教学反思案例

第一篇：教学反思案例

教学反思案例

教学反思案例一

1基础知识和基本技能掌握，对绝大多数同学来说，还是比较好，但极少数同学还是比较差。对于灵活性较强的问题，解题能力较差，知识的综合运用能力欠缺。

原理分析：1 学生原有基础较差，个体之间的差异较大。

2、本人对两个班级的定位太高，在教学上有些好高骛远，对于基础较差同学的学习效果不是太重视，学生们接受地有点囫囵吞枣。

整改： 注意基本知识和基本技能的教学，一步一个脚印教深教透。多调动同学的学习兴趣，注意关注基础较差的同学，注重他们的听课效果。注重较好同学的能力培养。

教学反思案例二

通过两个多月的初三政治课教学,结合本学次期中考试成绩, 发现自己在教学方面取得了长足的进步,但也存在许多不足之处，现反思如下： 一．优点

1．能认真钻研教材，注重学生基础知识的训练。

从本卷可看到，学生选择题正确率越来越高，很多题目都是要求识记的内容，如“资本主义国家的本质”，“工业革命完成的标志”等类似的选择题，学生能够全部做对。

2．能注重对学生答题方法的训练。

如本卷中“国家统一和青少年成长的关系”，学生能够从正反两方面深刻分析其联系，并外延到青少年应该怎样为国家统一做贡献。二．缺点

1．没有注重教会学生对基础知识应该如何灵活运用

例如，选择题第3题，绝大多数学生知道“文字的出现是人类进入文明时代的标志”，“铁制农具是封建社会出现的”，可换成了“人类进入文明时代以后发生的现象”，很多同学都不知道选择“铁制工具的广泛应用”。

2．没有理清一些容易混淆的概念，使学生在选择时迷失了方向。如是“生产力决定生产关系”还是“生产关系决定生产力”。

3．没有培养学生的归纳、推理、演绎的能力。

例如，学生在答对某人的言行有何感慨时，不知如何下手，没能从“是什么”“为什么”“怎么样”方面进行答题。再如“实现祖国的完全统一是谁也抵挡不了的”，学生也没有从“历史”“现实”“政治”“经济”“道德”“法律”等角度进行推理。

4．没有训练学生的审题能力，导致所问非所答，如“曲线说明了什么”答成了“为什么”，再如“脱贫致富是如何体现社会主义本质的”，没有答“什么是社会主义本质”。

三、措施

1．训练学生如何审题，把所有容易出现的题目都罗列出来，让他们多思考。2．培养学生的归纳，推理，演绎的能力

列出所有的题型，教会他们如何拓展、延伸、使答案既不偏题，又能答到知识点上。

3．理出容易混淆的概念，反复辨别

4．抓住基础知识不动摇，使他们在中考之前基础扎实，思维清晰，遇到各种题型不慌不乱，争取最佳状态，最优成绩。教学反思案例三

试卷分析: 这份试卷对基础考查较多,涉及到教学各个方面, 难度不大, 但紧扣课本, 从反馈看, 学生掌握情况各不相同, 这一部分很好地反映了学生的基本功状况, 便于以后教学的针对性。

在阅读方面，学生理解上没有大的困难，但做题时方法需要指导，特别是扣准中心把握主旨一类题。

教学反思

1．由于刚接收这两个班级，在师生磨合上需要些时间，初一至初二在学习方法上也有一个转变，因此教师开始把重点放在创建师生配合，帮助学生形成良好学习习惯上，在经过两个月后已初见成效，师生间沟通也呈良好状态。

2．两个班学生基础都较薄弱，平时不太注意书本，很多人没有养成复习的好习惯，且对基础的字词，课文的默写较轻视，这在平时的听写、测试中有明显表现，针对这一状况，教师格外注重默写等基本功，但目前为止，成效不十分理想，必须继续强化。

3．要重视笔记，由于是实验班，课堂效率还是较高的，但学生不太重视笔记，或是只抄板书，或是记录零散，回家后更不复习，以至讲过的内容无法掌握，以后需对记好课堂笔记做适当指导，并不定期检查记录及掌握情况。

4．加强阅读训练，拓展学生思维，充分利用学生现有资源，以课内集体精讲，课外自主练习结合的方式，完成一批优秀阅读的训练，题在精，不贵多，但矛盾是学生课外没时间做语文题。

5．强化作文训练，把这作为以后教学的一个重点，上半学期由于几次征文活动，正常的作文教学受到一定影响，因此讲评的机会较少，但通过考前个别指导看，还是很有帮助的。

6．要取得家长的积极配合，家长的理解与支持可以使有些工作落到实处。作为中途接班的教师，也格外需要家长的配合。首先，在教学中引导学生运用网络这个信息渠获取资料、运用资料，提升学生学习的兴趣。时代飞速发展，信息技术冲击着我们的生活。教学要创新，首先要紧随时代步伐。在学习课文时，学生不仅渴望了解作者，更想身临其境去看一看那榕树、那鸟。网络资源的开发和利用为课堂教学插上了翅膀，学生的实践能力、想象能力、创造能力得以不断激发。其次，课文课程不仅要注重基础知识的传授，同时也应重视语文的熏陶感染作用及丰富的人文内涵对学生的影响。

《鸟的天堂》教学反思

《鸟的天堂》是著名作家巴金的佳作。课文描写了两次到鸟的天堂看到的景象榕枝繁叶茂，众写欢乐歌唱。作者巴金以朴实优美的语言赞颂了这自然景观。教学过程实际上是师生情感交流和碰撞的过程。教师应尊重学生独特的体验。语文课上学习资源和实践机会无处不在，无时不有，课文本身就有语言形式上的美，并从中可以展开想象，感悟作者美好的感情，并结合生活实践受到没的感染，培养了审美的情趣。这节课中学生感受到了动物间以及人与自然间的和谐统一的美，感受了巴金饱满的情感，培养了发现美、感受美的乐趣。使学生实现了一次人文精神。教学中将学生引入了物我同一的境界。我既是树，你既是鸟，树鸟相互欣赏，形成整体。最后，在课堂中倡导学生充分朗读，自主体会，独立创作，力求体现主动参与，合作互动的教学境界。提高学生的学习能力，培养学生的人文素养。但由于教学时间调空不当，致使学生在读文时读得不够充分，后面的自主感悟、换位整合没有充分展开，使学生未能淋漓尽致的表达自己的感受。今后，我应倍加努力钻研、探索、提高自身素养。

《梅花魂》教学反思

上完《梅花魂》这一课，我的心里涌动着一种激动，洋溢着一种感动，为自己，也为学生。课文主要讲述了身在异国的老华侨对梅花的喜爱，反映了他对祖国深深的眷恋，表露了一位华侨老人的中国心。课文通过外祖父教“我”读唐诗宋词时，读到思乡诗时会落泪；因为年龄大不能回国时，竟像小孩一样呜呜的哭；因为“我”弄脏墨梅图而发脾气，临走送我墨梅图，到船上送我带着梅花的手绢等这五件事，反映外祖父对祖国的眷恋之情，这部分是全文的重点，一、创设情境。

教学开始，我让学生说自己喜欢的花，由花引到对梅花的了解。自然而然地导课。在体会梅花精神这部分内容时，让学生结合自己搜集的资料，交流中华民族那些有节气的民族英雄。通过交流，学生加深对文本的理解，升华了学生的情感，同时也深化了对梅花魂的理解。让学生漫步在文化的长廊里，沉浸在浓厚的文化意蕴里。文中一个个小故事，为我们勾勒出了一位挚恋祖国的海外游子形象，梅花与老人交相辉映，融为一体，梅花魂已注入老人的生命之中。学生透过字里行间，受到一次独特的人文关怀。这种人文关怀，将成为孩子们一次独特的生命体验、一次高尚的精神洗礼、一次深刻的情感升华。

二、尊重个性

《语文课程标准》指出：“语文是人类文化的重要组成部分，”其基本特点是“工具性与人文性的统一。”在新课标的理念指导下，我们的阅读不仅仅是教会学生读懂文本、获取书面知识，更要尊重学生在阅读文本时的感悟，与作者情感共鸣。由此，我深入文本，努力寻找贴近学生生活的话题作为切入点，让学生自我感悟。最后我认为“哪些地方最让你感动？想想为什让你感动？”这一发散性的问题可以让学生在自主学习，积极阅读文本的基础上，纷纷表达自己的想法，在阅读中将自己的感情情通过文中的语言表达出来。尤其在讲到中国历史上出了哪些有气节的中国人的时候，教学达到了高潮，孩子们想到了精忠报国的岳飞，想到了留有“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”诗句的文天祥，想到了不辱使命的苏武，不顾威胁利诱，冲破阻挠回到祖怀抱的钱学森，想到了王二小，江姐„„望着他们一张张激动的小脸，我感受到孩子们已经感受到了梅花魂就是民族魂，就是中华民族千百年来不屈不挠的民族精神啊。

在整个教学过程中，我始终尊重学生独特情感，和已有的认知水平，围绕学生如何设计教学活动，体现以学生为主体，力图营造一个充满活力的课堂。

[原创]教学反思案例

《草原》教学反思谢亚玲 教学《草原》这一课后，我的最大感受是感动，我被课文中所表现的蒙汉情深所感动，更为课堂上学生的那份热情而感动，我觉得本节课体现了《语文课程标准》中所提出的“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍惜学生的独特感受、体验和理解。”这一先进的教学理念。

一、课堂的描述。

（一）知能迁移、引文入境。课前，我让学生欣赏歌曲《天堂》，在悠扬的乐趣中，学生的脑海中展现草原的美景。接着我用多媒体课件再现草原迷人的风景画，学生争先恐后地交流自己积累的优美词句。这一情境的创设，激发了学生的阅读兴趣。

（二）自主读议、质疑交流。在教学中，我创设了提问的情境，以“猜猜老师要提什么问题”为平台，促使学生自主读文，边读边想，主动发现问题。我觉得学生提出的问题含金量很高，并掌握了基本的提问方法，学生在自主提问、互助解答的过程中，得到了老师的充分肯定，感受到了成功的喜悦。最后，我用动情的导语抛出牵引全文的问题：“„„你们体会到了蒙汗民族间那浓浓的深情了吗？把你们动情之处读一读、划一划、议一议。”在自学交流中，我注重了学生的个体差异，鼓励他们选择自己喜欢的学习方式学习，体现了学生的主体意识。

（三）读中自悟、悟中体情。《课程标准》指出：“各个学段的阅读都要重视朗读”对于这篇体现“景美、人情美”的文章，在“语中悟情”尤为重要。所以在教学中我以“情”为主线，积极调动学生的各种感官，由学生自主选择学习内容，通过想一想、说一说、议一议、演一演、唱一唱等学生喜欢的方式，充分地进行富有个性的语言实践与体验。再通过小组读、表演读、推荐读、比赛读等不同形式的朗读，使学生充分感悟课文内容，体味到了动情之处，并深深地感受到了蒙汉人民之间的浓浓深情，特别是情到深处时，学生吹奏长笛曲，我跳起了蒙古舞蹈，这时学生配唱，有的学生还不自主地与我共舞，更加深了学生的体验。在课堂中，我创设了民主、和谐、愉悦的学习氛围，在朗读中增强了学生的感悟力，真正体现了“读中自悟，悟中体情”。

（四）拓展升华。在感受到了“景美、人美、情更美”之后，我给学生创设了空间，让学生联系生活实际，大胆想像，说说现在的草原什么样？学生从景色、风俗、旅游业、划区域放牧等各个方面谈了草原的变化，想象合理，并且有喜有忧，学生思维求异创新，富有个性。

二、引发的思考。如何做好课堂评价？

三、问题分析课堂教学中，教师的评价语是启发调动学生积极性的重要手段。回顾本节课的教学，也不乏一些激励性的评价语。起到了点拨学法、调动学生积极性的作用。如：“你能抓住课文内容提问，很好！”“你能把其他学科的知识用在语文课上，看出你很会学习”“你读得真认真”„„。我还真为这些颇有新意的评价语而沾沾自喜，但我细读《课程标准》中“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生之间的相互评价相结合。”这一句时，我意识到这节课我的评价方式比较单调，生自评、互评的力度不够，更没有生对师的评价，使评价只停留于表面，并没有使课堂活起来，还多次出现“你真棒”这样单调的评价语，这样看来，本课在评价上还真是一大遗憾！

