第一篇：中考历史教学反思
中考历史教学反思
随着新一轮基础教育改革的深入，新课改的理念已渐入人心，对历史教师也提出了更高的要求，作为九年级毕业班的一名教师，面临中考，教学内容多，可谓时间短，任务重。虽然今年已是第六年带九年级历史，并没有因此感到轻松怠慢。尤其是针对成绩不太理想的学生，应该如何提高他们的学习兴趣，又如何在今年的九年级历史教学工作中取得一些新的突破，这些都需要我不断探索和研究。
一、端正思想，重视历史
针对学生由八年级进入九年级分班时，政史成绩没有加入，所以给学生造成一个错误的认识，政史不重要，但政史均属中考科目，并以合卷150分成绩计入总分。因此，在学习中首先要端正他们的思想，班主任在班会课上也要重点强调，使学生从根本重视起来，上好每一节历史课，再不要把它当作“副科”。
二、课前预习，提高课堂效率
要使学生适应九年级紧张的学习生活，合理安排时间，尤为重要，其关键是提高课堂学习效率。
在校领导的正确指导下，我校提倡发挥学生的主体作用，深入教学改革，在九年级大胆的尝试了新的教学方式，效果明确和突出。
首先，在课前要学生学会预习，养成独立思考习惯，课本是无声的老师，是学生获得知识的主要载体，通过预习，才能在上课时把握重难点，实现重点掌握，难点突破。
其次，在上课时，以学生为主体，注重学习的过程与方法，使学生学会学习，享受到时学习的乐趣。同时，鼓励学生通过独立思考与交流合作学习历史，使他们对知识的理解更透彻，印象理深刻，也养成了探究学习，合作学习的良好习惯。
三、课后练习，适时巩固
通过课前预习，课堂学习，对历史知识已经有了一定了解和掌握。紧接着要及时做练习，因为做练习是巩固知识的有效途径。做题如果做到“看书不做题，做题不看书”巩固效果是最好的。所以，做练习就是我们的综合卷、单元卷。我大多放在历史自习课上以考试的形式去做，这样学生会更认真一些。历史课没有那么多，我就和政治老师把课联起来，进行考试，并且是考完五个班都认真批改、汇总，改完以后必须对个别学生谈话，让他说出考后感，找出错题的原因，然后下节课由他来讲解这道题，所以这样他就会认真的准备，同时也加深了印象。
四、方法得当，巧施技法
通过这几年的九年级历史教学，我发现近几年中考历史试题重点考查的仍然是历史基础知识和基本概念，为此在教学过程中，重点突出和掌握，因学生差异，有的学生反映历史知识难记，已经将教材看了好几遍，但还是记不住，还有些同学认为每天面对都是熟悉的事情到很枯燥，针对这一现象，我采用分层教学，对好学生：放开手脚，让学生自主学习，让他们分组讨论、比较、归纳，对专题有一个整体作用的认识，使他们在学习过程中不仅学到知识，同时也锻炼了能力，最后，我给予补充，其内容就是一些有关的时政热点问题，使学习能够把所学的知识和现实热点问题贯穿起来，这也是近几年中考的一个趋向。对差学生：我采取的是“一言堂”教学方式，他们对知识结构理解不完整，设法把知识系统贯穿起来，让他们讲，一是耽误时间，另外效果不好，一般是我讲，他们记。
通过一年的努力，我们一场学校在中考中，取得了可喜的成绩，前十名里我们就拿了九名，政史拿十七个A，这也是前所未有的。当然，能够取得这样好的成绩，不仅是靠哪一科或是哪一们老师，这是大家共同努力，团结协作所取得的。但是发成绩已成为历史，我们现在需要做的不是回顾历史，而是给未来打下一坚固的基础，以迎接新的挑战，把这种教学模式继续下去，并加以完善，为以后的教学工作更上一层楼。
第二篇：中考历史学科反思
“有效”才能“有果”
2008年东风分局的中考继续采用武汉市试卷，政治和历史学科合卷满分80分，政史各40分，考试形式为开卷。这次中考我校历史成绩人均38.10分，及格率100%，优秀率98.7%，取得了东风教育分局第二名（第一名38.18分）好成绩。回顾最近几年的中考成绩，我校的历史学科始终处于分局的前列。反思我的教学思想和方法，我认为这是与我提高课堂教学的有效性密不可分的，所谓“有效”才能“有果”。
