第一篇:《赵州桥》观课报告
《赵州桥》观课报告
《赵州桥》是三年级上册的一篇说明性文章,这篇课文介绍了赵州桥的雄伟、坚固、美观。通过对赵州桥的设计特点的说明,赞扬了我国古代劳动人民的智慧和才干。作者把说明与具体的描写结合起来,使学生了解赵州桥的建造特点。潘老师这堂课主要让学生了解赵州桥的雄伟、坚固。下面就这堂课谈谈自己的几点看法:
一、坚持以读为本的原则,将“读”贯穿整节课的始终。
《语文课程标准》明确指出:“小学从一年级开始,就应该学习用标准的普通话正确、流利、有感情地朗读课文。朗读已成为语文课堂上必不可少的教学手段。在这节课中,潘老师正是把读贯穿与整个教学过程中,通过多种形式的读,让学生充分感悟课文的语言美,而适时的点拨与指导,让学生顿有云开见明月的感觉。
二、化难为易,为学生把握课文重点选择最优教学手段。
很显然,潘老师把赵州桥设计上的特点作为课文的重点。限于学生的阅历和知识水平,让学生了解赵州桥设计上的特点是比较困难的,潘老师在学生默读课文时,要求对照书上插图,在初步了解赵州桥设计特点的基础上,打出赵州桥彩色幻灯片,引导全班学生研究,把学习热情推向了高潮,经过一番热烈讨论,教师通过板书肯定了同学们的学习成果。课文重点,通过电教手段,在教师的精心指导下,由学生自己比较容易地解决了。
三、能够有效地利用课程资源。比如在指导学生学习第2 自然段时,潘老师教给学生边读边借助课文插图,还可以用手指一指的读书方法,加深学生对文本的理解。古人云:“授人以鱼,不如授人以渔”,在教学中潘老师注重了教给学生读书的方法,并培养了学生独立阅读的能力。在读中尝试着自己去理解课文,感悟课文,真正落实了以生为本的教育理念,这是很值得我们学习的。
四、就地取材,联系实际
为了让学生体会赵州桥的雄伟,潘老师能利用教室的宽度及操场的长来体会,就地取材,十分直观地让学生体会赵州桥的雄伟。对于一些关联词的运用,学生能活学活用,对于课文中的一些关键词、关键句,教师能运用画面给予学生最直观的感受。
第二篇:赵州桥评课稿
2014.10远程教育观摩评课稿
以情传情,以读促悟----《赵州桥》评课稿
《赵州桥》是一篇说明文,向我们介绍了中国古代修筑的赵州桥的雄伟、坚固、美观。它表明了中国人民自古以来就聪明能干、有能力、有志气,赞美了我国古代劳动人民的智慧和才干。第7周我校举行远程教育观摩课,听了这一课,有很多值得学习的地方:
一 板块教学
语文教学专家提出了“简简单单教语文”这一观点。为了这个“简单”,教师背后做了“不简单”的事情:收集大量关于赵州桥的资料,例如有关它的历史,它的歌曲,以及现在的以前的、赵州桥的图片,赵州桥的结构特点,还有地震中的赵州桥,洪水后的赵州桥等等。解读完课文,赵州桥的形象、特点已深深地烙印在老师的脑海中,课堂上一一呈现,很好地帮助学生理解了课文。课堂上教师由一个词“世界闻名”为切入点引出三个特点:“雄伟、坚固、美观”,再根据这三个词去学句学段学篇,去感受赵州桥的无限魅力,二 以老师之情拨动学生之情
虽然赵州桥是一篇说明文,但它的字里行间无不透出作者的情感------自豪。教学中老师紧紧抓住关键词引发学生的情感,让他们通过朗读表达情感。例如老师告诉学生一个数字往往胜过千言万语,从“1400多年”、“五十多米长”,“九米多宽”中体会这些数字传递出来的信息,体会赵州桥的坚固雄伟。抓住关键词“抵”、“回首遥望”,做动作体会桥的图案的传神。最后教师让学生齐读从电脑中搜寻到的,最让引导学生自豪的评价赵州桥的语句:“天下第一桥”,“世界奇观”,“世界上最伟大的石拱桥”„ „此时学生的情感,老师的情感,作者的情感,文本的情感融为了一体。
三 用多媒体突破难点
在这一课的教学中,适时运用多媒体突破难点,效果显著。
引导学生想象图案的精美是本文的难点,在教学中,教师引导学生默读课文,想象栏板上精美的图案,让学生将想象的内容用语言来描述,并出示了图片帮助学生再现画面,读出体会。
另外,教学中不足之处是,朗读的指导和朗读量还欠缺,课堂结构还应更加紧凑,课堂气氛略显沉闷,需与学生沟通,师生共同努力,争取形成生动活泼的学习氛围。
第三篇:赵州桥评课
赵州桥评课
《赵州桥》是人教版三年级上册的一篇说明文。课文介绍了赵州桥的雄伟、坚固、美观。作者把说明与具体的描写结合起来,通过对赵州桥的设计特点的说明,赞扬了我国古代劳动人民的智慧和才干。课文简洁明了,用不同数据介绍了赵州桥的特点,是学生自读、自悟、自得的一篇好课文,也是积累优美语言的好文章,更是认识赵州桥的建造特点,培养热爱劳动人民的情感的好文章。
