《济南的冬天》教学案例1（共5则范文）

第一篇：《济南的冬天》教学案例1（共）

《济南的冬天》教学案例

〖课文解读〗

老舍（１８９９～１９６６），现代作家和人民艺术家。原名舒庆春，字舍予，满族，北京市人，代表作有《骆驼祥子》、《四世同堂》和《龙须沟》。

１９２４年老舍受聘去英国担任伦敦大学东方学院讲师，侨居六年后经巴黎、新加坡回国，其间逗留新加坡执教。１９３１年起，老舍先后在济南齐鲁大学和青岛大学任教达七年之久，对山东产生了深厚感情，称山东为“第二故乡”。这时期他生活比较愉快，在创作上也是丰收期，《济南的冬天》就是在这段时期诞生的。

标题是《济南的冬天》，结句是“这就是冬天的济南”，为何“济南”与“冬天”位置互换？作者匠心有三：

１、首尾呼应为多种文体采用的方法之一，作者为避免结尾使用标题的照录，作了标题主词与偏词位置互换。这一换，引起读者关注，激起欣赏的兴趣，有浅中匿深，平中藏奇之妙。

２、《济南的冬天》以“冬天”为中心词，见此马上会生冬天之感：朔风扑面，大雪纷飞，厚雪冰棱，无一不透出一股袭人的寒气。可读过全文，响睛代替了暗晦，阴冷被煦暖替换，作者结尾为“冬天的济南”，把中心词换成了“济南”，则突出济南的冬天特有的韵致，使读者经历了从切肤之冷到响晴之暖的转化。

３、《济南的冬天》作为中心词的“冬天”是一个时令，给人以笼统抽象之感。作者以抽象造成迷离的悬念（到底什么样？），接着写出具体的冬天的济南。山是摇篮似的山，太秀气的山，小水墨似的山；水是冒热气的水，深得发蓝的水，澄澈透明的水。结尾主词与偏词的互换，标志着从无形写到有形，从无色到有色，从迷离的虚写到形色俱佳的实，终以“这就是冬天的济南”驻笔，真是水到渠成，再自然不过了。

〖文章的教育价值〗

这篇文章看上去似乎是客观写景，没有思想寄托，其实它包孕着作者对祖国的爱。一个漂泊在异国他乡达六、七年之久的知识分子，重新回到祖国，内心不可抑制地迸发出爱国之情。而这种真情实感通过对祖国的一山一水一草一木的爱来表露，更觉亲切、深沉。

本文是一篇诗意盎然的写景散文，生动而真切地描写了冬天的济南气候温和，山青水绿，度冬如春，美丽如画的景色。文章在整体表述上用了对比的方法，在局部的描写上则运用了比喻和拟人的修辞方法，不仅让读者深刻地体会到济南冬天温晴的特点，更让读者在优美的语言中欣赏了一幅幅画面，体会到美文所带来的艺术享受。因此，在教学过程中应设定如下教学目标：

１、情感态度目标：

通过学习引发学生热爱四季，热爱大自然，热爱祖国的秀美山河。２、知识和能力目标：

⑴学习本文抓住景物特征，发挥想象和联想，用比喻和拟人的方法写活景物的方法从而提高写作能力。

⑵用反复读、品读、赏析的方法，让学生在自读过程中掌握文章语言、结构、内容。⑶学会和相似文章进行比较阅读。【创意说明】

１、这是一篇优美的散文，教学的着力点应该放在指导学生体味充溢全篇的对祖国河山风光的喜爱、赞美之情，并让学生在获得这一实感的基础上，把握抓住特征具体记叙景物的方法。因此，在疏通课文的前提下，应引导学生反复诵读课文，领略课文的感情美、景物美、语言美，进而领会抓特征、有选择有重点地记叙景物的写法在课文中的具体运用和表达作用。

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切忌离开实感，孤立释词、解句，凭空归拢段落大意、概括写作方法的做法。比如课文第一段的三个对比，就是作者从自己的生活实感中引发出来的，不仅鲜明地突出了济南冬天的特点，而且洋溢着对济南冬天风光的惊喜、赞叹之情，“奇迹”，“怪事”，“真得算个宝地”这些词语多么准确地表达了作者强烈的思想感情！而要使学生真正领会到这一切的妙处，离开反复诵读、仔细体味是无法达到的。

２、比较的方法是一种科学的认识方法，用于阅读和写作，不仅可以激发阅读、写作情趣，还可在比较中加深理解，提高效率，达到更高的阅读、写作层次，是学习知识、培养能力的有效方法。写作方面：可以课前预先布置学生写一篇题为《南昌的夏天》的短文，然后让他们把习作与课文进行比较。这里选取一篇学生作文在课文教学前指导阅读评议，然后导入课文阅读进行比照，加深学生对课文内容和写作特点的理解。可采用问题导读法引导学生在课前阅读这篇习作并写出评议笔记，然后组织课堂评议或由教师综合评议意见，引入课文学习。阅读方面：在分析课文后，联系前面刚刚学过的朱自清的《春》一文，比较它们在内容、写作方法、文章构思方面的异同，从而提高学生的理解能力。

【教学步骤】 第一课时

一、评议作文《南昌的夏天》

学生根据评议笔记发言、讨论，教师小结，导入新课学习。

《南昌的夏天》通过南昌夏季一天的天气变化，突出了“多变”这个特点。

文章的主体具体描写了一场暴雨的情景，记叙的层次相当清晰。先写天气的闷热，接着依次写了雨前、雨中、雨后的景象。描写具体、生动。比方写天气闷热，作者用“柳树垂头丧气”，“知了拼命地叫”，“地面上连只蚂蚁也难寻”等具体物象加以烘托，把“热得厉害”具体描绘出来了，说明作者的观察相当细致。写雨前风势变化，乌云聚积，雨来时的迅猛和雨中的情景，以及雨后天气的变化，都相当真切，使人如临其境。其中许多比喻用得贴切，拟人的修辞方法也用得自然，增强了描写的生动性。所有这些，没有细致的观察和深切的感受是写不出来的。