四、对应策略。如何做好课堂评价？

1、巧用“师评”。教师要调动学生学习的积极性与主动性，把课堂激活，其关键就在评价。《语文课程标准》指出：“要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价。”课堂上要通过评价激发动机与情感，点燃学生智慧的火花，滋润情感的幼芽，从中获得认知的快乐，创造的快乐，成功的快乐。评价语要有针对性，要有“导向作用。拓宽思路，使思维具有广阔性；或联系学生的实际，产生亲切感；抑或感情驱动，唤起心灵的共鸣„„。这样可以打开学生的心扉，使之产生内发性动机。教师的评价要本着以下的原则：（1）及时性。抓住时机不误“火候“。（2）激励性。能激发学生的情感，课堂自始至终情意浓浓。（3）趣味性。兴趣浓，意味深长。（4）层次性。针对不同的学生，给予不同的评点。（5）启发性。点拨、诱导具有启发性。

2、加大“互评”“自评”的力度。学生互评可以使他们互相尊重、互相理解、并能看到他人的闪光点，取长补短。同时可以增强合作，交流意识，共同促进提高。而自评可以使学生认识到自己的优缺点，不断地完善自我，超越自我，享受成功的体验。

3、活用“师生评”。《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”生对师的评价方式的运用，不但可以创设良好的学习情境，还可以建立平等、民主的师生关系。同时学生在评价老师时也是从教师身上获得知识的过程，使学生创造性的个性得以发展。教师要以在课堂上做好评价，就要掌握教材，积累经验，吃透学情，善于处理学生“突发”的问题，知识面要宽，还要全心的爱学生，这样的课堂教学就能全面地认识、教育、发展三大任务，课堂就能看到最佳效果。

[教学反思]：小学数学教学中概念数学

现在很多小学生对学习数学的积极性不高，缺乏学习兴趣，认为数学特别难学。我们只要认真分析，就不难发现，主要是学生对一些数学概念没有搞清楚。没有理解掌握好。因此，在教学中如何使学生形成概念，正确地掌握和运用概念是极为重要的。

一、教学中让学生理解数学概念

1.直观形象地引入概念

数学概念比较抽象，而小学生，特别是低年级小学生，由于年龄、知识和生活的局限，其思维处在具体形象思维为主的阶段。认识一个事物、理解一个数学道理，主要是凭借事物的具体形象。因此，教师在数学概念教学的过程中，一定要做到细心、耐心，尽量从学生日常生活中所熟悉的事物开始引入。这样，学生学起来就有兴趣，思考的积极性就会高。如在教平均数应用题时，我利用铅笔做教具，重温“平均分”的概念。我用9个同样大的小木块摆出三堆，第一堆1块，第二堆2块，第三堆6块，问：“每堆一样多吗？哪堆多？哪堆少？”学生都能正确回答。这时，我又把这三堆木块混到一起，重新平均分三份，每份都是3块，告诉学生“3”这个新得到的数，是这三堆木块的“平均数”。我再演示一遍，要求学生仔细看，用心想：“平均数”是怎样得到的。学生看我把原来的三堆合并起来，变成一堆，再把这

堆木块分做3份，每堆正好3块。这个演示过程，既揭示了“平均数”的概念，又有意识地渗透“总数量÷总份数=平均数”的计算方法。然后，又把木块按原来的样子1块，2块、6块地摆好，让学生观察，平均数“3”与原来的数比较大小。学生说，平均数3比原来大的数小，比原来小的数大，这样，学生就形象地理解了“求平均数”这一概念的本质特征。

2.运用旧知识引出新概念

数学中的有些概念，往往难以直观表述。如比例尺、循环小数等，但它们与旧知识都有内在联系。我就充分运用旧知识来引出新概念。在备课时要分析这个新概念有哪些旧知识与它有内在的联系。利用学生已掌握的旧知识讲授新概念，学生是容易接受的。苏霍姆林斯基说：“教给学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。”

3.通过实践认识事物本质、形成概念

常言说，实践出真知，手是脑的老师。学生通过演示学具，可以理解一些难以讲解的概念。如二年级小学生学习“同样多”这个概念也是用学具红花和黄花，学生先摆5朵红花、再摆和红花一样多的5朵黄花，这样就把“同样多”这个数学概念，通过演示（手），思维（脑），形成概念，符合实践、认识，再实践、再认识的规律。这比老师演示、学生看，老师讲解、学生听效果好，印象深、记忆牢。

4、从具体到抽象，揭示概念的本质

在教学中既要注意适应学生以形象思维为主的特点，也要注意培养他们的抽象思维能力。在概念教学中，要善于为学生创造条件，引导他们通过观察、思考、探求概念的含义，沿着由感性认识到理性认识的认知过程去掌握概念。这样，可以培养学生的逻辑思维能力。如圆周率这个概念比较抽象。一般教师都是让学生通过动手操作认识圆的周长与直径的关系，学生通过观察、思考，分析，很快就发现不管圆的大小如何，每个圆的周长都是直径的3倍多一点。教师指出：“这个倍数是个固定的数，数学上叫做“圆周率”。这样，引导学生把大量感性材料，加以分析综合，抽象概括抛弃事物非本质东西（如圆的大小，纸板的颜色，测量用的单位等）抓住事物的本质特征（不论圆的大小，周长总是直径的3倍多一点）。形成了概念。

5、对近似的概念加以对比

在小学数学中，有些概念的含义接近，但本质属性有区别。例如：数位与位数、体积与容积，减少与减少到等等相对应概念，存在许多共同点与内在联系。对这类概念，学生常常容易混淆，必须把它们加以比较，避免互相干扰。比较，主要是找出它们的相同点和不同点，这就要对进行比较的两个概念加以分析，看各有哪些本质特点。然后把它们的共同点和不同点分别找出来，使学生既看到进行比较对象的内在联系，又看到它们的区别。这样，学的概念就会更加明确。

二 有效巩固概念

教学中不仅要求学生理解概念，而且还要使学生熟记并灵活地运用概念。我认为概念的记忆与应用是相辅相成的。因此在教学中，加强练习，及时复习并做归纳整理，对巩固概念具有特殊意义。

1、学过的概念要归纳整理才能系统巩固

2、学习一个阶段以后，引导学生把学过的概念进行归类整理，明确概念间的联系与区别，从而使学生掌握完整的概念体系。如学生学了“比”的全部知识后，我帮助他们归纳整理了什么叫比；比和除法、分数的关系；比的基本性质，利用比的基本性质，可以化简比；这一系列知识复习清楚之后，才能很好地解决求比例尺三种类型题和比例分配的实际问题。这样做，就构成了一个概念体系，既便于理解，又便于记忆。概念学得扎扎实实，应用概念才会顺利解决实际问题。

3、通过实际应用，巩固概念

学习的目的是为了解决实际问题。而通过解决实际问题，势必加深对基本概念的理解。如学生学了小数的意义之后，我就让学生利用课外时间，到商店了解几种商品的价钱，写在作业本上，第二天让他们在课上向大家汇报。通过了解的过程，非常自然地对小数的意义，读、写法得以运用与理解。又如学了各种平面图形后，我让学生回家后，观察家里那些地方有这些平面图形。通过这种形式的作业，学生感到新鲜，有趣。这不仅巩固了所学概念，还提高了学生运用数学概念解决实际问题的能力。

4、综合运用概念，不仅巩固概念，而且检验概念的理解情况。

在学生形成正确的数学概念之后，进一步设计各种不同形式的概念练习题，让学生综合运用、灵活思考、达到巩固概念的目的，这也是培养检查学生判断能力的一种良好的练习形式。

学习数学仅仅是一个起步，更重要的是在学生形成概念之后，要善于为学生创造条件，使学生经常地运用概念，才能有更大的飞跃。只有学生会运用所掌握的概念，才能更深刻地理解概念，从而更好地掌握新的数学知识。

《公因数和最大公因数》教学反思

一、分析基础知识，准确制定教学目标。

本节课是在学生已经理解和掌握因数、倍数的含义，初步学会找一个数的倍数和因数，知道一个数的倍数和因数的特点的基础上进行教学的。这部分内容既是“数与代数”领域基础知识的重要组成部分，又是进一步学习约分和分数四则计算的基础。我根据教材的编写特点准确地制定了教学目标，即理解公因数及最大公因数的意义。知道任意两个数都有公因数；能够采用枚举法找到两个数的最大公因数。通过动手、观察、思考等教学活动，从拼摆过程中发现公因数，再通过进一步探究明确公因数及最大公因数的含义。

二、在现实的情境中教学概念，借助直观操作活动，经历概念的形成过程。以往教学公因数的概念，通常是直接找出两个自然数的因数，然后让学生发现有的因数是两个数公有的，从而揭示公因数和最大公因数的概念。而本节课注意引导学生通过找出已知面积的长方形的长和宽的长度，确定怎样使这样的两个长方形拼成一个新的长方形。其次，引导学生观察这样的几组数据与长方形面积之间的关系——右面的这些数据都是左面这些数据的因数。三是揭示出公因数和最大公因数的含义——指出用红笔标出的这些数据是左面这两个数的公因数，找到这里面最大的一个公因数，完成由形象到抽象的过程，把感性认识提升为理性认识。

三、把握内涵外延，准确理解概念的含义。

概念的内涵是指这个概念的所反映的一切对象的共同的本质属性。公因数是几个数公有的因数，可见“几个数公有的”是公因数的本质属性。因此在因数的基础上学习公因数，关键在于突出“公有”的含义。本节课突出概念的内涵是“既是„„也是„„”即“公有”。教学中，我首先让学生在练习本上找出12和16的因数，然后借助直观的集合图揭示出“既是12的因数，又是16的因数”这句话的含义，帮助学生进一步理解公因数和最大公因数的意义。这样安排有两点好处：一是学生通过操作活动，能体会公因数的实际背景，加深对抽象概念的理解；二是有利于改善学习方式，便于学生通过操作和交流经历学习过程。

概念的外延是指这个概念包含的一切对象。对具体事例是否属于概念作出判断，就是识别概念的外延，这对加深概念的认识很有好处。本节课我注意利用反例，来凸现公因数的含义。在用集合图法来表示12和16的公因数的时候，找到填写错误的学生的例子，提示学生注意：并集里填写的是两个数的公因数，而没有交在一起的集合图中，只填写这两个数的都有的因数，从而进一步明确公因数的概念。

四、教学中的不足：

教师的提问有时指向性不是很强，学生不能很快地明白老师的意图，影响了学生的思考，须进一步提高。在教学“两个长和宽都是整厘米数的长方形的面积分别是2平方厘米和3平方厘米，这两个长方形的长、宽分别是多少?”时，学生有些困难，我应该让学生动手在本上画一画，帮助学生找到，降低难度，这点考虑不周，没有切实联系实际。

自己要学的东西还有很多，应注意提高自身修养。多阅读、多听课，努力提高自己的教学水平，更好地为学生服务。

让学生在“做”中学数学

——《三角形的认识》教学反思

学生在低年级已直观认识了三角形，四年级继续学习三角形的知识，教材中采用了“活动——体验”的教学策略，即组织学生“做”图形，让他们在做的过程中体会图形的特点，主动构建对三角形比较深入的认识。

1、“做”三角形，感受边、角和顶点。

让学生“做”三角形并不难，做的方法也是多样的。孩子们不仅用小棒摆、在钉子板上围、在方格纸上画三角形等以前做过的方法，还有的同学通过了剪、折、拼„„所以，交流的时候要分析各种做法的共同点，如用三根小棒、三段细绳、三条线段„„才能“做”成三角形，三角形有三条边；小棒、细绳、线段„„必须两两相连，三角形有三个顶点和三个角。“做”三角形的目的不在结果，要注重学生在做的过程中是怎样想的、怎样做的，把精力放在建立边、角和顶点等概念上。

2、围三角形，体会两条边的长度和必须大于第三边。

《数学课程标准》指出：通过观察、操作，了解三角形的两边之和大于第三边。这是新课程里增加的教学内容，第23页例题教学这个知识。首先，为学生提供四根长度分别是10cm、6cm、5cm、4cm的小棒，向学生提出问题： 任意选三根小棒，能围成一个三角形吗?然后让学生在操作中发现有时能围成三角形，有时围不成三角形，并直觉感受这是为什么。最后通过比较每次选用的三根小棒的长度，找到原因、理解规律。