谢老师正确处理教材,把握教材的重难点,以情感为主线紧紧抓住赵州桥的三个特点:雄伟、坚固、美观,精心设计教学环节和各种有效的教学方法,目标明确,教师适时的引导与提示,巧妙中充分体现了新课程中以学生为主体,以教师为主导的理念。多媒体的运用恰到好处,也巧妙地解决了教材中的难点,更好地为教学服务,为学生服务。
谢老师能扎扎实实地教语文、指导课文十分细致,能够联系实际解决教学重难点。
如:教学“这么长的桥„„河面上”上段时,江老师的问题设置“37米有多宽”和后面的“桥长五十多米”有多长,都分别以实际所在的教室为例让学生感受到赵州桥的雄伟。
《语文新课标》指出:要用标准的普通话,正确、流利、有感情的朗读课文。这节课上谢老师对读的意识非常明确。看得出,这个班级的同学的朗读不是很过关,谢老师就用自己亲切的话语引导,纠正学生的读音,交给学生朗读的方法。
这节课中的难点是理解赵州桥的设计上,谢老师通过图片文字以及实验很好的让学生有了直观的感受。对于实验的这种教学方式是非常好的,但是,我有个疑问,我们不能片面的确定是拱形的承受能力好还是有桥墩的承受能力好。可以利用实验验证拱形的承受能力,但是不要强调拱形的承重力好。
第四篇:《赵州桥》评课稿
《赵州桥》评课稿
竹坪中心小学:陶茂玺
《赵州桥》是人教版三年级上册的一篇说明文。课文介绍了赵州桥的雄伟、坚固、美观。作者把说明与具体的描写结合起来,通过对赵州桥的设计特点的说明,赞扬了我国古代劳动人民的智慧和才干。课文简洁明了,用不同数据介绍了赵州桥的特点,是学生自读、自悟、自得的一篇好课文,也是积累优美语言的好文章,更是认识赵州桥的建造特点,培养热爱劳动人民的情感的好文章。从陈老师执教的过程中,我们可以看出执教者的精心准备,点点滴滴的付出。
一、目标明确,设计新颖
杨老师能正确处理教材,把握教材的重难点,紧紧抓住赵州桥的三个特点:雄伟、坚固、美观,精心设计教学环节和各种有效的教学方法,教师适时的引导与提示充分体现了新课程中以学生为主体,以教师为主导的理念。
二、以读为主,重视朗读
朗读是我国传统的一种教学方法。古人把朗读视为语文学习的至妙之法,在教学中要求学生“目视其文,口发其声,心同其情,耳醉其音”。《新课标》对学生的朗读能力也做了明确的规定:“能用普通话流畅地朗读,恰当地表达出文本的思想感情和自己的阅读感受。教学中陈老师非常重视朗读的指导,能面向全体学生做到有所侧重,关注每一位学生读书能力的培养。尤其是当有些学生朗读得不够好时,老师留给了充分的时间耐心地进行指导,使他们的朗读得到进步。如学习第四自然段时,他先指名读,接着在此基础上指导学生读,他告诉学生,既然是赞美,应该以自豪、赞美的语气读,接着齐读,让学生亲身体会到赵州桥的的价值。其次,在教学第二段时,他给学生提示朗读要点,雄伟的赵州桥是我们民族的骄傲,同学们,请大家一起来自豪地读读第二自然段吧!达到很好的效果。
三、读写结合,渗透方法
陈老师在教学中充分运用文本现有的资源对学生进行写的指导。例如:第一段中,教学完赵州桥的基本情况,他让学生把所涉及的四个内容合成一句话说,同时还让学生变换一下顺序。这些看似简单的口语交际,可以很好的提高学生的语言表达能力。第三自然段中写到:桥面两侧有石栏,栏板上雕刻着精美的图案;有的刻着两条相互缠绕的龙,嘴里吐出美丽的水花;有的刻着两条飞龙,前爪相互抵着,各自回首遥望;还有的刻着双龙戏珠。在反复的朗读、体会后,仿照作者的写作方法,让学生用“有的„„有的„„还有的„„所有的„„”说一段话。学生有据可依,写起也来得心应手,轻松快乐。
四、就地取材,联系实际
首先,为了让学生体会赵州桥的雄伟,陈老师能借助熟悉的事物,帮助学生理解桥的长和宽,(如:桥长约有5个教室那么长)。其次,在认识中心句和过渡句方面,他并没有直接告诉学生什么样的句子叫中心句、过渡句,而是通过提问,解释的方法,加深了认识。教学中,a、他问学生:这个自然段紧紧地围绕第一句“赵州桥非常雄伟”具体来写。像这样的句子我们叫它中心句,在这的作用是引出下文。b、赵州桥的坚固与美观分别是二三自然段的内容,作者是用哪句话把这两段的内容连起来的呢?(赵州桥不但坚固,而且美观。)咱们给它取一个名字叫做“过渡句”。拿出笔来,就在这句话的旁边写上这三个字。