作文开头和结尾很简明，开头用一句俗语概括出记叙的中心，结尾用“多变”进一步点明南昌夏天的一个特点，又照应了开头。

但是，写南昌夏季的一天能概括出南昌夏天的主要特点吗？夏季天气多变，不只是南昌夏天的特点，也是许多地方带有共性的气象特征。共性不是不能写，但必须在共性中写出个性的东西，这篇作文的主要弱点是缺少南昌夏天个性（最能体现南昌特点）的东西，也就是说，没有真正写出具有南昌特色的夏天的特点。因此让人读来有“题目大，内容单”的感觉。

导入新课：

由此看来，要写出一篇切题的能反映出地方特点而又具体生动的散文不容易，让我们来向前辈的优秀范文学习吧！（板书：《济南的冬天》并简介作者）

二、听读课文，整体感知课文 １、掌握下列加点字读音： 着落发髻贮蓄

２、识读、理解生字词，查不到的标出，疑难句子在书上做标记，以备征答求解。文中有些词非通常意思，课本又未作注解，老师可作补充注解。

如“月光永远是那么毒”，“毒”可解作“厉害”；“响亮的天气”，“响亮”非指声响，应解作“十分明亮”或“光亮”。

３、思考：课文写出济南冬天的什么特点？表述这个特点的中心句和关键词是什么？用什么方法？

异地之冬北平伦敦热带

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（对比）多风多雾日光毒，响亮（奇迹）（怪事）（害怕）济南的冬天无风声无雾响晴 引出“温晴”“宝地”（喜爱）

４、思考：作者描写了济南冬天的哪些景物？描写这些景物跟突出济南冬天的特点有什么关系？

济南冬天的山：阳光朗照下的山──暖和、舒适、可爱、充满温情（小摇篮）

薄雪覆盖下的山──娇美、秀气（看护妇、镶银边、穿花衣、害羞）城外远山──素淡、雅致（小水墨画）

济南冬天的水：暖──不结冰 绿──温暖多情，富于生机（不忍冻）活──清亮通透（空灵的蓝水晶）处处围绕“温晴”来写

三、课后练习１、辨字组词。

２、细读课文，给文中所描绘的三幅画拟一个恰切的标题。第二课时

一、指导学生朗读课文

订正说读或朗读中表情达意欠准确之处，分小组读，分角色读，使学生进一步体味课文的感情美、景物美、语言美。

二、由第一课时的课后作业２引入研讨，归纳出三幅画面后，让作者展开想象，再次品读文章二、三、五段

思考：你最喜欢哪个词，最欣赏哪个句子，最难忘哪个画面，并谈理由。（板书：《小山摇篮图》，《雪霁初晴图》，《空灵水晶图》。）

三、在同学们的品析中，我们完成了文章内容、语言、写法的分析。前面我们刚刚学了朱自清的《春》，思考：比较两篇文章的相同点和不同点

板书：

相同点：都是写景抒情的散文，都表现了作者对大自然的热爱和赞美。不同点：

１、表达方式不同 ２、语言运用不同 ３、文采不同

四、分析完文章之后，体会到了老舍如何抓住景物特点进行描写和为使语言优美可运用比喻、拟人等多种修辞方法，再和自己课前所写作《南昌的夏天》进行比较，并对其进行修改

【教学案例】

一、片段一

生：“在北平，冬天不刮风，便觉得是奇迹；济南的冬天是没有风声的。”作者将北京冬天的朔风怒号，天寒地冻和济南冬天的“暖”形成对比。

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生：“刚从伦敦回来，冬天要能看得见阳光，便觉得是怪事；济南的冬天是响晴的”作者将灰雾惨淡的伦敦和晴朗无云的济南形成对比。

生：“在热带的地方，日光是永远那么毒，响亮的天气，反有点叫人害怕”。作者用热带地区烈日高照的可怕对比济南冬天的温暖。

生：在前面三个同学分析了第一段的前面一部内容中，我知道作者是用了对比的方法，通过把济南与北平、伦敦和热带对比从而得出“在北中国的冬天，而能有温晴的天气，济南真得算个宝地”。其中“温晴”和“宝地”是关键词。

点评：这个问题的设计主要是考同学们对对比这种写作方法的把握及找中心句和关键词的能力。

二、片段二

生：作者主要写了山、水这两种景物。师：能不能再具本些？

生：有阳光朗照下的山，有薄雾覆盖下的山，有城外远山；有冒热气的水，有绿色的水，有晶莹透亮的水。

师：分析得很好，山山水水，有声有色，都围绕着济南冬天“温晴”这个特点而展开，请同学举一两个例子来分析。

生：例如第三段，因为“温晴”所以“下得是小雪”，因为晴朗，所以有“等到快日落的时候，„„那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色”的景致。

生：例如第五段，“水不但结冰，倒反在绿萍上冒着点热气”表现了天气温暖，“天儿越晴，水藻越绿”正体现天气的晴朗。

点评：本题设计是让学生掌握抓住某个地方的季节特征有重点地描写景物，进一步懂得细致观察的重要性。

三、片段三

生：我欣赏第一段中的“可是，在北中国的冬天，而能有温晴的冬天，济南真得算个宝地。”这句话，因为这句话写出了济南冬天的总体特征──温晴。下文对山和水的描写都紧扣“温晴”二字展开，使文章脉络清晰。