例题的编写特点是不把知识结论呈现给学生，而让学生在“做”图形活动中发现现

象、研究原因、体会规律。因此，教学这道例题时要注意三点：第一，课前作好充分的物质准备，力求让每一名学生都有长10cm、6cm、5cm、4cm的四根小棒。第二，课上要让学生自由地选择小棒，充分地围，经历围成和围不成三角形的过程，并给学生提供思考“为什么”的时间。第三，要引导学生从直觉感受上升到理性认识。在用小棒围的时候，他们的直觉感受是如果两根较短的小棒的另一端能够碰到一起，就围成了三角形；如果不能碰到一起，就围不成三角形。这种直觉感受是必要的，但不是最终的。要在直觉感受的基础上，进一步对三根小棒的长度进行分析研究，这才是“数学化”的过程，才能在获得数学结论的同时又学习用数学的方法进行思考。

为了帮助学生加深印象，“想想做做”第2题说出各组的三条线段能不能围成一个三角形。这里不需要动手围，我只要他们运用已有的规律作出判断即可。第3题从学校到少年宫的3条路线中，走直的那条路最近，这是生活经验和直观比长度得到的结论。现在还要用三角形两条边的长度和大于第三边这个规律作出解释，因为在图中可以看到两个三角形。

通过学生做三角形，不仅做出三角形，更“做”出三角形的特征。

《小数的认识》教学反思

备这节课，自己总觉得不知道该把教材挖多深，老教材中的这节课有小数的读法和写法的介绍及小数意义的介绍，而新教材中却把读法和写法给“模糊”教学了，难度降低了许多，只要求学生能口头会读，也没特别地指导写法，还要求小数的意义不能脱离现实背景（主要以价格和长度单位）抽象地去学小数。所以在设计本节课时差不多按照教学书中的过程来进行教学。

课上完后感觉在教学小数的读法、找生活中的小数（课外资料）、小数在价格表示中的含义，这几个环节，学生学得还比较扎实。但在教学长度单位中的小数含义时，设计比较牵强，学生对分数与小数的关系理解也不够透彻，以至于在找一位小数与分数的关系及后来的两位小数与分数的关系时，学生不能讲出。课后想想，是否可以这样设计：把元角分和长度融合在一起，在价格中就安排分数与小数的关系教学，然后针对发现的规律，让学生思考，为什么在长度单位中可以这样或者为什么应该这样？引起学生的思考，通过小组讨论交流，教

师引导其利用以前学过的分数知识帮助解释，到达认识十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示的目的。

在设计时，还针对分数与小数的关系安排了相对应的练习，如果这个练习做过后，我想对本节课难点的突出，肯定能起到一定的作用，可时间不够，没来得及做。现在回想一下，也想不起什么地方可省的，由于高度集中精神，以至于上课时自己讲了些什么现在也记得不多了，肯定又说了很多的废话（每次总是不由自主地），本节课让我觉得最成功的地方是我设计了两张表格，在孩子们自学好以后填表，把整分米、整厘米的数先写成分数，在写成小数。然后让孩子观察表格中的小数，它们有什么不同的地方？怎样分数可以写成一位小数，怎样的分数可写成两位小数，通过表格的对比，孩子们马上就能回答出来。我觉得应该让孩子知道十分之几的分数可写成一位小数，百分之几的分数可写成两位小数。表格设计更利于让孩子们比较、体会。

《进位加法和退位减法》教学反思

本节课是进位加法和退位减法。教学中我用实际钱币引入让学生提出问题。学生能够理解进位，但是也出现了如1.7+3.8=4.15这样的结果。学生进位了但是十分位还是进在十分位，这一点是因为没有理解小数的意义。

另外，学生对于一个整数加（减）去一个小数，知道在整数后添上小数点和零再去加（减）。但是在进位（退位）时忘记向整数部分进位（退位）。

小数的加减法对三年级学生来讲，并没有存在一定的难度，换句话说，如果这节新课不上，学生照样会做，所以上完这节课后所思考的两个方面是：

一、如何在学生已知答案的情况下很好地去组织教学，这点在这节课上把握地不是很

好；二是在层次上没有考虑地很周到，让学生在后面的练习中感觉没有什么难度，缺乏像前面一样的探索精神。

我想这节课，作为教师如果更加注重培养和训练学生的估算意识和能力，让学生在计算之前，先估计计算结果，然后再让学生计算，可能比较有效地避免计算的错误。还有，让学生感受估算在现实生活中是非常普遍和实用的。在今后的教学中要注意从以下几个方面加强教学。

1、进一步理解小数的意义。加强估算。

2、让学生自主总结在计算时应注意的问题，并要求学生在做题时，能自我提醒必须注意的问题。

3、适当增加辩错题。说出对或错的原因。

《公倍数、最小公倍数》教后记

这部分内容结合具体的情境，引导学生通过观察、操作、分析、比较、抽象和概括，探索理解公倍数、最小公倍数的含义，掌握求两个数的最小公倍数的方法。本册教材改变了以往求最小公倍数以短除法为主的方法，而是放手让学生通过独立思考、自主探索解决问题的方法，强调了列举法与集合图的方法。

由于对教材中所安排的情境图与公倍数之间的密切关系理解不够透彻，所以无法做到创造性地使用教材，故在引导学生通过情境探索公倍数的初始出现了障碍，虽依靠教学经验及时予以调整，但自己深有感触，看来备好课的确是很有必要的，特别对课改后的课程而言更不可麻痹大意，否则就会出现本节课尴尬的局面。

中午有一生打电话询问如何用集合图表示倍数关系中大数的倍数，该生提出了：“因为大数是小数的倍数，那么大数的倍数肯定也是小数的倍数，大数的倍数在集合图中该怎么填？”在以往的教学中虽也接触过集合图，但并没有去深究，所以我一时也愣住了，只好说：“你自己先思考，实在想不出来，下午再来

找老师。”结果中午只好舍弃了睡觉。到校后，打开几个用集合图来表示两个数的倍数与公倍数的学生作业，这下更是愣了，他们所表示的方式与我所想的完全一致！

《桌子有多长》教学反思

在教学《桌子有多长》这节课时，我以学生的实践活动为主体，安排大量的测量活动，充分关注学生的学习活动。如：自选工具测量物体的长度，估测物体的长度，实际测量物体的长度。这样安排符合学生的认识规律和培养自主学习、合作探究的学习能力。

而在这节课中，最值得一提的是：在教学量物体的长度要从尺子的零刻度起，我没有强制性地要求学生这样，而是提出：为什么要从尺子的零刻度量起？并把这一问题抛给学生，让学生在集体的力量中发现问题。课上，果真个别学生就发现了问题：如果从零刻度量起，量到哪里就是几厘米；而如果从别的刻度量起，还要算很麻烦。学生的这一发现立刻引起其他同学的共鸣，这相对于教师的讲解，起到了事半功倍的效果。所以，在今后的教学中，我们更应该以一个组织者、引导者、参与者、合作者和促进者的身份去服务教学。

在教学“估一估，量一量”中，我发现测量的方法对于学生来说不是什么大的难题，但是对于测量结果的记录，出现了一定的困难。因为学生没有学过小数，没有学过复名数，对于一些不是整厘米的或不是整米的情况不知道该如何正确地表示。因此，本节课我将这个内容作为一个难点，交给学生自己来解决。让学生对其中一个小组的记录结果先进行补充，展示出多样的记录方法后让学生进行评价，在讨论中得出结论。

在培养学生的估算意识时，因为学生年龄小，头脑中对长度没有一个准确的概念，容易出现较大的偏差，如一开始就有一个学生估计课桌高100 cm，这就需

要引导学生从自己身边寻找估计标准，通过比较来进行估计。如果在教学时我能抓住一个学生以**的身高为标准来估计老师的身高这个契机，引导学生以自己身上的长度为标准来进行估计，并将估计的结果进行验证，这样就可以使估计较准确的学生获得成功的体验，并且帮助估计不够准确的学生找到较好的估计方法，从而培养学生的估测意识，锻炼学生的估测能力。

《观 察 物 体》教 学反 思

好的开始是成功的一半，为了激发学生学习新知识的兴趣，我给学生讲了 “盲人摸象”的故事。学生听完故事后，在欢乐中，我提出问题：“他们都说对了吗？” “他们都摸了摸，为什么还说不对呢？”让学生充分发表意见之后，我小结：“盲人摸到的都是大象的一部分，所以都说不准大象的全貌。那么要想知道大象是什么样子，该怎么办呢？”从而引入新课“观察物体”这样的课堂生动有趣，引人入胜，每一个学生都会不由自主地投入到探索新知的学习情境之中。又使学生初步感知观察物体要全面，为学习新知引路。

在教学新课时，因为学生的空间想象能力不够丰富，为此，我让学生交换位置坐。先让学生坐在自己座位上观察桌面上的水杯，各自说说看到的水杯是什么样子；然后再推磨式的交换座位观察，再说说和第一次看到的是否一样。每次观察的结果都要在小组里交流，可以边指边说。

这样，通过教师的适量启发与学生的亲身体验，学生体会到“从不同的角度观察同一物体会有所不同”。从而解决了教学的重难点。练习时，我先让学生独立完成，然后再让学生拿出玩具小汽车，从不同位置来观察验证，活跃了课堂气氛。不足之处：如果能多出示生活中所见到的飞机、电视机、电冰箱等物体，并不停地变换角度，让学生猜认。让学生进一步体会观察物体的方法，效果会更好。

《除法

（二）试商方法》教学反思

有余数的除法的试商是本单元的难点，学生常常出现商太小，余数太大的现象，所以在学习过程中要结合实际问题让学生理解并牢记余数要比除数小的道理。为了提高学生学习兴趣，让他们在合作探究中掌握试商方法，为此我设计了以下几个环节：

1、以分草莓的情境引入，激发学生学习的热情。在不知不觉中引入了什么是余数，理解余数在生活中是存在的，学习它是非常必要的。

2、在分草莓的操作中，进一步感受有余数除法各部分之间的关系，探究余数和除数之间的关系（上课时我让学生把草莓必须分到不能分为止，你发现余数和除数有什么关系）。通过学生合作、讨论、交流，大部分的学生都兴奋地告诉我：“余下的7个草莓，就不能再分了，因为一盘不够分一个”, “张老师，余数要比除数小，才不能再分”----，学生很兴奋，难点自然而然地被突破了。

3、在练习设计中，从简单到复杂，逐步提升，让学生体会成功的喜悦兴奋中进入思维的最佳状态，从而解决更难的问题。

《过河》教 学 反 思

“过河”这节课的重点是让学生掌握有小括号算式的运算顺序（要先算小括号里面的），重点又在一个先字。如何让学生记住小括号里面的算式优先计算呢？我想起听过一节课，老师问小括号像什么？有一个同学说：小括号像女士，因为女士优先。那位同学的回答给我留下了深刻的印象。所以今天这节课我就设计了一个环节，问学生小括号的作用，引导学生说出“女士优先”，这一巧妙的比喻，可以帮助学生记住运算顺序。

在教学中，存在这样的问题：让学生流露自已的观念的机会太少。没有充分发挥表扬和激励功能，老师表扬和激励性的语言太少了，在以后的课堂教学中

应巧妙运用激励性语言，撩拨学生创新的欲望。从学生练习中看，部分学生对运算顺序掌握得不够熟练，对应用题的分析不够全面。

《比例的意义和基本性质》教学反思

这部分内容，有些概念学生容易混淆。如：“比”与“比例”；“解方程”与“解比例”。针对这一问题在教学时我主要采用比较和结合实例的方法帮助学生区别易混概念。在学比例时让学生与解方程进行比较，使学生知道解比例就是解方程，但解方程不一定是解比例。

这部分教学最大的收获就是发现了把一个乘法等式改写成八个比例的规律，如把3×40=8×15改写成比例式，先把3×40做外项，并且每个数都有两次写在最前面的机会，剩下的两个数做内项，再根据需要交换位置。即：3：（）=（）：40 8：（）=（）：15 3：（）=（）：40 8：（）=()：15 40：（）=（）：3 15:()=():8 40：（）=（）：3 15:()=():8

