径是经常观摩和研究其他老师的教学，以便从多方面吸收营养。第三，学习本课联系实际的第三个重要途径是多多了解和研究自己的学生，从学生的反馈信息中来分析自己的教学，从中领悟中学语文教学的理论和方法
中学语文教学法又是一门综合性极强的学科，他运用诸多学科的成果，来解决中学语文教学的问题，推动中学语文教学的进步，它有着广泛而深厚的学科科学基础。
作为学科教学理论与方法，中学语文教学法属于教育科学范畴：
1、教育学特别是教学论是其重要的理论基础。
2、中学语文课中教师的教和学生学，都是心智活动的过程，心理科学
就必然是中文语文教学法的重要理论。
3、语文的理论和知识，与中学语文教学法联系更为密切。（心理学科是中学语文教学法的基本理论）
语文教学时社会性极强的一种教学活动。母语的学习，始终是在社会应用之中进行的。语文教学不能脱离社会的语言环境，而应力求把语文教学与社会的语言应用联系起来。
第一章 中学语文学科的性质、特点和中学语文教学的目的、任务
语文学科的特点：（1）技能性（2）实践性（3）思想性（4）人文性（5）社会性（6）综合性 建国前定名为“语文课”。
第一节
语文与语文教育
语文是学习和工作的基础工具。语文学科是学习其他各门学科的基础。《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》
“语文”实际上指的是汉语文（单选）
“语文”作为一个学科名称，是在1949年新中国成立前夕，正式确定使用的。
最初，在新式学堂中，这个学科曾被称为“词章”、“中国文学”或“中国文字中国近代教育的先驱梁启超、蔡元培等人认为将此学科称作“中国文学”名实不尽相符，于是提议定名为“国文”。梁启超1906年前后创办长沙女子学堂，就将这一学科定名为“国文”。辛亥革命后，蔡元培任中华民国临时政府教育总长，下令将这门功课一律称为“国文”。在小学、初中设“国文”课，小学专教白话文，初中兼教白话文与文言。高中仍沿用“国文”，教文言文。
关于“语文”这个学科名称的确定，叶圣陶先生曾做过说明：“什么是语文？平常说的话叫口头语言，写到纸面上叫书面语言，语就是口头语言，文就是书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说，就是语文。
第二节
语文学科的性质和特点
一、语文学科的性质
语文是学习和工作的基本工具。语文学科是学习其他各门学科的基础。首先，应该明确认识语文学科的基础地位。其次，对“工具”应当如何理解？
语文——语言及其书面表达——是人类社会特有的现象。
语言是人类表达思想，交流思想的工具，又是人类思维的工具。
语文是文化载体，它的丰富的人文内涵是无可替代的它无微不至地表现人类文化成果，而且语言，文字本身就是文化。
二、语文学科的特点
（1）语文学科的技能性和实践性。（能力只有在亲身反复练习，反复实践中才能获得）（模仿、记住、积累、应用、纠错、领会、吸收、理解、交互作用，往复循环，学习语言大体是这样一个过程）
（学语文必须积累大量的语言感性材料，字、词、句、篇，都要有较丰富的积蓄）（多选）（学语文必须养成良好的语言习惯和敏锐的语感）（善于积累语言材料，有良好的语言习惯和敏锐的语感，是一个人语文水平高的一个重要标志）（2）语文学科的思想性和人文性。
1、从语言表达和思想内容的关系看
2、从语文课的思想内涵和人文内涵来看（由文质兼美的范文组成的语文教科书，饱含着丰富的思想内容和人文内容——社会生活和人生哲理）人文，指人类社会的各种文化现象，语文学科的人文性，指语文教学中的文化特质——文化知识和文化精神（单选、多选）
3、从语文教学过程来看（培养学生阅读能力，核心是通过语言理解内容的能力）
循文求意：“循文”，就是先要读明白词句篇章，不要迈过词句篇章去任意发挥。“求意”，就是要求达到对文章思想内容的深入理解，不能质停留在词句篇章的表层认识上。
4、从运用语言的态度与作风看（3）语文学科的社会性与综合性
语文是无时不在、无处不在、巨细无遗、无微不至的表现着大于世界。它渗透一切，故而它是综合性最强的一个学科。（1、从学科外部关系看，每个学科都是用语文表达的，每个学科都包含有语文教育的因素。
2、从学科内部关系看，语文教学目标是多元的综合的，核心是读写听说能力的培养。围绕这个核心，德育，智育美育的目标交织综合，互相促进，紧密联系）语文学科的社会性与综合性，为语文教学提供了雄厚的基础，也提出了一系列课题。（1、我们要充分估计学生在社会生活中语文习得的基础。
2、语文教学的综合性带来了丰富与灵活，但与教学目的的要求明确集中构成矛盾。）
第三节
语文学科的目的、任务
学习的目的任务是学科教学的指导思想、是教学活动的出发点和检验教学效果的依据。
一、确定学科教学目的的依据
（1）国家的教育方针和有关的教育法规（2）学科内容和特点（3）社会需要（4）学生的年龄特征
二、语文教学大纲对目的、任务的提法
（1）培养阅读、写作、听话、说话的能力，养成学习语文的良好习惯，是语文学科的基本任务，基本目标，是语文教学问题的中心所在。
（2）语文学科要增进学生的知识，要发展学生的智力，要陶冶审美情趣，要进行社会主义的和爱国主义的教育，这些都是语文教学的目的、任务。
（3）强调学生的主动性和实践性，摒除了有教师讲学生听这种意味的措词。（4）重在打好基础。
第二章 中学语文学科的教学大纲与教材
第一节 教学大纲的性质与作用
教学大纲，也叫课程标准或课程纲要
一、教学大纲是学科教学的纲领
教学大纲是国家教育行政部门按照国家的教育方针和教育法规，用纲领的形式来规范各门学科的教学活动和教学行为的指导性文件。
二、制订教学大纲的依据
（1）国家的教育方针（2）（3）国情的特点（4）学科的知识结构和教学规律
三、教学大纲的稳定性和时代适应性
教学大纲的内容应有相对的稳定性，使教师的工作有章可循；稳定性也只能是相对的，它还必须要考虑时代的适应性；否则，时代在发展，教学大纲的内容如果不随之调整和充实，形成僵化的、凝固的框框，就会束缚学科教学自身的发展。
第二节 中学语文教学大纲的基本内容与基本框架
一、中学语文教学大纲的历史沿革
在我国，兴办新式学堂，实行分级分科教育的新体制，肇始于19世纪末。
于民国十二年（1923年）6月将所拟订之《中小学各科课程纲要》刊布（雏形）
所谓“课程标准”，其完备的形式应该包括“为什么教”（宗旨或目的任务）、“教什么”（教学内容）、“怎样教”（教学原则和方法）、“最终达到怎样的程度”（标准）等四个方面。1949年8月，叶圣陶为当时华北人民政府教育部教科书编审委员会草拟了《中学语文课课程标准》
直到1955年以后，才先后制定出教学大纲
自新中国建立以后，“课程标准”和“课程纲要”等名称已停用，一律改称为“教学大纲”。
二、中学语文教学大纲的基本内容（1）语文学科的任务及其重要性
语文学科以指导学生掌握语文工具、形成必要的语文能力为自己的主要任务（2）语文学科的教学目的和教学要求
教学目的是依据学科教学的总任务来确定的。确定的方向主要有三：一是知识积累，二是能力形成，三是思想培。中学语文教学大纲在规定教学目的的时候，一般总是从知识、能力、思想等三个不同侧面来表述的（3）语文学科的教学内容
规定教学内容，应是教学大纲的主体部分。语文学科的教学内容，一般分课内和和课外两个施教空间。在课内，主要教学内容是课文讲读、知识传授和能力训练三个方面；在课外，则是各种语文活动的组织和指导。（单选、多选）
课文讲读，是语文学科教学的基本内容，也是实现语文学科教学要求的重要途径 三条选材的标准：思想内容好、语言文字好、适合教学
知识传授，是语文学科应有的教学内容。大纲规定，语文在
基础知识包括听说读写、语法修辞知识、文学知识等几个主要方面。课文的讲读、知识的传授在很大程度上是要为能力训练服务的（4）语文学科的教学法提示
在内容上有两个基本要求：一是紧扣学科教学的特点，二是文字准确简明
三、中学语文教学大纲的基本框架
（1）三种不同的基本框架：
1、分体式框架
2、合体式框架
3、合体加附录式框架
第三节 新编初中语文教学大纲的特点
1986年4月，第六届全国人民代表大会常务委员会第四次会议通过了《中华人民共和国义务教育法》，并于同年7月1日正式颁布施行(单选)
一、新编初中语文教学大纲的编制过程
初中语文教学大纲列入《九年义务教育全日制小学、初级中学课程方案(试行)》
二、新编初中语文教学大纲的主要特点（论述）（1）终端性明确
新编的大纲试用本，主要从两个方面来体现这种终端性：一是在“教学目的”的表述方面。这个“教学目的”有两点值得注意：一是突出强调了“小学语文教学的基础”，二是对初中阶段语文教学目的作出明确的规定（2）注重基本“素质”的培养
九年义务教育，在一定意义上应是公民的基本素质教育，因此任何学科的教育大纲都必须以全面提高学生的思想品德素质、科学文化素质和生理心里素质作为自己的根本任务。（多选）新编大纲试用本，在向“素质教育”转轨方面倾注了必要的心力。一是把“思想教育”和良好习惯的培养列入“教学要求”。二是把“能力训练”列入“教学内容”并使之成为教学内容的核心部分。三是对汉语基础知识作了某些调整。四是把“课外活动”列入“教学内容”（简答）（3）注意导向性和灵活性的结合
新编大纲试用本力图在以下一些主要方面体现出它的导向作用：（1）强调语文能力的训练和语文行为习惯的培养。（2）强调在语文能力训练中要重视语感和语境意识的培养（3）强调思路的分析和表达方式的探究（简答）
教学大纲除了导向性外，还应当注意灵活性，即注意给教材的编者和教学第一线的老师以必要的、灵活处理的余地
第四节 中学语文教材的编制
语文教材是语文教师在教学大纲指导下组织安排自己的教学内容以实现教学任务的最重要的材料，它是教学大纲与教学实践活动之间的中介物，是对学生进行读、写、听、说全面训练的凭借物。
一、语文教材的概念及其功能特点
“语文教材”这个概念，考察其内涵，实际上有泛指、特指、专指之分。“特指”的语文教材，是指学校开设的语文课上师生使用的教材。
“专指”的语文教材，是指在上述的语文教材系列中占有特别重要地位的语文教科书。语文教材的功能特点主要体现在一下一些方面：
（一）智德启迪
（二）语文历练（叶圣陶在论述语文教材的功能时曾说：“国文教学的目标，在养成阅读书籍的习惯，培植欣赏文学的能力，训练写作文字的技能。）
语文学科要培养学生的阅读能力。这种“培养”，要通过阅读实践来实现，即在阅读实践中培养阅读能力。（选择）
（三）语言积累
（四）知识扩展（这里所说的知识，不仅指语文知识，还包括指社会的、自然的、人生的百科知识。一个在校的学生，他获取知识的途径，概括起来不外乎两条：一条是社会生活，一条是学科学习）（多选）
二、中学语文教科书的构成要素
（一）范文系统（范文，是中学语文教科书的主体部分。）（单选）
把范文作为教科书的主体内容，并使之形成一个独立的系统，这是语文教科书区别于其他学科教科书的一个鲜明特点。
（1）示例作用（叶圣陶说：“教材无非是例子。”）（单选）（2）凭借作用
（二）知识系统（“知识”，主要指语文基础知识。）（单选）
我国过去在私塾学馆中所使用的旧式读本，大都是所谓“纯文选型”的，它只有一个系统，即范文系统：
20世纪30年代起，开始有人把原来独立的、自成体系的语文知识，稍加剔选、整理，编进了语文教科书。（从中学阶段语文教学的要求出发，大致包括读写听说方法的知识、语言知识（即语音、文字、词汇、语法、修辞等方面的知识））逻辑知识（即形式逻辑、辩证逻辑等思维科学方面的内容）、文体知识、文学知识（即初步的文学理论、文学史和文学鉴赏的知识）等五个主要领域。
（三）作业系统
作业系统的作用，从消极方面说，是有助于教师检测教学效果和学生自测学习效果；从积极方面说，是有利于学生消化、巩固已经学过的知识，兵通过实践形成和发展自己的能力。
（四）助读系统（旧式的文选型读本，常在文末加一些注解，或在文中插入一些评注的话。这些文字，对读者读解选文有助益，因此可以称作助读材料。）（助读材料，就是教科书的编者对整套书、一册书、一个单元、一篇课文的学习目的、学习要求，学习的重点难点、学习的方式方法等等所作的简要提示。）
三、中学语文教科书的结构类型
（一）分编型（1.两分法 即把教学内容分别编织成两套教科书。例如，文言和白话分编。（2）多分法 即把教学内容分别编制成三种或三种以上的教科书。分编法的优点：主要是眉目较清楚，序列较分明，系列性也较强；其极限则在于：一个教师使用多套教科书，想求得教学上的综合效应和整体效应，比较困难）
（二）合编型（所谓合编型，顾名思义，就是把语文教学的多方面的内容合编在一套教科书内）合编型教科书也有多种类型。（1、范文选编法。
2、主次配合法
3、综合组元法）合编型教科书的优点主要是一个教师使用一本教科书容易从整体上处理教学内容，取得较好的综合效应：其局限往往在于系统性不容易体现，编得不好会显得眉目不清，头绪芜杂）
第五节
中学语文教材的使用
用好教科书，充分发挥教科书应有的教育教学功能，关键是教师要具备两个必不可少的条件：一是要有真本领，即有比较扎实的语文功底，善读善写，能有实实在在的“货色”给学生；二是要有责任心，即愿意花力气，下苦功夫，刻苦钻研，精益求精。在具备了上述两个条件的情况下，还得注意解决好以下几个问题。
一、审慎选择，把握特点。（1、根据主观意趣来选择。
2、根据客观条件来选择。教师面临的客观条件主要是：社会条件、学校条件和学生条件其中主要是学生条件）把握教科书的特点，主要是指：
（一）把握教科书总体结构的特点。
（二）把握教科书的体例特点。
（三）把握教育教学任务在教科书中是如何体现、如何落实的。
二、总揽全局，点面统筹。教师在使用教科书的时候，必须处理好整体与局部的关系、点和面的关系，使每一课教学内容、每一个教学步骤，都紧紧扣住教科书的编辑意图，做到与教科书编者的心灵相通。
三、依纲守本，用活教材（强调依纲守本，这是教学活动的原则性体现）
（一）灵活处理教学程序。
（二）对教学内容作必要的补充、删减和修正。
第三章 中学语文教学原则
中学语文教学原则是指导中学语文教学的原理、法则。
▲五项原则：语文教学中渗透思想品德教育和审美教育的原则；语文教学中发展智力的原则；读、写、听、说全面训练、协调发展的原则；语文课外活动和语文课堂教学互相配合的原则；语文教学方法的多样配合原则。
教学原则是为了保证教学目的的实现，根据教学规律确定的指导教学活动的基本原理、法则。它反映一定前提下的客观的教学规律，是教学必须遵循的准则。当前，我国学术界基本公认的一般教学原则主要有：科学性与思想性统一的原则，理论联系实际的原则，传授知识与培养能力、发展智力相统一的原则，教师主导作用与学生主动性相结合的原则，启发性原则，直观性原则，巩固性原则，循序渐进原则，因材施教原则等等。中学语文教学原则是指导中学语文教学的原理、法则。一方面，它要接受一般教学原则的指导，体现出共性；另一方面，它又要反映中学语文教学自身的特点，体现出个性。所以，中学语文教学原则既是一般教学原则在语文教学中的运用，又是中学语文教学特殊规律的反映。中学语文教学目标的多元性，教学内容的丰富性，教学过程的复杂性，教学方法的多样性，构成了语文教学中的诸多矛盾关系。正确处理这些矛盾，离不开一系列教学原则的指导。其中最为重要的有：语文教学中渗透思想品德教育和审美教育的原则；语文教学中发展智力的原则；读、写、听、说全面训练、协调发展的原则；语文课外活动和语文课堂教学互相配合的原则；语文教学方法的多样配合原则。
第一节 语文教学中渗透思想品德教育和审美教育的原则
一、确定这项原则的依据（为什么？）
语文教学中渗透思想品德教育和审美教育是中学语文教学的根本原则。这项原则是根据语文思想内容和语文形式统一的规律，根据语文训练中智育、德育、美育统一的规律，根据语文教学中思想教育的特点确定的，在一个方面体现了语文的特征和本质，反映了语文教学的目的。
（一）语文思想内容和语文形式统一的规律
①语文思想内容决定语文形式，语文形式为表达思想内容服务。②语文思想内容决定语文形式，一定的思想内容必须通过一定的语文形式表现出来。（黑格尔）课本77页
③语文形式为表达思想内容服务，思想内容要通过一定的语文形式表现出来。
（二）语文教学中智育、德育、美育统一的规律 第斯多惠 78页
语文教学中智育、德育、美育是紧密地融为一体的。
（三）读、写、听、说训练是语文教学的特有任务 叶圣陶 79页