师：这位同学从结构上分析所欣赏的句子，哪位同学想说说自己的看法？

生：我喜欢第二段中“晒”、“睡着”、“唤醒”这三个词，因为这三个动词运用了拟人的修辞方法，把济南写成了一个小婴儿，“暖和安适”一词写出了它的神态。

师：这位同学从修辞角度分析了喜欢的词，还有吗？

生：我难忘第五段所描绘的“空灵水晶图”。在老舍先生笔下，水被赋予了生命，“天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上。”随即视线又转向一个更广阔的天地：“澄清”的水同“蓝汪汪”的天浑然一体，里面还“包着红尾顶、黄草山”，这样的“空灵水晶”我怎能忘记。

点评：阅读是学生和文本的交流，给予学生充分时间，让他们畅所欲言，通过他们的品读去分析文章，文章结构、语言、内容都生动了，都变成他们原有的东西。

【资料整合平台】 济南的秋天 老舍

济南的秋天是诗境的。设若你的幻想中有个中古的老城，有睡着了的大城楼，有狭窄的古石路，有宽厚的石城墙，环城流着一道清溪，倒映着山影，岸上蹲着红袍绿裤的小妞儿。你的幻想中要是这么个境界，那便是个济南。设若你幻想不出一许多人是不会幻想的──请到济南来看看吧。

请你在秋天来。那城，那河，那古路，那山影，是终年给你预备着的。可是加上济南的/ 5 4

秋色，济南由古朴的画境转入静美的诗境中了。这个诗意秋光秋色是济南独有的。上帝把夏天的艺术赐给瑞士，把春天的赐给西湖，秋和冬的全赐给了济南。秋和冬是不好分开的，秋睡熟了一点便是冬，上帝不愿意把它忽然唤醒，所以作个整人情，连秋带冬全给了济南。

诗的境界中必须有山有水。那末，请看济南吧。那颜色不同，方向不同，高矮不同的山，在秋色中便越发的不同了。以颜色说吧，山腰中的松树是青黑的，加上秋阳的斜射，那片青黑便多出些比灰色深，比黑色浅的颜色，把旁边的黄草盖成一层灰中透黄的阴影。山脚是镶着各色条子的，一层层的，有的黄，有的灰，有的绿，有的似乎是藕荷色儿。山顶上的色儿也随着太阳的转移而不同。山顶的颜色不同还不重要，山腰中的颜色不同才真叫人想作几句诗。山腰中的颜色是永远在那儿变动，特别是在秋天，那阳光能够忽然清凉一会儿，忽然又温暖一会儿，这个变动并不激烈，可是山上的颜色觉得出这个变化，而立刻随着变换。忽然黄色更真了一些，忽然又暗了一些，忽然像有层看不见的薄雾在那儿流动，忽然像有股细风替“自然”调合着彩色，轻轻的抹上一层各色俱全而全是淡美的色道儿。有这样的山，再配上那蓝的天，晴暖的阳光；蓝得像要出蓝变绿了，可又没完全绿了；晴暖得要发燥了，可是有点凉风，正像诗一样的温柔；这便是济南的秋。况且因为颜色的不同，那山的高低也更显然了。高的更高了些，低的更低了些，山的棱角曲线在晴空中更真了，更分明了，更瘦硬了。看山顶上那个塔！

再看水。以量说，以质说，以形式说，哪儿的水能比济南？有泉──到处是泉──有河，有湖，这是由形式上分。不管是泉是河是湖，全是那么清，全是那么甜，哎呀，济南是“自然”的 Sweet heart 吧？大明湖夏日的莲花，城河的绿柳，自然是美好的了。可是看水，是要看秋水的。济南的秋山，又有秋水，这个秋才算个秋，因为秋神是在济南住家的。先不用说别的，只说水中的绿藻吧。那份儿绿色，除了上帝心中的绿色，恐怕没有别的东西能比拟的。这种鲜绿色借着水的清澄显露出来，好像美人借着镜子鉴赏自己的美。是的，这些绿藻是自己享受那水的甜美呢，不是为谁看的。它们知道它们那点绿的心事，它们终年在那儿吻着水皮，做着绿色的香梦。淘气的鸭子，用黄金的脚掌碰它们一两下。浣女的影儿，吻它们的绿叶一两下。只有这个，是它们的香甜的烦恼。羡慕死诗人呀！

在秋天，水和蓝天一样的清凉。天上微微有些白云，水上微微有些波皱。天水之间，全是清明，温暖的空气，带着一点桂花的香味。山影儿也更真了。秋山秋水虚幻的吻着。山儿不动，水儿微响。那中古的老城，带着这片秋色秋声，是济南，是诗。

运用这篇课外文是本文进行比较，考察学生举一反三的能力。思考： １、作者对济南秋天的总体感受是什么？

２、作者从哪几个方面描写秋天的景象？景色有什么特点？

３、你能感受到作者对济南秋天的情感吗？哪些词句向你传递了这个信息？

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第二篇：《济南的冬天》教学案例

全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选

教学设计

初一语文《济南的冬天》

一、教案背景

1、面向学生：七年级学生公开课

2、学科：苏教版七年级上册第四单元《济南的冬天》

3、课时：1课时

4、学生课前准备：

1、利用“互联网百度搜索”查找老舍以及济南冬天山水或济南名胜风景的相关资料

2、课前进行朗读预习，掌握生字词，整体把握课文内容。

5、教师准备：

1、搜索作者以及济南名胜风景的图片，选择本文的朗读素材。

2、教师自己也要多次跟着朗读素材进行训练。

3、对学生的预习情况进行了解，以便有针对性的教学。

二、教学课题

1、理清文章的层次结构，掌握文章的主要内容。

2、学会通过比较的方法引出课题，突出事物或季节的特点。

3、通过朗读体会作者的感情，本文主要是对济南冬天的喜爱、赞美之情。

4、文章始终抓住温晴的特点进行描写，因此要引导学生多观察。

三、教材分析

苏教版语文七年级上册第四单元共有四篇文意和三首古诗词诵读欣赏，正好是对一年四季美丽景色的描写，抒发了对一年四季景色的喜爱之情。

本文是现代作家老舍在1931上任教济南齐鲁大学时写的一篇声情并茂的优美的散文，编者把它编排在这一单元就是让我们在诵读的基础之上，体会作者对济南冬天的喜爱之情。本文思路清晰，安排有序。先通过对比得出济南冬天“温晴”的特点，然后紧扣这一特点从济南的山水两个方面入手，从济南的地理特征，济南人的神情态度，济南的雪后景色以及水的绿与亮两方面表现济南冬天的温睛。作者将自己对济南冬天的喜爱、赞美之情不露痕迹的依附在景物的描写之中，显得格外自然真挚，富有感染力。