有了规律，学生一学就懂。不再混淆，即省时又易懂，避免了重复和遗漏的现象

从事第一线英语教学四年的我，结合日常工作中的点点滴滴，总结以下几点反思：

反思

一、持续不断的语言知识，而不是“玩”来培养学生持久的兴趣

小学英语教学是要重视培养兴趣，但不能单*唱歌游戏去学习，因为培养兴趣主要是为了学习英语。小学生学习英语不是英美的移民学习英语，则只有不断学到语言知识，提高语言能力，满足他们的成就感，才可能培养持久的兴趣。而目前小学生每周只有100多分钟的英语课，单*唱歌游戏不能培养学生持久的兴趣。新鲜劲儿一过，孩子们就会厌倦。所以，唱歌游戏应该作为小学生学习英语语言知识、技能的一些手段，而不是培养兴趣的手段。我们可以采用多种手段帮助小学生在记忆力强的时期多记单词，多学习语言规则，并尽可能多创造模仿的机会，提高学生的语音和语调。在英语学习中，听、说、读、写、译五种能力是可以互补的。真正做到听说先行，读写跟上。光听说不读写，很难收到高效。只*模仿不培养学习能力，也难减轻学习负担。所以小学生还是应当认真进行语言学习。

反思

二、英语应用能力需要相应的词汇。

“不学习语言规则、不掌握相当数量的词汇，英语应用能力就是空中楼阁”。（包天仁语）俄罗斯通常在初中一年级开设英语课(相当于我国的小学5年级)，每周3节课，第一学年即要求掌握约1300个英语词汇，学生到高中毕业时要掌握1万以上词汇，基本可以读懂英文原著。而我国现在对高中毕业生的要求是掌握2000词汇(包括词组)，新研制的’课程标准’要求掌握4000个左右的词汇。我们应该借鉴国外的经验，尽快解决英语教学费时较多、收效较低的现状。

而目前在小学的低年级的英语教学中，不要求学生掌握词汇，而只要求学生能根据提示或图片说出该单词，其本质无非是要学生们死记硬背，鹦鹉学舌。由于小学生们没有相应的读音规则训练，不熟悉词汇的拼写规则，单词的音、形、意三者不能有效的结合在一起，因而导致了单词记忆的困难，并成了小学生学英语的瓶颈。

反思

三、小学英语教师应有发展意识

一向以来，人们小学英语教师的语言知识能力要求不高，认为小学英语简单，不需要太好的语言功底，只要有良好的教学技能就可以了。其实时代在进步，社会在发展，同样英语作为人们最广泛的交际用语之一，更是随着高科技的迅猛发展而日新月异地变化着。如果我们的英语教师故步自封，不求进取，那么不但自己的语言知识很快陈旧落伍，误人子弟，而且会被时代所淘汰。

信息技术教学点滴谈

信息技术课是一门实践性和操作性都很强的学科，本人就自己的教学经验，谈谈个人体会。

看

把抽象的知识具体化、形象化，培养学生观察能力和自学能力。通过看计算机中的一些硬件设备或图片等，增强形象记忆；通过看书自学，教师适时点拨，培养他们养成自学的习惯；通过看网络，教会他们查找、收集、加工、存储信息，培养他们运用信息技术获取知识的能力。

玩

爱玩是孩子们的天性，把玩游戏与学习电脑知识结合起来，寓教于乐，开发智力。尤其是各种益智游戏，应有尽有，让学生在玩中学到知识，学会计算机的操作。当然，不能让学生一直玩，没有目的性的玩，应该给学生一个尺度，让学生即会玩又会学，还应该在让学生完成教学任务后再玩。

实践

计算机是一门实践性和操作性都很强的学科，我主张“理论+实践”，让学生

实践课的时间占总课时的70%以上，让学生有充足的时间去实践所学的理论知识，并探索课本没有的知识，扩大知识面，更好地培养学生应用计算机的能力。同时，在学生操作时，教师应做到因材施教。

展示

给学生提供展示自己成果的机会。让学生的作品能够在全班、全校，甚至在网络上展现，给学生以自信；鼓励学生积极参加计算机竞赛，培养他们从小积极参与的竞争意识、成就感，从而更好地适应这这个激烈竞争的社会。

《三袋麦子》教学反思(王芬)

《三袋麦子》是一篇生动有趣的文章，讲述的是土地爷爷在新年来临时分别送 给小猪、小牛、小猴每人一袋麦子。来年时，土地爷爷又去各家走走，看看小 猪、小牛、小猴究竟怎样对待这一袋麦子的。结果，把麦子磨成面粉的小猪自 得其乐，把麦子储存起来的小牛也是欢天喜地，将麦子种下了地并获得大丰收 的小猴更是乐得手舞足蹈。三人都用自己喜欢的方式去处理麦子。

在教学中，我们发觉以往对于这样的课文大多是比较倾向于最后一个选择—— 勤劳聪明的小猴把麦子种下了地，并且获得了大丰收。只有它的做法让这一袋 麦子变成了无数袋麦子，似乎这就是我们要孩子们去好好学习的。但是，在课 堂上，我们的孩子却往往不这么想。在教学本课时，我发现孩子们在读读、说 说中都有自己独特的个性，他们不拘泥于一种我们认为是最佳的选择，于是，我设计了这样一个小组交流的环节：

师：“孩子们，土地爷爷就来到了咱们小猪、小牛甚至小猴的家中，你能让他 乘兴而来、满意而去吗？快快发挥你们的合作精神，小组来讨论一下，该怎样 对土地爷爷说？”

令我惊讶的是，竟有一部分孩子去选择了帮小猪、小牛说理由的，看来，孩子 们也在试图说服我哦！我不做声，看看孩子们的表现：

生：小猪多么可爱啊！它的特长就是喜欢大吃大喝，它把麦子做成了香喷喷的 食品，其实也看出它的勤劳，它并没有游手好闲啊！小猪的天真正好符合它的 特性，还显得非常真实。

生：我喜欢小牛。小牛很细心，它有长远打算，因此细心地把麦子全种下了。

我觉得小牛并不比小猴差哦！

生：我也喜欢小牛。小牛的细腻其实同样令人敬佩，它做事情很有条理，因此 它也没亏待土地爷爷的这袋麦子。

生：我喜欢小猴。小猴的做法让我想起了自己：自己平时做事怎样就不像小猴 想得这样周到呢？它真聪明啊！…… …… ……

最后，学生们在七嘴八舌中达成了共识：我们既喜欢小猪的天真无邪，也欣赏 小牛的周到细致，更佩服小猴的长远做法。每个人物都是那么可爱，我们觉得 他们都是很有灵气的。

为此，我为孩子们鼓掌！新课改理念下的课堂，应张扬学生的个性，充分发挥 他们的想象，让他们想象的翅膀飞得更远！

第二篇：教学反思和教学案例

教学反思

凤冈县永和中学 冯辉

《观沧海》教学反思

诵读教学是语文教学中一个至关重要的环节，也是传统语文教学中常使用的一种教学手段。但是，在长期的语文教学中，由于赶教学进度，诵读教学的作用一直没有得到充分发挥，大多数学生习惯了默读等阅读方式。为激起学生的阅读的热情，在《观沧海》这篇诗歌的教学中，我用诵读贯穿了整节课堂。在 课前的导入过程中，我重点向学生介绍了曹操的赫赫战功和显赫的军事、文学地位以及本诗创作的背景。接下来就进行诵读教学环节。

首先教师范读,读出感情，读出气势，先入为主。然后让学生结合课下注释，自由诵读本诗，体会作者在诗作中表达的感情。第三步是赏析诗歌。让学生通过诵读，想象诗歌中描绘的场景，体会诗歌所表达的思想感情，然后再让学生有感情地诵读诗歌，教师根据学生诵读的效果作出适当的指导，使学生在提 高朗读水平的基础上体会作品的内涵。

除了整段的诵读外，我特意挑选了某些句子来让学生体味诵读，比如：“东临碣石，以观沧海”，“秋风萧瑟，洪波涌起”，“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”，在诵读过程中，有几位学生能够饱含感情地诵读。对于学生读得不够味的地方，我及时加以指点，使学生很快得到了提高。但在这个环节中，也出现了一些问题，比如在我要求学生个别诵读的过程中，学生的重视程度不够。出现这样问题的原因，我认为：

（1）长期教师讲学生听的教学方式，使学生觉得 诵读是一种累赘与负担。

（2）可能因为有听课老师的存在，原本活泼的课堂显得比平时要呆板些。在这样的课堂氛围中，不利于激活学生的思维，展开想象的翅膀。

（3）对诗歌语言的品味不够细致，使学生无法准确地把握诗作中所蕴含的感情。最后我原本安排的是五分钟左右的学生自由诵读时间，力争当堂成诵，体会作品的内涵。但由于前面环节安排的不尽合理，使得本环节只能一带而过，错失了我的本意。

总的来说，通过对这次汇报课的反思，我认为在以后的课堂教学中自己 有以下几个方面需要注意：

1、作品的情感是以语言为依托的，离开语言去分析情感如同隔靴搔痒。

2、师生之间的交流不够，课堂语言过于书面化，与学生的交流有隔膜。

3、虽然本节课是以诵读为纲，但我仍感觉教学设计上，安排学生读的 时间太少。如果我再上《观沧海》这节课，我想做这样的改进：

一、教学上仍以指导学生诵读为主，但要以理解、投入感情为基础。

二、加强指导学生对重点词语的理解，让学生主动思考发言

《论语六则》教学反思

对于文言文,是最让师生头疼的文学体裁的一种。从教这十几年以来，我自己上了不少的文言文，也听了同校不少教师上的有关文言文的优质课。尽管如此，但对于文言文的把握,我仍然觉得在这方面的教学上我做得不是很好。再上《论语》六则,我摈弃了以前我上这课采取的单一的讲解注释和文意的方法,而采用了让学生在做课前预习时通过了解课文下面的注释和反复诵读的方式,记录下自己对文章的理解的方法。答案不管正确与否,记录下自己最真实的理解。上课时,每个学生都拿出自己的预习成果。在学习课文时,学生各抒己见,虽然有些同学理解的并不到位,但是他们的发言至少让我知道,他们有认真的做过预习,而且让过去的文言文教学中出现的教师“一言堂”变成了学生“众言堂”。

在上这一课时，虽然我让课堂活跃起来了，一扫过去上文言文课堂死寂的毛病，但是在上课时也存在着有些不足的地方。由于太过活跃，对时间控制不恰当，所以课时耗费过多，到最后一课时的时候学生的情绪大不如前。这是我在以后的教学活动中应该注意的

《木兰诗》教学反思

新《语文课程标准》的制订和颁布，新课程改革的实施，特别是在信息技术有力的支撑条件下的语文课堂，越来越呈现出生机，焕发出活力，涌现出一大 批新课例和一些好做法。今天上了一堂课《木兰诗》，感触很多。

一、成功之处

1、教学观念突破传统，适时创新

这堂课不在只是特定知识的载体，而是教师和学生共同探索新知的过程，教师和学生不是孤立于课程之外，而是课程的创造者、课程的主体，他们共同参与课程的开发。强调互动的师生关系，教师和学生的信息交流属于互动性和互惠性，通过信息交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，实现教学相长的愿望。在教学过程中，教师注意学生在知识和技能、过程和方法、情感、态度和价值观三个方面的整合，特别是对木兰勤劳、爱国、孝顺等传统美德的宏扬，以及在学习过程中对学生信息技术能力的培养，如在“百度”搜寻译文时关键字的指导。并且在学生学习方式上改变单纯接受式的学习方式，建立和形成了旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式，注重培养学生发现学习的能力，鼓励学生对课文提出自己的问题和看法，赞赏学生独特和个性化的理解和表达。

2、教学环节设计新颖时尚，符合学生心理

这堂课的导入非常自然，说是带来一款网络游戏《木兰诗》，然后、请学生输入网址，这能激发学生的好奇心，他们大部分都是网络游戏高手，没想到今天语文课也能在玩中学课文。五个板块的设计是围绕主人公木兰设置的，而且循序渐进，层层深入，体现了一个学生认知的梯度规律。“读木兰”是初读课文，“译木兰”是理解课文主要内容，“评木兰”是深入理解课文基础上对人物形象的分析，“聊木兰”是思考质疑阶段，“写木兰”则是课文的拓展延伸。对于课文的重点，诗词表达的主旨和思想感情，教师采用观看flash、找相关语句的方式突破。五次密码的设置，也别巨匠心，体现了课堂的主题：我爱花木兰。而每次进入的一把金钥匙也增加了学生学习过程中的自信心。

