群文阅读之校园立体阅读课程践行

第一篇：群文阅读之校园立体阅读课程践行

群文阅读之校园立体阅读课程践行

四川省眉山市青神县高台学校

毛先惠

【摘要】《校园立体阅读课程》的学习。它像一盏明灯，让我明确了努力方向，萌生了付诸实践的决心和信心。我认真参悟、理会这一课程的理念、课程架构和课程内容体系，认真反省自己群文阅读教学中的做法，不断自我调整，在教学过程中探索、践行。

作为一名乡村语文教师，非常幸运地参加了由西南大学教育学部于泽元教授为总设计师的《校园立体阅读课程》的学习。它像一盏明灯，让我明确了努力方向，萌生了付诸实践的决心和信心。

我认真参悟、理会这一课程的理念、课程架构和课程内容体系，认真反省自己群文阅读教学中的做法，不断自我调整，在教学过程中探索、践行。

结构化是群文阅读的核心,我们选出的多篇文章，根据需要，按照一定的结构，根据一定的顺序呈现给学生，让学生整体阅读成组的群文，通过信息的收集、整理、整合以及对文本整体性、结构化的理解，在阅读中将学生零散化、碎片似的思维转化成逻辑性强，系统化思维。通过这个过程，学生语文素养得以提升。

校园立体阅读课程理念告诉我们：群文阅读的学习要通过阅读实现，在阅读过程中学习阅读的方法，最终学会阅读，能自主阅读。面对一组文本，老师要引导和指导学生在阅读中对文本资料进行整理、分析、归纳、概括。通过这一系列的思维活动，建构学生内心有意义的理解，培养学生灵活应用语文的能力。群文阅读倡导整本阅读、整体阅读、整合阅读。群文阅读课程要求老师能为学生提供良好的阅读情境，带领学生走向文学性有素养的阅读。为了实现内部和外部和修复,让学生在阅读形成深度和实践对中国的成就。

通过学习，我的认识提高了，并试着在教学工作中实践，我任教的四年级语文，第三单元是“中外童话”，学生从小到大，从课内到课外早已涉猎，接触了一定量的童话。四年级的学生，也有一定的语文理解能力，能够读懂童话内容。因此本单元的阅读教学要求应高一些，应让学生在阅读中归纳童话的特点，进一步感受童话的魅力。运用“单元群文阅读”、“1+X群阅读”、“群文化读写说思创大综合课程”理论，首先把课本中的四篇童话作为单元群文进行整体阅读，让学生在阅读了解童话的内容基础上，对各故事人物、故事情节和语言表达进行比较，初步达成这样的认识：童话具有浓厚的幻想色彩，童话里的故事是虚拟的事件，其中的人物并非在生活中真有。童话最大的特征是想象力丰富，赋予动物和植物人的思想感情。其次，“1+X群文阅读”，读了《巨人的花园》后，推荐读奥斯卡·王尔德的《快乐王子》、《夜莺与玫瑰》、《忠实的朋友》、《少年国王》，此过程主要是学生自主阅读，填写群文阅读题单；然后讨论交流，将单元群文阅读中所建立的认知，以答题讨论的形式归纳提升，将碎片化的认识逐步转变成较为系统性的规律认识；再围绕本组教材习作，运用“群文化读写说思创大综合课程”理论，精心挑选几篇特点鲜明的童话：课本中的《巨人的花园》、《小木偶的故事》，与课外阅读中的《渔夫和金鱼的故事》，组成新的一组群文，让学生充分阅读以后，进行比较，归纳出童话故事情节和人物对话特点，进而创作童话。在学生创作过程国中，先说后写，自我、相互交流作品，再评价、修改作品。这样，学生阅读理解童话的能力大大提高，也提升了对童话阅读的兴趣。

学习《蟋蟀的住宅》时，安排的是“1+X群文阅读”和“整本书阅读”。中心议题是学会留心观察身边的事物，并学习作者用准确的语言将事物写清楚、写具体。在“1+X群文阅读”中初步帮助学生体会到细心、耐心以及长时间观察事物的方法，运用准确语句和拟人、比喻等手法将观察对象清楚写下来；然后让孩子阅读《昆虫记》整本书，这样，作者的观察方法以及语言表达方法在学生头脑中反复，学生能力不知不觉达到提高。在读整本书群文阅读方面，有时我还采用多本整本书阅读。以“群书”阅读方式进行。比如，根据教材“课外书屋”指导，我利用较长时间（1-2个月），让学生整本阅读沈石溪的《狼王梦》、《第十七条猎狗》，阅读加拿大作家西顿的《小战马》《红脖子》，阅读美国作家杰克·伦敦的《荒野的呼唤》、《海狼》等作品。阅读中加强过程指导和监督。同样要引导学生在阅读中进行比较、分析、归纳、交流，又在比较、分析、归纳、交流中再阅读，一定要让学生学习整合阅读资料，通过整合深入理解人与动物、动物与动物之间丰富的情感，以及不同国度，不同作家表达这种情感的方式和语言特点。