德育、美育内容在语文中不具有知识结构的系统性和完整性，语文课不可能按照德育、美育的知识结构来组织教学体系。所以，德育、美育的实施不应该脱离语文，而应该渗透在语文能力训练的过程中。
（四）语文教学中德育、美育的渗透性 语文教学中德育、美育的因素广泛存在。语文的各个教学阶段、各种教学形式、各种训练内容、各种训练方式中都渗透着德育、美育因素。
二、如何贯彻这项原则（怎么做？）
（一）在语文教学中，自觉把智育、德育、美育联系在一起
（二）语文教学要重视读解课文，循文求意，因意悟文 ▲（多选题）
语文教学要重视读解课文，要通过课文的语言文字正确理解课文的思想内容，又在领会思想内容的基础上加深对语言文字的理解。在语文教学中，读解课文应该抓住三个主要环节：感知性认读、理解性阅读和鉴赏性评析。
三、遵循本项原则的教学实例
朱自清的《春》“小草偷偷地从土里钻出来” 第二节 语文教学中发展智力的原则
一、确定这项原则的依据
▲智力是人对客观事物进行辨识、判断、想象、推理等能力，包括注意力、观察力、想象力、记忆力、创造力等，其核心是人的思维能力。▲
（一）语言和思维密切联系，互相依存
思维是人脑的一种机能，它通过概念、判断、推理等形式反映客观世界。思维离不开语言。
语言的发展促进思维的发展。语言离不开思维。
语言的发展有赖于思维的发展。(二)语文训练和智力训练同步进行
从信息论角度看，语文的读、写、听、说训练是一个完整的信息转换过程。
从心理过程来看，语文的读、写、听、说训练是由理解到表达的过程。
二、如何贯彻这项原则
（一）丰富语言，促进智力发展
（二）激发学习兴趣，培养学生良好的思维习惯
（三）结合课文教学，组织必要的专门的智力训练
（四）发展智力的各个组成因素
注意力、观察力、想象力、记忆力、创造力、思维力
（五）培养非智力因素
非智力因素是发展智力因素的强大的推动力。情感和意志。
非智力因素对智力发展往往起着补偿作用。“勤能补拙”，智力水平一般，如果主观上努力奋斗，也会取得好的学习成绩。
三、遵循本项原则的教学实例 《范进中举》
第三节
读、写、听、说全面训练协调发展的原则
一、确定这项原则的依据（为什么？）
（一）读、听和写、说的关系：读、听为写、说能力的发展提高提供前提条件；写、说促进读、听能力的发展提高。
（二）读、写与听说之间的关系：读、写是通过书面语言进行的，听、说是通过口头语言进行的。口头语言是书面语言的基础；人们学习语言，通常是以听、说开始，在听、说活动中逐步挺高口头语言的理解能力和表达能力，即提高听、说能力。
（三）社会的发展与听、说的作用：随着现代科学技术的发展，口头语言在交流思想感情、传播社会信息方面受时间、空间限制的状况已经改变。
（四）语文能力的形成过程与读、写的地位：语文的读、写、听、说能力的形成过程是先听、说后读、写。（如刚出生的婴儿）
二、如何贯彻这项原则（怎么做？）
（一）读、写、听、说合理安排，全面训练
（二）把课文作为读、写、听、说训练的主要凭借
（三）开展语文课外活动
（四）寻找结合点，进行多项训练
第四节
语文课外活动和语文课堂教学互相配合的原则
一、确定这项原则的依据
它要求在语文教学过程中，把课堂教学和课外活动紧密结合起来，使有限的课堂教学向无限的课外活动延伸。这项原则在克服“班级授课制”局限的发展过程中逐步确定的。
（一）克服“班级授课制”的局限性
17世纪时，夸美纽斯总结前人和自己的教学实践经验，提出了“班级授课制”的理论。班级授课制的优越性：有利于扩大教育对象，有利于加强教学的组织性、计划性，有利于发挥教师的主导作用，有利于学生的互相促进等等。不足：不利于发展学生的个性，不利于拓展学习空间等。20世纪初，我国学校普遍推行了“班级授课制”。其时，蔡元培等人提出了个性自由发展的主张。
“大语文教育”的“一体两翼”的主张：“一体”指的是语文课堂教学，“两翼”分别是语文学习环境和语文课外活动。“大语文教育”着眼于人的素质的全面提高，认为语文教学组织形式应由“一体两翼”组成，要求搞好语文课堂教学，创设语文学习环境，开展语文课外活动；确定了语文课外活动和语文课堂教学互相配合的原则。
（二）语文的基础性和实践性的具体体现
语文是学习的基础、工作的基础、生活的基础。语文的基础性要求语文教学必须让学生获取大量的社会信息，以适应学习、工作和生活的需要。但是，课堂教学受时间、教学内容等的局限，其中承载的社会信息量有限，只有开展语文课外活动，才能帮助学生吸收大量的语文信息，弥补语文课堂教学的不足。语文的实践性要求学生读、写、听、说能力必须在大量的实践活动中培养和发展，仅仅依靠课内实践是不够的，课外活动才能为读、写、听、说等语文实践活动提供广阔的天地，促进语文能力的发展提高。
二、如何贯彻这项原则
㈠
语文课堂教学指导语文课外活动（语文教学的基本形式是课堂教学）实现课堂教学对课外活动的指导，必须做到：教给学生学习规律和学习方法，培养学生的自学习惯和自学能力。㈡
语文课外活动拓展语文课堂教学
㈢
加强对课外活动的指导 内容的指导：首先要求思想内容积极进步、健康向上，其次要求活动内容同课堂教学有配合关系。方式方法的指导：方式方法要灵活多样，适合学生的特点，能调动学生参与活动的积极性，能激发学生的思维和创造。第五节
语文教学方法的多样配合原则
一、确定这项原则的依据
（一）教学方法的两重性（讲述法、问答法、讨论法、练习法„„）任何一种教学方法，都有其积极方面，也存在着某些不足之处。93页 讲述法 问答法 讨论法 练习法的优缺点
（二）教学方法的多样性
（三）教学方法的受制约性（受教学目标和任务、教学内容、教师和学生的素质特征、教学时间和设备条件等的制约）
任何教学方法都受教学目标和任务、教学内容、教师和学生的素质特点、教学时间和设备条件等的制约。
二、如何贯彻这项原则
（一）明确教学的目标、任务
（二）提出教学总体设想
（三）划分教学过程、阶段
（四）选择和配合教学方法
第四章 中学生语文学习方法的指导与语文自学能力的培养 第一节
文学习方法指导与语文自学能力的重要意义
一、方语法的学习是最重要的学习，自学能力的培养是最重要的培养
魏书生很重视18世纪德国莱辛的一段话：“如果上帝一手拿着真理，一手拿着寻找真理的能力，任凭选择一个的话，我宁要寻找真理的能力。”
二、语文学科学习方法的指导、自学能力的培养是语文教学改革至为重要的课题
三、语文学科比其他学科更要重视学习方法的指导和自学能力的培养
四、语文学习方法的指导和自学能力的培养，对学生学习其他学科具有基础性的意义 第二节
指导学生掌握语文学习方法，培养学生自学语文的能力
一、中学语文学习方法的指导
⑴
指导学生掌握正确的一般思想方法 ⑵
指导学生掌握正确的一般学习方法
⑶
指导学生掌握正确的语文学习的一般方法
⑷
在语文课学习过程中指导学生掌握语文学习的方法
包括四个方面：预习方法的指导，听课方法的指导，复习方法的指导，应用方法的指导。
⑸ 指导学生掌握听说读写的学习方法
下面从三个方面介绍阅读的方法：
①
从文章的构成要素入手进行阅读的方法（这是阅读的最基本的途径，最根本的方法，是一切阅读法的基础）
循文入意、披文入情、据义品文、评义发意 ②
从读物的种类特点入手进行阅读的方法
③
从学习需要或阅读时的思维特点入手进行阅读的方法 浏览读：是一种大略地看，泛泛地读的读书方法。精读法
扩展阅读法：是指围绕一本书或者一篇文章的某方面，去“读更多的书”（朱熹语），以巩固和加深原有知识，取得新知识的一种读书方法。其有两种类型：一是为加深理解而扩展阅读；二是为满足兴趣而扩展阅读。比较阅读法
出入阅读法：是指深入理解读物、领会主旨、产生共鸣，再回到阅读者立场上，对读物进行客观评价，以批驳谬误、剔除糟粕、吸取精华的阅读方法。这种阅读方法最初是南宋学者陈善提出的。
厚薄阅读法：指阅读过程中，先用已有知识不断丰富读物内容，以求得全面深入理解，再抓住读物内容的本质进行消化，以便系统掌握的阅读方法。分两步：第一步，先把书“由薄读厚”；第二步再把书“由厚读薄”。
发现阅读法：指的是在正确理解读物愿意的基础上，进一步开发读物在特定情境中所产生的新意义的一种读书方法。要开发读物的新意，关键的一点就是紧密联系目前的情景，抓住与之有关的内容反复精读。所谓“联系目前情境”，包括联系阅读的时间、地点、个人的认识、兴趣、情感等等，但其中主要是指联系当代社会的实际以及谋求解决某一问题的具体目标。查读法：指的是运用工具书解决疑难问题的一种助读方法。
二、中学生语文自学能力的构成及其培养
（一）中学生语文自学能力的构成 简答
1、积累一定的语文知识。
2、掌握基本的语文技能。
3、具有良好的智力品质。
4、有较完善的非智力素养。
（二）中学生语文自学能力的培养
1、培养其较完善的非智力素质，使其喜欢学，自觉学，习惯学；
2、培养其良好的智力品质，使其善于学，学得懂；
3、指导其积累一定的语文知识，使其学而有识；
4、培养其基本的语文技能，使其学而会用。
具体做法：
1、通过说理和指导实践，提高其学习语文的思想认识，使学生有正确的学习语文的目的和态度。
2、通过说理和指导实践，提高其学习语文的心理素质，使学生在意志、情感和个性上有较好的学习语文的心态。
3、发学生学习语文的兴趣，并使其养成良好的学习语文的习惯。
通过指导其掌握语文学习方法，发展学生的智力，使学生能学到应学的语文知识和文化知识，培养应具备的各项语文能力。
第三节 指导学生掌握语文学习方法、培养学生语文自学能力应注意的几个问题
一、语文教师本人要坚定地树立教是为了将来不需要教的教学思想，并把它贯彻到整个语文教学过程中去
二、帮助学生树立重视掌握语文学法的观念和重视培养语文自学能力的观念
三、调动一切教学手段，在一切教学环节中指导学生如何学
四、指导学生总结自己的自学体会，交流学法学习的经验
五、教师本人要加强对方法学、学习学、语文学习法方面的学习第五章 阅读教学（上）第一节
阅读教学的目的
一、阅读的性质
阅读，是人们最基本的学习活动。
1、阅读是吸收，是从书面言语中提取信息。（阅读的本质特征）
2、阅读活动是一个复杂的心智活动过程，这种心智活动不是消极的、被动的，而是积极的、活跃的、充满创造的。
3、阅读是一种智力技能。
二、阅读的能力结构
阅读是综合性很强的能力。
从阅读过程来看，构成阅读能力的要素有：认读能力、理解能力、鉴赏能力、评价能力。
（一）认读能力
学生阅读，首先要通过对文字符号的认读，来了解它所包含的表面的直接的意义。
（二）理解能力
真正的阅读是从理解开始的，理解文章的词、句、段、篇。
理解：学生通过认读，在大致了解文章中的人、事、物、理的基础上，运用自己已有的知识和经验，进行想象、联想、分析、综合、抽象、概括等思维活动，抽象出文中各局部的本质，直至最后概括出全文的中心。这种能力，就是理解能力。
1、对词的理解。学生理解词的过程，是记忆的重现和选择的过程。
2、对句、段的理解。影响理解句、段的因素主要有： ①词序、句序 ②语义情境
③段首、段尾的概括性语句 ④阅读主体的心理能力
A、转换操作能力
B、表象的重现和重建 表象：即在记忆中所保持的客观事物的形象。
3、对篇的理解。影响对篇的理解因素有： ①题目
②首段和尾段 ③材料的详略 ④语言表达方式
⑤阅读主体的心理能力——综合概括能力
（三）鉴赏能力
鉴赏是阅读主体在理解过程中产生的一种审美感受。影响着阅读主体的鉴赏活动的，主要因素是：
最主要的因素，就是作品语言的形象可感性。语言的形象可感性是影响人们感受和鉴赏文学作品的首要因素。
其次，阅读主体的心理能力是影响鉴赏的又一重要因素。
（四）评价能力
评价能力：是指对文章的内容与形式作出价值判断的能力。
评价的基础是理解、鉴赏，因此评价能力离不开理解过程、鉴赏过程的一切心理能力。但是，评价尤其要求具有严密的判断和推理的能力。同时，阅读主体的思想观点、审美情趣等，也是影响评价能力的重要因素。
对于中学生学习语文来说，其认知结构应包括以下几个方面：
（一）思想、观点、方法——这是影响阅读能力的根本性因素。
（二）知识、技能、习惯——这是影响阅读能力的基本因素。
（三）感知、想象、联想、思维、记忆——这是影响阅读能力的基本智力因素。此外，兴趣、情感、意志这些非智力心理因素对阅读能力的影响也是不可忽视的。
三、阅读教学的目的 阅读教学的目的，简言之就是教学生学会阅读，最终达到不需要教师教，学生自能读书的目的。
（一）阅读教学的一般目的
叶圣陶的话语“阅读自有它的目的。主要在真正理解所读的东西，从而得到启发，受到教育，获得间接经验，从而提高觉悟，丰富见识。”“阅读教学之目的，我以为首在养成读书之良好习惯。教师辅导学生认真诵习课本，其意乃是学生渐进于善读。终于能待教师之辅导而自臻于通篇明晓。”
1、丰富知识，提高认识，陶冶情操，造就品格
2、发展智力，培养独立阅读能力
智力的发展与独立阅读能力的培养是统一的，但又不完全是一回事。独立阅读能力的心理基础是学生智力的发展，但要具有独立阅读能力，还需熟练掌握一系列阅读技能，如筛选关键词语的技能，迅速抓住重要语言信息的技能等。独立阅读能力的培养一方面需教师有计划有步骤地组织训练，另一方面则需要大量的阅读实践。
3、养成读书的良好习惯
习惯：心理学认为，在一定条件下经常地完成某种行动的需要。
（二）初中阅读教学的具体目标 略 第二节 阅读教学的过程
▲阅读教学过程：在教师发挥主导作用的前提下，以学生为主体的对于教材（课文）的认读、理解的过程，就是阅读教学过程。阅读教学过程承载着的任务主要有：
增加学生的知识；发展他们的智力和提高听、说、写的能力；养成良好的阅读习惯；激发学生对祖国语言的热爱，培养他们学习祖国语言的兴趣和意志力；培养社会主义的道德情操，健康高尚的审美情趣和爱国主义精神。一、一个单元的教学过程
（一）教学单元及其结构
构成：单元提示、课文若干篇（包括教读课文和自读课文）、作文训练、汉语基础知识和与课文相关的百科小知识，四部分。
（二）单元教学的过程
1、明确目标和教学计划
2、教读课
教读课有示范的作用，因此教师要选择最能体现本单元知识点的课文作为教读课文，讲解过程中，又要处处考虑到学生自读的需要，既教知识，又教方法，使教读课在培养学生的自读能力方面发挥作用。
3、自读课
▲自读课是以培养学生的自读能力为目的的课型，但也不排除教师的辅导。
4、总结和测试 二、一篇课文的教学过程
（一）课文编写的体例、结构
（二）课文教学的过程
▲一篇课文的教学必须符合两个规律：一是“感知——理解——鉴赏、评价”的阅读规律，一是“预习——听课——巩固、运用”的教学规律。钱梦龙老师的“三主四式语文导读法”，魏书生老师的“六步课堂教学法”等。
无论教师按照怎样的基本程式去操作，从一篇课文的教学过程来说，都不能逾越以下五个环节——这就是：（1）认读；（2）了解课文大意；（3）对课文内容作种种划分，以达到深入了解；（4）对课文内容进行总结和扩展；（5）结合课文作练习，留作业。（五环节教学理论）1．认读
教学一篇课文，第一步工作是教学生认读。
△认读：即把字音读准，把生僻的词弄懂，做到通篇没有不认识的字，没有不懂得的词（这里当然是指词的基本意义和在文中的意思。）教师的一般做法是：
（1）事前布置了预习字、词的作业，课堂上以检查、订正的方法加以强化。
（2）课堂上安排默读，要求边读边看注释，查词典，作笔记，然后教师围绕重点字、词，即时检查、订正。
（3）课堂上安排朗读，然后正音、解词。2.了解课文大意
学生对课文理解的过程是：全篇→部分→全篇。教师所采取的做法一般有六种：（1）教师直陈。
（2）检查预习，请学生复述、概括。
（3）从解题入手，概括课文大意。（4）利用阅读提示或课后练习。
（5）用提问启动阅读中的思考，达到概括大意的目的。（6）阅读内容相近的文章进行类推。3．对课文内容作划分，以达到深入理解 划分的方法一般有两种：
（1）根据课文结构层层划分。
（2）根据教学重点（有时往往把难点与重点结合起来）来划分。4.归纳、总结和扩展
教师对全篇作归纳、总结时，要考虑两个问题：一要与本课的教学目的（教学目标）相照应，二要与处理这篇课文的教学结构相照应。具体做法，一般有以下五种：
（1）在对课文作划分、理解之后，安排一个环节，对文章的中心思想和写作特点分别作归纳、总结。
（2）根据课文结构，适时进行归纳和总结。（3）从作者、读者的角度对课文作总结。（4）在比较中作归纳、总结。
（5）文言文思想内容的总结，常与内容分析结合在一起。5．练习和留作业
课堂练习和课外作业的类型大体有以下3种。
（1）
有关字、词、句等语文基础知识的知识、作业。（2）
理解课文的练习、作业。
（3）