3、教师教态亲切自然，处理问题较灵活

在教学过程中，孙老师始终对学生进行赏识教学，鼓励教学，而且教态亲切自然，遇到教师电脑出状况也能灵活处理。

二、不足之处

1、语文课的工具性和人文性没有很好兼顾

这堂课对人文性比较重视，但是忽略了工具性。教学重点中“诗词的艺术特点”、“字词的锤炼”、“背诵课文”基本没有提及，虽然把情感态度价值观等人文因素放在了突出地位，但是感觉就像一堂历史课或者思想品德教育课，尤其是“译木兰”这个环节，只是选取了三句重点句子让学生翻译，而“将军百战死，壮士十年归”这句互文没有强调。查找译文也没有花时间让学生浏览或齐读，学生在对课文内容还比较生疏的情况下就进行“评木兰了”。

2、倡导对话，但有些远离根本

阅读教学是教师、学生、文本之间相互对话的过程，但是有几个环节与文本似乎关系不大，只是泛泛而谈。

3、学生提问时应该进行引导，学生的提问价值不大。

三、改进措施

1、“读木兰”这个环节要加强，加强朗读。

2、“译木兰”要加强学生对重点句子的理解。

3、学生写感想时出现中英文夹杂的现象，应予以指导，保持汉语纯洁性

《伤仲永》教学反思

课前、课中、课末腾出一点时间让同学提问，效果很不错。从以前学生提问的情况来看，同学们的提问一般是局限于课文本身。教完《伤仲永》一文时，我留几分钟让同学们提问。我想，按教学设计，同学们经课堂的学习，已经达到了要求，我的教学任务也完成了，同学们大概也没什么问题了吧。没想到同学高举着手问道：“老师，我想知道方仲永的父亲不让他学习，方仲永当时心里是怎么想的？”说实话，这问题我心里也没底，谁知道他心里是怎么想的？但我想，学生有问题老师也不一定都懂得。

于是我马上说：“这个问题提得好，又有趣，哪一个同学能回答？”有几个同学先后举手。“方仲永的父亲不让他学习，拉着他到处拜访人，四处赚钱，我想他心里一定非常恨他的父亲。”

“他父亲拉着仲永四处拜谒，同县人都赞不绝口，仲永心里一定很高兴，以为自己很了不起。”我看同学们的回答都有道理，便立即给予肯定、表扬。“要是你们是方仲永，心里会怎样想？”

于是教室里七嘴八舌，有说要逃脱父亲的控制的，有说要恳求父亲让他学习的，也有说要用道理劝说父亲让他学习的（因父亲毕竟没读书，目光短浅）„„最后我请大家综合出一个较好的办法：劝说父亲，请父亲的长辈来做工作，让“我”继续学习。我说：“既然大家这么理解方仲永的心思，那就应该更努力学习，好好珍惜现在的大好时光。”

问题来自学生，答案也来自学生，学生这样答那样答都有一定的道理，都应给予肯定。重要的不在于谁答案更准确，而在于在这样活动的过程中同学的思维活跃了，判断、表达能力都得到了锻炼、发展，语文学习的目的也就达到了。

一篇课文教完不等于我的教学任务全部完成了，也不等于同学都懂，或没什么大问题了。有的同学提出的问题，是出乎意料的，超出了教学设计的范围，说明同学的思维有时超越了教师的要求、教材的范围。教师应捕捉学生在学习过程中思想、思维火花闪现的一瞬间，给予鼓励、引导。提供给同学们畅所欲言的机会。

《卖油翁》教学反思

众所周知，《卖油翁》这个文言故事告诉人们一个“熟能生巧”的道理，即使有什么长处也没骄傲自满的必要。但是，在接下来分析课文的过程中，同学们却没有按照我的教学思路走。有的同学对于课文当中卖油翁“睨之，久而不去” 这一句颇有微词，因为它的解释是：斜着眼睛看，久久不走过去，那卖油翁这样斜着眼睛看是否有不礼貌的表现呢？如果是不礼貌，按照老师对课文主题的总结，怎么向他学习谦虚的精神呢？还有的同学认为陈尧咨射箭的命中率百分之八九十，这样的命中率应该算很高，他的骄傲是应该的。

开始，同学们的疑问使我一时不知道如何作答。在我与学生一番争论过后，我对学生进行了这样的引导：我的做法也许会和卖油翁一样，因为前面写到陈尧咨射箭的命中率也就八九成，就到处炫耀。所以这里卖油翁的做法，并不仅仅是针对陈尧咨的射箭技术，更重要的是针对陈尧咨的态度。这样斜着眼睛看是“以其人之道还治其人之身”。至于陈尧咨，他应该有精益求精的精神，毕竟他的技术还没有达到最精湛的程度。

虽然学生们对于我的最终解释比较赞同，但学生在本课上的表现依旧引起了我的震撼：他们敢于提出自己的见解，我感到非常的欣慰。其实，真正有血有肉的答案，应该是学生自己探讨出来的，真正有血有肉的课堂，也不应该按照教科书循规蹈矩的进行。为了真正提高学生的学习能力，需要教师给予学生自由发言的机会，更需要教师具有开放课堂、驾驭课堂的理念与能力。

《三峡》教学案例

《三峡》是一篇文质兼美的散文佳作。虽然编者认为它是一篇地理著作，但我认为古人竟然能用这样优美的文笔对祖国的河山如此讴歌，真让我叹为观止。

仁者乐山，智者乐水，这或许是中国古代文人共有的人文品格吧。谢灵运这样，陶弘景也这样，苏轼也这样，更不用说陶渊明、郦道元这些人了。郦道元在三峡中着重写了三峡雄奇壮丽的山和秀美可人的水。那山，连绵而高峻，挺拔而秀丽，仿佛是鬼斧神工雕琢出来的一样。你看：“重岩叠嶂，隐天蔽日“,你看，那水，能漫上山陵，能看见倒影，寂静而清幽。它奔放，它清幽，它凄婉。在郦道元的眼中，山仿佛成了容载万物的容器，让那高峡容括所有水的美，水仿佛也有了灵性，“清荣俊茂，良多趣味”。

在讲课过程中，我将自己朗读文章的感受与学生交流，谈三峡的美，谈我到过三峡后的感受，但当我让学生谈自己阅读课文的感受的时候，学生只能感受到文章皮毛，只能说出文章写了三峡的四季，写了三峡的山山水水，却不能深刻体味作者对三峡的赞美。

我想，这或许是因为学生没有到三峡的缘吧。如果他能到三峡看一看，感受肯定就不一样了吧！

当然，语文材料与现实是有差距的，比如课文里有赵州桥，有卢沟桥，有故宫博物院，有苏州园林，有钱塘江大潮，有西湖，学生不可能都去过，甚至我都没有全去过。语文材料与现实是有差距的，我们学习课文并不代表我们一定熟悉课文的材料。读书与实践是两回事，但是，如果学生长大，能有机会见识那些胜景，他又对这些景物有深刻的认知，感受应该不同吧。

文言文的学习，我们向来都是注重在识记，记住作者，记住文学尝试，记住字词翻译，记住文章的中心，记住文句的分析，记住一些“为什么”和“答案”。其实，我认为，光靠记忆，文言文学习的热情和对中国文化的热情会慢慢消失，而文言文的衰老，何尝不是语文教学的悲哀？

所以我尝试着让学生来给三峡进行描述，写些导游词，做些绘画，加入些诗词，做点朗诵。但矛盾又出现了，学生根本就做不聊，他们写不出导游词，也画不了画，更不能在画上添加自作诗词，当然朗诵可以进行，可只有别人的，什么时候才能成自己的呢？

回想整个教学过程，我感到有以下几点值得反思，以利于今后的教学。

一、课型设计上进行了大胆的尝试和创新

时下文言文教学有着过分重视文言知识传授的倾向，使本来意蕴丰厚的古代作品只剩下了字、词、句，这显然是急功近利的做法，其结果必然是肢解了作品，只见其“言”而不见其“文”。我用充满诗意的导语自然地把学生引入课文优美的意境，简明地作了一句文学常识介绍后便进入了课文的学习。首先，我让学生结合书下注释弄清字音，自行朗读课文。在读准字音的基础上，由老师带感情朗读，配合优美的乐曲，一下子便把学生带到课文的意境中，然后再由学生仿读，边读边体会，读中导，读中悟，在两遍三遍的朗读中，学生大多对文章有了较深的印象，至少大多数同学都能流畅自如并富有感情地朗读课文了。我把这一教学过程称为“品读”的过程。因为我特别欣赏洪镇涛老师创导的“品读”教学法。所谓“品”即发现，欣赏，咀嚼，感受。要想真正品出文章的味道，没有读的过程是不行的。“品”要以“读”为基础，而“品”过之后要用“读”来丰富语言的积累。先读后品，品品读读，反复诵读，涵泳文意，才是学好一篇文章的方法，特别是如《三峡》般美若仙境的文章。

二、教学过程中力求立意高远，还学生以自主学习的空间

文言文是一种知识载体，它承载着传授知识的任务，但又绝不是惟一的任务，更不是根本任务。记得在第一次给学生上文言文课时，我就让学生讨论过为什么学习文言文，我理解其根本任务是让学生接受古代文化的熏陶渐染，提高人文素养。这样面对一篇文章，如果肢解开来读，必然失去其原有的韵味，所以在教学中，我力求让学生在整体中去解读语言，真正实现学生与古人的对话，学到活的知识而不是孤立的字词。于是第二个环节就是弄懂文意。依据新的课程标准，文言文阅读可借助注释和工具书，我大胆地删节了过去串讲这一环节，完全让学生借助注释来读课文，若有不能解决的问题，再拿到课堂上大家共同讨论解决。实践证明，有了前面品读的基础，学生是完全可以自行解决文意串讲这个问题的。

三、玩味佳句，抓住文眼

如果说前面的读是在为品做准备，那么真正的品就在学生对文章优美佳句的欣赏上。这一环节我首先让学生自行找出自己喜爱的地方，然后说明喜爱的原因。许多学生都喜欢写三峡夏季水的画面。于是便抓住机会，诱发联想，想起一些与此地情景相似的诗句，培养学生的想像能力。夏季水流湍急，学生由原文想到了李白的《早发白帝城》，还想到了许多写水的诗句。这既是一种对课文的理解，又是一种知识的迁移。有的学生欣赏“清荣峻茂”的图景，于是课堂上对这四个字进行展开扩写，用自己的语言将这四种图景描摹出来，结果，多数学生对自己的扩写不满意，认为自己的扩写使原文那种深远的意境变得平淡了，好多丰富的内涵也没有了。经过比较，学生深深体会到了那种简洁、典雅的古代散文魅力所在。还有的学生喜欢秋季的凄清，面对两岸高峻的山岭，聆听悲哀婉转的猿的叫声，体会空谷传响的幽深，触景生情。这种直接面对文本的倾听和思考，拉近了学生与古代时空的距离，仿佛听到了作者旷远的呼唤，仿佛看到了作者对壮美河山的叹仰。如果说《三峡》的山中有水，水中有山，山水融合，那么学《三峡》的人也与自然景观成为一体了。在此基础上，练习写导游词应该是信手拈来了，完成了听说读写能力训练的全过程。

第三篇：教学反思案例

教学反思案例

研子小学：孙梦梦

抓好小学教育,必须注重班级管理,而班主任又是班级学生的组织者、领导者和教育者,是学生健康成长的引路人,是联系班级与科任教师、沟通学校与学生家庭以及社会教育力量的桥梁。在我的班主任工作中,有欢笑,也有泪水,但我最大的感受则是充实。这也许是没有当主任老师无法体会到的,它不仅需要爱心与细心,更需要创造。因为你面对的是充满创造力的孩子,而且随着社会的发展,孩子的问题也越来越多了。因此,我们的班级工作也应当富有创造性。下面我就谈谈我在班级管理中的一些管理方法:

一、善于表扬,巧妙批评,以典型作为榜样

案例:我班的张纯同学,母亲没有知识,父亲长年在外打工,家境贫寒。他行为习惯差,经常偷东西、打架,而且不按时完成作业,可以说是班上认为的那种无可救药的讨厌的学生了,在班内的影响很大。后来,我跟他的母亲和他多次谈心,从正面、侧面去了解他。期间,只要他取得的点滴进步,我都采取不同程度的鼓励,使他产生了亲切感、信任感,愿意与我们心灵交流。这样使他从思想上认识到错误、改正错误。在班里也多给他自我表现的机会,使他消除了自卑的心理,感觉到了自己的价值所在。于是,我在班内就让杨阳同学做改正缺点的典型,去感染和他有类似毛病的同学,带动他们改正缺点。现在,我们班构建了和谐的氛围。

分析:小学生喜欢得到老师的表扬和鼓励,这对他们是荣誉的享受,更能增强他们的勇气和力量。当然,“金无足赤,人无完人”由于每个学生的家庭环境、社会环境、自身的心理素质不同等方面的影响,学生中存在着较大的差异。有的勤学守纪、有的厌学做坏事。作为教师,要正视学生的差异,对于“问题学生”要从关爱的心态去出发,对他们要晓之以理、动之以情,用人格力量去感化他们。现在我们班的李京同学可以说是一位比较优秀的小学生了,同学们也很喜欢接近他,在学期终的评优活动中,肯定有他的表现。

二、班主任要以身作则

案例:这学期,我们班的环境卫生是打扫教学楼前面,这是学校里面最难扫的地方,每天早上、中午、放学都要打扫。刚开始,学生们还非常的好奇,拿着扫把一阵飞舞,后来没有人愿意了。由于我们是农村小学,许多孩子喜欢吃零食,经常是满天飞的食品袋、费纸,刚捡过去,楼上高年级的学生又从下面丢。这样就形成了时时要捡,还要看着不让上面的学生丢,慢慢地很多学生就不管了。看到这一情况,我经常带头先去扫,叫上几个同学,扫完了过后,微微出了一点儿汗,面色红润地走进了教室,对着和我一起打扫的同学说:“劳动使我们快乐!我为你们自豪!”