教学重点：

1、描写景物要紧扣的特点。不能偏离文章的中心。

2、通过诵读体会作者的喜爱之情。

3，学习作者文章的构思方法。

教学难点：

1、体会作者的喜爱赞美之情。

2、学习作品的结构。

四、教学方法

1、由于学生已经学习了《春》，因此可以在教学中通过回忆朱自清的《春》对相关知识进行再现，以便更好的学习《济南的冬天》。在教学中采用复述法与引导法来学习课文。

2、因为是一篇声情并茂的抒情散文，所以诵读法是必不可少的。

3、多媒体可以营造一种浓郁的抒情氛围。因此我会选择用多媒体让学生去听课文范读。

教学过程：

一、复习《春》导入新课

1、出示问题：在本单元的第一课我们学习了著名的学者朱自清的《春》，在这篇散文中作者借助、、、、、描绘了五幅图画，它们是图和图、图、图、图，概括了春天的三个特点分别是、、表达了作者对春天的赞美和喜爱之情。

2、引入课文：今天我们要学习的这篇散文是对一年中另一个季节的赞美，且表达了喜爱之情。这是什么季节呢？（学生回答）。作者是我国一位著名的作家、语言大师。对这位作家同学们了解多少呢？他表达自己对济南的冬天的赞美与喜爱之情是借助哪些事物呢？借助这些事物写出了济南冬天什么特点呢？今天我们就带着这些问题来读一读这篇《济南的冬天》。

二、检查预习

1、生字词

zhù____立水zǎo ____chéng ____清宽chǎng

发髻镶边济南

2、请学生介绍自己所了解的老舍。

3、让学生看一看“百度搜索”中对老舍的介绍，告诉学生我们可以借助百度搜索了解很多知识。

4、老师讲述文章背景：1930年前后老舍来到山东任教，共有7年时间，山东被称为他的第二故乡。他对山东产生浓厚的感情，写下了多篇散文。《济南的冬天》是老舍在1931年春天在济南大学任教写的一篇辞情具佳的作品。现在我们就随老舍到济南的冬天去感受一下吧。

三、让学生自读课文，体会一下其中的情感。然后让学生自由的交流。

要求：

1、小声自由地读。

2、用笔画出你认为能体验出对济南赞美与喜爱的句子。

四、让学生看视频并听朗诵（多媒体链接）。

五、听过朗诵后，让学生再找找是不是自己还有没找出来的，在班级进行朗读交流。

六、肯定学生的回答，然后提问，作者之所以对济南的冬天充满赞美与喜爱之情，这是因为济南的冬天有什么特点？

明确：温晴（此处应当解释温是温暖、晴是晴朗）

七、作者是怎样引出济南的冬天的特点的呢？

明确：是通过与伦敦和北平进行比较得出的（如果此处学生回答有困难可以分解成两个问题：

1、写济南的冬天之前写了哪些地方，这些地方有什么特点？

2、这与济南的冬天之间形成了什么的手法？）。

板书：对比：北平（大风）济南（无风声）

伦敦（无日）济南（响晴）

热带（日毒）济南（温晴）

八、济南的冬天的温晴主要的原因是什么？温晴主要体现在哪三个方面？

明确：地理环境是原因；体现在人、山、水三个方面。

九、具体分析写人、山、水的部分。（如果时间紧张先分析第五节写水的内容）。先欣济南冬天山水的图片。

http://image.baidu.com/i?word=%BC%C3%C4%CF%B5%C4%B6%AC%CC%EC&tn=baiduimage&ct=201326592&cl=2&lm=-1&ie=gbk&fm=hao123#pn=421、这一节那些是表现句子是表现济南冬天的温暖与晴朗的？

提示：作者写水的温睛是从水的本身以及与水相关的事物来表现这一特点。

板书：水冒着点热气（温）

水藻真绿（晴）

柳树照个影（温睛）

2、能表现作者喜爱与赞美之情的是哪些语句呢？

十、总结本课所讲内容并再听一遍朗诵。链接：

十一、布置作业：写一篇作文《校园的秋天》

要求：

1、仔细观察；

2、要抓住校园秋天的特点；

3、要通过具体事物的描写突出校园秋天的特点。

教学反思：

1、温故而知新：这节课能运用学过的《春》的知识来分析《济南的冬天》，通过景物描绘表现季节的特点。并对其进行了迁移训练。

2、化难为易：在提问时如果遇到学生不会时及时通过分解问题，把大问题化为小问题使课堂教学顺利进行。

3、多媒体使得学生的情感体验更为准确，丰富了学生的情感，提高了学习的兴趣。老师的能力在这样的教案撰写中也得到了提高。

4、本节课的特点还在于灵活，恰当的掌握了课堂教学的时间。

第三篇：《济南的冬天》教学案例

《济南的冬天》教学案例

一、课前思路及准备

《济南的冬天》是我国现代著名作家、人民艺术家老舍先生写的一篇写景抒情的散文。这是一篇传统课文，在解放前就进入课本，放置于“描写文”的单元，关注其文体的若干要素；现在将它们当作抒情文来读，不仅关注其内容如何，更品赏课文中的物象与意境的性状、色彩，体验和品评课文美情美意作用于读者心灵的方式、程度，这将别是一番滋味。