结合课文，培养学生听、说、读、写的语言技能的练习、作业。三、一节课的教学过程“见第四节阅读教学技能” 第三节 阅读训练的方式
▲中学阶段的阅读训练，主要是四种方式，即精读、略读、朗读和速读。其中精读是最基本的训练。略读是最常用的方法。
一、精读
▲精读，就是精细地读，反复读。精读就要认真地推敲词句，准确地理清文脉，抓住中心，领会写作意图，体会思想感情，理解作者的构思和主要表现方法。
精读的目的在于把文章理解得精深、细致，达到“纤屑不遗”的程度。精读训练是其他几种阅读训练方式的基础。（地位）
精读训练的内容是，培养学生准确而深刻地理解文章的词语、句段、篇章的能力，其基础、其重点是培养学生对词语的积极而正确的理解能力。
（一）词语的教学 1．词语教学的内容
（1）在文中具有高度概括作用的词语。
（2）在一定的语言环境里，具有特殊意义的词语。（3）一般文章中很少用到的新鲜而生疏的词语。（4）在文中具有对照、比较和呼应关系的词语。2.词语教学的方法
（1）指导学生运用工具书解词（2）字形、语素、结构分析法（3）同义互释（4）述源释义
（5）补充形象，丰富感性认识（6）从语境推断词义
（7）用比较的方法来解词
（二）句、段的教学 1．句、段的教学内容
（1）在篇章中，具有概括性的段落，或在一段中，具有概括性的句子（2）内涵丰富，表达凝练的句、段（3）关系复杂的句、段
（4）运用各种修辞方法的句、段 2．句、段教学的方法 ①语法分析的方法 ②逻辑分析的方法 ③修辞分析的方法
④联系上下文理解，或补充必要的知识 ⑤运用各种方法，丰富学生的感性经验
（三）篇章的教学 1．篇章教学的内容
①认真研读集中表达中心内容的段落
②综合思考各局部之间的关系 2．篇章教学的方法 ①解题
②理清结构
③对通篇内容作综合思考
④对文章的内容与形式作辩证的思考 ⑤根据文章体裁的特点来阅读
二、略读训练
对“略读”的含义理解，叶圣陶先生话语，176页。
▲略读：就是对精读中所获得的技能技巧的熟练运用，是培养阅读能力、养成良好阅读习惯的一种训练方法。
略读是最常用的方法。
（一）略读训练的要求
略读训练仍要以准确理解为前提，同时要求较多的阅读速度。这二者就是构成了一定的阅读效率。
▲
（二）略读训练的内容（简答题）1.培养迅速捕捉关键词语的能力。
2.培养迅速抓住长句主干、理出复句层次的能力。3.培养迅速摘出重点句、段的能力。4.培养迅速而准确地概括全篇的能力。
▲概括全篇包括三个方面：一是中心思想；二是主要写作特点；三是对分散在全篇中的某些相关内容作综合。
5．略读训练也要注意培养学生灵活运用的能力。
（三）略读训练的方法
⒈在认真读书的基础上，编写全文结构提纲，并概括中心。
⒉对重点段、精要处，要反复读；或准确把握主要事实，或揣摩其中的道理，或体验其中的情感，或品味语言运用的精妙。
⒊从确定的训练目的出发，就文章的内容或形式提出若干问题，要求学生回答，这样做，既是对略读质量的检查，也是一种思维和表达训练。此外，还可以要求学生根据一定的需要做摘要。
三、朗读训练
▲朗读，在对书面语言达到一定的理解和感受的基础上，将其转化为有声语言，并能表达得准确而连贯。
▲朗读在语文教学中的重要意义。（简答）
首先，中学生语文的重要目的之一，是培养阅读理解文章的能力，而朗读则是培养这种能力的重要途径之一。
其次，朗读对体会、感受文章的形式美、语言美也有重要作用。
第三，学生通过认真的反复的朗读，就可以把文章的内容、思路、语言都化为自己的，达到这种境界，那么文章的内容、情感就会潜移默化地影响学生，朗读也就可以起到培养思想品德，陶冶情操才的作用，同时也将有助于口头表达和书面表达能力的提高。㈠朗读训练的内容
培养朗读能力，要从两方面着手：一是理解，二是表达技巧。二者之间，理解是关键。朗读的表达技巧，主要有三种：⒈重音；⒉停、连；⒊语气。㈡朗读训练的方法
⒈组织学生认真听朗读⒉重视课堂的朗读指导⒊朗读与背诵结合
四、速读训练
▲速读：快速阅读。△一般的阅读过程是：从视觉中心到语言中心，到说话中心，到听觉中心，再到大脑阅读中心；速读则要求建立新的联系，即从视觉中心直接到大脑阅读中心。▲㈠速读训练的内容
⒈变读书为看书，养成默读习惯。⒉努力扩大视觉广度。⒊努力减少回视⒋养成变速阅读的习惯
㈡速度训练的方法
（计时阅读和限时阅读；开展阅读竞赛；进行固定程序的阅读训练）第四节 各类课文的教学
一、记叙文教学
㈠理清记叙文顺序㈡从分析材料入手，掌握中心思想㈢分析记叙文的结构㈣分析记叙文的表达方式
二、说明文教学
㈠把握说明对象的特征、性质和说明的主要内容 ㈡分析说明顺序，理清文章脉络 ㈢分析说明的方法
①举例和描摹；②图标和数字；③分类和比较；④下定义和作诠释 ㈣分析说明文的表达方式
记叙、描写、议论和抒情，主要是说明。
三、议论文
论点、论据、论证、立论和驳论、议论文的结构、议论文的语言 ㈠根据文章题目或议论文结构的特点，找出论点㈡分析文章的论证结构㈢分析论据㈣分析论证方法㈤分析议论文的表达方式
四、文言文教学
学生阅读文言文所遇到的第一个问题是语言问题——读不懂。
文言文教学需要解决的两个问题：一是文言文实词的基础知识有哪些；二是如何指导运用，将知识转化为阅读能力。
第六章 阅读教学（下）
▲阅读教学技能是一种专门的心智技能，它是在完成语文阅读教学任务的一系列心智活动（借助于内部语言的操作）中形成并发展的，其外显的行为表现则是通过每节课的导入、展开、结束这三个环节反映出来的。
第一节 阅读教学技能概述
一、技能及其分类
▲技能是顺利完成某种任务的一种活动方式或心智活动方式。（技能主要有：动作技能、心智技能）
二、阅读教学技能
▲心智技能又分为一般的和专门的。心智技能：借助与内部言语在头脑中进行的认识活动来完成的，我们称之为心智技能。（观察、倾听、理解、分析问题、解决问题）
▲语文教学中的阅读教学技能就是一种专门的心智技能，它是顺利完成语文阅读教学任务的心智活动方式。
三、阅读教学技能的学习和掌握
▲一切技能都是习得的。
▲怎样才能尽快掌握教学技能呢？简答
1、学习关于阅读教学技能的基本知识
2、合理安排掌握技能的练习把知识转化为技能，有一个不可逾越的阶段，就是练习、实践。
3、注意及时反馈，以不断矫正和强化对某种教学技能的掌握（反馈方法：录音、录像、讨论、调查、对评价记录作量化统计）录像范例对于学员学习和掌握教学技能至少有三方面的意义：（1）帮助学员把所讲的知识与实际结合起来。
（2）帮助学员认识各种教学技能的特征，从而有助于掌握技能；（3）使学员形象地认识到教学技能与教学效率之间的关系，强化对掌握教学技能的认识
第二节 阅读教学技能分析
一节课是由导入、展开、结束三阶段构成的。
我们研究阅读教学技能，主要是以下三种技能——导入、提问和结束技能。
一、导入的技能
1、什么是导入
在一节课的开始，教师往往要从本节课的具体内容出发，运用有效的方法激发学生的兴趣，使他们产生学习动机，明确学习目的，并进而把注意力集中到所学内容上来。这种教学技能，就是导入的技能。
2、导入的类型（简答）▲
（1）总结情况，检查预习。（2）承上启下，建立联系（3）激疑设问，启发思考。（4）渲染气氛，调动情感（5）变换刺激，引起兴趣。
3、导入的结构
导入的结构是研究导入由哪些要素构成，以及这些要素在表达时的顺序是什么。（1）集中注意。（强度、变化、重复、新奇、）
（2）引起动机。（鼓励、及时了解个人成绩、明确学习目标获得成功的满足、共同讨论的影响、限时和竞争的影响）
（3）建立联系。
▲
4、导入应注意的问题
（1）导入的内容要精选。（2）导入的语言要推敲.（3）导入的时间要控制。（不超过5分钟）。
二、提问的技能
1、提问，就是教师有目的地设疑，以引起学生积极的定向的思考。
在课堂教学展开阶段，教师最基本被教学技能就是提问的技能。（作用）提问是使学生认识不断发展的动力，也是推动课堂教学前进的动力。▲
2、提问的类型
（1）记忆型提问（2）了解型提问（3）理解型提问（4）运用型提问（5）评价型提问
3、提问的结构
▲（1）教师提出问题。其需要考虑的因素：（1、提问的目的要明确、意图要清楚。
2、提问要以课文内容为依据，紧扣文章思路。
3、提问要有难有易，以适应不同层次学生的理解力。
4、提问要注意问题排列的顺序。
5、提问要斟酌语言）
对学生的反应、回答，应当从哪些方面进行分析呢？（1、学生的反应、回答与问题之间的关系。
2、学生回答问题的思路。
3、个别学生的反应回答与全班的关系）⑵意图决定（介入阶段）
⑶教师的相应行动，有以下三个方面（1、提示
2、追问
3、再次提问）在提问的结束阶段，教师要运用的技能主要有两种（1、评价
2、小结）
三、结束的技能
△
1、什么是结束 255页 ▲
2、结束的类型
（1）以小结为主的结束，目的是整理归纳，强化记忆
（2）以作品评价为主的结束，目的是进行思想观点、方法的教育
这一结束的特点是评价文章的现实意义，并指导学生运用正确的观点去分析、对待现实问题。
（3）以学习为主的结束（包括作业指导），目的在进一步落实教学重点，培养语文能力（包括听说读写能力）。▲
3、结束的结构
课堂的结束阶段，大体有一个基本稳定的结构，即归纳小结——鉴赏评价——课堂练习——布置作业
▲
4、结束应注意的问题
运用结束的技能，应注意以下几点（1、要重视对知识的整理归纳。
2、要注意安排学生活动。
3、要控制好结束的时间（一般在5分钟左右）
第七章
作文教学
作文训练的内容包括（积累材料的训练、砥砺思想的训练、写作技法的训练、文体写作的训练、写作常规的训练、写作速度的训练和作文育人的训练）
作文训练的方式（口头作文训练、命题作文训练、供材料作文训练、单项作文训练、自由作文训练以及其他形式的作文训练）
作文教学过程（作文教学计划、作文指导、作文批改、作文评讲、作文课后辅助活动等环节）作文教学是一个复杂的系统工程，要根据各年级作文教学要求、学生特点、结合阅读教学、联系生活实际，精心计划并认真实施，才能保证教学质量，完成教学任务。
第一节
作文教学的意义、任务与要求
作文教学的意义、任务与要求，是作文教学总的指导思想。作文教学的意义：
（一）在语文学科内部的意义
（二）在学生全面发展方面的意义
（三）在社会实用方面的意义
二、作文教学的任务
（一）完成中学语文教学大纲和中学语文教材中规定的作文教学的任务，贯彻中学语文教学大纲和中学语文教材中规定的教学要求。
（二）研究作文教学的规律，培养学生作文的兴趣，调动学生作文的积极性
（三）发挥作文教学多种功能，提高作文教学的社会效应益。
三、作文教学要求
（一）循序渐进，反复训练，螺旋式提高。
（二）与听、说、读相结合。
（三）同生活密切结合。
（四）严格训练，注重实践。
第二节
作文训练的内容
一、积累材料的训练。
（一）定向性积累材料的训练。
（二）随机性积累材料的训练
二、砥砺思想的训练（指的是作文训练中的思维训练，包括分析、综合、联想、探索等等的训练）
砥砺思想的训练，主要包括：
（一）透过生活现象，分析事物本质的训练。
（二）辩证地认识生活、全面地认识生活的训练。
（三）用发展变化的观点认识事物的训练
三、写作技法的训练
中学作文技法训练的内容主要有：
（一）记叙的技法。
（二）描写的技法。
（三）抒情的技法。
（四）说明的技法。
（五）议论的技法。
（六）构思的技法
四、文体写作的训练
文体是约定俗成的各类文章的表达体例、模式，写文章要有文体感。
（一）记叙文写作的关键
（1）写清楚。（2）写具体。（3）写好记叙文中的议论抒情。（1、多作砥砺思想的训练
2、向学生讲授有关的作文知识
3、指导具体的方法和技巧）
（二）说明文体的写作（1、要抓住事物的特征
2、安排好说明的条理
3、表达得准确、科学）
（三）议论文体的写作
1、要指导学生学会立意（1）抓主旨求准法（2）反向求异法（3）多角度求新法（4）多发掘求深法（5）横向联系求广法。
2、要指导学生学会阐述、证明自己的论点（1）引例说理，才能使论点具有说服力。（2）分析要得当，才能充分阐明观点。（3）要指导学生讲究些论证的艺术。
（四）应用文体的写作
1、端正认识，激发写作动机。
2、和阅读教学相结合，分析好例文。
3、和其他教学、教育活动互相配合，尽量增加应用文写作的实践机会。
4、严格要求。
五、写作常规训练
作文教学中常规训练，指的是指导学生进行立意审题，选材剪裁、构思谋篇、编写提纲、语言表达、文面书写，标点运用、文章修改等方面的训练。即写成一篇文章的基本训练。
六、写作速度的训练
怎样训练学生写得快呢？
首先，要指导学生练好写作的基本功。其次，要指导学生建立写作的材料仓库，丰富自己的知识。再次，要培养学生浓厚的写作兴趣。下面介绍几种提高写作速度的训练方法：
（一）构思速度的训练
（二）行文速度的训练
（三）思维敏捷的训练
七、作文育人的训练（简答、论述）
（一）提高学生思想素质（在作文训练中要着眼于提高学生的政治觉悟，树立远大的理想，树立正确的思想观点，培养良好的道德品质，陶冶高尚的审美情趣。）
（二）提高学生心理素质。（在作文指导中，应注意培养学生感觉、知觉的敏锐准确，创造性思维的新鲜活跃，情绪记忆的持久强烈，感情积累的深厚丰富，艺术想象的自由奔放，信念意志的坚定倔强等，一形成学生良好的心理素质。）
（三）培养学生良好的个性修养。
（四）培养学生优良的文德文风（中
学生作文中文德文风不正的表现有以下三方面：一是：虚而不实，为追求分数，编造假话，说谎：二是：呆板落套，学生八股；三是：华而不实）
建立“四真”作文观，即写记叙文要有真情实感，写议论文要有真知灼见，写说明文要有真知实识，归根到底是写作文要有真才实学。
（五）培养良好的写作习惯。
第三节
作文训练的方式
作文训练的方式，从运用语言表达的形式看，可以分为书面作文和口头作文：从命题的方式看，可以分为命题作文和非命题作文：从训练要求看，可以分为单项训练和综合训练；从教学方式看，可以分为课堂训练和课外训练。
一、口头作文训练（多选）
（一）口述片断。
（二）扩展描述
（三）讲述梗概
（四）接续补充
（五）口述全文
二、命题作文训练（名词解释）
命题作文是由教师直接出示作文文题，规定题材体裁，规定思想内容的表现形式方面的具体要求的一种作文训练方式。
命题作文训练的价值（1）有利于直接体现作文教学的意图。
（二）有利于学生之间相互评价和批改。
（三）有利于密切配合读文教学，巩固和发展阅读收获。教师在指导学生进行命题作文训练时，要注意下面几个问题：
（一）命题要注意整体设计
（二）命题要有实用价值
（三）要写好命题作文提示语（提示语的作用：一是激发感情，引起学生的写作欲望；二是铺设台阶，使学生树立写作的信心）
（四）命题要适应学生的心理特点（近年来，我国的作文教学改革，在作文命题研究方面，大致有三个阶段的发展。
1、扩大题材范围的命题阶段
2、发展学生智力的命题阶段
3、适应青少年心理特点的命题阶段）
三、供材料作文训练
供材料作文是教师给学生提供适当的材料，让学生按要求进行作文的一种训练方式。
四、单项作文训练
单项作文训练，也叫片断训练，又称小作文。是指为培养写作的某一种能力而进行的一些局部的，片断的练习。
五、自由作文训练
自由作文是指那些不由教师出题目、给材料、设需要而由学生自主进行的作文练习。自由作文的主要形式有：（多选）（日记、随笔、手抄报、自由拟题作文）
六、其他形式的作文训练
（一）创设情景作文训练
所谓情境作文训练，就是教师有意创设一个可看见的“景”或一种可感受的“情”，让学生身处其中，观察、思考、想象、议论、触景生情或据情拟景，然后写成作文的一种作文训练方式。作文中情境的创设有三种方式：一是展现，二是捕捉，三是提供（多选）创设怎样的情境，才能让学生对作文有乐趣呢？
1、创设特定情景，激发观察乐趣。
2、捕捉疑惑情景，激发想象乐趣。
（二）一题多练作文训练（教师有计划地把一道道相关的作文题，按一定原则连环相套，分类组合起来，然后一题一题地指导习作，或者利用单一的题材，进行多体裁、多种表达方式的训练。）
第四节
作文教学过程
作文教学过程，包括作文教学计划的制订，作文指导，作文批改，作文讲评和作文课后的辅助活动等。（这些环节的关系是这样的：作文教学计划的制订，规定了作文指导，作文批改和作
文讲评的内容和方向；作文指导是作文批改、作文讲评的依据和前提；作文批改是作文指导的继续和发展，又是作文讲评的基础和准备；作文讲评则是作文指导和批改的总结和提高）作文教学过程可分下列几个阶段。
一、作文教学计划的制订。