现在每天,我们班的同学都争先恐后地去打扫,我相信:他们肯定从中享受到了劳动的乐趣。

分析:班主任凡要求学生做到的,自己首先要做到。可见,榜样的力量是无穷的,何况是自己的老师呢?

三、要树立正确的学生观

案例:一次,上课铃响了,同学们都进了教室,上了大约五分钟的时间,忽然外面有个学生喊:报告!我立即打开门一看,原来是我们班的刘雨晨同学。这下我可气不打一处来,就严厉地批评了她一顿:“你干什么去了?马上就要期中考试了,你还上课迟到?还是准备考二三十分吗?”平时从不迟到的她这下可急了,眼泪分明在眼圈里打转。“老师,我不是迟到,我是给数学老师交作业本去了的,这才来晚的。”我的脑中“轰”的一下,是呀,我和数学老师商量了的,为了调动她的学习积极性,让她当数学科代表的嘛,我知道错怪了她,连忙给她道歉。她却气乎乎地走了,几天都不理我。

分析:都说“眼见为实”,可我亲眼所见,还是错怪了学生。这是深刻的教训,因孩子的心是稚嫩的,一旦你伤害了他,就不容愈合。我们作为教师在批评学生之前一定要好好想想:“事情弄明白了吗?”千万不能草率去判断、处理。如果学生和你产生了对立情绪,那么我们的教学就更难进行了。

作为一名新班主任，经验还不够，需要多向前辈学习，自己也要多花些时间研究和人思考班主任工作。农村小学班主任工作是复杂而繁重的。只要我们捧着一颗真诚的“爱心”去浇灌他们,就无悔我们的人生。

第四篇：教学反思案例

教学反思案例

即墨一中 高二政治 邱晓霞

时间飞逝，很快半年就过去了。回顾这半年的教学工作，在师傅金老师的帮助下，我有了很大的提高，从过去课堂中注重是否完成本节课设计的内容到关注学生在课堂上的表现以及学生在课堂上的效率和掌握情况。在这半年的教学工作中，我特别关注班里的一个女生，这是一个性格内容又自卑的孩子。我希望通过我的关注让她改变她的学习状态，不断增强抵抗挫折的能力。

这名学生在学习上成绩不稳定，高二期中考试下滑厉害。由于上课注意力不集中，作业要求经常搞不清楚，经常拖拉作业或不知道要交作业，上课容易发呆。同时学习兴趣不强，学习习惯不稳定。上课注意力不够集中，没有持久性；做事容易懒散，不能坚持，自信心不足；性格方面比较内向，有一定的思想负担，内心想法比较多。

在对这名学生的转化过程中，我做出了以下努力：

1、让学困生抬起头来。

该同学是一个懂道理的学生，每次和他交流都能意识到自己的问题，但是日常行为和学习习惯不能得到明显的进步。一次交流，发现她很有上进心，但是不知道该怎么做，虽然嘴上不承认，但是她内心并不自信。而一次数学平常测试中成绩不理想更加剧了她的不自信，并对其它学科的学习也丧失了信心，成绩一落千丈，认为自己就是学不好了，一度想辍学。抓住这一点，我尽量少批评她。对她进行积极地思想教育，让她认识到学习的重要性，她的思想稳定了，辍学的念头没有再出现过。但也不能掉以轻心，还要加大对她的关注。她一有进步，我就及时抓住了她的的“闪光点”，在课堂上大加表扬。几周后，她的状态有所好转，上课也能听点课，能够及时上缴作业。这样的状态对她本人来讲已经是取得了很大的进步。

2、教师协作，同学帮助

为了不断督促该同学进步，我与其他科任教师进行协作，在课堂教学中对他给予更多的关注，对她多提问（根据其能力，设计相应问题），使其注意力始终集中于课堂，并及时对其进步给予表扬，使他对学习逐渐有了兴趣，自信心进一步增强。

教育同学间要团结互助。不歧视她，要以真诚的态度去帮助她，如：在分座时，把责任心强，乐于助人的同学派做她的同桌，督促其进步，半个学期的时间，她的学习成绩就有了提高，学习兴趣也比以前较浓，由于自己的进步，她心情比以前愉快多了，脸上也露出了笑容。

3、与家长沟通

在教育该同学的同时，我还常与她的家长联系，委婉地向他们建议，希望他们配合老师教育孩子。譬如在我与她关于如何正确对待她的学习成绩问题深谈了以后，我又和她妈妈联系，希望他她家里对孩子也如此教育，她表示愿意配合老师教育自己的孩子。现在她有空也会来学校问问孩子的情况，并和教师联系。学生常常担心老师和自己的家长联系，特别是学困生更惧怕老师给自己的家长打电话，甚至把这个行为看成打小报告。但是通过注意掌握家校联系技巧，让学生感受到家长和教师在在真正关心她，教育的效果往往事半功倍。

4、多给她一些“机会”

首先因为“学困生”的行为、情绪、心理调控等方面有这样或那样的适应不良或障碍，所以他们犯错、发生“事故”的频率是比较高的。譬如她每次犯错后，我除了必要的批评外都给她提供改正的“机会”，让她将功补过，并告诉她老师相信她、她也要相信自己。

其次，对这类学生，要多给他们自我表现的“机会”、为班级做贡献的“机会”。尽管我们说，机会对于每个人都是均等的，但事实上，“学困生”的机会几乎很少，管同学、表扬等各种机会很少、甚至没有。我就让该同学做小组长。因为这任务是一剂唤起他责任感的良药，她也很看重这机会，做得也较认真。

通过半年的教育和帮助，该同学的进步是明显的，在课堂上能自觉遵守纪律，跟随老师的思路完成学习任务。课后基本能按时完成作业，在课代表的提醒下及时上交相应的作业。学习成绩有了较大的进步，人也变得自信开朗起来。

我常常想，自己也是学生时代过来的，我深知当学习遇到困难时的迷茫和无助。作为教师，应及时帮助学生解决问题，不要让学生生活或学习上存在的问题如滚雪球般越滚越大，增加解决的难度。这就需要提高教育机智和增强教学的预见性。在接下来的教育教学工作中，我会做好自己，争取成为一名优秀的教育工作者！

第五篇：教学反思案例

课后记

数学课后记案例

1、《商末尾有零的乘法》我事先高估了学生，认为他们有一位数乘法的基础不必有太多的讲解，可以完全放手让学生自主学习，但事实上这部分知识对学生来说还是有困难的。上课时，我让学生尝试练习360×24时，他们总是用旧的方法计算，想不到用简便方法，而按照大纲要求学生必须掌握简便竖式（即竖式中把零错开对位，计算时先不乘零），于是我引导学生发现新的方法，尽管我花费了许多精力，可他们对简便竖式掌握得还是不好。怎么办？利用下午的课余时间，我又重点辅导了部分学生直至88％的同学学会为止。我深思了许久，慢慢地静下心来，才发现今天我的情绪不好影响了学生，今后我要注意教师与学生的情感交流，用爱和真情感染学生。

2、《接近整十数除商一位数的除法》我创设了一个开放的问题情景，让学生算一算90元钱可以买几本书，还剩多少钱？提供的书籍单价有：一本科技书29元，一本连环画28元，一本《趣味数学》18元，请学生选择喜欢的一本书算一算。学生的学习欲望被激发了起来，他们饶有兴趣地投入探索活动中。整节课，我都以学生为主体，让他们当主角展示自己，尽情表演，小小的课堂活跃了起来，每个学生都跃跃欲试，争先恐后地发言、上黑板，我好似一名组织者参与者，只适当地点拨、引导就行了。我发现：没有老师滔滔不绝的讲解，学生更能学好知识，会学知识。我当时还担心这样放手学生的学习质量会不会降低，但通过批改当天的课堂和家庭作业，我发现98％的学生都掌握了方法，而且准确率也很高。看来我担心是多余的，这种学习方式还要继续进行，不断完善。虽然创新难免会出错，但不犯错误又怎么知道这条课改之路怎么走呢？通过今天的这堂课，我进行探究的愿望更强烈了，信心也更足了！

3、这节课以前，我估计课堂气氛可能会比较沉闷，因为计算课相对来说比较枯燥，讲清算理，强化练习，形成技能，是常规的模式。但真上起来，课堂气氛异常热烈，让我兴奋不已。教材以买东西为题材，激活学生已有的生活经验，有助于学生领悟算法。把枯燥的计算问题融于跟学生生活很贴近的情境中，使学生处在解决问题的过程中，而不是单纯地计算，减轻了学生的枯燥感。在十分位上商９以后，余下的３个十分之一要转化成３０个百分之一继续除，发展了‚在余下的数的后面添上０继续除‛的知识。由学生自己尝试解决问题到全班积极讨论找出正确的解决问题的方法，学生的思维被激活，学习积 极性也被调动起来了。在后面的试一试和练一练中，我让学生分别扮演小老师和小医生，给全班同学讲解和诊断问题并进行治疗，同学们兴奋得不得了，连课也不愿意下了，真是我没想到的。

4、在批改学生的课堂作业时我发现有的同学在把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法时，对除数的小数点的移动的认识还存在着偏差。比如，7.05÷0.94,除数的小数点应该向右移动两位转化成整数94,有的同学只把除数的小数点向右移动了一位,这样除数还是小数,但他计算时还是按照除数是94来计算的,深究原因,可能是例题的除数是一位小数,所以在把除数转化成整数时,小数点只需要向右移动一位,给学生的表象是这样,他并没有真正地理解为什么小数点要向右移动一位,所以当除数是两位小数时,他还是把小数点向右移动一位.分析到这,我再回顾我的备课过程,我把除数是一位小数的例题进行了详细讲解,引导学生归纳总结了除数是小数的除法的计算方法,重点强调了除数的小数点向右移动几位,要使商不变,被除数的小数点也要向右移动几位,同时也做了专项练习,但这个专项练习只是练习除数和被除数小数点的移动的,并不是一个完整的竖式,所以学生直观接受的信息还是小数点向右移动一位的竖式,如果我在出示一道除数是两位小数的除法,完整地用竖式计算一遍,学生有了直观印象,估计就不会出现这种理解上的偏差了.5、今天这节课是在学生掌握小数乘小数的计算法则以后，进一步研究积与因数的大小关系。第９２页第１０题里有三组乘法题，每组中的三个算式的第一个因数都相同，第二个因数分别是大于１的数、１和小于１的数。通过计算与比较，发现当第二个因数大于１时，积比第一个因数大；当第二个因数是１时，积等于第一个因数；当第二个因数小于１时，积比第一个因数小。这是三组题的共同规律，这个规律对学生的数感有两点作用：一是突破了原来的乘法观念。整数乘法的积总是大于因数（另一个因数是１除外）。在小数乘法里还会出现积比因数小的情况，它是由于另一个因数小于１所造成的。虽然一个数乘小于１的数的意义不是本单元的教学任务，至少学生知道了积可以小于因数，这已经是对原来观念的突破。二是可以用于估计和反思笔算的结果是否合理。第１１题在计算前先根据第二个因数的情况，说出积大于还是小于第一个因数，这是估计。尽管这样的估计与精确计算的误差相当大，但毕竟清楚了积的范围。一旦笔算的得数超出了这个范围，就能及时发现和改正错误