教学中教师通过恰当的“导”、“引”充分调动了学生的积极性,既给了学生一个宽松、愉悦的学习氛围,又使学生在赏析、感悟中不知不觉地达成学习目标。
第五篇:2015观课报告
2015年
从炎炎夏日延续到朗朗秋天的远程研修,犹如一杯散发着清香的美酒,浸润了我的心脾。六个优秀案例,各位教师都对教材有深刻解读、专业知识扎实牢固,知识面宽广,驾驭课堂能力强,无论组织教学,还是在设计选材上,给我留下了很深刻的印象。但感受最深的是,对于如何提高学生的兴趣,让学生安于课堂,很多教师都采用了比较有效的方法,让我收益颇丰。
余文森教授说:“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动,学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在:学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;在情感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣。”新课程改革要求学生主动参与、乐于探究、勤于动手,如何让课堂上天马行空的学生做到在课堂上“兴之所至,心之所安”呢?几位老师都有独到的见解:
第一,创设历史情境进行历史教学,提高学生学习兴趣。
每位老师都做到了运用多媒体教学,创设情境。历史学科的特点之一是过去性,用现代化教学手段去创设情境,相应的情境氛围使学生产生感情共鸣,轻松愉快地接受知识信息。尤其是《世界多极化趋势》以及《英国的制度创新》,运用了大量视频和图片,直观形象,具体生动,特别能吸引学生注意力,而教师又设计了有关问题引导学生观看视频,做到了观而不散。
第二,联系社会热点与现实,引导学生关注历史。
历史讲求“死去活来”,也就是在对书本基础知识巩固的基础上,要把书本上“死”的东西“激活”,让它动起来。注重与国际国内的社会热点结合,能使历史教学贴近学生生活和现实,充满活力。《世界多极化趋势》一课在讲到中国崛起时,联系了当今常提的“中国梦”热点,并与欧洲一体化、日本崛起的启示进行联合教学,效果较好。《英国的制度创新》中使用了卡梅伦在英国议会的讲话视频,较好地展示了英国君主立宪制特点,既提高了学生兴趣,又便于理解教材知识。
第三,历史角色扮演,身临其境解读历史。
李大钊说过:“历史是死的,但解释是活得,与时俱进的”。如何让学生真正理解历史,那么最好的方法是让他自己变成历史中人,从而使死的历史变成活的,如此一来,历史活了,学生也活了,何愁学生不安于课堂。《中国古代的经济政策》中,教师让学生通过历史剧演绎的方式解读了“重农抑商”政策,深刻地体会了农民与商人在古代的处境。《苏联的经济改革》中,教师将三位改革家变身医生为苏联诊断开处方,让学生以另一种方式学习改革内容,同时,课堂的最后,由学生扮演列宁、马克思、斯大林和邓小平,理解社会主义经济体制,达到了升华与总结的目的。而这一过程中,每个学生的眼中,都散发着求知的光芒,他又怎会神游天外呢!
第四,充分利用竞争与合作意识,调动学生学习积极性。
俗语有云:若想走得快,就一个人;若想走得长,就一群人。要想走得又快又长,那么就需要既竞争又合作了。现今我们常常使用的小组合作探究教学模式,一方面培养了学生的合作意识,另一方面又加强了小组间的竞争,更能起到良好的学习效果。本次研修课中,多数老师都采用了这种方式,印象比较深的是《夏商制度与西周封建》一课,教师采用了擂台大比武的方式鼓励小组合作探究学习,为了守住擂主之位,小组成员使出浑身解数,积极参与问题探究,这样,学生的精力安于课堂,而不作他想。
以上就是个人的一些收获和评价,也是自己在观课中感受颇多之处。美中不足的是,有些老师的课堂仍然比较传统和呆板,学生的主动性和积极性得不到有效发挥,导致课堂气氛不够活跃,还有的老师在进行小组合作教学时,问题设计指向性不明确,学生探究兴趣不高,参与面较窄,课堂效果较差。平时教学中我也会遇到类似问题,我想这有待于我们进一步寻找解决方法,革命尚未成功,同志仍需努力!
历史教学的根本目标是服务学生,让学生学会生活、学会做人,只有让历史切实地变成学生的兴趣与乐趣,这样的目标才能更好地实现。正所谓“兴之所至,心之所安,尽其在我,顺其自然”。