素质教育、新课程理念，每次基础教育改革的先进理念在教师当中都存在这样一个现实问题：理念接受，教学照旧，所谓“穿新鞋走老路”！究其原因，无非是考试的压力造成了学校不敢放松“考试”，教师不敢“放松”考试。不敢放松的最“有效”方法就是“时间加汗水”。衡量一个教师合格的最主要指标就是有“责任心”，而“责任心”的具体表现就是“付出”更多的时间和汗水。结果就是在日常教学中很多教师看起来很“敬业”，很“忘我”，早来晚走，一心扑在教学中，实际却是造就了一大批“懒”和“蠢”的教师：明明能一节课完成的任务，反正有的是时间，两节、三节甚至四节才能解决，教师“懒”于提高课堂教学效率；激发学生的学习欲望，引导学生主动学习，不如单刀直入、满堂灌来的快，教师“懒”于研究教学方法；结果就是课堂教学效率低下，教学目标难以完成，考试成绩差。历史学科在激烈的学科竞争中始终是处于“副科”劣势的，要想让学生能够像重视语数外一样绝无可能。所以，提高历史学科课堂教学的有效性是提高
历史教学成绩的唯一道路。
一、真正上好每一节课，提高课堂教学效率，努力使每节课达到教和学的高效。
我校由于是九年制学校，为了照顾小学学生，所以每节课是四十分钟；又由于中考分值历史最少，其它学科平时可以多加课而历史学科没有此待遇，双休日补课也才两周一次，一次四十分钟。面对这种情况我经过反复思考，认为只有向四十分钟要质量。至于课外时间，以往的经验告诉我想让学生回去完成历史作业是根本没有效果的，绝大部分学生是第二天来学校抄写对付，回家复习、学习历史更是不可能。那么在历史课堂四十分钟内不仅要高效地完成教学任务还要高效的完成作业。怎样达到高效历史课堂呢，我是从以下几个方面入手的。
1、帮助每个学生养成上课注意听讲的好习惯。
学生只有认真听讲才能接受教师传授的知识、接受教师传授的方法、接受教师的学习指令，认真听讲是课堂教学效果的必要保证。所以我总是在第一节课先把课堂听讲的规矩立好，并且坚持检查一段时间，直到让学生养成习惯。为了让学生能够养成习惯，我随时抽查学生问题。我提出的问题学生可以不会回答，但必须能够复述出我提出的问题，一节课如果有三次复述不出，我就让他下课到办公室重新看书学习，直到能回答出我提出的所有问题为止。坚持一段时间后，学生上课认真听讲的习惯就自然养成了。
2、帮助学生认真做好笔记
学生记笔记的行为是其听讲和思考的结果，不记笔记的学生至少
说明他是被动学习的。为了培养学习的主动性，我要求学生记笔记不是记录我黑板上的板书，而是我讲到哪里就将学生的思考标记记到哪里，课堂笔记可以是重点标记，也可以是自己的领悟，或者是疑难困惑。每次课后我都会抽查学生笔记的记载情况，这样坚持一个月后学生就慢慢养成了主动学习的习惯。
3阅读是理解、学生完全可以自己理解历史事实、试，开卷考试的特点要求学生对教材非常熟悉，快速找到相关的资料，教学中，解全书的总体结构，前我都先让学生自读课本，学习提纲边读边划，共同学习，本，并修改补充笔记，对所学内容进行复习。认真做好备考工作，我刚教毕业班时，一位老校长曾经跟我说：一个真正优秀的教师并不是能上好新课，而是要能上好复习课。我想当一名好教师，更想当一名优秀的毕业班教师，上复习课是我都会投入比新课更多的精力一定要让我的复习课扎实有效。通常经过这样
学习历史只要掌握了正确的阅读方法记下历史事件。历史中考是开卷考要能在很短的时间里所以阅读是熟悉教材的必要条件。因此在历史此举是让学生了在每节学习同时在黑板上出示学习提纲，让学生根据这样教师与学生在阅读中最后让学生再读课
使中考复习扎实有效，达到事半功倍的效果。所以这句话始终回绕在我的耳旁，每当6步。、培养学生阅读的习惯记忆的基础，我首先指导学生阅读全书目录和单元要求，让学生养成从整体入手阅读的习惯。找出相关问题和答案。教师只需适当点拨就完成了教学任务。
1、学习历史课程标准和考试说明。
在进入中考复习前我都会学习历史课程标准和考试说明，通过学习研究明确考试原则、考试形式、考试内容（特别是与前一年相比增加和减少的内容）、试卷结构、考试题型等，也就是说教师在进入总复习前必须做到心中有数。
2、每个知识点每个学生过关，好准备。3、18、1928、29知识有可能考察哪几个知识点。
4、依据武汉市期末试卷、样卷、四月五月调考题和知识与能力要点中三套题以及一年来时政关注热点确定专题，如：了7个专题①革命与改革②大国崛起③政治文明建设和构建和谐社会④三次科技革命⑤重要历史人物⑥中国共产党党史⑦两次世界大战及战后世界格局。结汇总打印发给学生，并利用它对学生进行解题训练。
5、① 开课本和教师发的资料，其余一律不带。以知识能力要点为主，结合课本，进行第一轮复习，做到
针对中考非主观题进行专项训练，使学生明确第20、2130题考察世界史知识，并且明确每个题考察是那一个单元专题复习，构建知识网络，重点解决中考中的主观题。教学生如何考试、如何得分。卷考试如何带资料、如何查资料。带知识与能力要点、四本以达到夯实基础的目的，22题考察中国史知识，第专题确定后我世界史和中国史将相关内容进行总