6、由于有了昨天的实践活动课《面积是多少》和今天的例1的铺垫，学生比较容易地想到把平行四边形沿着一条高剪开，再平移把平行四边形转化成长方形，最后根据平行四边形与转化成的长方形之间的联系推导出平行四边形的面积公式，并且能运用面积公式解决生活中简单的实际问题。在整个教学过程中，我重点引导学生体会转化的数学思想，使学生感受到利用转化的数学方法可以帮助我们把要解决的问题化繁为简化难为易。

7、教材安排的例4很有特色，例4提供了画在方格纸上的三个平行四边形，而且每个平行四边形都被分成了两个完全一样的三角形，要求学生说出每个涂色三角形的面积。因为学生已经能够直接计算出平行四边形的面积，学生很轻松地发现了与平行四边形等底等高的三角形的面积是平行四边形面积的一半得出三角形的面积，并且因为涂色三角形的面积又可以通过数方格的方法得出，从而验证了学生的推测，为后面进行的三角形面积公式的推导做了良好的铺垫。

8、列举作为一种策略，用来解决问题时的表现形式是多样的。实际问题的特点和学生的个性差异，使列举的表现形式是灵活的、可变的。在表格里列举是形式之一，它的好处是有助于思考，能清楚地看到问题的各种答案。今天的两道例题都采用表格列举这种形式，目的是帮助学生有条理地列举，不丢失信息。教材里的少数练习题已经画出了表格，这些题确实需要这样做。但并不是所有的问题都适合在表格里一一列举的，比如‚练一练‛，教材在例题后面呈现这道不能在表格里列举的题目，就是为了避免学生形成思维定势，照搬例题的形式，而没有自己的思想。语文课后记案例

1、说实在的，《跳水》一文教了不下六七遍了。今天该上最后一课时，我清楚地记得最后一个问题：课文以 ‚跳水‛作为题目，好在哪里？最近，我总喜欢在铃声响起之前，进入教室，和同学随便聊聊。走到学生身边，她正在看书，见我走近，忙叫住我：‚老师，这篇课文干嘛要以‘跳水’作为题目？‛听这语调，言下之意，‚跳水‛一题并不合适。我俯下身子，饶有兴趣地问：‚你觉得不好？‛她正要答时，铃声响起。看来，这最后一个问题得改一改了。‚同学们，《跳水》一课已经上完了。你们认为课文以‘跳水’为题，好不好？为什么？‛碧红第一个举手：‚我认为这个题目不合适，因为一开始我看到这个题目，还以为是写某个跳水运动员，像伏明霞、田亮之类的，谁知写的根本就不是这回事儿。所以我觉得这个题目容易产生歧义，不是很好。‛话说得理直气壮，很快得到一些同学的附议。‚那如果你是作者或编者，会取个什么题目呢？‛ ‚‘孩子遇险的时候’！‛ ‚ ‘一个帽子’！因为整个故事是围绕‘一个帽子’而展开的。上学期，我们曾学过课文《一个苹果》，我看用 ‘一个帽子’做题目，挺合适。‛李丹同学也说得头头是道。‚我看就叫‘孩子追猴子’，孩子要不是去追猴子，也就不会发生这个故事了……‛话音未落，又一同学笑着说：‚这哪像个题目，倒像个绕口令。‛ ‚我看也不好。这太直露。课文的题目‘跳水’就不错。跳水是解决问题的关键，这办法又是船长想出来的。体现了船长的机智果断。整个故事，跳水这个环节也最精彩，最扣人心弦。‛ ‚课文中的孩子，跳的是海！我看干脆就叫‘跳海’！‛ ‚跳海？那不成了去海边自杀么？这样的题目怎么行？‛马上又招来另一位同学的反驳。……真是一石激起千层浪。望着同学们争得红通通的脸，我也异常激动：‚同学们讨论的问题很有道理，也很有意义。《跳水》一文的题目是编者后来加上去的。给一篇文章取题目，本来就可以有多个角度的。同学们不唯师，不唯书，善于动脑，敢于向教材挑战，发表自己的不同的观点，这很好。这样的学生才是有灵气的，这样的课堂才是有生气的。我希望这样的学生，这样的问题，在课堂不断涌现。‛此时，同学们的眼睛亮亮的。我想，《跳水》一文上完了，但由跳水所激起的，却在我的心里掀起了不小的波澜。也许，它也会留存在学生的心中。

2、最近读到这段话对我有很深的触动：调查发现，有许多小学语文教师抱定‚熟能生巧‛的古训，给不堪重负的小学生留下了没完没了的作业。除了如邹静之女儿所作的如对‚灰溜溜‛的解释，对按照‚刻画描摹的非常逼真‛来写出的唯一正确的成语‚惟妙惟肖‛一类的刻板和无谓的作业外，仅仅是小学阶段要掌握的那2500个汉字就足够让他们手忙脚乱了。一个汉字一定要写上几十遍吗？这是一项极为枯燥的作业，小学生因此就足以对语文课产生抵触情绪了，再加上那些让学生死记硬背的条文，段落等，给孩子造成很大的心理负担，说严重点，这甚至对孩子们是一种催 残。对作业问题认真反思，我们认为应该考虑以下几点：首先，汉字有汉字的特点，也一定有其记忆特点和记忆规律。其它语文知识也一样。心理学界对记忆规律已有 大量研究，且已证实记忆是需要重复，但重复的数量是有规律的。超过这个量的规律就成为过度记忆，对记忆是有负面影响的。我们的小学教师应该在此基础上广泛实验，研究一个合理的练习量和练习间隔。搞清楚想通过某一次课外作业就使学生终身不忘是有悖记忆规律的。如果这种研究得以进行和推广，那么再剔除掉那些无谓的作业负担，减负就会按照教育规律真正落到实处。反过来，这一问题不解决，那么桌面上的负担减了，但这些负担会转入地下，由那些不放心的家长再给补上这一‚课‛。靠行政手段去划一地减负，必将走入另一个极端。如取消掉所有的家庭作业是否合理也需商榷。

读了这段话有很深的体会,作为老师应该为学生的身心健康着想，学习知识固然重要，但是知识技能的掌握是要靠日积月累的，不是今天就可以把所有的知识都学完、记完的，学生的认知能力没有达到一定的水平，心智没有完全成熟，要想揠苗助长是很难成功的。很多老师成天出试卷，买试卷，还千方百计找别的学校的试卷，生怕自己做掉了，同行的老师也随之跟风，都以为这样才是尽职尽责，才是认真教书育人，才能提高学生的成绩，这样以来彼此相互影响相互的提示给老师学生无形的增加了负担，老师累学生苦的恶性循环就自然而然地形成了。我们第一线的老师也很困惑，如何提高学生的学习成绩？如何把握学习负担的度的问题？应该成为我们第一线教师的研究课题，要研究作业与学生对语文课兴趣的关系，要使作业既能激发学生思维，保持学习兴趣，又不加重学生负担。这不但有作业量的因素，也有作业方式的因素。

3、综合性学习《感受自然》—课后记 这节课教学目标我确定为：

1、激发学生热爱自然、保护自然的情感。

2、与大自然展开心灵的对话，体验自然的生命和灵性，认识并探索自然。

3、领会情景交融的写法。

4、培养积累好词佳句、古诗词的习惯。

根据教材的内容特点，我把教学环节设计为4个步骤：

1、美文欣赏导入。

2、物我心灵对话。

3、回忆四季体验。

4、学习情景交融。

课前我做了一些准备：布臵学生摘抄关于写景的好词佳句及古诗词。仔细观察自己周围的景物，看看有什么特征，积极的去发现美，描绘美。但是没有做好学生的心理准备工作。有很多老师听课，学生很拘束，课堂上怎么鼓励都不敢起来发言，课堂气氛不够活跃，讨论也不够热烈。课后又私下对我说：老师，其实我会说，就是不敢起来。这也许是一个因素，但我觉得，更主要的原因是学生没有在老师的指导下进行活动，没有真切的实际体验，要他们说，觉得没有内容可说。而会说的，说得也很空泛。在交流中不善于把现实生活中发现的美用自己的语言表达出来，有些是模仿书中的描写。不过，能模仿已经走 出了可喜的一步，我想，经过老师的指导，便能逐渐用语言表达出自己独特的感受。

课后，教研组进行评课，老师们对我这节课提出了许多宝贵中肯的意见。我在教学设计上充分考虑到本节课知识、能力和情感、态度等方面的目标。以学生为主体，让学生自主学习、讨论交流、自我展示。能注意调动学生的积极性，培养学生的综合能力。教学中注重培养学生的收集积累课内外知识的习惯和课前预习的习惯。构建了和谐、平等的师生关系和愉悦的学习氛围。不失时机地对学生及时评价，鼓励创新，尊重学生的独特感受。教态朴实、大方，语言流畅、亲切、自然，特别具有亲和力。

在物我心灵对话环节中给学生讨论的时间不足，没有真正做到彼此沟通，在讨论过程中对后排学生关注不够，导致有的学生没有积极参与活动。课堂气氛不够活跃，学生不能畅所欲言。让学生选择自然的一物做朋友，并与之展开对话，只有程度较好的同学做得不错，多数同学不知该怎么说。此时，我及时进行引导，但反而易限制学生的思维，以至于学生无法放开了说。好在我及时调整教学方案，让学生设计环保标语，此内容较贴近学生的生活，比较简单，在我们校园内就有许多环保标语，学生会说了，敢说了。让孩子教孩子多留心身边的资源来帮助学习，教给学生学习的方法，调动了学生的积极性，活跃了教学气氛。且为大自然设计标语，也是在让学生与自然展开心灵的对话，激发了学生热爱自然、保护自然的情感。比如，有个同学为小草设计的标语是：‚谢谢你给我的关爱。‛‚我正在成长，请勿打扰。‛用小草的口吻来向人们诉说，提醒人们爱护小草。学生思维活跃，真正感悟到了自然的生命与灵性。

对于学生的发言，有许多精妙之处，表示了肯定，在一位男同学结结巴巴地描绘他喜爱的季节景物特点时，表扬他激励他，这位平时表现不是很好的同学此后对待学习的态度就有一个根本的转变，这以后的几节课，他不仅能较自觉地完成学习任务，还常常督促旁边的同学认真学习。关注学生的发展，我抓住了一个极好的机会。但有的同学的发言我给予的肯定和激励不够到位。比如两位学生组合，进行蓝天和白云的对话，运用了生动形象的比喻、拟人等修辞手法的描写，两人的口语表述确实精彩，我只作了简单的评价，没有就说的内容作具体分析。

在学习情景交融写法这一环节中，时间也显得较仓促。这样，整堂课虽然教学内容很完整，但教学重点不够突出。究其原因，是在处理教材时考虑太全面，面面俱到，所以没有足够的时间让学生的活动落到实处。俗话说得好‚面面俱到就等于面面不到‛，这样下去势必走入处处刨坑的境地，被流程模式所累。如果将这堂课的内容分成两个课时来完成，这节课就让学生感受自然，下一个课时再指导学生描写自然，坚持一得，可能更好。所谓‚一课一得‛，是指在每堂语文课上，除掌握一些基础知识和必要的朗读品味之外，只确定一个重点。因为目标明确，任务单一，学习的时空相对宽松，就可以变着法儿引导学生去深入感受、去激发学生的情感。也就是说，课堂上目标 单一了，教师就可以拿出更多的精力来关注学生的动态变化，就可以最大限度地为学生的需要而上课，达到高效的发展学生的目的。

4、美的呼唤——教学《去打开大自然绿色的课本》一课后记。这篇文章是大自然美丽的呼唤，是祖国热情的呼唤。

本文是一首清新明快的现代诗，作者孙友田是当代诗人。课文文题蕴含丰富，以‚绿色的课本‛喻‚大自然‛，形象贴切且引人遐思。作者以敏锐的目光捕捉了大自然的奇趣妙景，以细腻的笔触展现了大自然的绚丽多姿，召唤少年儿童热爱自然，用于探索，从大自然这‚绿色的课本‛中汲取丰富的营养。