课程架构中提到的“家庭社区阅读”，针对我们农村孩子们的实际，我确定了两个重点：一是方法指导，二是监督落实。我班家庭社区阅读，主要有四种形式，首先是老师根据语文教学而设计的课文延展阅读，老师为学生准备文本，学生带回家阅读；其次是让学生根据老师规定主题，在家自主收集文本材料阅读；第三就是老师推荐整本书且学生在家阅读；最后就是学生自由阅读。无论哪种阅读，老师都会针对当时实际情况对阅读进行一定的方法指导。家庭社区阅读我主要是这样督促和检查的：让学生写读书笔记，做不同形式的题单，定期交流汇报，以保证学生阅读数量和质量，保证学生家庭社区阅读是有思考的阅读。对有意识和有条件的家庭对学生和家长做个别阅读帮扶工作。

我认为，阅读书的目的并不是为了记住，而是为了通过阅读学会思考。学习运用“校园立体阅读课程”理论，让学生的阅读效果更加有效，我们的学生在阅读中学会了怎样阅读，在阅读中学会了怎样思考，学生的阅读能力也快速提高，他们加深了阅读理解，增大了阅读量，核心语文素养得到一定程度的提升。群文阅读开放的主题、丰富的内容、自主的学习方式和创新教学模式，让我们更轻松、更有效地教会学生如何去学习，如何去阅读。

第二篇：践行群文阅读

践行群文阅读

——崇州市七一实验小学《以课内促课外的群文阅读》课题小结

在参加教研室的群文阅读课题的研究中，我校确立了《以课内促课外的群文阅读》的研究，并作为我校语文学科的课题研究。当时，我校的研究方案中确定了以下研究目标：

1、丰富教材内容，探索小学生课内阅读与课外阅读相结合的实施途径及策略。

2、构建自主、探究、高效的小学语文阅读指导课的教学模式。

3、培养学生将学习的触角以语文教材为载体，伸向广阔的自然和社会。通过文本与课外生活的结合，使学生获得对世界的丰富多样的认识，培养学生的综合素质。

针对这几点，我校认真开展了以课内促课外的群文阅读的研究。

一、领导重视、思想引领 在群文阅读课题提出之前，我校已经进行着成都市级课题《基于“教学做合一”的“自主课堂”研究》，但这并不冲突，而是我校课题研究的一个提升。我们接受任务后立即召开了骨干教师会，组织大家学习了“以课内促课外的群文阅读”课题实施方案，仍然以陶行知生活教育为理论依据，培养学生在课堂中的自主学习能力。我校的王校长和雷主任亲自参加了课题会，并对主研老师提出要求，要率先在自己的课堂中实践，逐步摸索，起好引领和辐射作用。

我校还为各位老师推荐阅读书目，并以备课组长带头，网上购买书籍，学校给予一定的经费补助。老师们先用理论知识来武装自己，有了理念，实践之行才有保障。

二、理论学习、了解现状

本学期，我校借助每周一次的教研活动组织语文教师进行了多次学习，了解了“群文阅读”的内涵及研究现状。

1.内涵：群文阅读是群文阅读教学的简称，是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读并在阅读中展示自己的观点，最终达成共识进而提升阅读力和思考力的过程。

2.研究现状：“群文阅读”相关实践探索大体上分为五个层次：（1）以教材为主，强调单元整合，以“单元整组”阅读教学为代表；（2）突破了教材，强调以课内文本为主，增加课外阅读，“一篇带多篇”；（3）强调“整本书阅读”或者“一本带多本”的阅读；（4）提出阅读教学需要围绕一个核心主题展开，以“主题阅读”为代表；（5）把课内和课外阅读打通，具体形式以“班级读书会”为典型，更加灵活的则以“书香校园”的建设为典型。

即将进行的教师读书心得交流比赛，让扎实的理论知识来武装自己

三、外出培训、促进交流

4月24日和25日，七一实小十多位语文教师在王耀宗校长的带领下，和教研室领导老师一起到遂宁市参加了由四川省陶行知研究会小学教育学术委员会、四川省课程改革联盟主办，遂宁市河东实验小学承办的“小学语文‘主题统整教学’学术研讨会”。本次研讨会分为三个阶段，4月24日上午观摩了遂宁市河东实验小学三节有代表性的语文“主题统整教学”课型，一节单元整体阅读课，一节单篇课文教学课，一节自学成果展示课。纵观他们的课堂，老师的角色已经转变，课堂变成了学生的乐园，学生变成了学习的主体，课堂的主人。4月24日下午观摩了成都市实验小学语文“教中学”课堂教学（录像课）以及围绕语文课改经验与问题展开互动研讨和专家点评。成都市实验小学的录像课《教中学》，学生完全能够代替老师上讲台讲课了，课堂的主角是学生，老师已经退到幕后，不过，在关键处精辟的点拨才是老师智慧的体现。观摩课后，成都市实验小学的钟键老师在交流他们学校“教中学”教学模式实践探索时谈到，他们在教学中通过做足课前三件事，做实课中四件事，做精课末一件事，来实现对学生的尊重，实现真正的自主，增强他们的自信心，让他们习惯为学习内容思考，习惯就疑惑进行合作探讨。