为第二轮复习做23、24、2508年中考我确定16、17、26、27、、、、、② 进考场后严格遵守考场规则，一定要检查试卷是否有缺页缺题，将试题全部浏览一遍，再有时间可以翻书，但不要忙于答题。
③ 哪科学得好哪科简单先做哪一科，这样可以树立信心，缓解紧张情绪，但四十分钟后必须做下一科。
④ 答题卡：做完后一起涂，涂时先把D答案盖住，交卷前一定要检查一遍。⑤ 主----------量用要点和书中语言回答问题）一齐就是左对齐，三化是按分值序号化、要点化、层次化，语言简洁规范）
⑥ 检卷答案一致；二卷是否漏题，答题时是否漏字，语言是否规范通顺。
6、个一个检查直到基础题过关为止。
一、中期末考试和中考后都及时反思，调整、纠正和为下一届提供借鉴。如：我的历史课代表竟然在中考中有一直压在我的玻璃板下面，果因为这我特别注重答题卡的训练，特别是优生，他们考试时比差生更紧张，观题做题方法：查：答题卡的抓差生确保差生基础题过关。最后十天对每班最差学生一及时反思，及时调整自己教学。每次单元考试、月考、期10审题（审材料找出材料中内在联系、-----------书写答案（做到一齐三化。30题是否涂满，是否涂了
特别是反思教学中不足，07年中考中我校中考第一名5题答题卡未涂，幸好它只影响到历史在中考中的排名，审问题）------------组织答案（尽D答案，是否与试
以便今后这一张查分反馈单如
连课本（思考考察课本中哪些知识点）分影响了学生升入一中，那么我会遗憾终生。在这之后
更容易出现问题。
反思一年的教学和备考也存在一些不足：
一、个别学生发挥失常。快班又近20%学生没有考到人均分，原因是由于进入6月份教师的精力都放到了差生身上，对优生太放心了。有一个学生没考到优秀，这个学生平时不是最差的，但在考试中曾经发生过失常现象，没有引起教师重视。
二、学生过分以来教师发放资料，应变能力太差。如：中考中32题最后一问：中国是罪的的发展中国家，美国是发达国家，两国的发展之路给我们提供了哪些历史启迪？我在资料中出现了两国的崛起之路有什么共同因素？这两个问题很相识，多同学直接把答案炒上去，但答法有所不同，0.5—1分，这样同学达到近很70%。导致被扣
第三篇：历史教学反思
历史教学反思(3000字)
教学反思
本学期的教学工作已进入尾声，经过一个学期的历史教学，我写下了这篇初三历史教学反思。包括
以下几点：
一、对教学设计的反思：钻研教材、参考资料、认真备课。在备课环节，我不但备教材备教法而且
备学生，根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都作到精心安排，认真写好教案，做到每一课都“有备而来”。在本学期的初三历史教学中，我充分利用多媒体教学，设计各种利于吸引学生注意力的教学情境，着眼教材又不拘泥于教材，借助网络资源，拓宽知识，丰富教学内容，使教学不至于枯燥乏味。课后及时对课堂教学作出教学反思及总结。
二、对教学过程的反思：课堂教学注重激发学生思维兴趣。“兴趣是最好的老师。”如果教师通过 设疑，创设一种有趣的思维意境，从而刺激学生强烈的好奇心，无疑会使教学事半功倍。，例如，讲《美国内战》前，我首先出示了美国第一任黑人总统奥巴马的照片，从一个黑人能成为美国总统谈起这场战争，进而引发学生思考这场战争的原因，性质，结果。结合问题把学生带入教材，带着问题去认识，分析，概括和评价，这样便激发了学生的思维，教学效果较好。
三、对教学主体的反思：教会学生理清历史发展线索，抓住学习重点。历史发展的线索就是历史发
展的规律性和重大历史事件之间的内在联系，中学历史教材的特点是范围广，头绪杂，内容多，牵扯到的年代，地点，人物事件太多，很不容易掌握，所以引导学生在这纷繁复杂的历史知识中理清发展线索，提示历史发展的规律性和重大事件之间的内在联系，是十分重要的。例如，结合本学期世界近代史的学习，我就首先指导学生看教材目录，结合历史地图册概述世界近代史的分期，明确学习必须抓住的三条基本线索，即：资本主义发生发展；资本主义国家间的矛盾和战争以及无产阶级革命斗争和国际共产主义运动、亚非拉民族解放运动。在理清线索的基础上，还要让学生掌握教材中的重点，指导学生学会确定学习重点。我引导学生从以下四方面去确定教材中的重点：第一，能够说明历史唯物主义最基本观点的内容；第二，对历史发展有重大影响的历史人物和事件；第三，属于“世界之最”的内容；第四，教科书上有插图，课后有练习题的内容。学生掌握了上述原则，就比较容易抓住教材的重点。