二、作文指导（作文指导是指教师依照作文教学的计划，出示作文题后，对学生进行审题、立意、取材、构思、修改方面的指导。）
（一）作文前的指导
（二）作文时的指导
三、作文批改
（一）作文批改可遵循下列几个原则；（内容兼顾形式，多就少改，多批少改，多表扬少批评，因材施教）
（二）作文批改可以采用多种形式和方法（精批细改、全收略改、全收轮改、当面批改师生共同批改、学生互改）
批的方式，有眉批和总批两种。
眉批：指写在作文旁端的批语。眉批的内容，多属局部性的问题。
总批：指针对全文的优缺点做总的评价和指出努力的方向，多属整体性的。
（三）认真写好作文批语（批语要实事求是、批语要突出重点、批语要有启发性）
四、作文评讲
作文评讲是继作文命题、作文批改后，针对全体学生作文的主要优点缺点，普遍性倾向性问题，面向全班进行总结性的评论讲述。
二、作文讲评可以采用多种方式方法。（综合讲评、典型讲评、专题讲评）
五、作文课后的辅助活动。
第八章 听话与说话教学
听话与说话是人类运用语言进行社会交际的最基本的能力，在现代信息社会中人的听说能力更是必不可少的基本素质。
第一节 听说教学的意义和作用
听说能力，是人类运用语言进行社会交际的最基本的能力。
▲在中国，唐以后的科举制度只以书面文卷取士，一生运命在文章，口语训练越来越被忽视。语文教学渐渐只剩下读写二字。
▲我们应当如何认识培养学生听说能力的重要性呢？（论述）
一、培养学生具有良好的听说能力是社会主义现代化的需要，是使学生成为社会主义事业的建设者和接班人的需要。
一个正常的人，固然会听会说，但要达到听得精确，说得得体、准确、简洁、流畅，就不是件容易的事情，必须接受系统的训练才能达到。
二、培养学生良好的听说能力有益于发展他们的智力 听话与说话包含着复杂的心智活动。
听话与说话的能力是一个人智力水平的表现，也是一个人智力潜能的标志。听话与说话的过程，既是智力运用的过程，又是智力锻炼的过程。一个人聪明与否，与这个人听话与说话的能力有很大关系。培养学生听说能力，实际上也是培养他们的智力，使他们变得更加聪明。
听话与说话，都要综合运用人的智力的多种因素。注意力、记忆力、思维、观察力、想象力等。思维是智力的核心。
三、听说训练会促进读写能力的提高 第二节 听说训练的要求与内容
一、听话、说话的要求
《九年制义务教育初中语文教学大纲》（试用）“大纲”对初中阶段听话与说话教学要求是这样提的： 听话能力
听新闻广播和一般性发言，听读深浅适度的文章，能复述基本内容，说出要点和中心。参加讨论，能听出不同意见的分歧所在，会作听讲笔记，养成专心听话的习惯。说话能力
说普通话。回答交谈，讲述见闻，介绍事物，发表意见，做到语音清晰，意思明白，条理清楚，态度自然。养成有礼貌说话的习惯。
“大纲”所列的听话与说话训练的要求，是基础性的要求；是“少而精”的；体现了德育与智育的统一；也体现出训练能力与发展智力的统一；应把普遍性与特殊性结合起来。
二、听话、说话训练的内容 ㈠听话训练内容举要 1.听话的态度
听话是人际交往中通过听觉分析器，接受有声语言吸取信息的过程，因为这个过程是在人际交往中进行的，而口语又具有一闪即逝的流动性的特点，所以听话的态度十分重要。
“大纲”提出“与人交谈，耐心、专注的倾听别人说话，了解对方的意思”。融德育于听话训练之中，也要以这种训练为基础。
“耐心、专注的听清别人说话”，是与人交往中应有的礼貌。与人交谈，应当专注于谈话内容，以诚恳的态度侧耳倾听。“耐心”，是一种修养。2．听话的能力
听话能力，是人对有声语言的感知和理解能力。听话能力包含着复杂的智力活动，而且与人的知识水平、生活阅历、为人修养有着密切的联系。⑴语音辨识的能力
语音辨识能力，是指对特定语音序列和构成语音各要素的辨别和感知能力，如对音素（元音和辅音）、音位、音节组合规则的感知和辨别，对语音音波（音高、音强、音长、音色）的感知和辨别。
⑵听话的记忆能力 ⑶听话的理解能力 ⑷听话中的语感
语感是人对语言的一种直觉，一种对语言的敏锐的感觉；感觉语言的正误、文野、雅俗、工拙、庄谐，以及语言风格中的种种特色。㈡说话训练内容举要 ⒈说话的态度
⑴说话应诚实而有礼貌
⑵说话应有积极性、主动性与自信心 ⑶训练说话能力应谦虚好学，勤于反思 ⒉说话的能力
说话能力是一种综合能力。⑴组织内部语言的能力 ⑵快速的语言编码能力
⑶运用语音表情达意的能力 ⑷提高语音的控制能力
第三节 听说教学的途径和方法 ▲
一、朗读训练——听说训练的基础 ㈠准确㈡停顿㈢吐字归因 ㈣营造交流氛围
⒈开始，不要忙忙慌慌地出口。
⒉中间，要根据内容处理好语调与停顿。
⒊结束，不一定是高潮，可以是平平的结尾，但说话者的语气、目光都应含着向听者致意的信息。
二、语文课说话训练的主要方式▲（多选题）㈠课文复述
㈡课堂谈话、讨论
㈢看图说话、口头作文
三、课内听说训练与课外活动中以及社会生活中的听说训练相联系
四、教师的示范与指导
示范：教师在听话方面上应当准确、敏锐，善于领悟，辨析力强。
教师的教学语言应当准确、简练、畅达，努力做到生动而略带幽默感，并将语病减少到最低限度。所谓教师的示范作用，就是在听说能力上，教学大纲要求学生做到的，教师大体上都能先做到，而且做得更好一些。教师的指导应注意以下几点：
㈠教师的指导（包括讲评）应以鼓励为主。㈡教师的指导（包括讲评）应当是具体的，对学生有切实的帮助，尽量避免空洞的评价和要求。
五、因材施教，区别对待，重视班集体中学生之间的互相影响 ㈠要根据学生口语能力发展不同阶段的特点，有针对性地进行指导
▲学生口语表达能力的发展过程大体会经历一个由简单——丰富——简练的过程。㈡要善于发现每个学生说话的个性，因势利导，发展他们的长处，克服它们的短处 ㈢重视班集体中学生间的互相影响
（略看）第九章 语文基础知识教学
语文基础知识包括汉语知识、文学知识、文体知识和读写听说知识。在语文基础知识教学中，要贯彻“精要、好懂、有用”的原则，联系语言运用实际，结合课文教学，灵活运用多种方法，重视语文练习，使学生把所学的语文知识真正转化为语文能力。第一节 语文基础知识教学的内容和任务
一、语文基础知识的内容
“大纲”把中学语文基础知识分为“语法修辞知识”、“文学知识”、“文体知识”和“读写听说知识”四类。
内容的基础性，知识的实用性，体系的简明性，使知识教学能引导学生在运用语言上多下功夫，以利于形成语文能力，提高文化素养，发展思维能力。
二、语文基础知识教学的任务 ㈠教给学生有关的语文基础知识 ㈡提高学生理解和运用语言的能力
正音正字能力；遣词造句能力；语言分析能力；语言表达能力。㈢发展学生的语言思维能力
第二节 语文基础知识教学的要求
语文基础知识教学，应该力求内容精要，通俗易懂，联系实际，这对提高学生语文能力确实有作用。
▲
一、增强语文知识教学的针对性，贯彻“精要、好懂、有用”的原则
“精要”就是教学要抓住重点，把各项知识中最关紧要的、切合实际的部分教给学生，力求做到精选内容，要言不烦。
“好懂”就是要深入浅出，讲授得法，使学生容易领会，帮助学生克服难点。“有用”是指知识教学切合初中学生语言和思维发展的实际，训练内容有效地促进听说读写能力的提高。要做到“精要、好懂、有用”，关键在于处理好知识的系统系和教学的针对性二者之间的矛盾。
二、紧密结合课文教学，帮助学生深入理解、灵活运用语文基础知识
三、练习读、写、听、说的实际，帮助学生把所学的语文基础知识转化为语文能力 第三节 语文基础知识的教学方法 教学方法既是科学，又是艺术。
一、知识短文的课堂教学
知识短文：是指教材中用一定篇幅专门介绍语文基础知识的文章（或文段）。㈠课型
①讲授型 它是以讲述新知识为主，以必要的练习为辅的课型。②练习型 这是以学生练习为主，以教师指导为辅的课型。
③复习型 这是一种以巩固深化语文知识和能力为目的的课型。㈡课堂教学的程序 起始→展开→总结 ㈢教学方法的设计
语文知识课堂教学的基本方法有讲述、谈话、练习、答疑等。教学方法必须服从不同教学内容，服从每个环节的具体目的。
二、语文基础知识的具体教学方法 ⑴温故知新
任何新知识的获得，都必须建立在已有知识的基础上。⑵选材举例
语文基础知识，尤其是语法修辞知识中的概念、规则和方法，都是从具体材料中概括出来的。⑶重视“操练”
语文知识教学的任务在于培养学生的语言能力，任何能力只有在实践中才能形成，因此一定要防止“学语言，不言语”的偏向，让学生在课堂上得到尽可能多的活动机会，让他们手、脑、口、耳不停地活动，在运用语言的操练中掌握语言。⑷综合运用
语文知识教学，要着眼于培养综合运用语言的能力。⑸文理渗透
语文知识教育，应该适当地联系中学其他学科的内容，充分发挥“工具”的作用，为学好数理化等学科服务。
第四节 语文知识教学中的练习
一、语文练习的功能
学生语文能力的形成，须经过理解、模仿、运用、创造这几个不同的阶段，因此，在不同的阶段应该做不同的练习。㈠理解语文知识的练习
为了实现这一目标的练习大多属于诠释、识别、再现、举例、分类等方式。㈡模仿语言范例的练习
模仿性练习包括：配对、组合、仿句、模写（段、篇）等。㈢运用语文知识的练习
运用性练习的特点是将所学的知识、方法、规则用于理解和表达的实践中，尤其要按照运用的要求，结合语文交际情境，领会语文材料，作简明、连贯、得体的表述。㈣创造性的语文练习
创造性的语文练习是以创造性思维为内核的语文训练。
二、练习的类型 ㈠解释
即解释语文知识的概念，解释字义、词义及句子的涵义。㈡辨识㈢选配㈣划分㈤评析㈥组合㈦变换 ㈧造句㈨作文㈩修改
三、练习的指导
㈠要有计划㈡要有选择㈢要有要求㈣要有趣味㈤要有检查 第十章 中学语文的课外活动
第一节 中学语文课外活动的意义与特点（简答题）
一、中学语文课外活动的意义
㈠语文课外活动从语文从语文的学习规律、教学规律看，它是语文课堂教学的必要的继续与补充，扩展与延伸，它能使学生在课堂教学中学到的语文知识、语文能力得到实践上的应用，能帮助学生更有效地深化知识与提高能力。
语文课是基础课；语文课是实践课；语文课在某种意义上说，是以自学为基础的课。
㈡语文课外活动从促进学生个性全面发展，个人才能专长的发展，以及适应现代社会人才需求看，它也具有特别重要的意义。
二、中学语文课外活动的特点 ㈠容易与社会生活密切联系的特点
㈡容易与学校各项活动、与其他课程的学习互相配的的特点
㈢学生参与的自由度大，少受时间、空间与群体活动的限制的特点 第二节 中学语文课外活动的内容与形式
一、中学语文课外活动的内容 ㈠以指导阅读为主的课外活动 ⒈配合讲读教学的课外阅读
对比性的课外阅读追索性的课外阅读扩充性的课外阅读印证性的课外阅读评价性的课外阅读 评价性的课外阅读
⒉配合社会教育的课外阅读
⒊利用学校阅读园地的课外阅读
⒋发展学生个人兴趣爱好、才能的课外阅读
㈡以指导写作为主的课外活动
黑板报、墙报、专刊、油印小报、手抄报等 ㈢以指导听说为主的课外活动
指导学生课外进行采访活动、作会议记录、报告整理、录音整理等 ㈣其他方面语文课外活动
如语文知识、语文能力竞赛活动，语文游艺活动，举办展览会、信息交流会、文学作品欣赏会、文艺表演活动等等。
二、中学语文课外活动的形式（略看）㈠学生个人活动形式
课外阅读、课外朗读、课外写作、个人进行的投稿等 ㈡学生家庭活动形式
在家订阅报刊杂志，设立家庭小图书室，家庭书架，与亲人的通讯活动等 ㈢班级活动形式
周记、组织专题参观访问、出墙报、出专栏等 ㈣小组、社团活动形式
文学小组、文学社、诗社、评论小组、广播小组、读书会、朗读小组、书法小组等 ㈤全校性活动形式
征文比赛、演讲会、朗读会等 ㈥社会性活动形式
第三节 中学语文课外活动的管理与知道
一、语文课外活动的管理工作（简答）㈠制订语文课外活动计划 ㈡培养骨干，健全组织
二、语文课外活动的指导原则
㈠内容健康丰富与形式生动活泼相结合的原则
㈡寓教于乐、尊重自愿与积极指导、热情扶持相结合的原则 ㈢发现人才、发挥特长，普及和提高相结合的原则 ㈣立足课内，利用课外，课内课外教学相结合的原则
第十一章 语文学科的考试
语文学科的考试包括考试的功能和分类，尤其要重视阅读、写作、听话、说话能力的测试和考察。
第一节 关于语文学科考试的基本知识
一、考试的功能 ㈠促进学习的功能
系统化的归纳、总结和整理 学校开始属于教育测试
从某种意义上说，考试是一种能够引起行为反应的刺激。适当的刺激，保持适当的心理压力（包括竞争意识）,可以促进学生的学习；但如果刺激过大，心理压力过大，也会引起负面效应，是学生望而却步，产生厌倦情绪。在设计考试时不可不注意。㈡选择功能
社会影响很大的选拔考试势必对教学起着“导向”作用。㈢反馈功能
一类是对试题、试卷自身的评价另一类是对学生学习状况的评价
二、考试的分类
㈠根据考试的目的和用途分：学业考试（昨天）、水平考试（今天）、学能考试（明天）、诊断性考试
⒈学业考试：又称为“成绩考试”，用来考察学生在一段时间内的学习情况（昨天—会考）如：期中考试、期末考试、学年考试、会考
⒉水平考试：又称为“选拔考试”，今天如：高考
⒊学能考试：又称为“潜能考试” “预估考试”（明天）
⒋诊断性考试 ：诊断性考试用以了解考生能否使用某种知识或者是否具有某种技能。㈡从解释分数的方法来看，标准参照考试和常模参照考试 ⒈标准参照考试，又称“目标参照考试” ⒉常模参照考试
{㈢难度考试和速度考试（根据考试要求）难度考试，在于测量考生解答难题的最高能力
速度考试，在于测量考生的反应灵敏性或则某种技能的熟练程度。㈣个别考试、小规模考试和大规模考试（根据考试的规模大小）㈤其他
根据考试的用途分，还可以分为：入学考试、安置考试、证书考试、录用考试、职业定向考试等。}（以上“{}”的，是华师老师没划的知识点）三考试的质量指标
有效性、可靠性、鉴别力，另外还有便利性。
㈠有效性（效度）（至考试是否真正能够测出所要测量的内容，以及有效程度。）常用的效度指标有：内容效度、效标效度和结构效度。
㈡可靠性（信度）指的是教育测量手段的可靠性
㈢鉴别力（区分度）是指试题对应试者水平差异的区分能力。㈣便利性（实用性）
第二节 语文考试的题型
一、客观题型
客观题有判断题、选择题（反应思维的结果，不能反应思维的过程。测试求同（聚焦）思维，而不能测试求异（发散）思维。答案是唯一的。不能测试出烟雨的实际操作能力）符号题、填空题等。
选择题的局限性：①选择题只能反映思维的结果，不能反映思维的过程。②选择题只能测试求同（聚焦）思维，二不能测试求异（发散）思维。③即使答案是唯一的，选择题有时也不是最佳的测试手段。④选择题不能测试出言语的实际操作能力。
二、主观题型 填空题 操作题 简答题 论述题 作文题
第三节 语文课的能力测试
一、语文课能力测试的重要性（三类：反映型抽象型 技能型）
㈠反应型：这类学科的对象是世界上客观存在的事物，并且把这类事物直接划分，组成学科系统。）
㈡抽象型：这类学科将客观世界的某一个方面抽象出来作为自己的对象。如：数学、物理 ㈢技能型：这类学科着眼于操作能力的培养。语言课程就是这样的学科。语文课的考试应特别注重学生的听说读写能力。
二、听、说能力的测试
三、阅读测试的题型
1阅读的能力因素：两大类：一是准确地接纳信息；二是依据这些信息进行思考。
2、阅读能力的指标
阅读的要求也可以划分为不同的层次：复述性理解、解释性理解、评价性理解、创造性理解。四个层次之间构成一种递加关系。
四、写作能力的测试
作文考试是我国最古老的考试，然而，作文考试所存在的问题迄今也未的能得到很好的解决。㈠作文考试最大矛盾
作文考试最大矛盾是评分误差。评分误差的原因：
①学生方面的原因 学生之间的各方面差异
②教师方面的原因 A思维定势 B风格偏爱 C第一印象D位置效应E光环效应F趋中倾向
（二）、作文评分标准的掌握
第四节 需要处理好的几个问题
一、处理好教学与考试的关系
二、处理好覆盖面和突出重点的关系
三、掌握好难度和区分度
当前也存在着两种观点和做法：一种观点是应该让每道题难度都在0.5左右，每道题的区分度在0.3以上方为合格；另一种观点是整张试卷中，难、中、易各占一定比例，试题由易到难排列。
难度都在0.5左右，区分度在0.3的指标是以现代教育测量的数理统计理论为基础的。
第十二章 语文学科的多媒体教学 第一节 多媒体教学及其依据 一．多媒体教学的概念 ㈠媒体
教师向学生发出教学信息的载体，以及学生向教师借以反馈的载体，统称为教学媒体。
教师、学生、媒体是教学过程的三个实体要素。（教科书，粉笔，黑板，挂图，标本，仪器等为传统教学媒体）（无声电影，幻灯，播音等为现代媒体）
㈡多媒体教学
