第一篇：听来的故事 作文
第二讲
作文题目：听来的故事
我们从小都读过故事，你听过什么有意思的故事呢？故事是怎么发生的，其中最有意思的是什么，最后结果又怎样。把它写下来，以后可以经常拿出来读一读，我想一定很有意思。
一、审一审 体裁：写事的记叙文 题眼：听来的
二、想一想
1.回忆你听过的故事并选择你最感兴趣的
2.一定要记得：听清楚故事讲的是谁？故事是怎样发生的，其中最有意思的是什么？最后结果又怎样。
3.将这个故事自己讲一遍给爸爸妈妈或者小朋友听。
三、理一理
1．开头：好的开头、结尾能让文章增色不少。这篇习作，最常用的开头方式是总写开头，如：从小到大我听过很多故事，其中给我印象最深的却是《xxxxx》。你也可以用些新颖别致的开头方式，如：引用、声音、悬念等开头方式。
结尾的方法可以是照应开头，并适当的点明中心，如：就是这个听来的故事让我总也忘不了，它让我知道：xxxxxx。也可以抒情结尾等。需要强调的是，在结尾要告诉读者，你从这个故事中获得的启示，感受到的道理。
2．语言：最基本的是要完整通顺。但是中间写故事的部分，千万不能照着故事书来抄。一定要是自己听后，用自己的语言写下故事来的。但是在听和写的过程中，要运用细节描写的知识，如动作、神态、语言、外貌、声音、目光、心理等描写都可以大胆的运用进去。这样才能让文章语言更生动、具体。别忘了标点符号的正确使用，分好段。
3．详略：讲好故事、写好故事都要注意安排好详略，想一想故事中最重要的是哪部分，或者你觉得最有意思的地方，给你感受最深的地方，多写细节，展开写。
【习作提纲】
1． 开头：①从小到大，我听过很多故事，其中给我印象最深的却是《xxxxx》。②有一个故事，只要一想到它，我就会告诉自己要XXXXXX，你看它多神奇 啊！这是妈妈讲给我听的，你也想听吗？故事是这样的： 2.故事发生的原因。
3.人物的表现，做了什么，发生的过程。4.结果。
5.结尾：①就是这个听来的故事让我总也忘不了，它让我知道：xxxxxx。②从这个听来的故事中，我认识了XXXXX，我也要做个像故事中受人尊敬 的人，向他学习。
四、秀一秀 听来的故事
今天爸爸给我讲了一个《螳螂与蚂蚁》的故事，我受到了深刻的教育。
故事讲的是：在一个阳光灿烂的早上，一群蜗牛背着重重的壳要出门旅游。不久，一根木头挡住了蜗牛的去路，蜗牛爬也爬不过去，推也推不动，急得毛焦火辣。正在这时，不远处来了一只螳螂和一只蚂蚁，蜗牛们忙上前求援。螳螂看了看木头说：“没问题，真是小菜一碟。”螳螂在木头一端用力推，推了好半天，可木头一动不动。螳螂无可奈何的说：“这木头太沉了，我怎么也搬不动！”这时小蚂蚁说话了：“让我们来搬吧！”螳螂看了看蚂蚁说：“我都搬不动，你们怎么可能搬得动。”可是，小蚂蚁飞快地跑回家，请来一大群的蚂蚁，这儿几百只，那儿几百只，把木头团团围住，一只大蚂蚁喊着“一二、一二”的口号，其他蚂蚁就一起用力。不一会儿就把木头搬开了。蜗牛谢了小蚂蚁，又开始了新的旅程。听了这个故事，我明白了团结力量大的道理。
五、评一评
1.书写正确美观，没有错别字。（10分）2.字数达到300字。（10分）3.正确运用标点，没有错误。（10分）
4能紧扣题目中的关键词“听来的”和“故事”来选材。（20分）
5.内容完全围绕“听来的故事”展开，能把故事的内容清楚地表达出来。（30分）6.叙述正确清楚，能主动运用自己积累的好词佳句。（20分）
第二篇：作文教案听来的故事
作文教案听来的故事
蔡甸区第四小学王晓红
训练目的：训练学生听人说话能把握主要内容，并能清楚地表达出来。训练重难点：如何把听来的故事按一定顺序写具体。
教学过程：
一、导入
我现在和大家做一个关于“听”的游戏，我说一句话，你要能一字不漏的重复。“狡猾的大灰狼学着兔妈妈的样子唱歌。”
同学们听得认真，才说得完整。我们已经是三年级的学生，也要学着把句子写完整。那么怎么样的句子算是完整的句子呢？就是要写清楚“谁在干什么”，“什么事物怎么样”。（板书）