在旧教材中，这篇课文作为公开课的内容我曾讲过，记得当时我采用的是“先中间，后两头”的“中间开花式”的教材处理方式；这次又选它作为公开课的内容来讲，对我来说是个挑战。如何使这篇老文章富有新意，如何引导学生发掘其审美的素质，运用怎样的学习方法，这是我考虑的最多的问题，我也时时提醒自己：一定要在“新”上下功夫，哪怕是一点点新的东西，也绝不放过。

在距离上课还有一周的时间里，我就开始构思，着手搜集和收集有关的资料、材料等，最后收集的东西有：VCD讲课实录、有关的投影片（后经过扫描）、网上下载的图片、《试教通讯》（人教版）、优秀教案等。我反复地观看了VCD讲课实录，汲取了其中的可取的东西，尤其是课堂中各个环节之间的过渡语言，还有对课文的整体分析，使我受益匪浅。

二、教学过程

俗话说得好：“计划不如变化”。我设计了好些日子，并一直本着“一定要有新的东西”的念头。可最终还是没有摆脱优秀教师的优秀教案对我的影响，到临上课的前一天，我有些犹豫了，怎么琢磨也还是觉得人家的好。因此，我计划试讲一下，大体思路是：引用“一场秋雨一场寒”这句话导入“冬天将至”，然后从自己印象中的冬天说起，自然的过渡到老舍笔下的《济南的冬天》，接着介绍作者情况及作品，听录音读课文，进而开始逐段分析课文，引导学生带着感情、充满想象地去理解课文内容，体会文中渗透的感情。最后，欣赏老师的下水作文，布置作业。按照以上的思路，没想到内容居然没有完成。下课铃声一响，我就赶紧进行了追踪调查，实际也是在“请教”。这几个学生说了一下几种情形：一是没有认真的预习；二是听读完课文后要回答的问题不知从哪着手；三是感觉逐段分析课文没有什么新意。而我自己的感觉也比较糟糕：一是情绪没有调整好，课堂上因个别学生的听讲不认真还浪费了时间；二是太拘泥于别人的东西，没有了自己的特色；三是驾驭课堂的能力有限，课堂的内容安排欠佳。

针对以上不佳状况，及时进行了大调整。

（一）处理教材的方式变了，将逐段分析改为整体感知。这也是新教材的要求。整体思路是：安排前一节课，交流收集到的资料中的冬天；然后从自己印象中的冬天说起，导入新课。简单的介绍作者后，听录音读课文，识字注音，然后再读课文，整体感知课文的内容，感受济南冬天的美景，体会作者抒发的感情。

(二)导语的内容变了。刚开始设计的导语是由谚语“一场秋雨一场寒”引出，已是深秋，秋雨之后，寒气逼人，冬天离我们不远了，然后自然的说印象中的冬天；可是从学生的反应看出，学生好像不懂那句谚语的意思。正巧，在前一节课上，学生在交流课外收集到的有关冬天的散文、作文时，赵得志读的文章中，有这样一段话：“冬天，虽然没有春天迷人的花香鸟语，没有夏天壮观的雷鸣电闪，没有秋天诱人的丰硕果实，但它也有献给大自然的含蓄的美”，当听到这句话时，我又惊又喜，吃惊的是，让学生收集资料还是大有收获的，可见“没有做不到的，只有想不到的。”惊喜的是，用它作为导语是再好不过的了。

（三）课件的内容也变了几次。一是在试讲中，发现按原来的计划内容太多，经过反复考虑后，对作者的介绍进行了简化；二是对我的下水作文中的“挂花”一词进行了修改；三是有关小雪后的山景的配图不够相称，在程世强老师的帮助下，又从网上下载了一幅非常相称的插图，使我有一种“锦上添花”的感觉。

（四）板书的设计也进行了几次修改。参见以下形式。另外，课堂上还在小黑板上也灵活地写出了学生找出的能体现济南冬天的特点的词语，并按人、山、水等方面进行了分类。

三、教学后记

（一）满意的地方

1、提前给学生布置预习作业，发挥学生的主动性，让学生借助字、词典自学字词，自读课文写第一体会，动手搜集有关的资料，有意想不到的收获。例如，本节课的导语就是从学生手中的作文书中收获的。让学生写第一体会，赶在上课前全部批阅完，会对下一节课的进行也起着开车护航的作用。

2、精心的构思，充分的备课是非常有效果的，尤其在课堂语言的衔接上，只要舍得下功夫，也定

有收获。而教材的处理，教学法的运用以及创新突破方面也要舍得花时间，哪怕有一点收获，也是值得庆贺的。多思出智慧，只要想到，就能做到，如示范课中的“下水作文”就是最好的证明。

3、课件的制作、下载要及早着手，要勤于动手，要勤于动口，外因会促进内因。

（二）需要反思的地方

1、驾驭课堂的能力急待加强。示范课中，当学生说出有关“济南冬天的特点”的好的“动词”时，我没有给以肯定，因为当时我的脑海里只有一系列的“形容词”，只觉得只有形容词才能体现济南冬天的特点，后来我又仔细琢磨了一下，其实那些“动词”正是作者运用了拟人化的句子中的动词，学生的回答是对的，是我没有处理好。

2、时间分配的还不够好，没有做到从容，镇定。其中设想的一个环节给漏了：课文内容分析结束后，让学生把眼睛闭上想象一下，整篇课文给你留下印象最深刻的是什么，用一两句话概括出来。另外，还应该少量的设计一点反馈性的练习题，这样即重视了能力训练，又加强了基础知识的考察，这不正好将知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观三维一体了吗？ 以上是本人对《济南的冬天》案例的整个分析。不管怎么说，这只是一节课，我不能就此来论成败。我只想把它写出来，作为课改进程中的一个靶子，指导我前进：继承好的方面，改进不足的地方。