多媒体教学是以教学过程的整体优化为目标，所谓整体优化是指在一定条件下，在相同的时间内，使学生学得好一些，多一些，快一些。换言而知，就是用最少的时间，争取最好的效果。
这所涉及的一系列问题：
首先，端正教学思想，更新教学观念的问题。其次，调整教学内容的问题
第三，注意教学方法与手段的同步改革。第四，要注意检测方法的改革
二、多媒体教学的理论依据
㈠ 戴尔的经验之塔理论（1946年美国视听教育家，他在《视听教学法》说中提出了“经验之塔”的理论。）
1做的经验 2观察的经验 3抽象的经验
“经验之塔”说明的问题:首先，学习要从具体经验入手，逐步进到抽象。其次，学习不能停留在具体经验得水平上，必须向抽象发展。第三，处于塔中间的视听工具比言语、视觉符号更易于提供比较具体和易于理解的经验。㈡
思维科学的理论 ㈢
传播学理论
㈣ 系统科学理论
第二节 现代教学媒体的分类及运用 四、五色反应卡
五色反应卡使学生手中的一种表达工具，用以表达自己对答案的选择、判断、质疑等。从教师方面来说，则把五色反应卡看做“学生的思维窗口”，因为从卡片上可以把学生的思维正误、快慢，看得一目了然。
第三节 多媒体教学应注意的问题 进行多媒体教学，应注意的问题有：
一、目的明确，讲究实效
二、各种媒体综合运用，有机结合
三、及时反馈、调控
（一）、教师要从各种渠道来收集学生的反馈信息
（二）、教师要注意对学生的学习进行及时反馈
四、师生积极参与活动
教师方面：1 认真钻研教材，深入了解学生。2选择最恰当的媒体，准备好软件。3课堂上认真观察学生的反映，作出正确判断，迅速采取调整措施 第十三章 中学语文教师
第一节
中学语文教师的修养
一、政治思想修养
（㈠坚定正确的政治方向
㈡高举爱国主义伟大旗帜
㈢学习马克思主义理论）
二、道德情操修养
教师高尚的道德对学生良好的道德品质形成十分重要的导向作用。
（①热爱学生，献身语文教育
②遵纪守法，情操高尚
③团结协作，互相尊重）
三、学业修养
⒈语文专业修养（现代汉语 古代汉语 文章和文学 语文教育史）⒉教育专业修养（树立正确的教育观 学生观 质量观）⒊文化科学修养（自然科学知识
社会科学知识）
四、语文能力修养 ⒈语文教学能力（制定语文教学计划能力
钻研教材的能力 设计教学的能力 驾驭课堂能力 处理作业能力 组织语文课外活动能力）
⒉语文教研能力（选题的能力 收集资料的能力 撰写教学研究论文的能力）
第二节
中学语文教师自身的提高
一、语文教师的自身提高是一项长期的工作
⒈对自己的教学业务有清醒的认识⒉身上要有时代的年轮⒊坚持不解，必有成效
二、提高的途径
①阅读②进修③实践④积累（知识的积累；教学资料的积累；教学 经验的积累。）
第二篇：我与“十六”字教学法共成长
我与“十六”字教学法共成长
自从县教研室提出自主学习，合作探究，展示交流，训练反馈的“十六“字教学法之后，我就开始认真学习，努力研究，深入实践，大胆探索，经过一段时间后，我觉得很有收获，感触也颇深，不但自己的教学理论水平有所提高，学生们在课堂上学习得更主动，更有兴趣，也更有效果。我打心里高兴，打心里感谢“十六”字教学法的提出。
一、自主学习，主动获取新知。
传统的教学方法中，很少有自主学习的环节，往往就是课一开始，就是老师滔滔不绝的讲，没有课前让学生自学的时间和空间。在这种情况下，学生只能被动的听，不知今天要讲的内容自己哪里懂，哪里不懂，哪里是重点难点？而如今呢？在正式讲课前，都要让学生进行充分的自学，给每个学生发一篇导学案，学生通过导学案上的要求进行自学，自学的目的性更强了，学生对于一些较为简单的内容或知识，自己就能掌握，对于那些不懂的问题，听课时，就有了针对性，学习效果自然也很明显。
现在我班的学生，对于自主学习，已经从当初的不知怎么学，开始向“想学”、“能学”、“会学”转变了，学习能力大幅度提高，我上课也轻松了很多。
二、合作探究，同伴共同学习。
在以往的教学中，也尝试过合作探究的学习方式，可是对于“合作探究”理解不深，掌控不好，学生的学习效果总感觉不够好，往往
是流于形式，达不到预期的教学效果。随着自己研究的深入，我懂得要想提高合作探究的效率，首先要合理组建合作学习小组，依据学生学习成绩、性别性格、特长爱好、家庭背景等，将不同层次、不同物质的学生编成合作小组。还须注意各小组之间的相对均衡，使各小组在同一起点上进行公平竞争。
2、合作学习的内容要灵活、开放，也要有一定的探究和讨论价值。
3、应正确把握合作时机，合理分配合作时间。
4、教师要适时监控与指导等等。通过对合作探究的学习方式的研究，现在我已经能够很熟练的驾驭小组合作探究的学习方式了。
如今我班学生已经适应了小组合作探究的模式，能基本上达到生生互动，互帮互学，共同提高的目的。
三、展示交流，展示学习所得。
展示交流在以往的教学中很少体现，或体现的不够到位，如果有，也只不过是简单的一问一答式，比较肤浅，不够深入，展示的不全面，交流的不透彻，仍然是重形式，轻内容。
如今的课堂真正还给了学生，让学生通过多种多样的形式如朗诵，唱歌，编顺口溜等展现自己的所思所想所得，让课堂成为舞台，让学生尽情展现自己对文本、知识的理解、感悟、体验、收获。从而大大加深了对文章的理解，增强的记忆效果，愉悦了课堂气氛，从而有效地提高课堂效果。记得有一次我讲《和我们一样享受春天》这篇课文，讲得“对战争的憎恨，对和平的渴望”时，有的小组集体朗诵“珍爱和平”； 有的小组唱“祈祷”这首歌，还有的组的同学说相声
等等这些都是我所没有想到的，只要充分相信学生，依靠学生，学生就会还给你很多精彩。
四、训练反馈，检验学习效果。
这环节，在以前的课堂中，比较常见，但是占的份额比较重，也就是说，过于注重这一点，课讲完后，绝大部分时间都用在这，因此重复机械的练习较多，影响学习兴趣和学习效果。
现在，训练的题目都是精心挑选的，都是比较典型的，即有针对性，代表性的题目，避免了简单重复机械的练习。学生做起来更有兴趣，学习效果自然也好了很多，有时再有些小奖品，同学们的积极性就更高了。
反馈也能够更加及时，因为有些题目，通过小组合作，学生相互之间就能订正，改正得快，消化吸收的也就更快速，效果也就更明显。对于那些难度较大的问题，我再组织全班同学分析研究，让同学畅所欲言，各抒己见，在反复激励的争辩中，正确答案就会慢慢浮现出来。
“十六”字教学法提出后，我收获了许多，在以后的教学中我会一如既往地研究它，探索它，实践它，让它更加丰富完善，也更好地为我服务。我想，“十六”字教学法是顺应课程改革而提出，提出得及时，提出的恰当，它给里县的教育指出了一条明路，在课程改革的征途中必将写下浓墨重彩的一笔。
第三篇：监督法共分9章48条
第十条 常务委员会听取和审议专项工作报告前，委员长会议或者主任会议可以组织本级人民代表大会常务委员会组成人员和本级人民代表大会代表，对有关工作进行视察或者专题调查研究。
常务委员会可以安排参加视察或者专题调查研究的代表列席常务委员会会议，听取专项工作报告，提出意见。
释义内容：
【释义】 本条是关于就专项工作报告的议题进行视察或者专题调查研究的规定。
各地开展工作评议的一条重要经验，就是在开展评议之前，对评议部门的工作开展调查研究，通过视察、检查、调查、座谈等形式掌握被评议单位的情况，使评议更有针对性。监督法总结各地开展评议工作的经验，将这一做法从法律上加以规范。这也是人大常委会听取和审议专项工作报告的一个重要发展。
视察是人大代表了解各方面的现实情况，密切联系人民群众，听取人民群众意见的重要形式。全国人民代表大会和地方各级人民代表大会代表法规定，县级以上各级人大代表根据本级人大常委会的统一安排，对本级或者下级国家机关和有关单位的工作进行视察。代表视察时，可以向被视察单位提出建议、批评和意见，但不直接处理问题。按视察的内容，视察可分为全面视察和专题视察。结合听取和审议专项工作报告开展的视察，就属于专题视察。视察应突出重点，抓住关键，有目的、有准备地进行。专题调研是人大代表大会闭会期间活动的一种新的形式，全国人大代表一般在年中进行为期一周的专题调研。专题调研结束后，要形成调研报告，送常委会办事机构处理。结合听取和审议专项工作报告，开展视察或专题调研，丰富了代表闭会期间的活动......您好！没有登录不能查看法规全部内容！如果您想继续查看，请登录 或注册成为会员！联
监督前提下，又对国家权力机关、行政机关、审判机关、检察机关的职责做了明确划分。人大对政府、法院、检察院工作的监督，既是一种制约，又是一种支持和促进。这与西方国家的“三权鼎立”、相互掣肘有本质区别。实践证明，中国特色社会主义政治发展道路符合中国国情，具有极大的优越性和强大的生命力。人大监督的内容是工作监督和法律监督两个方面。工作监督，就是监督“一府两院”是否严格依法办事，是否坚持执政为民、以人为本，是否真正做到“权为民所用、情为民所系、利为民所谋”，是否全心全意为人民服务。彭真同志说：“人大常委会对政府工作的监督，主要是监督它是否违宪、违法，是否正确执行国家的 方针、政策，是否符合人民的根本利益。”法律监督，就是对法规、规章和其他规范性文件进行备案审查和执法检查，发现这些文件同宪法和法律相抵触的......中华人民共和国各级人民代表大会常务委员会监督法释义
第一章 总则
·第1条 立法目的和立法依据
·第2条 本法的适用范围和人大常委会行使
·第3条 人大常委会行使监督权必须遵循的 ·第4条 人大常委会必须坚持集体行使监督
·第5条 人大常委会必须坚持监督“一府两 ·第6条 人大常委会行使监督权必须受本级
·第7条 人大常委会行使监督权必须坚持公
第二章 听取和审议人民政府、人民法院和人民检察院的专项工作报告 ·第8条 专项工作报告选题和计划
·第9条 专项工作报告议题确定途径
·第10条 就专项工作报告的议题进行视察或 ·第11条 报告机关应当在报告中对各方面的·第12条 专项工作报告征求意见和提前印发 ·第13条 专项工作报告人 ·第14条 专项工作报告审议意见研究处理
第三章 审查和批准决算，听取和审议国民经济和社会发展计划、预算的执行情况报告，听取和审议审计工作报告
·第15条 人大常委会审查和批准决算草案
·第16条 政府向本级人大常委会报告国民经
·第17条 计划、预算部分调整和预算资金使 ·第18条 人大常委会对决算草案和预算执行
·第19条 人大常委会听取审计工作报告
·第20条 人大常委会对计划和预算执行情况
·第21条 人大常委会对国民经济和社会发展
第四章 法律法规实施情况的检查 ·第22条 执法检查的主体和内容 ·第24条 执法检查组的组成人员 ·第26条 执法检查报告
第五章 规范性文件的备案审查
·第23条 执法检查计划及其具体组织实
·第25条 委托执法检查
·第27条 落实常委会执法检查报告及审议意
·第28条 行政法规、地方性法规、自治条例 ·第29条 法规以外由人大和政府制定的其他
·第30条 撤销省级以下地方人大及其常委会 ·第31条 最高人民法院、最高人民检察院作
·第32条 对司法解释提出审查要求和建议
第六章 询问和质询
·第33条 司法解释同法律相抵触时如何处理
·第34条 询问制度 ·第36条 质询案答复
·第35条 质询案的提出程序和要求 ·第37条 对质询案答复不满意如何处理
·第38条 质询案由谁到会答复和书面答复由
第七章 特定问题调查
·第39条 组织特定问题调查委员会的主体和 ·第40条 组织特定问题调查委员会提议的提
·第41条 特定问题调查委员会人员组成 ·第43条 调查报告及其处理
第八章 撤职案的审议和决定 ·第44条 撤职适用的对象范围
·第46条 撤职案的内容要件、审议与表决
第九章 附则
·第47条 省级人大常委会可以对本法的实施 ·第48条 本法生效时间
·第42条 特定问题调查委员会的调查权
·第45条 撤职案的提出和处理
法共分9章48条，包括以下主要内容：第一章是总则，规定了人大常委会行使监督权的原则。第二章至第五章规定了人大常委会经常性监督的四个方面，一是听取和审议政府和法院、检察院的专项工作报告；二是审查和批准决算，听取和审议计划、预算执行情况的报告和审计工作报告；三是对法律法规实施情况组织执法检查；四是进行规范性文件的备案审查。第六章至第八章规定的询问和质询、特定问题调查、审议和决定撤职案。
监督法从坚持走中国特色社会主义政治发展道路的高度，明确地规定了人大常委会行使监督职权所必须遵循的基本原则，主要是三条：一是坚持党的领导，处理好加强人大监督与坚持党的领导的关系。二是坚持依法行使职权，处理好加强人大监督与支持政府和法院、检察院依法行使 3 职权的关系。三是坚持民主集中制，在充分发扬民主的基础上集体行使权力，把群众关心的难点热点问题作为人大监督工作的重点。下面着重就监督法基本精神讲六个重要问题。
第一个问题，关于对政府和法院、检察院工作的监督。
总结成功的实践经验，监督法第二章对人大常委会监督政府和法院、检察院专项工作作了规范化、程序化的规定，其特点主要体现在监督形式、监督重点和注重实效三个问题上：
一是突出人大常委会听取和审议专项工作报告这种主要监督形式。监督法第八条规定：人大常委会每年选择若干关系改革发展稳定大局和群众切身利益、社会普遍关注的重大问题，有计划地安排听取和审议本级政府、法院和检察院的专项工作报告，并将计划向社会公布，以听取人民群众的意见。
二是突出人大常委会对政府和法院、检察院工作进行监督应当直接反映人大代表和人民群众普遍要求解决的问题。监督法第九条规定：人大常委会听取和审议本级政府、法院和检察院的专项工作报告的议题，根据下列途径反映的问题确定：①本级人大常委会在执法检查中发现的突出问题；②本级人大代表对政府、法院和检察院工作提出的建议、批评和意见集中反映的问题；③本级人大常委会组成人员提出的比较集中的问题；④本级人大专门委员会、常委会工作机构在调查研究中发现的突出问题；⑤人民来信来访集中反映的问题；⑥社会普遍关注的其他问题。同时规定：政府、法院和检察院可以向本级人大常委会要求报告专项工作。三是突出监督实效。监督法第十四条规定：人大常委会组成人员对专项工作报告的审议意见交由本级政府、法院或者检察院研究处理。“一府两院”应将研究处理情况由其办事机构送交本级人大及其常委会有关工作机构征求意见后，向常委会提出书面报告；常委会认为必要时，可以作出决议，要求本级政府、法院或者检察院在规定期限内，将执行决议的情况向常委会报告。听取和审议专项工作报告，围绕改革发展稳定大局和群众切身利益、社会普遍关注的重大问题，可以反复多次地开展，一抓到底，直到抓出成效，而不必每个部门轮一次。听取和审议专项工作报告的程序是：
1、制定听取和审议专项工作报告的计划。
2、公布听取和审议专项工作报告的计划。
3、组织常委会组成人员和人大代表开展视察和专题调研。
4、常委会办事机构汇总各方面的意见，提供专题材料。
5、常委会举行会议听取和审议专项工作报告。
6、常委会组成人员审议意见的研究处理。第二个问题，关于对计划、预算的监督。
监督计划、预算执行情况，是人大常委会对政府工作进行监督的重要内容。监督法根据这些年各级人大常委会在这方面进行的探索和积累的经验，按照突出重点、增强实效的要求，在同预算法、审计法和关于加强中央预算审查监督的决定、关于加强经济工作监督的决定相衔接的基础上，主要规定了以下内容：
一是，人大常委会对决算草案和预算执行情况报告，重点审查下列内容：（1）预算收支平衡情况；（2）重点支出安排和资金到位情况；（3）预算超收收入的安排和使用情况；（4）部门预算制度建立和执行情况；（5）向下级财政转移支付情况；（6）本级人大关于批准预算的决议执行情况。
二是，计划、预算经人民代表大会批准后，在执行过程中需要作部分调整的，政府应当将调整方案提请本级人大常委会审查和批准。
三是，人大常委会每年审查和批准决算的同时，听取和审议本级政府提出的审计机关关于上一预算执行和其他财政收支的审计工作报告。四是，根据“十一五”规划纲要的要求，监督法第二十一条规定：国民经济和社会发展五年规划经人大批准后，在实施的中期阶段，政府应当将规划实施情况的中期评估报告提请本级人大常委会审议。规划经中期评估需要调整的，政府应当将调整方案提请本级人大常委会审查和批准。
第三个问题，关于法律法规实施情况的检查。
依据宪法和有关法律的规定，全国人大常委会监督宪法和法律的实施，地方各级人大常委会保证宪法和法律、法规在本行政区域内的遵守和执行。
监督法根据成功的实践经验，主要从以下几个方面对执法检查作了规范化、程序化的规定：