聆听了杨东教授有关小学语文“主题统整教学”的专题讲座。杨东教授幽默风趣，他说，素质教育就是把以前老师做的事交给学生做。他还说，不管是什么样的课改，只要让学生动起来就行，只要想方设法把本应该老师做的事情让学生来做就是好的。他还强调什么样的教学行为决定什么样的教学效果，什么样的学习活动决定什么样的学生发展。他指出游戏是课堂重要的润滑剂，要把活动引入课堂。

不管课堂如何变革，学习方式如何变化，老师心中的主线不能够动摇，那就是明白语文的特性是什么，课标要随时装在心里，以“不变应万变”。

“问渠哪得清如许，唯有源头活水来”，有了培训提升作为坚实平台和坚强后盾，相信我校的课改工作会源源不绝、推陈出新、再上新台阶。

11月27日，我和学校的两位老师一起到元通小学观摩了群文阅读研讨课，让我们更明确了群文阅读的研究方向。

四、深入实践

探讨策略

12月2日，崇州市语文《群文阅读》的第二次研讨活动以及隆兴片区教研共同体的教研活动在学府街小学阶梯教室举行。

我校的马静老师执教了一节群文阅读研究课《我们与水》。马静老师结合我校语文课题《以课内促课外的群文阅读》，将五年级语文上册五单元《水》的内容拓展，选用了与水有关的诗句、美文及珍惜水的文章。课堂上，学生在老师的引导下自主地阅读大量的文章，是怎么做到的呢？马老师用“水”为线索，将教学环节“欣赏水”“体验水”“珍惜水”串联起来，层层深入，环环相扣。她的问题简洁明了，而将大量的时间留给了学生，体现了群文阅读精讲多读、适当取舍的要求。她引领学生尝试不同的阅读方法：略读、跳读、细读、默读、感情朗读等，提高了阅读效率在教学中，马老师遵循学生的认知特点，始终围绕教学目标，将教材进行大胆地整合，用五单元的教学引入即将进行的单元《家园的呼唤》的教学。课改的推进，需要这样大胆地尝试和实践。

此外，马老师在教学中体现了我校的成都市级课题《基于“教学做合一”的“自主课堂”研究》宗旨，注重培养学生学习的自主性，整堂课，学生浏览、勾画、批注、谈体会，恰当地处理好了老师的“教”和学生的“学”的关系。课堂上，老师引导学生归纳学习方法，用学到的方法进行阅读，学生认真地默读，静静地思考，大胆地发表自己的观点，充分调动了学生学习的积极性和自主性。

群文阅读要立足教材、联系教材。

五、总结回顾

展望下一步工作计划

群文阅读教学活动对我校教师来说，还只是一种尝试。我们相信，只要大家不断探索，不断努力，一定会突破旧有的阅读教学模式，让学生在有限的时间内阅读大量的经典内容、吸收更多的信息、形成更多的思想、有更多的发现与创造。为了激发学生的阅读兴趣，促进学生阅读能力的提高，我专门建立了阅读成长记录表，每一次的课堂阅读，我都让孩子们将自己阅读到的文章题目及自己的感悟记录下来。

教学中，放手让孩子们自由阅读，教师要舍得花时间，不要过早地介入孩子的自由阅读。让孩子在课堂上充分地读，教师可以适当地做些引导，但以不干涉孩子的阅读为前提，可以表扬：“瞧，这个同学读得多入神啊！”可以引导：“注意课文哪些地方使你最感动，为什么？”可以点拨：“课文有些地方写得十分有趣，找找看。”可以要求：“读完一遍后，你认为写得好的地方和你受感动的地方可以反反复复读。”„„课堂上让孩子们真正充分地、自由自在地阅读，老师只是适当的拨云见日式的点拨，这是让学生获得乐趣的一个前提。

我们知道如果是把学生的语文能力比作是一只飞鸟的话，那么课堂教学和课外阅读就是它的两翼。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。” 只有培养学生对课外阅读的浓厚兴趣，学生才会以积极主动的心态，投入到课外阅读中去。平时，我有意地向学生介绍古今中外热爱读书的一些名人名家；在班中树立典型，开展“每周一星”的读书活动，让学生之间相互激励，使学生能够多读书，读好书，好读书；为发挥课外阅读活动的综合效应，我结合学校班级活动，开展了如：“我的一本课外书”“我与书的故事”等活动，为学生创建表现自我的舞台，让学生在活动中体会读书的成功与喜悦。以课外促课内，以此来激发学生课外阅读的热情。