第四篇：济南的冬天教学案例

济南的冬天

教材分析：

本文是语言大师老舍的一篇写景散文。文章紧紧抓住济南冬天“温晴”的特点，使笔下的山、水、城、人跟这“温晴”天气紧密联系在一起，构成一幅温暖晴朗的济南冬天图景。学生分析：

前一课学习了《春》，学生对描写景物运用生动词语和比喻、拟人等修辞方法有所体会，阅读这篇课文，宜引导学生自己理解。

指导学习：

①知识与能力目标：通过反复诵读，整体感知课文的主要内容，理清作者思路。学习作者抓住景物特征展开描写，情景交融的写法。

②情感态度与价值观目标：培养学生热爱祖国河山的感情，培养学生的审美能力。

教学重、难点：

体会拟人、比喻等修辞方法在写景中的作用。反复朗读，感知内容，揣摩词语，品味优美的语言。

课前准备：

① 布置学生预习课文，扫除字词障碍。

②老舍是我国现代著名作家，课前布置学生去查阅有关老舍的资料，初步了解老舍及其代表作；查阅有关济南的资料，深入了解济南的地理位置，及其政治、文化背景，以开阔视野。课时安排：两课时 指导学习过程：

一、创设情景，激情导入

当“冬天”一词进入你的脑海时，你会产生哪些联想？（请学生各抒己见）

二、初读课文，扫清障碍

1、简介作者、作品

老舍，现代著名作家，人民艺术家。原名舒庆春，字舍予，满族人。代表作有小说《骆驼祥子》、《四世同堂》、话剧《龙须沟》等。本文写于1931年春。

2、思考并分析

（1）、济南的冬天是（？）（把自己读了课文后对济南冬天的印象填上去，并从文中找出相应的内容加以印证。）

（2）、作者通过描写什么来表现济南的特点？（冬天的山，冬天的水）

三、细读课文，整体感知。

1、自由朗读，思考问题：

a．为什么说济南是个“宝地”?

b．济南是有山有水的地方，文中写了哪三幅山景图，写水是从什么角度写的?

c．第1小节与第2、4、5小节之间有什么关系?

d．文中渗透作者对济南的冬天什么样的感情?

e．标题可否换为“冬天的济南”?

(四人小组讨论)

[明确](b．c．d．略)

a．济南的冬天无风声、无重雾、无毒日，天气“温晴”；济南天是慈善的，有美丽的山景；冬天水不结冰，水是绿色的。四面环山，像在“小摇篮里”。

e．不可以。因为“济南的冬天”表明所写的是济南这一特定地域的冬天；“冬天的济南”目的在于赞美“冬天”这个特定时令的济南。

2、研读第2—5小节：

学生默读课文思考：(四人小组讨论)

a．文中写了三幅山景图，还写了水色，各突出了什么特点?(抓关键词概括)

b．三幅山景图之间有什么关系?

c．四幅景物图你最喜欢哪一幅，为什么?

(四人小组讨论后明确)

a．阳光朗照下的山——温静；薄雪覆盖下的山——秀气；城外的远山——淡雅。水色——绿。

b．第一幅图是总写，第二、三幅图是具体写。

四、重点研读：薄雪覆盖下的山景图和水色图，品味语言。4人小组分组讨论问题。

a．第3小节和第5小节写景顺序有什么不同之处?

b．第3小节和第5小节在抒发感情和修辞运用方面有什么相同之处?

c．找出你认为写得美的语句，有感情地读一读，想想为什么写得好?

(多媒体或投影显示问题组)

[明确]

a．写山景：自上而下的顺序，山上、山尖、山坡、山腰„„

写水色：自下而上的顺序，水面上、空中、半空中。

b．都是对冬天的喜爱、赞美的感情；都运用比喻、拟人的修辞。

c．比喻、拟人句。(美句赏析，着重分析加点词的表达作用)

(过渡)济南的冬天，在老舍的笔下如此娇媚动人，是因为运用了大量比喻、拟人的修辞。文中还有哪些比喻、拟人句用得好，找出来，说说好在哪儿?

[讨论明确] a．好像是把济南放在一个小摇篮里。

b．全在天底下晒着太阳，暖和、安适地睡着，只等春风来把它们唤醒。C、山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。

2、体会本文优美的语言，分析其中的精妙之处，学习语言分析的一般方法。学生通过自主、合作、探究的方法仔细揣摩，尽量能口头表达，教师从旁点拨、补充。

五、揣摩优美语句，品析写景艺术，领悟思想感情：

1．默读全文，画出文中贴切且给人以美感的比喻、拟人句，并小组讨论、分析是如何写意情状、传达情韵的。

在小组讨论交流过程中，教师引导学生展开联想，体味情景交融的诗意境界。对于修辞手法的辨析，采用“替换法”即通过与改为一般表述的比较，看表达效果的不同。

（投影显示）如：

（1）组：甲：这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低声说：“你们放心吧，这儿准保暖和。”

乙：这一圈小山围着济南，使济南在冬天也特别暖和。

（2）组：甲：等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。

乙：快日落时，阳光斜射在山腰上，薄雪露出点粉色。

（3）组：甲：天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢！

乙：天儿越晴，水藻越绿，水也不结冰，垂柳的长枝倒映在水中。

教师点拨、明确：

（1）组甲句中把老城四周的小山新巧地比作“小摇篮”，写出山景的小巧秀丽，又用拟人显出感人的脉脉温晴。躺在摇篮里承受母亲体贴入微的抚爱，那当然是最暖和不过的了，而况山们还“低声地”哼着摇篮曲，秀美的睡态再现了这个“理想境界”的温暖、舒适的特点。而乙句的直白叙述则传达不出寄寓的赞美深情。

（2）组甲句把夕阳斜照下粉色的薄雪比拟为害羞的少女，突出了雪色的娇美和小山的秀丽，情态可掬，粉色羞容以微黄斜阳相映衬，色彩鲜艳悦目。比拟把本来没有生命的、静止的东西写得活灵活现，呼之欲出。而乙句则少了那份美感。