一是，人大常委会参照确定听取和审议政府、法院和检察院专项工作报告议题的途径，每年选择若干关系改革发展稳定大局和群众切身利益、社会普遍关注的重大问题，有计划地对有关法律、法规的实施情况组织执法检查。
二是，人大常委会根据执法检查计划，按照精干、效能的原则，组织执法检查组。全国人大常委会和省级人大常委会根据需要，可以委托下一级人大常委会对有关法律、法规在本行政区域内的实施情况进行检查，并将检查情况书面报送上一级人大常委会。
三是，执法检查结束后，执法检查组应当及时提出执法检查报告，由委员长会议或者主任会议决定提请常委会审议。第四个问题，关于规范性文件的备案审查。
对规范性文件进行备案审查，是宪法赋予人大常委会的法律监督职权，对于维护社会主义法制统一，至关重要。
一是，依据宪法和有关法律的规定，县级以上地方各级人大常委会有权撤销下一级人大及其常委会作出的不适当的决议、决定和本级政府发布的不适当的决定、命令。
二是，按照司法体制改革精神，最高人民法院、最高人民检察院作出的司法解释应当报全国人大常委会备案审查。
这里，需要说明一点。依据宪法和法律规定，人大常委会对违法的或者不适当的规范性文件有权予以撤销。从实践经验看，人大常委会行使这项权力，既是严肃的，又是慎重的；既能解决问题，又避免简单化。具体来讲，人大常委会通过备案审查，发现有的规范性文件是违法的或者不适当的，一般是先由人大有关专门委员会或者常委会有关工作机构同制定机关沟通，由制定机关自行纠正。通常的情况是，一经人大有关专 门委员会或者常委会工作机构提出这方面的问题，制定机关就会自行依法纠正。只有在极个别的情况下，制定机关拒不纠正，人大常委会才需要动用撤销权。
第五个问题，关于询问和质询、特定问题调查、撤职案的审议和决定。询问和质询，是宪法和法律赋予人大常委会组成人员的一项重要权利，是人大常委会行使对政府、法院、检察院监督职权的一种重要形式。根据宪法和有关法律规定，监督法对询问和质询作了规范化、程序化的规定，这是我国法律第一次对各级人大常委会的询问和质询作出统一的规定。
各级人大常委会对属于其职权范围内的事项，需要作出决议、决定，但有关重大事实不清的，可以组织关于特定问题的调查委员会。委员长会议或者主任会议可以向本级人大常委会提议组织关于特定问题的调查委员会，提请常委会审议。五分之一以上常委会组成人员书面联名，可以向本级人大常委会提议组织关于特定问题的调查委员会，由委员长会议或者主任会议决定提请常委会审议，或者先交有关的专门委员会审议、提出报告，再决定提请常委会审议。调查委员会在调查过程中，可以不公布调查的情况和材料。调查委员会应当向产生它的常委会提出调查报告。常委会根据报告，可以作出相应的决议、决定。第六个问题，关于监督工作的公开化和透明度。
监督法规定：“各级人民代表大会常务委员会行使监督职权的情况，向社会公开。”这是我国法律首次明确规定人大常委会行使监督权的公开原则。人大常委会对“一府两院”的监督，除非涉及到国家秘密，或者 涉及到具体案件中的商业秘密、个人隐私、未成年人保护等依法应当保密、不宜公开的以外，其他有关监督的内容、监督的议题和方式、程序，作出的决议或决定，以及“一府两院”对监督的反馈等，都应当公开。依法做好监督工作是宪法赋予人大常委会的神圣职责，依法自觉接受人大常委会的监督是同级“一府两院”的义务。各级人大常委会组成人员和“一府两院”的工作人员都应认真学习、深刻领会、严格执行监督法，全面、正确地履行监督法规定的各项监督职责和义务，不断提高工作水平，提高工作效率，不辜负党和人民对我们的共同期望和重托。
第四篇：中学语文教学心得体会
中学语文教学心得体会(10篇)
中学语文教学心得体会1
通过学习语文《新课程标准》，我再一次认识到语文新课程标准改革的重要性及改革的实质性。在新教学理念的支配下，作为语文教师，我们怎样才能创设轻松的学习环境，引导学生自主学习以及尊重学生个人的感受，一改以往语文教学孤立、封闭、僵化的局面。下面，我就这几方面浅谈自己的体会。
一、改变教育教学理念，树立全新的人才观。
语文课堂教学需要师生双方的共同活动，培养学生学会学习和创新精神是“新课标”赋予教育工作者的使命。教师就应该激活学生的情感，培养学生善良的德性，并用自己的航标之灯，去照亮学生的希望之路，使他们的心灵世界也通明透亮。孕育着这样的心灵，一切美好的事物才能从外部走向内部、从客体走向主体，一句话，才能内化为学生的素质。
二、创设情境，让学生轻松学习。
《新课标》更重视语文知识与能力的培养。强化语言实践便是《新课程标准》的一个重要组成部分，而培养学生的语文实践的能力，其主要途径是培养学生的阅读能力。一个成功的教育教学工作者，他能够和谐地把读贯穿于课堂教学的始终，既能让学生充分阅读，又能有效发挥教师的指导阅读的作用。我认为，教师的指导作用在乎如何拓展语文学习和运用的领域，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，在乎如何引导学生体会课文的思想感情，感受课文描述的情景，并达到学以致用。
三、尊重学生的个性发展，培养探究性学习。
新课标指出：要珍视学生独特的感受、体验和理解。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。提供多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
新《语文课程标准》突出了四个理念，但贯穿整个语文课程的新理念却是以学生为本、以促进学生的发展为本的理念。究竟是以传授知识为本，或是以学生的发展为本；是以教师为中心，或是以学生为中心；是以被动接受性学习为主，或是以自主学习为主。这是新旧教学理念的分水岭。
新《语文课程标准》第一次提到“工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。”这是语文教育界思想解放的重要成果。关于语文的工具性，过去我们讲得很多。语文是交流思想、沟通感情的工具，是人脑思维的工具，是学生学习其他学科的工具，是人类传承文化、积累文化、传达社会价值观的工具。
如果认识到此为止，语文就可能陷入“纯工具论”的误区或“工具理性主义”的泥潭。只是工具，就可以因为某种需要而转换职能、失去本我，嬗变为和其他工具等同的工具，语文就异化了。
语文学科工具性，是和人、人的生命，具体的人、社会历史的人紧紧地联在一起的。从这个意义上说，离开了人，语文就不复存在，就没有存在的价值。语文离不开人，它富于人性、包括人的自然属性和社会属性。语文为个体的人所掌握，又显示个性、具有灵性，是智慧之泉，是创造之源。语文反映社会历史的变迁，积淀社会文明的精粹，散发民族文化思想的光辉。因此，语文又是民族之根、国家之魂。
综上所述，语文课程的人文性、是以人为本、以促进学生发展为本的新理念在语文课程中的体现，是依托“文”来体现人的人生观、审美观、价值观的课程。因此，语文教学过程就是工具性、人文性统一的过程，是人实现自我成长的过程，是激发人的生命力、创造力的过程，是在特定的时空中教师与学生双向生命运动的过程。
中学语文教学心得体会2
通过学习新课程标准，我对语文课程标准有了新的认识，我发现在自己教学过程中有许多地方没有达到新课标的要求。这里我将谈谈自己的心得体会。
一、新的要求
通过学习我深刻体会到新的课程标准是根据时代的需要，对义务教育阶段的语文教学提出一些新的要求：比如，要求学生会略读和浏览，掌握搜集和处理信息的能力；将听说能力整合为口语交际能力，特别提出了口头交流和沟通的要求。提出了写作和生活实践紧密结合的要求。提出阅读、书写与写作的速度要求，并量化指标。更重要的是注重了学习方法和学习习惯的养成，并将其作为学习目标。
二、摒弃旧理念，树立新理念
新课标要求语文阅读教学重要摒弃旧理念，树立新理念，重视学生在阅读过程中的主体地位，提倡学生要少做题，多读书，好读书，读好书。因此我将一周的课文学习由五节课压缩为三到四节，专门留出一到二节来阅读，每天下午时间也留给学生自主阅读，从而扩大他们的阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。新课标要求初中学生的课外阅读量不少于260万，每学年阅读两三部名著。
三、课内阅读
新课标也提出了具体的要求。对课文的学习已经不再是过去的讲解课文的段落大意、中心思想，而是对课文的内容表达要有学生自己的情感体验、能提出自己的看法，运用合作的方式共同探讨分析解决问题。
四、摒弃“一言堂”和“满堂灌”
新课标提出要摒弃“一言堂”和“满堂灌”，把课堂还给学生。有资料显示上课学生听课的效果只有5%，而学生学习最好的效果是学会马上应用，教别人。所以我尽量把课前复习回顾、课前小故事等一切交给学生完成。课堂也尽量将任务分给大家，让每个人都有事干。同时老师要讲得少，但也要讲得精，这就要求教师必须熟知课标的要求，专讲考点，不考不讲。比如初中阶段的文言文，只需学生能借助注释和工具书理解基本内容即可。对于不同体裁的现代文，新课标都有具体的要求，只有掌握了这些，我们才会少讲，才会轻松。
新课标中还有很多内容，我仍在学习。一切革新也在实践中摸索，我会不断努力的。
中学语文教学心得体会3
朗读是语文教学中的重要环节，是训练学生理解课文，提高学生语言表达能力，丰富学生的想象力的重要途径。新的小学语文课程标准明确提出：在语文教学中应鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，培养语感，加深体验与领悟。笔我认为让学生在语文课中想读、能读、乐于读、读出感情、读出个性可以从以下方面进行教学：
一、教师要把读书、思考的时间还给学生
“书读百遍，其义自见”，讲的是读书贵在自悟自得的道理。然而我们教师不敢充分相信孩子，认为与其让学生自己读，不如教师多讲些。于是，没有给学生充分的阅读时间，教师就对文章的遣词造句，布局谋篇大加分析，由于学生自主读课文的时间太少，学生对课文的认识并不真切，思考并不深刻，感受并不强烈。此时的学生只是一个听者而并非真正意义上的读者，他们体会到的“情”、感悟到的“理”无非是老师个人的读书心得、体会。这势必会使原本富有个性的学生变成一个个只用同一个脑袋思想、用同一张嘴巴说话的“机器”。因此，教师不应以自己的分析来代替学生的阅读实践，一定要把读书、思考的时间还原给学生。给学生充分的时间，让他们多读书，让学生通过眼前所读到的文字自己去体会、去领悟，而老师只需退至后台充当学生“学习的促进者、指导者”。
例如，在教学《检阅》一文时，我并不急于对课文进行分析，而是先让学生认真地读课文，读通课文并思考这篇课文主要讲了什么。不一会儿学生们就三三两两地举起了手，教师又让学生再认真地读一读，把不懂的词语句子画出来，想想还有什么不懂的地方。当学生们的手再度举起时，教师还是再一次让学生认真地读课文，想一想自己不懂的地方是否可以通过联系上下文的办法得以解决。正因为教师给了学生自己读、自己思考的时间，因此学生对这篇课文的理解也是非常深刻的。不用教师解答，其他的学生就帮他们把疑难解决了。
二、教师要善于引导学生细心咀嚼课文中的语言
“阅读教学中，教师要善于引导学生细心咀嚼课文中的语言，让他们自己动脑筋，经常比较、揣摩，养成习惯。”阅读仅停留在学生的自悟自得上是远远不够的，学生的水平毕竟有限，教师应根据学生掌握的情况，有重点、有目的地给予点拨、引导。引导他们细细品味好词佳句的绝妙之处，揣摩布局谋篇、立意构思的独到之处，深入探究领悟作者所表达的思想感情。当然教师的点拨应以学生的读为本，以学生自己的领悟为主。教师的“点”必须“点”在关键之处，“拨”必须“拨”在疑难之处，无疑而“点”则不如不“点”。如教学《桃花心木》一文时，我问学生：“种树人的行为奇怪吗？”大家的回答仅仅是奇怪，显然学生对文章的理解还不透彻。为此我没有马上分析，而是以“读”为主，让学生读种树人的行为奇怪在哪儿。重点读种树人说的一番话，在读的基础上感悟育人之道。再次朗读，抓住重点词“不确定、独立自主”，联系生活实际谈看法，这样便加深了学生对课文主旨的理解。
三、真正的阅读，是与作者心灵的沟通与对话
“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也。”真正的阅读，是与文本作者心灵的沟通与对话，是由一个生命进入另一个生命的融合重建过程。一篇文章内含的思想情感真正由作者“移情”至读者，必须要靠有感情地反复诵读。因此教师要教给学生一定的阅读方法，多给学生提供朗读的机会，通过抑扬顿挫的朗读，化无声文字为有声语言，让学生展开丰富的想象，才能读出其中的味道，读出其中的深层含义，感悟文章的真谛，达到“情自心中来，情自口中出”的美妙境界。如《丰碑》一文，虽然悲壮感人，但距离学生实际较远，人物形象在学生心目中只是程序化的故事英雄。因此，创设情境，让学生在一定的语言环境中进行自由朗读，才能够缩短时空距离，将语言文字还原成语言形象，从而激起学生体验、对话的欲望。文中的军需处长高大而鲜明的形象通过文字呈现在学生面前，全文没有华丽的辞藻，更没有激情的赞叹，只是通过将军的情感变化，侧面介绍了“他就是军需处长”。我们可以通过学生真情实感地朗读，使人物的姿态、衣着渐渐地鲜活起来，使语言与形象水乳交融，相得益彰。学生通过动情地朗读、激情的背诵，表现出来的人物也就显得栩栩如生、跃然纸上。用心、用情去读，这种情境会让学生永难忘记，文中人物也会让学生长久记忆。
叶圣陶先生曾说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”我们语文教学应给学生充分的时间读书，让他们在读中理解、读中感悟、读中抒情，让他们真正成为学习的主人。
中学语文教学心得体会4
新课标是教学的依据。新课标要求全面提高学生的语文素养，要求学生扩大知识面，要求课堂教学中师生互动等，尤其是要求我们每一位老师都要注意创设教学情境,尊重每一个学生对文本的阅读体验。
关于高中语文新课改来说，我最初的认识是主要有两个转变:一是转变教的方式；二是转变学的方式, 即培养学生形成“自主、合作、探究”的学习方式。但是这又谈何容易？往往我们的一些课堂滥用讨论、合作学习的方式，不给学生足够的机会和科学的指导，使课堂流于形式。环顾周围，在我们的教学中也是有这样的一些现象：例如一些学生在生活中早已熟知的东西，教师还在不厌其烦地细讲精练；一些具有综合性系统性的知识，教师却将之分化，影响了学生自主探究能力的培养和综合运用知识能力的形成；一些学生自己的见解和体验，往往因为老师所谓的“标准答案”而扼杀。……带着这些疑问，我认真研究新课标，并通过教学实践，明白了教师应该对教材进行分析运用独到的处理方法，把教学思考中的特点、优点、亮点通过情景表达出来。
在新课程下，教师应当成为学生学习的组织者、引导者和合作者，激发学生的学习积极性、创造性，为学生提供思考和发言的机会，构建合作研究的平台，让学生成为学习的主人。所以老师既要学习先进的课堂理念，又要因地制宜适当改革教学；要能发挥学生主体性和积极性，有一个创新思维活动的空间或情境。这就需要我们教师这样的去做：
第一、在平时备课中吃透教材，搜集、整合与教材相关的知识，并制作教具，研究把握学生的心理特点；
第二、在教学中善于引导学生从熟悉的事物、现象出发，创设情境提出问题，引导学生参与合作，发挥想象思维来解决问题，并尊重和正确解读这些合作体验的结果。
面对新课程，我们老师应确定更高层次的教学目标： 全面、深入地理解语文素质教育的真正内涵，体会并实践课程理念的核心“为了每一位学生的发展”，这一评价新课程课堂教学的惟一标准。所以，我们个人的学习并没有结束。
1、认真学习新课标，具体的去领会(语文课程标准)的精神实质，切实转变观念，克服以往在语文教学中各种弊玻
2、研究学生，注重学生的主体地位和人文精神、科学精神、创新能力、实践能力的培养。
3、研究实验教科书和相应的教辅书，弄清它们与(课程标准)之间的联系点和着力点。
4、研究本校本地的实际情况和文化生活氛围，争取能够创造性地选择和运用各种民族传统文化来改进课堂教学，让学生在亲切感中增添新的体验。
当然了，这些都是为了让学生在课堂学习实践中丰富语言积累，掌握学习方法，提高基本技能，接受熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的语文基础，促进学生语文素养的整体提高。
中学语文教学心得体会5