第一课时以‚课本‛导入，让学生漫谈课本里有什么，以及打开的好处，为总结课文时铺垫。再把课题补充完整，给学生充分的质疑时间，吸引学生去读一读这首诗。由于字词简单，剩余的时间可以让学生用自己喜欢的方式读熟这首诗。

第二课时讲解了总起的第一小节后，我是按小节顺序教学的。后来感觉这种方法在诗歌教学中显得古板，成了机械的理解学习。既然学生已读熟了诗歌，那肯定就有自己喜欢的章节和自己的理解。那么中间的四个小节就可以打乱了让学生自由谈一谈，效果应该比老师的刻意引导要好。当然，在学生谈感受和朗读的时候老师应注意引导想象，描绘，力求学生用自己的语言理解诗歌的含义。

结尾处我让学生反复诵读，体会最后一小节与第一小节虽然内容相同，但表达的含义又不一样。一个总起邀请，一个总结升华，学生理解了诗歌重复的原因，明白了朗读不一定全靠用劲，在理解的基础上学会控制、调节不同的情感才能让朗读绘声绘色。

不足的是在引导学生体会诗中所描写景物的意境时除看文中插图外，再没有其它图片可供观赏，只有通过诗文的诵读来体会。朗读训练也不够，如果能找各示范带和学生一起听听会更好英语课后记案例

1、本堂课结束后，我感觉设计的几个趣味操练、扩展活动、探究活动深受学生喜爱，学生们兴趣很浓，积极参与，达到了我的教学目标。孩子们在轻松愉快的气氛中，充分体现了合作精神。趣味操练中他们轻轻松松的掌握了单词和句子，增强了学生的自信心和成就感。可见一堂充满趣味性的英语课需要老师带领学生一起去开发去挖掘，去拓展去想象。我认为本堂课体现了以下几点：

注重学生的主体地位，实现了教师角色的转变。

我们知道课堂学习的主体是学生，学生要对英语感兴趣，还要真正能将学到的英语运用于实际，这些是我们的奋斗目标。要实现这些目标，要求老师要想方设法调动学生的想象力和创造力，引导他们去动脑筋思考、分析、归纳、运用英语，自己学习，自己创造，养成自学的好习惯。因此，本课设计了以学生为主体的活动，其中有个人、两人、小组和全班性的形式，有教师指导性的，也有需学生独立或合作完成的。活动均有明确的目标与要求，并能够安排在一定的语境和情景中进行，突出了培养学生用英语做事情和用英语进行交流的能力，体现了交际语言教学的思想。教师在教学活动中，注意了自己角色的转换与控制，在启发与示范后，能够把足够的时间留给学生，让学生努力实践与展示自己。例如，学完新知后，设计一项圈单词、填词练习竞赛，学生6人小组合作完成进行比赛，培养了学生合作进取的精神。

注重学习过程中的趣味性、韵律性，帮助学生快而准的掌握知识。

本课教学内容主要是教学一些动词和现在进行时句型，在设计上采用分解难点、分步呈现、逐步扩展、层层深入的方式，注重示范质量，保证学生对语言意义的正确理解，通过各种模仿和操练活动，使学生掌握新的语言形式。例如，在教学单词sing和laugh时，加入象声词，具有节奏韵律感，学生很容易上口；在学习cry和 talk时，伴以动作，使学生能在动中学；课后设计一项师生比赛游戏，通过大小声朗读，朗读某句数遍，拇指点句练习等进行比赛，极大调动了学生的积极性，学生乐于参与，气氛活跃。

注重学生听、读能力的培养。

听、说、读、写能力是英语课学习所要达到的知识能力目的。本课教学设计了较多听的练习，如教完新单词后，让学生听课文，猜意思，这项练习对于层次不同的学生有不同的反映，好的同学能模仿一两个句子，而稍差的同学可记下几个单词，这样既训练了学生听的能力，又达到了分层教学的目的。

同时，教学中也存在着许多不足，如教学设计与生活实际联系不大，应设计一些与生活有关的教学情景，使学生把知识与现实联系起来，达到学以致用的目的；另外，课堂上应多创造一些说的机会，发挥语言功能等等，在今后的教学中应提高这方面的训练。

2、我对自己的教学设计起初还感到很得意，因为根据教学内容 的特点，我选择了一个很有趣的活动：先以Simon Says的游戏引入，复习各种表示动作的单词，然后再以‚拍照‛的方式将学生的动作‚定格‛，我的身份变换作记者，采访学生what are you doing? 由此引出动词的现在进行时I’m drawing a picture/I’m looking out the window…….这样的设想在我看来很特别，还为此沾沾自喜了一番。

然而，在课堂上，我却乐不起来。五年级的学生没有我想象中的那么配合。我在备课时没有将学生的因素考虑进去。学生对draw a picture,read a book, ……以前早已复习了很多遍的动词短语陌生得很。以致复习这些短语花去了太多时间，而重点what are you doing?I’m…..却没有太多时间操练。没有办法，为了让学生熟练掌握这个单元的重中之重：现在进行时，我花了两节课的时间教学第二课。

课后我问学生，是不是这课内容太难了，连游戏都不知道该如何做？但几个女孩子的回答让我明白了：五年级存在的课堂沉闷问题并不是因为学生知识跟不上，而是青春期心理在作怪。看来，我还得好好研究一下心理学才行啊。

3、第六册 Lesson 3---第四周。游戏开课，依然是simon says 和拍照的游戏，以复习现在进行时，与上次不同的是，我在游戏之前宣布了奖惩措施，采用竞争机制，孩子们的热情渐渐调动了起来，也渐渐喜欢上这个游戏了。

在对课文进行教学时，我放手让学生自己阅读课文，并提炼出几个问题以检查学生的自学情况。孩子们手中都有一个自己制作的‚帮助牌‛，我要求他们在不懂的地方做上记号，我在巡堂的时候给予指导帮助，别的同学看到了有人举起帮助牌也可对其进行帮助。

学生们看起来很认真，举牌的人也很积极询问不懂之处，很有自学的热情。但个别基础太差的学生仍不能自己阅读，满篇课文都被画上了问号。

检查的结果让人欣慰，大部分学生都能流利读课文，并能理解课文内容，下课的时候我有了个偷懒的念头：如果能培养学生自学的好习惯，以后课文教学就不用那么繁琐吃力了。

4、第六册 Lesson 4---第四周。这一课的内容都是以复习为主，原本以为学生对课文内容应该很熟悉了，因此放心让学生进行自学。但在巡视的过程中，发现大部分学生对句子would you like…?都有疑问，于是我迅速改变了自己的教学计划，将黑板布臵成一个餐厅，让学生作顾客点餐，我不停地询问：would you like--？学生在不停地语音输入中对句型有所了解，然后再培养几个称职的‚侍应生‛以点带面，不一会全部学生就能将句型掌握了。美术课后记案例

1、教学内容：包装设计（五年级）

教学小结：通过本课教学，使学生对包装设计有一个初步的认识，学会给瓶罐进行设计包装，用任意图形进行装饰美化，用醒目的、简明的美术大字写出品牌名字，学会自己命名，学生积极性较高，兴趣浓厚，大多数学生基本上都能按时按量按质的完成好作业。

达到了预是的目标。个别学生构图较差，色彩搭配不太协调，图形与背景底色处理得不恰当，今后在这方面的教学中需要加强。

2、教学内容：（认识素描、绘画中的透视现象）（五年级）教学小结：当人们在观察景物时，于人眼的高度处设一条假想的水平线，我们把它称为视平线。让学生明白这一道理，我采用边讲边带画的形式进行教学，学生起初第一次作业不理想，后来通过手把手的带画，生跟画，学生一次比一次有所进步，他们明白了仰视、俯视、平视构图的特点与表现形式，明白了所有与观察者对面垂直的各种线，都退缩到视平线上某一假想的点，这个点被称为消失点。这点位臵因正对着观察者的眼睛，所以又称视点。学生因明白了这一道理，所以表现得一次比一次都准确。达到了训练的目的，画面能表现出空间感，黑、白灰也比较清楚。

3、教学内容：火花设计（五年级）

教学小结：通过欣赏各种火花集，让学生对火花有所了解，掌握设计方法和技能，培养设计意识。学生积极性很强，兴趣特别浓厚，有创新意识，没有受范例约束，题材鲜明，纹理简结，色彩明快，基本上达到了很高的设计水平。个别学生画面表现得较差，希今后多多练习，加强提高。设计出更优美的火花画形来。

4、教学内容：套色纸版画（花卉）（四年级）

教学小结：通过本课教学，培养学生的动手能力，学生的绘画与制作得到提高，积极性很高，兴趣浓厚，本课难度较大，但是学生大多数都能克服困难，认真、仔细地工作态度，自觉地掌握好套色的方法的技能、技巧，表现力强烈，从他们的作业中可以看出他们的聪明才智。缺乏的是干与湿的掌握得不太好，有的印得太清楚，模糊，有的干后印，有的模底是用一般白纸做的，应用厚纸，使之产生凸凹现象，才能够拓印清楚。在今后的教学中有待加强多练、多印让学生从中体会这一道理。

5、教学内容：命题画 赛龙舟（四年级）

教学小结：每年端午节，为纪念我国古代伟大爱国诗人屈原投江殉国，许多地方都要举行声势浩大的大龙舟竞赛活动，师边讲边示范，范画在黑板上，为了庆祝这一热烈场面，可采用横构图、两三只船正在比赛，船上人多，坐一排或二排，前后有打鼓的人，中间是队员们，后面船尾有掌舵的人，边上（左右）或上下有观看的人群，好不热闹，色彩艳丽、构图饱满、刻画仔细，这一场面学生积极性很高，表现力强烈，大多数学生都很好体现这一声势浩大的赛龙舟活动，轮廓清楚，是一幅比较对的作业，效果尚好。

6、教学内容：蜡笔水彩画 瓶花（四年级）

教学小结：通过本课教学，学生的学习积极性提高了，都能按师的要求，一步一步的描绘瓶与花，轮廓清楚，瓶花表现很清楚，比例好、背景桌面都外理得适中，花卉艳丽，投影欠佳，个别学生作业表现较差，颜色过浑或过浅，正确的是用浅紫色，涂水彩颜料。今后加强这方央的指导，力求完美。

7、教学内容：中国画——荷花（四年级）教学小结：通过本课教学，让学生抓住荷花的花、叶、梗的表现，依靠用笔来保持笔墨挥洒感觉，如：画花叶这种放射式的大侧锋涂抹，靠用笔抓出荷花叶的组织结构，我采用多媒体进行教学，首先让学生观察荷花、荷叶，从而在表现时可以颇随意地画出荷叶的感觉，画荷花，自古以来文人画家多有偏好，主要通过荷花来寄托清高，并常题为‚出淤泥而不染‛等词句，以表白画家在腐败社会中不趋炎附势、不随波逐流、洁身自爱的情愫，这些蕴含在画荷花中的历史背景在讲时稍加提示，学生画得生动，有趣，大多数学生都不能较熟练地使用侧峰、中峰、浓墨、淡墨画出荷花。有的学生还能表现出莲蓬的特征。总之，学生兴趣浓厚，表现力很强，但缺乏‚干湿‛两字的掌握，由于宣纸很浸，因此有些学生掌握不好墨与水分之间的关系，这需要多多练习，多多体会从中的干湿变化规律。在今后教学中详细讲解如何调墨和水分的控制，帮助他们解决绘画中的问题和难点。加强多范画带学生一起手把手的练习，从中体会这一规律。

8、教学内容：命题画 欢乐的校圆（五年级）

教学小结：通过本课教学，让学生了解自己的学校情况，课间十分钟是同学们在校园玩、活动的时间，洋溢着欢乐和热烈的气氛，在校园里总是能找到自己的乐趣。把这一情景画出来表现在画面中，我采用多媒体进行教学，让学生了解学校环境、情况，启发学生的形象表现力，让学生尽可能地把校园画得有一定的空间感、（立体感）学会表现前后，人物、景物、动与静的关系，学生积极性很高。表现力强，今后在教学中注意加强，人物比例的仔细刻画，有些学生在画人物时，把人画得粗糙没有仔细描绘人物动态，高兴表情及热闹景象，有待加强。