谁说说，刚才的那个句子告诉我们谁在干什么？
不管别人说的内容有多么复杂，只要你听清楚了谁在干什么，你就很容易听懂别人的话了。
二、揭题，明确习作要求
现在游戏难度加大，我讲一个故事，爱听故事的请举手。你们听了后要把故事写下来。今天我们的教学内容就是写“听来的故事”（板书）。
怎么样才能把听来的故事写清楚呢，那对我们的“听”提出了更高的要求。你们觉得应该怎么听？（边听边想）想弄清楚些什么呢？请打开P64，这里有两个孩子的对话，请两个同学来读一读一读。从文文说的话中，你找一找，我们应该听清楚哪些方面的内容。（板书）
三、老师讲故事。
1、你们有没有不清楚的地方？
2、你觉得最有意思的地方是什么？
四、学生写作
学生按照一定的顺序，想怎么写就怎么写，自由表达。（板书）
五、学生交流，师生共同评价。
六、课外延展。
你肯定听过家人讲过很多故事，你们可以把自己听到的最喜欢的故事写下来，我们班有30个学生，就有30个故事，把这30个故事编成一本自己的书，放在我们图书角，大家一起来看。
第三篇：《半截故事》《听来的故事》(滕南中学 周亚男) 教学设计
课题：《半截故事》《听来的故事》
课型：鉴赏·评论
授课时间：
作者：周亚男
单位：滕州市滕南中学
2013年1月
九下第二单元鉴赏·评论《半截故事》、《听来的故事》（1课时）
课前预习：
写出阅读课文时遇到的生字词并注音，了解有关作者的文学常识。
相关课程标准：
学会剖析文学性作品，能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能。教学目标：
1.积累、掌握生字词，培养学生生字词积累习惯
2.深刻理解文本，探讨文章主题
3.培养学生阅读能力，思考能力
评价任务：
1.朗读课文，初步感知课文内容
2.研读课文，探讨主题
教学过程
一、导入新课：
周处改过自新的故事，在读书人中可谓是家喻户晓。成为人们心目中正能量人物。然而当代作家王鼎钧却为我们讲述了他鲜为人知的后半截故事，贾平凹又将其改编成寓言故事。今天我们来共同学习这两篇文章，看看周处到底是一个什么样的人。（设计意图：本导语将刘义庆，王鼎钧，贾平凹所讲的故事联系起来，激发学生的学习兴趣，迅速走进文本。）
二、积累本课生字词及有关作者文学常识
1.给加粗字注音：
幡（）然悔悟倏（）忽衷悃（）
当头棒喝（）疑惑（）不解
2.作者简介：
王鼎钧：当代著名散文大师，山东省临沂市苍山县兰陵人，长期出入于散文、小说和戏剧之间，著作近40种，以散文产量最丰，成就最大。20世纪70年代他的“人生三书”（《开放的人生》，《人生试金石》和《我们现代人》三本励志小品文，在台湾总发行量逾60万册。
贾平凹：原名贾平娃，1952年2月21日出生，中国当代作家。他的代表作品有：《商州》《白夜》《废都》《浮躁》《秦腔》《情劫》《高兴》等。
三、初读课文，整体感知
1.朗读这两篇课文，用自己的话概括文章的主要内容。（设计意图：让学生学会自由朗读，训练学生的概括能力，初步理解文章内容）
a.指生问答.b.师生共同明确：《半截故事》：写周处后来在朝中做官，为官忠直，被权贵报复。《听来的故事》：英雄不为村人所容被害。（此处训练学生用最简洁的语言概括出文章主要内容。）
2.《半截故事》一文写了周处的另外两个什么故事，说明了周处什么性格特点?(指导学生速度课文，启发学生总结与周处原文改过自新情节不一样的周处的故事)师生共同明确：两个故事分别是：一个是听二陆之言后做学问的故事，一个是作
为武将的故事。
四、研读课文，探讨主题
1.《半截故事》结尾处，作者发表了哪两个方面的议论，有何作用？（本题有一定难度，组织学生分组讨论，结合文本，准确概括）
学生回答，教师指正：两个方面议论：一是对历史来说，揭露了权贵统治集团的腐败；二是对当代来说，批判了大众娱乐文化的媚俗，只知道片面追求利润。