散文因其选材广泛、行文自由、表达的思想丰富多彩、语言精美、内涵深刻等特点逐渐成为人们阅读的宠儿。尤其是叙事散文倍受人们喜爱。课标要求，“在进行散文阅读的教学中应关注学生的发展、经验的唤起、情感的参与，方法的运用、体验和感悟，学生智慧的生成、精神的启迪等。”因此，我在散文阅读教学中以教材为凭借，让学生在阅读与交流中进行自己的语言实践活动，进而在交往过程中建构起他们自己的认识。
我认为教学目标的设计要本着既要让学生的思维得到发展，又要激发学生的学习兴趣，让学生爱上语文的原则。课堂教学的主体是学生，教师是教学过程的引领者，教师应该在教学的整个过程中为学生服好务。
好的导入能激发学生的学习兴趣，融洽课堂气氛，为一节课的成功教学奠定基础。
为了让学生紧扣课文，不横生枝蔓，就题发表自己的见解，在对课文有了一定的把握之后，一定要求学生自由朗读。并引导学生理解课文中的重点句。重点句的品味是突破课文重点难点的关键。
注重学生们的热情参与，这是教学成功的关键。在传统的教学中，学生们的主体地位没有被重视，他们日复一日地低头去记老师讲给他们的答案。在他们的内心，早已产生了倦怠之心，学习的热情开始消退。学习也就变成了一件苦事。其实我们的孩子已经具备了一定的语文学习能力。我作为新时代的教师，应该为孩子们创造条件，放手让孩子们独立自主地在阅读的过程中体验价值，收获知识。或许开始的一节课甚至是几节课，孩子们自主学习的效果并不能让我们满意，但我们应该相信，学生们会在一次次的学习中总结经验，提炼方法，并真正走向会学乐学的终点。我们应该给孩子们一次机会，也给我们的教育一次机会。正如小孩子刚开始学走路，难免会摔跟头，但我们相信孩子总有一天可以大步向前一样。相信学生们在这一课收获的不单单是知识，能力，还有生活与成长的启迪，精神世界的丰富和提升。
散文阅读的有效性一定会在这种信任、开放、独立自主的个性学习中得到提升。
中学语文教学心得体会6
一、要满腔热情地、精益求精地进行作文教学。
作文教学的确是一个又硬又涩的大果子，做起来费时、费力，见效又慢。再者，有人认为，中招阅卷采用“承包制”，阅卷人往往是“五看一不看”：看篇幅，看书写，看卷面，看开头，看结尾，唯独不看最主要的内容―――因为没时间看。所以，确实有一些语文老师，对作文教学不感兴趣，不能以正确的态度对待这项工作。
本人认为，且不说作文教学是语文教学的重要组成部分，搞好作文教学是每个语文教师的重要职责。仅从分值上看，作文是50分，占语文学科120分的接近“半壁江山”。因此，不管作文教学这个果子有多硬、多涩，我们都还要“啃”，还要“嚼”。否则，就有悖于课程标准和我们语文教学的初衷。
事实上，大多数学生对作文的确是“望而生畏”，写作文时“咬笔杆”、“挠头皮”是常有的事，这就迫切需要我们教师的帮助。在写什么的问题上，帮他们找“下锅之米”；在怎样写的问题上，把他们“领进门去”。相信通过我们的不懈努力，学生早晚会对习作产生浓厚兴趣，写起文章来一定会比较得心应手。
有不少专家学者就作文教学著书立说，企图给学生“点石成金”之术，如“快速作文”之类，但真正卓有成效者有几？要知道我们的教学对象是乡村的娃娃，他们虽有乡村儿童生活的一些积累，但他们读书很少，习作机会又不多，大多数同学都没有良好的阅读习惯和坚持写日记的习惯。仅仅靠学那么几篇课文和屈指可数的几次作文训练，显然是杯水车薪。所以，作文教学是一件十分不容易的事。它需要我们千方百计、呕心沥血，以满腔热情、精益求精的态度进行作文教学。
二、从基础做起，教给学生基本“套路”
众所周知，虽“文无定法”，但同时也有“文贵有法”之说。即使某人是武林天才，也不可能在他连“站马步”都不会的情况下就能练就“降龙十八掌”。我们教学生写作文，也必须从最基本的功夫教起，让学生掌握习作的基本“套路”。
这里，我想以写“读后感”为例加以说明。书上说：写读后感，“读”是基础，“感”是重点。这话千真万确，无可非议。但是，这话太空了——“读”，怎样去读，才算打好了基础？“感”这个重点怎样确立？这些都是未知数。在教学实践中，我总结出了写读后感的“基本套路”——先用简明扼要的语言概括所读内容，然后提出自己的观点，即读后感的中心意思。继而用充分的论据论证自己的观点（所读文章的内容理所当然地成为论据之一）。最后重提所读之文，强调或倡导自己的论点。实践证明，这一基本“套路”行之有效。用上这一“套路”，就完全能克服“原文抄写一大篇，感想却只写一两句”的弊端。
到了初三，在学生已掌握这一“套路”的基础上，应从理论上加以指导。向学生明确，“读后感”这种体裁，属于议论文范畴，应按议论文的要求去构思。再从技巧上告诉学生，读后感与原文的关系是“不即不离”——“不即”就是不能大量抄写原文内容，末尾来个“我感到……”；“不离”就是紧扣原文，不能与原文不脱节，否则那就不是读后感了。
也许有人担心，照这样指导，学生写出来的作文岂不是“千篇一律”？其实，这种担心是不必要的。因为，同读一篇文章，每个学生的感受不可能一模一样。另外，在论证时，所用论据也不可能“如出一辙”南阳名师张惠灵先生曾这样说：“把所读内容作为第三个论据最为合适”，难道他就不担心“千篇一律”？
所以，我认为语文教师应大胆地教给学生习作的一般“框架”，帮助学生掌握写作的基本思路和技巧。
三、各种体裁的作文指导要点
（一）说明文的指导
说明文写作指导要点有二。
其一，用“多角度、多侧面”这六个字来解决写什么的问题。因为在一般学生看来，写说明文最头疼的莫过于“无话可说”。以我们的教室为例，这个教室与其他教室不都一样吗？四壁、桌凳、黑板，还写啥呀?其实不然。先说“角度”：安全角度、照明角度、采光角度、人文角度等等；再说“侧面”：地面、天花板、四壁、桌凳、环境……看，这不就有话可说了。
其二、要写出特征。这是个难点。以《我们的学校为例》，写花园式学校，不行！现在绝大多数学校都是“花园式”；写“师资雄厚”，写“光辉历史”，写“环境宜人”……都不妥。因为，你有，我有，大家都有，特色何在？这就要求教师引导学生从实际出发，调查、研究、分析，从相同之中找不同------特征，就是该事物与其它事物的不同点。就原英庄二中吧，她在古代遗址“淯阳城”之畔，这是任何一所学校所没有的。
再就“胡营”为例来说，这是一个再普通不过的村子，但你仔细考察，它就“与众不同”啦：一个不到两千人的自然村，既非乡镇政府所在地，也非集贸市场。但它特殊呀！这里竟有十几家酒楼饭店，商铺林立，生意火爆，光糖烟酒、副食批发就有五六家。它不是集市的集市，不是街的街，简直就是个“小上海”。抓住这些去写，胡营的特征便栩栩如生地展现出来了。因此，“多角度，多侧面”的灵活运用，可以解决学生写说明文“无话可说”的问题，在对事物进行分析、推敲、甄别之后，“特征”也就有了。
（二）写人文章的指导
写人的文章在记叙文中是大量出现的。写人物的外貌、动作、语言、心理，以刻画人物的性格特征，这是人所共知的常识。但照此思路写下去，肯定泛泛一般，绝无特色。按文学概论的理念，写人必须写出人物的“特点”。《小二黑结婚》是赵树理的名著，除了他扣合了当时的政治形式之外，本人认为，它最突出的特点并不在于写了“小二黑”、“秀芹”，而是那个“三仙姑”。闺女就要谈婚论嫁，他还头顶花手帕，脚穿绣花鞋，脸上呢，赵树理真会写，擦了粉的脸，就像驴粪蛋上下了霜，多解呀！一般学生写人，以写老师为例，无非是精心备课、耐心辅导、领学生去卫生所看病，如此等等。老得掉了牙，谁喜欢读？换换口味吧。例如，我校原来有一位刚刚从师院毕业的年轻漂亮的女教师，他虽在二中的时间不长，却给老师和同学们留下了极深的印象。这咋不可以成为我们指导学生习作的材料呢？她，往讲台上一站，嗬！时尚新潮，玉树临风，一个个简直被迷住了。更加让人家丰富的知识、友好的态度所吸引，而进入忘我的境界。这说明，我们的视野当开阔些，我们的观点当更新些。总用一种观点、一种理念去指导学生，一来易产生逆反心理，二来束缚了学生的思维。那种“经验式”的指导，很可能导致学生的思维进入“死胡同”。
鉴于此，本人的观点是，在指导学生写“人”时，务必抓住人物的“特色”，用具体的事写出人物的“特色”。比如写教师，写他精心备课，背学生去卫生所看病等，看似感人，其实苍白无力。
（三）写事文章的指导
写事，实际从小学三年级就开始了。但能把事写成的，廖廖无几。为何？
其一，不会写事。实践证明：多数学生写事，往往是“一……就……”式结构。换言之，不知道写出事情的“经过”，而这“经过”才是表现主题的最关紧的内容。谁都知道记叙文的“六要素”，但为什么写不出“经过”呢？学生年龄小，经验阅历少，只能写“大概”，不能写“细节”。而“细节”才是表现人物思想品质的最主要的内容。因此，教学生写“经过”是教写事记叙文的重要切入点。
其二，引导学生有意识地、科学地写好环境。时间、地点不是一一“填表式”交代，而是巧妙地、自然地写出。同时，交代时间、地点还应尽可能地显现“社会环境”，使所写之事在一定的社会背景之下。另外，对于“自然环境”，也要为主题服务。自然环境能表现人物的心情，渲染气氛，烘托主题。如《我的叔叔于勒》中，廖廖几笔----“海面像大理石桌面”和“海面上出现紫色阴影”就是典范之例。告诉学生，不可无目的地写蓝天白云、小鸟歌唱、小树招手之类。
其三、引导学生运用“以小见大”的写作方法。十三、四岁的孩子，不可能写出什么大事。虽然所写之事小，但要表现出一个较深刻的主题。如表现农民的纯朴，民族的光荣传统，改革开放给农民带来的精神上、思想上、生活方式上的巨大变化等。
其四、要运用生动的事例去表现主题，不要往作文上贴标签。也就是说，文章的主题，是靠具体、生动的事例去表现，而忌讳那些泛泛一般的空洞的议论。
（四）议论文的指导
重点解决以下几个问题：
首先，是道理论据的障碍。由于学生的知识局限，尤其是道理论据，学生所知甚少，所以教师应告诉学生：名人名言、格言、警句、俗语以及政治课上所学的知识都属道理的范畴。学生最好专门用一个小本子，记录这方面的内容，搞好知识积累。
其次，是学生无话可说的问，可用以下两种方法解决。其一是运用“正反对比论证”。先从正面论述，在从反面论述，这样就等于增加了一倍的篇幅。其二是运用立论和驳论相结合。先用立论的论证方式，从正面的角度阐述；再用驳论的论证方式，从反面的角度批驳。这样一结合，篇幅自然就翻番了。
再次，指导学生在语言上下些功夫。作为教师，不妨多读些经典的论文，如鲁迅和毛泽东的论文，品味他们的语言特色。有了这一功夫，再去指导学生少点“学生腔”、“娃娃调”，多点新鲜、泼辣----就议论文的语言而言，形象点说，“十三香”不如“麻辣鲜”。
最后，指导学生运用“逆向思维”反向构思。如，“书山有路巧为径，学海无涯乐作舟”、“人，不必怕出名”等，另辟蹊径，给人耳目一新之感。
中学语文教学心得体会7
经过这段的教学工作，让我获益匪浅，既增长了知识又让我认识了许多新的教师朋友。使我觉得作为一名教师的快乐。
在这段时间里，我不禁思绪万千、感慨不已。作为一名刚踏上工作岗位的青年教师，一开始我心中不禁有些忐忑。幸运的是，学校各位领导和许多老师对我的工作给予很多的关心和帮助，使我获取了很多宝贵的工作经验。
作为一名新教师，踏上工作岗位后的第一个任务就是担任一年级的教学工作。这对我来说是一个不小的挑战。在管理上比较困难，特别是因为我是一名新教师。经过一个多月的磨合，我发现了这样一种教学方式，那就是作为一名新教师，对等学生不应总是摆出教师的架子，把自己摆在高高的位置上，这样很容易造成学生的不服，从而不愿听教师的课，而我们应该让学生感到学生和教师是平等的，除此之外，我们要多从学生的角度去考虑问题，设身处地的为学生着想，这样他们才能接受你，从而去听你的教育的指导。
教书育人，身正为范。我认识了我的角色。高尔基说过：“谁不爱孩子，孩子就不爱他，只有爱孩子的人，才能教育孩子”。爱孩子是教师应具备的美德，也是教师的天职，作为一名小学教师，当然更应该做到这一点，在职业活动中，我把热爱学生放在第一位，有了这种心境，许多事情便迎刃而解，热爱学生包括尊重信任学生、关心爱护学生，只要是我的学生，无论成绩好坏，我都一视同仁。对性格孤僻的学生，更多给以热情帮助。意图使他们恢复自信，走出自我评价的误区。
虽然这段教学的时间并不长，可我的心得体会却颇深。
1、认真备课对教学十分重要。
教学中，备课是一个必不可少，十分重要的环节。备课充分，能调动学生的积极性，上课效果就好。于是，每天我都花费大量的时间在备课上，认真钻研教材和教法，滤布对照单元学习要求，找出重点、难点，并把各个知识点列出来按重要程度排列，进而组织安排上课的思路。同时，我还经常请教有经验的教师，经她们一点拨，我茅塞顿开。此外，在备课的过程中，我除了准备课本上要求的内容外，还尽量多收集一些有趣的课外资料作为补充，提高学生的听课的兴趣。
2、重视课堂40分钟的教学实践。
辛苦的备课归根到底还是为上课作准备的。重视课堂的40分钟，在教学的过程中尽量做到内容丰富充实，教态自然大方，语言生动活泼，并且每天都以愉悦、饱满的精神面貌面对学生，让学生感受到一种亲切舒适的氛围。在讲课过程中，应留心注意学生的反应，及时解答学生提出的问题，注意加强和学生的交流，以提高学生学习的积极性。
3、对成绩较差的学生进行课后辅导。
针对不同的后进生的具体情况要有计划地进行课后辅导。我对他们经常进行鼓励，消除他们的自卑心理；有时在课堂上提问他们一些容易回答的问题，增强他们的自信心，提高他们的学习积极性。
4、多听不同老师的课，多向有经验的教师请教。
身教胜于言教，教师们从实践中总结出来的教学方法和技巧，值得我认真用心学习和领会。
作为一名光荣的人民教师，在以后的教学工作中我要力争做到。
5、热爱学生。
给我们的学生多一些爱心、关心、责任心、宽容心、细心等，做到“唐僧”式心肠来培养教育我们的学生。师者：传道、授业、解惑，更重要的是给学生起到示范作用，潜移默化，让同学们在学习生活中，通过与老师的接触用心体会，从中感悟。我们教授学生的同时，多与他们交流，发自内心的尊重他们，关爱他们，同学们也会尊重这样的老师，愿意上他的课。
6、献身教育事业。
教师被誉为“蜡烛”，点燃了自己，照亮了别人，这是教师献身精神的真实写照。我，一位平凡的教师，要为教育事业添砖加瓦。
7、不断提高自身素质，努力成为一位优秀教师，学生喜欢的教师，社会满意的教师。
争取在最短的工作学习中，提高自己的业务能力，丰富自己的教学经验。
作为一名新教师，我时刻准备着，勤于学习，乐于教学，用愉快的心情应对每一天的工作。
中学语文教学心得体会8
常言道“三分文章七分读”随着素质教育改革的实施，初中语文朗读教学作为语文教学中的重要内容，得到了语文教师的极大重视。《语文课程标准》在教学目标中也多次提到应指导学生“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。故，读书是如今学生应具备的基本语文素养。朗读教学应该成为语文教学不可分割的重要组成部分。初中语文作为一门具有丰富语言性质的学科，对于培养学生的阅读能力和写作能力，具有十分重要的影响。因此，我深刻认识朗读教学的重要性，在语文教学中充分发挥朗读的功能价值是每个语文教师待研究和认真解决的重大课题。作为一名语文老师，我在教学实践中对“朗读”的功能和应用进行了有益的探索和尝试。就初中语文诵读谈谈我的心得体会。
一、诵读是初中语文的灵魂
时代在发展，社会在进步。随着新课改的不断发展，在初中语文教学中，朗读教学作为其中非常重要的一部分内容，它能提高学生的思维能力与语言表达能力，都具有十分重要的意义。所谓语文朗读，主要是指将书面语言转变为有声语言，以富有感染力的声音来表达书面语言，可以改善和提升学生的口头表达能力。在朗读中学生可尽情沉浸在读的海洋，用生动的语言展示自己，表达自我，愉悦自我，陶冶身心。
初中语文教材大多是经典之作，这些作品从各方面表现了人类的创造精神和审美过程，通过“语言的中介”把学生的精神世界与广阔的生活沟通起来，使学生从中获得生活的乐趣、情感的陶冶。因而，教师要根据文学的审美特性，引导学生反复朗读，将文学作品中具体生动的形象渗入学生的心灵，使学生在一种沁人肺腑的情感陶冶中受到潜移默化的审美教育。这就达到了读的目的 ，既陶冶情操又净化心灵两全其美。例如《春》，《我爱这土地》。诵读的确是语文教学的灵魂，让学生浮躁的心慢慢变得宁静，只有心宁静了学生才会回归课堂达到有效学习，才会创造高效课堂。要不怎么说“读”是语文学习的主线，是素养的储备积累和能力形成的主渠道呢！
二、诵读可谓是以身作则，感同身受