课外阅读作为课内阅读的延续和补充，极大的开拓了学生的视野，丰富了学生的知识。作为一名语文教师，我们要积极拓展渠道，为学生的课外阅读保驾护航，让学生徜徉在书海中，在书的海洋中去积累语言，亲近母语，陶冶情操。

下学期，我们将在全校推开，所有语文教师在自己的课堂实践群文阅读研究。每个年级，根据课标的不同确定不同的研究重点，比如：

一、二年级重在识字，通过增加阅读量，识更多的字；

三、四年级，通过课内课外阅读，做好摘录笔记，积累语言，为习作打好基础；

五、六年级，通过群文阅读。切实提高学生的阅读能力，并利用家长开放日活动，作为语文老师践行群文阅读的展示课

第三篇：让生命之花绽放群文阅读

让生命之花绽放

文本分析：

这节课承接热爱生命这一单元的主题，共设计了三篇文章

铃木健二 《一颗豆粒》写一家人在困境中顽强存活的故事 徐连祥《轮椅上的舞步》因车祸而残疾，却乐观昂扬过好生

命的每一天

张达明 《何时开始都是一个美好的起点》德国女作家艾米在95岁高龄开始写作，勇敢创造生活，取得非凡成就。

设计理念：

追寻“言意兼得”的阅读教学。

“意”主要是文本所表现出来的内容、思想、情感等；

“言”指构词、构句、构段、构篇的框架模式等文本语言形

式。

教学目标：

1、体验乐观、无畏、坚强、执着、不懈追求等生命品质。

2、关注叙事+感悟的构篇方法，感悟文章道理的具体表达途

径。

教学重点：

这节课因是单元整体教学中的其中一节，本次群文阅读课的任务是深化对本单元写作方法的认识和理解，为本单元习作提供素材和写法的指导，注意与习作教学的关联和衔接，所以承接前面，思想内容解读方法前面几节课已经涉及，解读文本思想内容这一环节就不再作为重点，由学生在前面学习的基础上加一点拨，自行解决。我将解读文本的语言形式作为本节课的重点。

教学过程：

一、通读三篇文章，初步感知。

1、下面请大家自读这三篇文章，力求把它们读准确，读通顺，遇

到不会的字词可以借助工具书。

2、生读。

3、初步感知：这三篇文章有什么相同之处吗？它们都是关于什么

内容的？（有关生命的，对生命的热爱）

二、得意：解读文本思想内容：

1、引领学生总结前几节课所得阅读方法：通过联系上下文、抓重点词句、联系生活经验等理解含义深刻的句子‘

2、这节课用这种方法来学习这三篇文章。请大家用心默读这三篇

文章，画出触动你的，含义深刻的句子。通过这些句子，你读

懂了什么？

4、交流画出的句子。

5、指导诵读对话，体会人物内心。

6、通过这些句子，你读出了什么样的生命品质？交流感悟后表

格：

《一颗豆粒》顽强

《轮椅上的舞步》无畏、乐观

《何时开始都是美好的起点》不懈追求

三、得言：解读文本语言结构形式

（一）《一颗豆粒》：

1、我们具体来看文章《一颗豆粒》，作者是如何表达出生命的顽强这一主题的？

学生回答后教师总结：作者通过叙述一件事情来得出一个道

理，即作者是通过“叙事+道理”的结构方式来组织文章的。

2、再来看这个道理又是通过何种方式述说出来的？

(妈妈的话语，也就是话里有“道理”)

《轮椅上的舞步》：

小组合作探究：作者是如何组织文章的？道理通过什么传达

了出来？

学生交流后，得出：叙事+叙事+道理（作者感慨评论）

《何时开始都是美好的起点》：

学生自学解决，得出：

叙事+道理（人物话语）

（二）、教师小结：

作者写出人物对生命的热爱可以通过叙事+道理的方式来组

织文章，可以通过一件事，也可以通过多件事，道理的说出可以通过人物的话语，也可以通过作者水到渠成的感慨评论等。我们在写作时可以借鉴这种方式。

四、结语：

灿烂的生命中有坚强、有无畏、有乐观、有追求、有创造、有执著。我们每个人都要让自己的生命之花美丽绽放。

第四篇：让真情之花绽放 群文阅读

让真情之花绽放

莱阳开发区中心中学 韩旭妍

文本分析：

这节课承接感受真情这一单元的主题，共设计了三篇文章《难忘的体罚》《生命的药方》《父母心》。

设计理念：

追寻“言意兼得”的阅读教学。

“意”主要是文本所表现出来的内容、思想、情感等；

“言”指构词、构句、构段、构篇的框架模式等文本语言形式。说教学目标：

1、体验乐观、无畏、坚强、执着、不懈追求等生命品质。

2、关注叙事+感悟的构篇方法，感悟文章道理的具体表达途径。说教学重点：

这节课因是单元整体教学中的其中一节，本次群文阅读课的任务是深化对本单元写作方法的认识和理解，为本单元习作提供素材和写法的指导，注意与习作教学的关联和衔接，所以承接前面，思想内容解读方法前面几节课已经涉及，解读文本思想内容这一环节就不再作为重点，由学生在前面学习的基础上加一点拨，自行解决。我将解读文本的语言形式作为本节课的重点。教学过程：