（3）人格化的水藻、水和垂柳楚楚可爱。用“不忍得”写水不仅有生命的质感，而且还有一副和善心肠，为了水藻的绿，为了垂柳的倒影，仍然充满着春意。虽没直接写天气暖和，却让人感受到了温暖，传神之妙是乙句用一“倒映”所不及的。

六、课堂小结：

济南的冬天是美的，老舍先生笔下济南的冬天更美。掩卷细味那淡雅的水墨画浸蕴的“温晴”，更觉神韵。绘山景、描水色。“这就是冬天的济南”，戛然而止，似乎意犹未尽，话犹未了，明敏的读者是否会饶舌地续写“我爱济南的冬天，我爱冬天的济南”以抒发胸臆呢？我想，是会的。但老舍先生不会，谁让他是丹青高手呢！

七、布置作业：

１.完成《作业本》９—１０题。

２.以“________的冬天”为题写一篇小作文。

要求：①填入所在地的地名。

②仔细观察，充分展开联想与想像，抓住景物特征，模仿课文力求做到情景交融。教学反思： 我觉得这节课成功的关键所在是真正让学生成为学习的主人。他们可以在宽松、民主、和谐的教学环境中选择自己所喜欢的语句或段落畅所欲言，也体现了对学生个体差异的尊重。学生对自己所喜欢的语句的讲解，真令我刮目相看。比如，有一个学生说：“我喜欢第２段中的‘这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里。’因为摇篮能挡住寒风，让里面的婴儿感到温暖。”又有一个同学补充说：“正因为济南如同摇篮里的婴儿，所以冬天是温暖的，四季如春。”学生在参与知识获得的过程中，不仅学到一些写景的技巧，而且也探究济南冬天气候的成因，它所达到的效果无疑比老师单纯地分析灌输修辞、语法要生动得多。作业设计也较贴近学生的实际，让学生在掌握写景的技巧后运用到写作中，提高自己的写作水平。

第五篇：《济南的冬天》教学案例

《济南的冬天》教学案例

所属专业：语文

授课课时：2课时

设计人：王雅丽

工作单位：河北省廊坊市大厂县祁各庄中心学校 联系电话：1358266146

3一 教学内容分析：《济南的冬天》是九年义务教育课程标准实验教科书语文版七年级语文上册第三单元的第二篇。这一单元选取的四篇课文都是写自然景物的，分别描绘了旖旎的春光、多姿的冬景、茂盛的竹林和绿色的草原，呈现出了一幅幅美丽的画面，展现了丰富多彩、姿态各异的自然景观，抒发了作者热爱大自然、热爱生活的思想感情。细细品味这些作品，我们可以从中体会到人们对大自然的无限眷念和热爱。

《济南的冬天》这篇课文，充满诗情画意，作者笔下的那山、那水、那阳光、那白雪、那绿藻„„无不给人美的享受。它以无穷的魅力吸引读者的心灵回归自然，为我们在教学中开展丰富的审美活动提供了充沛的资源，所以学习本文，首先得利用其审美价值，引领学生进入作者营造的美的意境，整体感知，获取美的享受和熏陶。

走进课文，包围你的是满含温情的亲切优美而生动的语言，老舍先生不愧是卓越的语言大师。一系列的比喻、拟人、抒情句是作品给我们的极好馈赠，这就为学生积累感悟语言、提高文化品位提供了很好的范例。所以教学本文，积累语言也是对学生极具体极实惠的丰收。

《济南的冬天》更为独特的文本价值在于：作为写景抒情的散文，浑然天成地运用了丰富的写景方法和技巧，实为同类作品中的典范。所以教学本文，学习写景的一些方法是对学生进行写作引导的最好资源。本课的重点难点在于抓住景物的特征，对自然景物倾注着真情实感，请将交融，生动细致的描写景物，二 教学目标设计：

(1)知识和能力：

了解作者老舍及与课文相关内容；识记并理解文中的生字词。学习作者准确生动的语言描写和修辞手法对景物描写的作用

（2）过程与方法：

学习作者写景的多种方法，并用之于指导自己的写作实践。

(3)情感态度与价值观：

通过学习本文，体会作者对济南、对祖国的大好河山的热爱、赞美之情。

三 学生情况分析：

初中生的认知 活动的自觉性已有显著提高，有意识的观察能力和想象能力也得到迅速发展，且在感知、识记、想象中日益占优势地位。在思维发展方面，初中生的形象思维逐步向抽象逻辑思维转变，开始出现了反省思维，但其抽象思维在一定程度上仍要以具体形象作支柱。初二是智力发展的新起点，也是智力发展关键时期。抽象思维能力逐步由经验型向理论型发展，以至整个中学阶段抽象逻辑思维占优势地位。

本文是一篇重要的讲读课文，知识具体，内容充实，需要掌握的东西比较多，所以学生在学习过程中压力较大，内容较难理解，需要学生在学习前和学习过程中反复阅读文章，提高理解能力。

四 教学过程和教学资源设计：

第一课时

一、导入

师：同学们，你们是否曾听说过这样的一句话：美，到处都有，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。

我们生活在大自然中，大自然的美是无处不在的，尤其是我们祖国壮丽的河山，更是美得让人陶醉。在不同的地方、不同的季节，展现出不同的风姿。今天，让我们一起来学习老舍的《济南的冬天》，去感受一下济南冬天的美。