在初中语文朗读教学中，以身作则，引导学生重视朗读，是一种主要的教学策略。通过自身的范读，激发学生参与朗读学习活动的积极性，进而促使学生可以主动地参与到朗读学习中，不断提高自身的朗读能力。如在指导学习《沁园春雪》这首词时，老师先泛读激发学生参与朗读学习活动的积极性，进而促使学生可以主动地参与到朗读学习中，不断提高自身的朗读能力。为了有效地促进初中语文朗读教学活动的开展，语文教师应在结合学生学习中存在问题的基础上，积极地探究初中语文朗读教学策略，并将其实施到具体的教学活动中，为学生营造良好的学习氛围，使之可以积极、主动地参与到教学活动中。
俗话说“读书百遍，其义自见” 语文教学要抓语言，语言教学要抓语感，语感教学要抓诵读。”朗读成诵，对学生的.影响是潜移默化的。诵读可以使课文内容入于眼，出于口，闻于耳，记于心，多方感知，让学生在诵读中感知，在诵读中求解，在诵读中积累语言的素材，可以感受语言的丰富性，发展语言的连贯性，领会语言表达的规律性，从而增强对语言规范的敏感性和鉴别能力，增强语感，使其变成自己语言习惯的一个部分。在学习《雨说》这首诗时，只有通过有感情地反复朗读，学生才能体会出诗人郑愁予对儿童寄予的希望，才能体会诗歌副标题的深刻含义。从入眼到多方感知不断提高了学生的语文素养。
三、诵读活动只争朝夕
朱熹认为“读书有三到，谓心到、眼到、口到。心不在此，则眼不看仔细，心眼既不专一，却只漫浪诵读，决不能记，记亦不能久也。三到之中，心到最急。就是要通过朗读，品味文章的内涵和精髓所在。朗读的方式是多种多样的，朗读中还有齐读、分角色读、单独朗读等，这其中教师用得最多的是齐读。也许是课堂时间有限。如何针对初中语文朗读教学主题、难度及学生的学习状态，制订合理的朗读教学计划，并充分关注学生的心理素质，耐心地指导学生进行学习，是培养学生朗读能力的重要基础。
中学阶段的语文教材大多是文质兼美的文章，是供学生朗读的佳作，读起来朗朗上口的文质兼美的课文，必须细细读，大声朗读。语文教师可以根据朗读教学的主题，为学生营造特殊的朗读氛围，结合教材内容，让学生在相关的情境中感受到朗读的魅力，同时在朗读中不断加深学生对知识的理解，让学生充分感受到朗读活动的趣味性，进而促使学生主动地参与到活动中。如在教《黄河颂》、《济南的冬天》这些课文时我是这样设计的，多听，多读，多练，意在激发学生的阅读兴趣。让诵读成为习惯让习惯成为自然，长此以往学生的诵读水平肯定会有很大提高。
另外文言文，诗歌背诵也不容忽视，要让他们学会断句、掌握背诵的技巧，才能为以后学文言文打下基础。根据故事情节发展，理清脉络等帮助记忆。诗歌教学中学生反复朗读的方法，让学生体会诗歌巧妙的艺术构思，强烈的感情色彩，优美的意境等，理解诗歌的内在思想意义。在学习中不断背诵，在背诵中不断进步，故学生的语文素养就会越来越高，学习语文的积极性也会越来越浓。我想：只要我们思想上重视诵读，教学中又能恰当引导、正确指导，并能检查落实到位，我们的学生是能轻松愉快地完成诵读任务的
古人常说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”提倡诵读，重视诵读，加强诵读，是不可避免的话题。先贤有言“不积跬步无以致千里，不积小流无以成江海。”我相信，只要脚踏实地一点一滴地去做，一定能有很大的收获。
中学语文教学心得体会9
通过多年的语文教学实践基础，本人基本掌握了初级中学语文课程的编排体系，基本能够在自己的语文课堂中渗透新课程改革理念和《语文课程标准》中的相关理论，并且还取得了相应的效果。但这与前苏联著名教育家--巴班斯基的《教育教学过程最优化》中的“最优化”理论还存在很大的差距。那么到底我们中学语文教师应该怎样实现“教育教学过程最优化”呢？这也是我时常反思的一个问题。“皇天不负有心人”，在反思良久之后我终于找到了一些眉目。我个人认为：作为一名成功的中学语文教师必须做到以下几点。
一、苦练钻研教材的本事，精心设计教学内容
我们要上好一节语文课，必须课前钻研教材、查阅资料、回纳演绎。究竟应该怎样钻研教材呢？个人感到应该从以下几个方面入手：
（一）紧扣文本，吃透教材。时刻以文本为中心，利用充分的时间与文本对话。
（二）精心设计课堂教学的每一个环节。教学内容的设计要符合学生的实际情况，教学设计应体现出其独有的个性和特性。
（三）以“三维目标”为纲，教学重难点为领。努力做到纲领并重，时刻牢记：教学设计应该围绕“三维目标”，突出教学重难点。
二、写好教学后记，反思教中得失
教学后记是教师在教完一课时后的心得体会，从教学后记可以观出我们在教学一课时的优点是什么？值得改良的地方在哪里？教师在明确了自己教学过程中的优缺点后，就会不自然的反思自己在以后的教学过程中应该注重什么？继承什么？摒弃什么？这样就不愁咱们教学水平提不高了。因为我们的教师在反思中得到了成长，在反思中得到提高。所以，写好教学后记是必要的，它对我们研究教学有很大的帮助。
三、时刻关注学生，以学定教
学生是学习的主体，教师是“教”的主体，教师在教学过程中起引导作用。所以我们教师的教学内容应该根据学生的具体情况来决定，不能一味地凭主看感受去设计教学内容，入而主宰整个课堂。我们教师应该是为学生服务的，如果我们的教学脱离了学生的学习实际，那么学生就会对咱们的教学内容失去兴趣，从而大大打击他们的学习积极性。学生没有了学习积极性，何谈学习成绩的提高？总之，在以后的教学过程中我们必须以生为本、以学定教。
四、加强思想交流，构建和谐平等的师生关系
思想交流可以拉近人与人之间的距离，人与人之间的一切都源于交流，只有交流方可密切人际关系。教师是学生的指路明灯；是学生最信任的人；是学生最为依赖的人。学生的思想发展方向大多取决于教师，如果教师能够给予学生良好的引导和帮助，学生的思想就可能会朝着良好的方向发展。如果教师没有对学生入行良好的引导与帮助，那么学生的思想就有可能不会向我们所希望的方向发展。观来我们教师只有时刻关注学生、懂得学生，不时与他们入行思想交流和心灵碰触，做他们的良师益友，才可能实现师生关系的真正和谐与平等。
五、抓住课堂契机，培养创新能力
对学生入行创新能力的培养是每一个中学语文教师的责任。学生的创新思维的火花，往往就是在瞬间被发掘的。作为教师的我们，必须时刻抓住契机，科学地进行引导，帮助他们挞出创新思维能力的火花，使他们体验到创新的快乐和成功的快乐，鼓励他们在以后的学习生活当中，敢于创新、乐于创新、习惯创新。只有这样，我们培育的学生才不会被社会所淘汰；才能立足于这个纷纷复杂的社会；才能适应各种激烈的社会竞争。
综上所述，我们新时代的中学语文教师只有满足以上几个条件，才能随心所欲地驾！
中学语文教学心得体会10
语文课程改革从理念、内容到实施，都有较大变化，学生在学习中怎样运用正确的方法，掌握学习规律，提高学习效率，取得好的学习效果。这向中学一线语文教师提出了更加严格的要求。怎样抓好中学语文课程的教学，更好的为教学服务？本人多年的教学实践认为应从以下几点入手。
1.“教材为本”向“以学生为本”的转变 现代教育强调民主化教学，强调以人为本，强调学生的个性张扬，强调学生在课堂中的主体地位。新课程标准体现了“以人为本的理念”,把“以知识为中心”变为“以人的全面发展为中心”.坚持“以学生为本”,让学校成为学生实现生命价值的场所；要充分尊重学生的个性，使丰富多彩的个人世界展现出来，重视每个学生独立的生命个体，关注学生的个性的健康发展；要转变地位和角色，建立平等、民主的师生关系，通过教育活动，使学生得到不断的发展并走向成熟。培养学生学会认知、学会做人、学会生存以及学会共同生活，为社会培养有用的人才。
2. 教学中考虑学生的心理特点及其发展规律 在课程改革与教学不断发展的今天，新的课程理念要求我们所培养的人才不但具有精深广博的知识和能力。还要有良好的心理素质。初中学生的心理发展规律、特点、和现状，有助于教师更好的贯彻因材施教的原则。教师要提高教学质量就必须了解学生能力差异、个性特征、学习心理等。因此在课堂教学中，我们可以利用学生的优点，充分调动学生的想像，激发学生强烈的学习需求和兴趣，使学生获得积极的、深层次的体会就会让学生茅塞顿开，心领神会……教师的引导可以达到最佳状态。同时，初中生的情绪和情感具有外显性，因此在课堂教学中，教师要组织学生自主、合作、探究鼓励学生大胆展开合理的想象、回答问题、发表自己独到看法，培养学生的思维能力和提高自信心。
3. 培养学生进行探究性学习方式 新的课程理念要求语文教学，引导学生在学习中合作、探究、交流，特别重视学生的探究精神的培养。语文的探究性学习，要把课文以及自然、社会、自我都作为探究的对象。兴趣是最好的老师，能使学生在愉悦的气氛中学习，唤起学生强烈的求知欲望，学生以一种积极的心态进入教学过程正是教学产生效果的重要条件。组织学生朗读课文，小组探究。通过关键词，体现人物思想感情，塑造人物形象。引导学生词语真切地与文本对话，去探究发现，品味语言文字的无穷奥秘！学生的思维灵动，课堂的气氛活跃；探究性学习模式活是语文探究性学习需要基本的模式，但不囿于固定的模式，需要广大语文教师不断探索创新。
4. 利用现代化教学技术等多种方法教学 科学技术迅猛发展的时代，学习方法更显示出它不可忽视的价值。新课程标准指出，教学应充分利用现代信息技术与其他学科资源，现代信息技术在语文教学的应用为学生提供了必要的资源和技术。信息技术中有各种各样的教育产品，()如课件、软件、多媒体技术等等。达尔文说“最有价值的知识是关于方法的知识”.借助视频、音乐、歌曲等现代媒体手段，将原本抽象的内容转化为生动直观地图片展现在学生面前，使感知可视化，想象可视化、知识可视化。方法作为中介，在获取新知识及形成能力中起了不可缺少的作用。可以在很大程度上提高课堂教学效率。多媒体的运用使语文知识得以直观、形象、生动的展示出来，多媒体技术在教学中的运用是教学内容和方法以计算机作为教学媒体的体现，它能够更灵活、更易接受的方式来调动学和教，能够不加重教师和学生负担的情况下，高质量完成教学工作。提高教学质量和效果。
5. 培养学生的语文应用能力 语文素养是学生学好其他课程的基础。也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，就决定了语文课程是学生学好其他课程的基础，是学生全面发展的基础，语文是一门实践性比较强的学科。现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备交际功能、文化功能、教育功能、审美功能在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。重视提高学生的道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
6. 注重培养学生语文素养 课程标准要求培养有语文素养的社会成员，是否掌握语文的思想感情也是作为具有语文素养的一个重要标准。在探索科学与发展经济过程中，需要具有一定的语文知识。具有语文素养的人往往善于更好的认识世界、认识自我、关注现实、热爱生活，发自己良好的个性和健全的人格。这些都能有助于语文思想感情的渗透和培养，中学语文通过知识的传授，不断提高学生的识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习。在传授知识的同时，依据语文课程的性质、特点及在课程改革中的作用，结合中学生身心发展的特点，对学生进行思想品德教育。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。因此结合学生的实际挖掘教材的教育因素，采取灵活多样、生动形象的教学方法，有目的、有计划地渗透思想教育，做到“文道统一”.让学生在正确理解和运用祖国语文的能力时，丰富自己的人文素养，这样才能全面提高学生的语文素养。
7. 运用多元化的评价方式 课程评价即是对学生学习结果的评价和对课堂本身的评价，这两部分是有机统一的。从过分看重学业成绩转向综合素质的评价已成时代要求的必然。质性的评价，能全面、深入、真实地再现被评价者的特点和发展趋势，更有效帮助学生和促进学生的发展。评价既要重视学生对知识、技能的掌握情况，又要更多地关注学生在学习中的表现。在教学中，学生是否学会学习、学会生存、学会合作、学会做人等方面进行检测和综合评价。
总之，教师作为学习的首席，运用科学的教育方法，多元化的教学评价充满激情与学生和文本的对话，语文的课堂教学将是高效和谐的。
第五篇：中学语文教学工作总结
中学语文教学工作总结
唐维俊
本学期我担任数控机械加工班语文教学工作。本人坚持认真备课、上课、听课、评课，及时批改作业、讲评作业，做好课后辅导工作，广泛涉猎各种知识，形成比较完整的知识体系，严格要求学生，尊重学生，发扬教学民主，使学生学有所得，不断提高，从而不断提高自己的教学水平和思想觉悟，并顺利完成教育教学任务。现将具体工作总结如下：
一、激发学生学习兴趣，提高学生语文素养。
语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的学科。在新课改的大背景中，学生的自主学习，培养学生的创新能力，已成为教师关注的热点，讨论、交流、探究等学习方式已成为课堂的主流。我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而发展学生的语文素养。
（一）、注意新课导入新颖。
“兴趣是最好的老师”。在教学中，我十分注重培养和激发学生的学习兴趣。譬如，在导入新课，让学生一上课就能置身于一种轻松和谐的环境氛围中，而又不知不觉地学语文。我们要根据不同的课型，设计不同的导入方式。可以用多媒体展示课文的画面让学生进入情景，从视觉和听觉调动学生的情感；也可用讲述故事的方式导入，采用激发兴趣、设计悬念，引发设计，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。
（二）、培养积极探究习惯，发展求异思维能力。
在语文教学中，阅读者对语言意义、语言情感、语言技巧的感悟，在很大程度上与学生的生活经历、知识积累、认识能力、理解水平有关。为此，在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆，各抒己见。在思考辩论中，教师穿针引线，巧妙点拨，以促进学生在激烈的争辩中，在思维的碰撞中，得到语言的升华和灵性的开发。教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。通过辩论，让学生进一步认识了自然，懂得了知识是无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。,这样的课，课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生在学习中体验到了自我价值。这一环节的设计，充分让学生表述自己对课文的理解和感悟，使学生理解和表达，输入和输出相辅相成，真正为学生的学习提供了广阔的舞台。
二、重视朗读品评感悟，让课堂教学“活”起来。
语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。而由于课堂教学时间的有限，课文中的精彩之处没有可能引导学生一一感悟。为了使这些精彩给学生留下整体印象，我们可以在阅读中抓重点，引导学生对语言文字反复诵读，以悟出语言丰富的形象内涵，意义内涵，情感内涵。同时，让学生在感悟的基础上，引导学生居高临下地对课文进行品评，在品评中深化理解，升华认识，填补空白。要让学生充分表述他们学习课文过程中的真实感受，引导学生选择自己阅读感悟的精华，进行具体表述，让他们在各自品评中进一步升华认识。
三、注重课内外结合。
美国的一位教育家指出：“课堂的外延与课外的外延相等。以课堂学习为核心，能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延伸和拓展，使课堂训练与课外行为训练形成有序、有趣、有力、有效的结合，取得语文教学的整体效益。”在课程改革实践中，我们已把语文教学的触角伸向了广阔的天地。让学生阅读《水浒传》等课外书；通过这些收集与阅读，为深入理解课文内容奠定了基础。
本学期我虽然尽了自己的责任和能力去完成了教学工作任务，也取得了一定的成绩，但还是存在缺点和不足，今后我将继续加倍地努力工作，为全面提高学生的语文成绩而努力奋斗！
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