一、同学们，知道什么是群文阅读吗？

我们这节课要学习的文章是《生命的药方》《难忘的体罚》《看不见的爱》。

课前，我们已预习过课文，谁来说说《生命的药方》主人公是谁？发生了什么事？你觉得艾迪是怎样的一个孩子？智者见者，仁者见仁，你肯定是一个有爱心的人。

《难忘的体罚》一文中的主人公又是谁呢？发生了什么事？犯错——挨罚，情理之中的事。《看不见的爱》写的又是谁，发生了什么？

抓住主要人物、情节一下子就概括出文章的主要内容。

二、读文章，只关注文章的情节是远远不够的，读文章，更要走进人物的内心。那么，如何走进一个人的内心呢？老师教你一招——“听其行、观其行”。

什么是“其”？对，听一个人说的话，看一个人做的事，就可读懂一个人的心，这节课，我们就用“听其言、观其行”的方话，走进人物内读文章。

三、走进人物内心

（一）德诺

回到《生命的药方》一文，艾迪为德诺熬汤、带德诺寻医，陪德诺玩游戏，我们几乎将所有的注意力都集中在艾迪身上，现在，大家换个角度读课文，试着走进德诺的内心世界。

1、课文中德诺说了什么？

想一想，德诺真做了这样的一个梦吗？

没有，那德诺是想通过这个梦告诉艾迪什么？ 孤独、恐惧

日有所思，夜有所梦，如果德诺真的做了这样的梦，那德诺究竟经历了什么，以至于做了这样的梦？

伙伴们都躲着他，艾迪的母亲也不让艾迪亲近他。所以，这天夜里，孤独、恐惧的德诺冷得——

2、德诺的内心仅仅是孤独与恐惧吗？不，我们还要透过他的行看内心。读一读这三段话，用三个词概括德诺做了什么事？

同学们，读书要将心比心，想象一下，生活在孤独与恐惧中的德诺，预感自己即将走到生命的尽头，为什么还喝下汤药？为什么还去遥远的地方寻找医生？

是啊，德诺对生命充满渴望与希望。这份希望是谁带来的？是艾迪，是友谊，当然也是自己。因为艾迪，因为友谊，所以德诺在与艾迪玩游戏的时候心情怎样的？ 快乐

让我们充满希望，带着一丝快乐来读这份友谊。

正如德诺母亲对艾迪说的——德诺一生最大的病其实是孤独，而你给了他快乐，给了他友情，他一直为有你这个朋友而满足。

同学们，走进德诺，我们感受到孤独与恐惧，然而更多的是希望、友谊、快乐。

（二）弗洛斯特

走进《难忘的体罚》我们又会读到怎样的一位女士呢？朗读《难忘的体罚》，划出相关的句子。

1、言

1）考试前，弗洛斯特女士说了什么？你读到了一位怎样的女士？

这份严厉，是老师对学生深深的——期望。老师期望他的学生——诚实。

2）我诚实吗？考试时我做什么了？当我来认错时，弗洛期特女士又说什么了？ 老师期望她的学生——有所承担，敢作敢当

3）当弗洛斯特拿起松木板子，吩咐我们分别站在办公桌两头时，又是怎么说的？ 乍听弗洛斯特女士说的话，严厉得不近人情，细听却充满了老师对学生深深的期望。

2、行

苦口婆心的弗洛斯特是怎么做的？谁来读相关的句子。

这一撕、一扔，无情吗？道是无情却有情。这是老师对学生的——关爱。老师的松木板子打在哪里？ 打在了桌子上，打在了我的心里

所以“我”说——这便是我受到的体罚，虽无肌肤之痛，却记忆至深。

万水千山总是情，我们读懂了弗洛斯特的心，那是一位老师对学生深深的期望、深深的关爱。《看不见的爱》又能让我们感受到什么呢？

（三）母亲

1、母亲的话不似德诺的独白，它是一段——对话。谁来分角色读一下我与母亲的对话？

1）我好心帮自己的孩子，母亲为什么拒绝？

那充满信任地读——谢谢，不用了！读出你的信任，再来！

2）母亲口中的“别的孩子”指哪一种孩子？言外之意别的孩子能玩，我的孩子——也能玩，别的孩子能打弹弓，我的孩子也能——打弹弓，别的孩子能„„

3）“总会打中的”这句话，母亲会在什么情况下跟孩子说？当孩子百发不中时，母亲告诉孩子——；当孩子累了的时候，母亲告诉孩子——当孩子想放弃时，母亲告诉孩子——