二、感知课文

让学生听本文的录音，并借助多媒体辅助手段展示一些与济南冬天相关的一些图片。让学生领略到济南冬天的美，走进文本。

创设情境，激发学生参与的热情。

三、师生共同研读课文，完成课前布置的预习思考题

1、让学生朗读课文，并思考两个问题：

(1)课文写了济南的冬天什么特点？请用文章中的一个两字词语来概括。

(2)作者写了哪些景物来突出济南的冬天的特点？

在初读，整体把握的基础上，让学生找出课文中自己最喜欢、最欣赏的段落，并把它仔细读一读，想想为什么喜欢。由此自然过渡到对文章第三段的精读，教师指导引路，学生在读中思考总结，归纳出“抓特征、有层次、有映衬、有虚实、有动静”五种写景方法。然后再让学生小组合作用学习该段的方法对比学习第五段，看看第五段是否用了这些方法，有无新的写景方法。最后教师让学生质疑第五段，大家共同解决疑难，并明确该段新用的“有远近”的写景方法。

学习这两段，花费的时间相对长一些，因为这是本节课的重点及难点，主要就是想充分利用教材资源，给学生一些方法，让学生学有所得，学有所用。

在重点学习第三、五段后，让学生再回到整篇课文，默读课文一遍，想想：作者是怀着怎样的感情来写济南的冬天的？你是怎样感受出来的？课文开头和结尾各有一句话，满载作者这种感情，你知道各是哪一句吗？对文章的结尾一句，你觉得放在最后一段末尾妥当吗？你有什么建议？有人提议把题目《济南的冬天》改成《冬天的济南》，你觉得可以吗？

第二课时

一、复习旧课，巩固词语。

二、质疑问难，合作探究。

1、重点研读：薄雪覆盖下的山景图和水色图，品味语言。

[问题]

a．第3小节和第5小节写景顺序有什么不同之处?

b．第3小节和第5小节在抒发感情和修辞运用方面有什么相同之处?c．找出你认为写得美的语句，有感情地读一读，想想为什么写得好?(多媒体或投影显示问题组)

[明确]

a．写山景：自上而下的顺序，山上、山尖、山坡、山腰„„写水色：自下而上的顺序，水面上、空中、半空中。

b．都是对冬天的喜爱、赞美的感情；都运用比喻、拟人的修辞。c．比喻、拟人句。(美句赏析，着重分析加点词的表达作用)(过渡)济南的冬天，在老舍的笔下如此娇媚动人，是因为运用了大量比喻、拟人的修辞。文中还有哪些比喻、拟人句用得好，找出来，说说好在哪儿?

[讨论明确] a．好像是把济南放在一个小摇篮里。

b．全在天底下晒着太阳，暖和、安适地睡着，只等春风来把它们唤醒。C、山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。

2、体会本文优美的语言，分析其中的精妙之处，学习语言分析的一般方法。学生通过自主、合作、探究的方法仔细揣摩，尽量能口头表达，教师从旁点拨、补充。

——你喜欢文中哪些优美的语句？为什么喜欢？用简洁的语言来分析。

——文中运用了哪些修辞手法？试分析其作用。并模仿举例。——你认为好的语言应当具备哪些特点？应当如何品位语言的精妙之处？在文字表达上应注意些什么？

三、体验反思。

[提问]为什么济南的冬天的景色会如此动人?

[明确]a．细致观察b．抓住特征c．安排顺序(角度)d．运用修辞e．情景交融

四、比较阅读，拓展延伸。

①想一想，为什么作者能描绘出这么精彩的画面，为什么语言能如此优美?体会在写法上与学过的课文《春》有什么相同之处?

明确：都能抓住特征；安排顺序(角度)；运用比喻、拟人等修辞，采用情景交融的写法，色彩绚丽。《春》还从多种感官角度来描写。

写好文章，必须仔细观察，认真思考，经过内心感受揣摩才能成文。这两篇文章作者都写出了自己的真切感受，甚至被外界景色感动了，从而写出了真情，那些比喻、拟人才那么活灵活现，富有灵性，才能达到神似。

②假如你是一位导游，冬季带领游客来济南，追随老舍的足迹，请你设计一下导游词。

五、课堂总结。

通过学习本文，我们应该想到：在生活中只有认真观察事物，作文时才能写出事物的“形”；真正用心去揣摩，才能发现和写出事物的“灵性”；真正动了感情，才能使你描写的事物“真挚感人”。平日里，我们要做生活的有心人，关注生活，关注周围的事物，多想多记，以丰富我们的生活积累，为写好文章打下牢固的基础。

学生学习效果评价设计：

通过做习题的方法可以反应出学生对这堂课的掌握情况。如：

一、给下列加点的字注音。奇迹（）晒太阳（）着落（）发髻（）看护妇（）镶边（）宽敞（）水藻（）贮蓄（）澄清（）

二、给多音字“济”注音。济南（）救济（）人才济济（）同舟共济（）

三、按课文原文填空。1．树尖上（）着一髻儿白花。2．山尖全白了，给蓝天（）上一道银边。3．山坡上（）着些小村庄。4．那些长枝的垂柳还要在水里（）个影儿呢！

四、填空。

1．《济南的冬天》选自长篇散文，作者，原名，字。主要作品有长篇小说、，话剧、等。2．《济南的冬天》开头运用了三组，突出济南冬天的特点。北平就是 现在的。

五、指出下列各句所运用的修辞方法。1．这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里。（）

2．树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。（）3．微黄阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像自然害了羞，微微露出点粉色。（）4．这块水晶里，包着红屋顶，黄草上，像地毯上的小团花的小灰色树影。（）

六、选择题。1．下列句子中没有语病的一项是（）A．通过大家的帮助，使他胜利过关。B．他很顽强，不肯接受同学们的意见。C．蚊子战争了狮子，凯旋胜利归来。D．这样的好学生，怎能不使人赞不绝口呢？ 2．下列四条标语，你认为最好的一条是（）

A．（公路旁）：出车在外亲人盼归。B．（候车室，电影院）：严禁吸烟，违者罚款！C．（农田旁）：侵占耕地，法律不饶！

最后让学生写一篇写景的小作文，题目不限，500字左右，要求用到在本课到的写作手法和修辞手法，综合检验学生的掌握情况。