2.对《听来的故事》一文中村人口中的“英雄”应该怎样理解？
（指导学生细读课文，分析课文内容，启发学生从英雄的下场，从反对英雄的角度去思考。）
师生共同明确：村人口中的“英雄”可以理解为祸害，含有讽刺意味，这是对“英雄”热心帮助村人，但村人并不感激他，反而要毒死他的讽刺。同时，“英雄”也意味着与众不同，他必得成为众多普通人所不能容忍的对象，这也预示着“英雄”悲惨的命运。
3《半截故事》和《听来的故事》都与周处有关，但两篇的主旨并不相同，请简要说明。
明确：《半截故事》通过讲述周处鲜为人知的“后半截故事”，揭露了统
治者的残暴与罪恶，而人们同心协力把后半截故事埋起来的行为更让人产生感叹和思考。《听来的故事》同样在改变周处故事的基础上，揭示人们对待英雄的真实态度，令人感叹不已。
五、对比阅读，发现异同.1.《半截故事》和《听来的故事》显然都来源于周处的故事，但它们都做了那些改动和发挥？有何用意？
明确：《半截故事》除了前半部分把“或说”改成似神非神的“老者”，并增加了周处父亲的影响之外，更重要的改动就是根据史料，增加了后半部分关于周处做了高官，得罪权贵，终于被迫害而死的情节，是为“这后半截故事，大家同心协力把它埋起来”而抒发的感慨。
《听来的故事》则把周处的结局，改成了被村人用毒酒害死。而且隐去了具体的人物、地点，时代等。全篇成了一则寓意深刻的寓言，意在揭示普遍存在于普通人心灵深处的卑劣恶毒。
3.王鼎钧、贾平凹、刘义庆三人所讲的周处的故事，你更喜欢那一则，为什么？（设计意图：这是一道自由思考题，由学生说出理由即可，可以把这三个中的其中一说出来就行。）
示例：我喜欢刘义庆的周处的故事，一是文章简洁易懂，让人一读全文就知道故事所在，另一方面，写周处的改过自新也十分简单，只是听了二陆机智的相劝，就重新做人了，三是故事虽然短，但讲的有情节，有内容，有叙述，有理论，短短一百来字，就把故事说得既生动形象又使人受到教育。
六、归纳总结，拓展提高
《半截故事》《听来的故事》都与周处有关，这两篇文章正面反映周处的真实情况和真实生活。课文在写法上以半故事半寓言的形式出现，同学们
在课下不妨把原文言文一起阅读，这样就会对周处有一个完整的认识。
教后反思：这两篇文章，我主要是通过让学生去阅读，去思考，去探究等方法，让学生深入剖析文章，理解内容，充分体现了学生是学习的主体；又运用不同的形式的朗读体现语文学科特点，训练了学生的朗读能力；设计的问题由浅入深，层层深入，引导学生深刻理解文本，解读文本内涵。
不足之处：比较阅读是北师大版的重要特点，两篇文章如何相得益彰，完美结合，我觉得自己没有找到一个很好的切入点，因而在教读两篇文章市，有割裂之嫌。
推荐理由： 多角度引导学生进行比较阅读，每个环节都突出了对比，有整体对比、有主旨探究对比、个性解读对比。切合北师大教材的特点，也训练了学生的语文能力。
第四篇：真实的力量——我听来的教育案例
真实的力量——我听来的教育案例
尼克·胡哲1982年12月4日出生于澳大利亚墨尔本。他的身体出生时就没有四肢，被称为“海豹肢症”，多年来一直未能在医学上得到合理解释。
尼克一生下来就没有双臂和双腿，只在左侧臀部以下的位置有一只带着两个脚指头的小“脚”。尼克是爸爸妈妈的第一个孩子，家族里没有任何遗传病史。在28年前，这个天生没有四肢的畸形儿一出生就吓坏了所有人，他的父亲甚至冲出产房大声呕吐了起来。直到尼克四个月大的时候，母亲才第一次抱起这个小小的婴儿。
8岁以前，尼克只关注“自己没有的那一切”。10岁的时候，他曾想将自己溺死在浴缸里，但就连“自杀”也是一项无法完成的任务：肺占据了他身体体积的80%，他总是“像件救生衣一样竖直地浮在水面上”。
上学时，尼克难免受到周围同学的欺凌和嘲笑，曾经有想死的念头。仅在一天里，他先后被12个人嘲笑过。到下午2时50分，他坐在轮椅里暗暗决定，“如果再多一个人取笑我，我就要放弃自己”。这时，一个女孩走过来说：“嗨，尼克，你今天看起来不错啊。”他已经记不清这个女孩的样子，从那以后，尼克逐渐学着“感恩”。