你读到了一颗怎样的母亲心——鼓励

母亲要求孩子非得打中吗？从哪里读到的？当别的孩子会读书时，母亲会对孩子说—— 你们读懂了母亲的心，男女分角色朗读。

短短35个字，让们读到了母亲对孩子的信任与鼓励。

2、儿子在打瓶子，此时母亲在做什么？ 1）概括说说母亲在做什么？ 两次递有什么不同？

2）你从这一捡一拾中体会到了什么？你看到了母亲怎样的心？（支持）

3）可怜天下父母心，课堂上最动听的声音就是朗读声，男女分读两次递石子。4）母亲递过去的仅仅是石子吗？不，那是母亲对孩子的确良信任、鼓励、支持。有了母亲的信任、鼓励与支持，一切皆有可能，不信你听—— 走出不远，身后传来一声清脆的瓶子碎裂声。相信，这是母亲听到的最好的声音。

四、总结

同学们，这节课，我们用“听其言，观其行”的方洗，走进人物的内心。在《生命的药方》里我们感受朋友间的希望、友谊、快乐；在《难忘的体罚》一文里，我们感受到老师对学生的期望与关

爱；在《看不见的爱》里，又感受到母亲对孩子的信任、鼓励与支持，发现了吗？三篇文章有一个共同的主题，那就是——真情。

真情之花永远绽放的秘密就是亲人间的——希望、友谊、快乐期望与关爱信任、鼓励与支持。

第五篇：群文阅读之诗韵故乡篇

群文阅读之诗韵故乡篇

乡

愁

离乡三年有余，乡愁开始渐渐地在某些个夜深人静的时候悄悄袭来，好似一习凉风掠过荒原，颇让人感伤。

记得刚离家时，不知道外面的世界是怎样的一番景象，固执单纯的认定着自己要走出去，我的未来属于大城市，老家只不过是逢年过节返乡探望的地儿。三年多了，也不知道是经历多了，还是看世界的角度不一样了，当初的铮铮誓言已悄然滑落于岁月的风霜里了，游子的思乡情结变得越来越浓郁，越来越香醇。

春天的虫鸟，在蛰伏了一冬后，在每个清晨唤醒熟睡的人们开始新的一天，在每个深夜敦促忙碌的人们准备新的一梦，鸟语花香的季节，不知不觉中为生活添了几分惬意。

夏天的原野，绿油油一片好不惹人喜爱，那些老旧的田埂上还留着我们顶着烈日去捉虾钓鱼的足迹，回想起来这些事就像昨天发生的一样；

秋天的霜冻，在下弦月的映衬下显得那么玉洁冰清，曾经的我们戴着厚厚的毛手套和毛帽子乘着月色上学，依然留恋那段岁月和那份情调；

冬天的白雪，陪伴着我们走过了童年，记得邻家大叔滚的雪球拼的的雪人，也记得天真烂漫的在雪地里打雪仗的岁月，白雪承载了我们太多对于故乡的记忆。

离开故乡之后，就再也没有品尝过这些浓郁香醇的味道了。原来，故乡不仅存在于现在，更存在过去；故乡不仅活在时光里，更活在游子的心里。所以，我还是想对当初那个执意逃离故乡的自己做下思想工作，好好检讨一番。

故乡的风，故乡的雨，也都是那样别有情趣。当然，最重要的还是故乡的人们，你们现在都还好吗？对不起，曾经的我是那么轻易地将你们忽略掉，以为你们只是我人生旅途中的过客；对不起，曾经的我是那么自私地将你们擦拭掉，以为你们只是我年少岁月的伴客；对不起，曾经的我是那么刻意地将你们淡忘掉，以为你们只是我漂泊生活中的回忆。我承认曾经的自己太过决绝，以致于缺失了基本的人文关怀和道德认知。并不是我特意深刻的去批判自己，而是我们太多人在不经意间就将那些曾经对我们无比重要的人选择性忘记，却不知这些人才是我们最值得去珍惜的。此刻，最怀念的是一大家子人聚在一起好好吃顿团圆饭，热腾腾的饭菜，香喷喷的家常事，闹腾腾的麻将桌，多么幸福的时刻，多么幸福的人们！

漂泊在外，求得又是什么呢？还不是更好的生活。那么，究竟更好的生活最好的定义是什么呢？我想，平平淡淡的生活才是最好的生活。有一个温馨的家，有一群真心相待的亲人，有一份稳定的工作，安安稳稳的度过每一天，这不就是我们所追求的吗？幸福是需要用心去感受的，用金钱和物质来衡量的幸福是虚假的。学会珍惜和享受自己所拥有的一切，静心欢喜，幸福自在不言中，远比苦苦追寻虚无缥缈的幸福要切实的多。

因而，故乡的山，故乡的水，故乡的人，我会想念你们的，我也会慢慢的走近你们。其实，细说起来还有些惭愧，我对故乡的山水并没有真正的接触过。源远流长的汨罗江，山势巍峨的玉池山，我都没有亲吻过你们的肌肤，没有品闻过你们的灵气。此乃一大憾事，我一定要将此憾弥补回来。故乡的人们，那些爱我不爱我的人们，你们都是那么的淳朴，那么的真挚。与大地更亲近的人们，生活更加的朴实，更加真切。与你们在一起生活，简单的生活，离幸福生活的距离又有多远呢！

三年了，在每一个乡愁袭来的时候，都会萌生一种回家的冲动，慢慢的冲动就会变成想法，想法久了就会付诸行动。我想自己已经走进了这样的归乡小道里，一边拾起青翠的往事，一边憧憬真切的明日，走着走着就到家了。家还是离乡以前的模样，我也还是离乡以前的我，我们都不曾为谁改变过。只是家中的母亲的双鬓已经斑白了，父亲的额头已经布满皱纹了，为了这个家，他们的岁月就这样无情的匆匆消逝了。身为儿子的我，应该为他们做点一个儿子应尽的孝道了。

所以，在很多个寂静的夜晚，一个人躺在床上，会认真的思忖着离别前该怎样向平日里一起笑过、一起累过、一起走过的朋友们说一声道别。更为重要的是，我依然会等待着一个人转身，为我转身。虽然有可能只是一厢情愿，不过认定的情感就应当坚定下去，无论岁月怎样侵蚀，无论世事怎样雕刻。心中抱着希望，总归于是一份美好。又或许，我会选择悄悄地离开，该珍重的人，自然会放在心底；把你放在心里的人，自然不需要你提醒。更可能，我会高唱一曲，作别曾经的岁月、不变的风景和可爱的人们。越是等我们上了年纪，越是依赖记忆而活。这里的三年，就像是我的人生画布上浓墨重彩的一笔。不仅因为这里高开低走而曲折有韵味的故事，还有这里可爱可亲的朋友们。你们是我一生的财富，取之不尽用之不竭！离别，不应该是伤感悲叹，而是温情相拥。

现在，乡愁已经满天飞了，就让她尽情的潇洒吧！但是，我也要更加认真的对待在这里的风景和这里的人们了。人世间，缘分这词说起来容易其实没那么简单，相遇是缘，且行且珍惜！

故乡红叶

凸 凹

香山的红叶，我是赏过的。第一次赏香山红叶，我正上着一所专业院校，适逢红叶盛季，满山皆红遍，同伴便惊叹不迭。

但我只感到亲切，并没有难抑的惊奇。因为我觉得，故乡的秋天，也是红叶满山、流丹溢彩的；而且，山脉绵亘，红到极远遥的地方，比香山来得有气魄。只因为香山离市区近些，且是一个著名的公园，命运便很阔达了。

故乡的山峦，植被是极丰茂的：黄栌满坡，柘丛盈岗，楸树峰耸，檀木沟伏„„夏时山色蓊郁，入秋，则渐渐变化起来，先是淡黄，而后是斑驳，最终是红得一统了，满山满野就一如火烧。

但这时却是故乡的农忙时节——

庄稼的秸秆被村人铡碎了，厚厚地铺到猪厩中去，再取山上的表土覆盖，以期在来年沤①出一些好肥料来。所以，未上冻前，村人的第一宗要事，便是背土垫圈。而后，有余力的，要在地堰的边上，砍一垛垛的干柴杂草，烧一堆一堆的草木灰。撒上草木灰的土地，蔓菁憋得大，土豆长得足，谷穗也结得沉。

此时，山上的红叶正红得烂漫呢。人们哪顾得多看几眼呢。所以，山里人并未想到，那一丛丛的红叶，便是一团团的激情、一首首的诗，自己正生于美境与福地，正可以坐享一番。红就让其兀自红去吧，我们还有正经的营生干不完呢，他们想。那时，我并没有一丝悲哀，因为身在其中，与村人的感觉相同。

真正醒悟了，感到有些惆怅②了，是看到城里人，居然要爬那么远的路径，到香山专程赏红叶之后。于是，我怀着这么一种情绪，待人们去香山赏红叶的时候，我便回到故乡去，探抚那故乡的红叶。它们被漠视和遗忘得太久了！

我爬到屋后的山上：高远的天，衬以峻拔的山形，那凌风的红叶，簌簌地，便让人极感动。但激动的心，很快就黯然了——

沉默的父亲，正在地堰的边上埋头打柴草，他要多烧几堆木灰啊。于是，观赏红叶的这一份闲雅，就显得多么不合时宜，显得多么奢侈，兀然就生出一丝羞耻，便踅③到父亲的身边，想给他打个下手。

父亲很懂我的心思，笑笑，“去赏你的景吧。”

见我仍迟迟不动，父亲说：“有什么不好意思的呢，你高兴赏景就赏景，我高兴做活就做活，不都图个自在么？！”