经过长期训练，残缺的左“脚”成了尼克的好帮手，不仅帮助他保持身体平衡，还可以踢球、打字。他要写字或取物时，也是用两个脚指头夹着笔或其他物体。他还能打高尔夫球。击球时，他用下巴和左肩夹紧特制球杆，然后击打。2008年，尼克在美国夏威夷学会了冲浪。他甚至掌握了在冲浪板上360度旋转这样的超高难度动作。
在19岁第一次充满动力的演讲之后，尼克开始了他的演讲生涯，与数百万人分享了自己的故事、经历。尼克说，他第一次向300人演讲时，紧张得“身体发软”；但今天，已是两家励志演讲机构的负责人。目前，演讲已成为他的职业，世界各地演讲邀请多达3万多个。
尼克在中国的网站开设了微博，粉丝已达40万人。在各地备受追捧的他说：“不要为没有拥有而感到愤怒。一个人要敢于有很大的梦想，不尝试，永远不知道自己能做什么”。
看完上面的文字，我要和你分享一个“真实”的案例，因为我总认为真实才有真正的力量。有一个提法叫“真实的班会”——什么事情一旦要用文字特别地加以强调，就说明在实际生活中，这件事是多么的糟糕。
勿庸讳言，很多班会开得并不成功。在诸多不成功的因素当中，缺乏真实的体验，应该是其最明显的弊病。无病呻吟，或者作壁上观似的教育，不仅无益，简直有害。
这是一个听来的故事，但，是讲述者亲历的，我觉得是真实的。
【案例介绍】
在一次出差时，有幸和我区经五路小学的李岩老师共处一室，受益颇多。在一次让学生自主组织的班会课上，组织者与同学们分享了上面的材料，当然还有图片，视频。不少同学都慷慨陈词，表示要向主人公学习——“和他比起来，我们面对的任何困难，都不值一提。”
……
孩子们都动了情，说得也很好。李老师却总觉得，同学们的感受还是仅仅停留在相对表面的层次，因为缺少真实的体验，在现实生活中到底能够产生多少真实的力量？值得怀疑。
不知是原有的设计，还是“急中生智”，小李老师马上“命令”孩子们将手背后——“现在，大家都‘没手’了，看看你还能做什么？”
孩子们先是惊异、困惑，一个孩子甚至想举手发问，被李老师“厉声”喝住：你“没手”！
“现在请没穿外套的穿上外套，穿着外套的脱下外套！”
孩子们似有所悟，先是呆呆地坐着，而后几位同学开始拧转身体——我想李老师此时的神情一定非常庄重而严肃。
在经历了一段时间的“蠕动”以后，有人几乎准备放弃，有人却已陷入沉思。
终于，几位同学不约而同的开始了行动：他们尝试着互相配合，用牙齿咬住对方衣服上的拉锁，用牙齿帮助对方脱下袖子。几位男生在尝试为同伴穿上外套——这一对于常人再简单不过的动作，却让他们大汗淋漓……
教室里出奇的安静，在一阵很不轻松的“忙乱”之后，大家静静地坐在那里——没有人说话，所有的孩子都在沉思……
在经历了一阵可怕的，可贵的、可敬的寂静之后，李老师神情庄重地说出了这样的话语：“没有了双手，我们连穿衣、脱衣都无法做到，我们还有双腿呢？如果没有了双腿，我们该是什么样子？”
“现在，模拟活动结束，有多少人认为自己可以很好地向尼克学习？对自己有信心的可以举起你的手！”
没有了开始时的热烈讨论，没有了发言时的慷慨陈词，大家只是用眼神在交流他们体验到了的东西——五十几位同学，没有一人将手臂举起。
“我们常人都未必做得到的事情，尼克做到了，是什么力量让他克服那些困难?是什么信仰让他能够一路坚持？！我不需要大家写下来，但却要求，每个人都要想一想，面对困难，我们可以做到什么层次！”
【案例解读】
我是被这个案例重击了的。它应该是一个励志教育的成功案例，成功在哪里呢？
1.不限于对励志材料的简单学习
学习完励志材料，同学们“谈感受、表决心”是我们进行此类教育的常规做法。有效，也有限。缺少了“真实”的体验，怎么能获得真正的触动，焕发出持久的力量？李老师不是匠心独具，而是把握了班会教育的生命所在——这就是真实，“真实”的体验，才会有真实的感受，真实的感受才可能焕发出真实的力量。和这种力量比起来，说教显得多么的苍白，又怎能收获应有的价值。