我知道，要父亲埋头干他喜欢干的活，比要他赏红叶更使他心安与欢悦，这是情理中的事，不关乎我的勤与懒。但我终究不忍在劳作的父亲身边，作赏景的清客，便同他一起干下去了。

这是第一次回故乡赏红叶的情景。

第二年秋深，想到故乡那满山的绚丽，仍有热热的归心。但父亲在地堰上弯曲的身影从脑底晃出的时候，归心就有了几分迟疑,心中就有了一种惆怅。

最后，还是回去了。因为：红叶岁岁依旧，而父亲却要一天天衰老；父亲已经辜负了红叶，儿女还要辜负父亲么？！

回到故乡，父亲很高兴，抱出一坛雄自酿④：“崽呀，知道你要回来，爹特意给你留着呢。”我的眼窝便不由得濡湿了。

从此，每到秋深，我皆毫不迟疑地回故乡去。

每次，我们低头砍着柴草，却都把红叶搁置于一边。但只要我们抬起头来，山上的红叶，便很执著地红到我们的眼眸中来——

红叶没有怨艾，只有默默的守望和多情的注视，一依如山里的人们。

“诗韵故乡”群文阅读教案

灵宝市焦村镇一中

董花莲

教学目标：

1、将课外阅读的故乡情作比较，深刻领悟作品中的感情意蕴。

2、引导学生品析感悟，学会鉴赏美文的写法。教学重难点：

重点：阅读美文，品悟作者的故乡情。

难点：学会比较辨析不同文章的写法。教学方法： 自读——悟读——品读 教学过程：

一、导入语：

以关于“故乡”的诗词名句或者歌曲导入：故乡，让离家的游子多了一个永远也做不完的梦；故乡，在游子的记忆里沉淀出了无限的美丽与思索。今天，就让我们一起走进故乡情韵，感受不同作家笔下的故乡魅力。

二、《乡愁》品读：

1、哪些句子中饱含故土深情，读出来，大家共赏。

生一： 原来，故乡不仅存在于现在，更存在过去；故乡不仅活在时光里，更活在游子的心里。

这句中的“活”字用得好，故乡就是久远的情思，可以长流在记忆的长河里。

生二：当初的铮铮誓言已悄然滑落于岁月的风霜里了，游子的思乡情结变得越来越浓郁，越来越香醇。

这句中作者说儿时一心想要离开家，立下铮铮誓言。但是后来在时光的风霜雕刻下，当初的志向渐渐模糊，而故乡却成了心底最奢侈的留恋。„„

2、作者究竟留恋的是故土的什么？

生一：留恋故乡的自然美景。

生二：留恋日升而起，日落而息的惬意的乡村生活。

生三：毕竟故乡是生我养我的地方，无论到哪里我都把根扎在故土，所以我留恋的故乡的气息。

师总结：大家说的何尝不是呢？青山环绕，流水潺潺，田地宽阔，户户炊烟……那就是我的故乡——一个和谐安详的小村庄。那里没有高耸入云的大厦，也没有车水马龙的公路，更没有多元化的科技设施。但却是我心中最怀念，最珍藏的一片乐土。

三、《故乡红叶》鉴赏：

1、请对“父亲”这一人物形象及“我”对“父亲”的思想情感作赏析。方法解析：人物形象题+中心题，生自由交流，师总结：

“父亲”形象：父亲在地堰边埋头干活，并以此心安和欢悦，表现了父亲的朴实和勤劳；父亲让我去观赏红叶。做自己喜欢的事，表现了父亲对儿女的理解和宽厚；父亲特意给我留着一谈雄自酿，表现了父亲对儿女的关爱。“我”的情感：因父亲辛勤劳作、不断衰老而忧伤、内疚和思念；因父亲对“我”的理解和关爱而感激。

2、指出下列句子中作者“惆怅”的具体原因。

①真正醒悟了，感到有些惆怅了，是看到城里人，居然要爬那么远的路径，到香山专程赏红叶之后。

②但父亲在地堰上弯曲的身影从脑底晃出的时候，归心就有了几分迟疑,心中就有了一种惆怅。学生同桌交流：

第一句的上文说的是此时正是故乡的农忙季节，大家都忙于正经的营生，因此无暇赏红叶，结合此句城里人的表现，揣摩作者的“惆怅”是因为故乡红叶的被遗忘；

第二句的上文有提到作者要赏景还是帮父亲做农活的矛盾心理，接着到自己不“终究不忍”，再到下文中“父亲一天天的老去”，联系本句中父亲“弯曲的身影”，感受到作者为父亲的辛苦劳作和衰老而感伤。

3、分析“故乡红叶”在文中的象征意义。交流总结：

“故乡红叶”象征那些极为普通、没有怨言、默默坚守的山里人。

四、故乡情韵我来描：

以“故乡是 ”开头说一段话，可以描画出自己的故乡情状，表达自己的故土情。