2.不强调阐明什么道理
整个过程中，老师几乎没有讲什么道理。这些道理孩子们在学习过材料后，早已肚明心知。他甚至冒了“打击孩子自信”的风险——“有多少人认为自己可以很好地向尼克学习？”
我却认为，“打击”的好！轻诺寡信，如果不准备承担真实的责任，我们每个人都可以轻松地举起手臂，都可以轻松地写下名字，都可以发出“庄严”地承诺。这样，才是为人和教育的大忌。敬畏宣誓、慎重举笔、尊重诺言，严格“诺行”，才是教育。
知其应为而不为，知其不可为而为之。社会生活中的反面教材，必须要靠教育者用自己真实的行动誓死抗击。
3.不追求立竿见影的现实成果
设若，李老师让学生将此次教育活动写成作文或者日记，我便认为，在很大程度上消解了教育的价值。可贵的是，他没有！只是留下了一个无需当时完成的命题：“每个人都要想一想，面对困难，我们可以做到什么层次！”
也许，有的孩子会将其计入日记，也许这一幕会出现在孩子们成人以后的回忆里——就像《钓鱼的启示》。但，都应以孩子的自觉自愿作为前提。
知识的目标都不见得能够立竿见影，何况情感、态度、价值观、执行力？
惟有真实的苦难，才能驱除浪漫底克的幻想的苦难；惟有看到克服困难的壮烈的悲剧，才能帮助我们担受残酷的命运；惟有抱着“我不入地狱谁入地狱”的精神，才能挽救一个萎靡而自私的民族……不经过战斗的舍弃是虚伪的，不经劫难磨练的超脱是轻佻的，逃避现实的明哲是卑怯的；中庸，苟且，小智小慧，是我们的致命伤……不知怎的，又想起傅雷先生1942年为《名人传》所写译者序中的文字。狗尾续貂，张冠李戴，是为结语。
谢谢李岩老师。
第五篇：如果你的梦想是听来的情感美文
为了阻止人类无休止的得意忘形，上帝创造出了绝望；但又要照顾他们那颗随时会崩的心理，又给了希望；为了劝那些没有自知之明的人，充满爱的上帝送给他们一个奢望；最后上帝怕未来会有人忘记自己的信仰而迷茫，所以就将希望、愿望、期望、盼望、奢望、绝望糅合在一起，这就是梦想。
心脏依然跳动的人眼睛都大多数时间是睁着的，但不都是在看着这个世界。有些人是用耳朵。所以他们的世界，都是听来的。
听来的生活，听来的故事，听来的经历。而他们往往会产生错觉，认为经历那些的人，是自己。所以纷纷效仿蒲松龄，用一杯茶，换一个故事。不管这个故事是否与自己契合，是否会突兀，大肆的在脑中的空白处任意涂鸦。就这样，他们的梦想，就建立在这些杂乱无章的道听途说中。
他们揣着梦想出发，也遇到了形形色色的人。看到一个疑似残疾人行乞，想到了有人跟他们说过这是骗子，暗自庆幸自己睿智的同时，还同情的看着那些上当受骗的人，真是一群傻子。然后又遇见一个新开的餐饮店在搞活动发传单，又在嘲讽他们的无用功。因为他们听说这是现在最LOW的营销手段，所以对此嗤之以鼻。仿佛是在验证他们观点的准确，行人大都看一眼宣传单页就随手丢在一边，继续着欢声笑语向前走。他们越发的认为自己的判断多么精准。
无论他们的梦想是大是小，或遥远或眼前，都必然会面临失败与教训。因为他们没有蒲松龄的文采，能把听来的故事，用文字跌宕起伏的表达。
本质为0，无论小数点后面的数字多大，多么接近1，也不会是1。万里路的背后需要万卷书作支撑，万卷书也需要万里路为量尺。圣人之道无异于百姓日用，存在的合理性依旧是必然的。你可以说出缺点，也应该记住优点。读书到最后是为了让我们更宽容的去理解这个世界的复杂。不仅仅是抱怨，也不仅仅是感激。梦想也是一样，有希望，有绝望。掺柔在一起的复杂情感才是完整的。
如果你的梦想是听来的，现在迷惘了，那就去好好的喝杯酒。忘记已有的经验，经验不会骗人，但依赖经验，会使自己的判断失误；如果你没有梦想，那你也应该不愿意经历绝望。不知道自己想要什么的时候，就好好想想自己不想要什么。
不用再去追马了，用追马的时间去种草吧。等到春暖花开，会有骏马任你挑选。
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