写完这篇教学反思，觉得今后需要努力的方面有以下几个方面：
1，指导学生学习历史的科学方法，掌握记忆技巧。我们知道时间，地点，事件是历史基础知识的关
键。不少学生采用机械记忆方法，收效不大，所以教给学生科学的记忆方法，是很重要的。在今后的历史
教学中，我应力争尝试教给学生多种记忆方法，如：分散记忆法，趣味记忆法以及引导学生记忆纲要等。
2，注意培养学生的自主学习。新课程要求教学应该是教给学生的是就某个知识应怎样分析理解，使
从中得到启发。所以我还应继续努力改变学生原有单纯接受式的学习方式。
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第四篇：历史教学反思
历史教学中的古今联系
人类社会总是从落后向进步，从低级到高级发展的，历史具有继承性和发展性，因此我们在学习历史中对某一历史事件的还得追根溯源才能够真正理解和掌握。例如学生在学习中国近代宪法《中华民国临时约法》时，就要联系当前重视法制建设，就要加强对韩非的法家思想，、建国后１９５４年第一届全国人民代表大会通过的《中华人民共和国宪法》、法国《人权宣言》、英国《权利法案》、美国《独立宣言》、１７８７年宪法等史实的联系学习。又如１９９７年７月中国恢复对香港行使主权，由此引导学生追溯联系“香港问题”的由来：1841年英军武力占领香港岛：1842年《南京条约》割占香港岛；１８６０年《北京条约》割占九龙司地方一区；1898年强租新界；１９４１年太平洋战争爆发后，日军占领香港（日本战败后仍归英）；２０世纪８０年代中英《联合声明》，洗刷了民族耻辱。这样对香港问题就一目了然。鉴古察今，学史明理。通过对历史事件的观察和分析，总结经验教训，取其精华弃其糟粕。中国香港在近代失去了，在现代却收回了，说明了什么道理呢？为什么在建国初又没有能够收回呢？既对学生进行思想教育，又培养了学生的思维能力
第五篇：历史教学反思
历史教学反思
在高中新课程历史教学的实践中，我感觉问题比较突出地表现:
第一，历史课知识结构的板块模式给学生高中学习带来了较大的适应，因此而陷入应对无策的困境。
造成这一问题的主要原因，是我国现行高中历史教学，对中学历史教育的宏观目标，功能作用、分层推进、框架构筑等方面还没有形成一定的规律和较好的协调机制。课程设计的功能目标和实际操作中的功能发挥之间有较大的差距，从教学管理层到教师操作层，都难以站在高屋建瓴的地位来思考这个问题，并在强烈的责任意识面前，通过创造性的教学，来弥补这种学习困境。
初中历史教材以通史结构呈现，应该是高中历史模块式教学和学习的基础。但是学生在初中学习中缺乏对历史知识学习的整体认识和学习历史知识的正确认识。加之中考历史学科比例有限和整个社会对历史教学在塑造人的教育中的功能认识偏差，致使初中毕业生的通史知识浅薄，历史学科学习简单，历史意识没有形成，所以，不足以驾驭高中模块历史知识学习的重任。模块教学的跨越性和初中历史学习的浮浅性，造成学生历史知识系统缺失。第二，高中历史教材的模块式编写方式，一方面同一类知识过于集中而造成单调性；另一方面，千篇一律的结构模式，虽然对帮助学生完整认识一个历史主体性问题具有优势，但学生在学习之后总很容易导致学生大脑疲劳而失去学习的兴趣。学生在15——16岁的年龄段还不能够很理智地控制自己的学习情绪，专题性的结构必然造成专业化知识的深入，形成浅了不理解，深了“啃”不下来的局面。事实上学生也没有时间和能力深入钻研，这样必然给教学带来了很大的压力，给学生带来很大的困惑。鉴于这个问题是由于教材编写所决定的，所以不可能从根本上排除这一问题。
在教学环节实施中，其一，解决好单元间的逻辑关系；其二，确认好单元和新问题；其三，可以应用以点带面的施教手段，突出代表性的知识教学，训练学生迁移性思维，提倡课内外学习的贯通，教研深入到难点突破、科课程开展疑问预测，应对举措等微型问题
第三，高中新课程的知识内容加深了，难度加大了，历史学科“包罗万象”的特点，决定了在一些知识专业性方面更加深入了。例如:物理学领域中的三大定律、万有引力定律、相对论、光电量子论等。地理学上的:第四纪冰川，地质力学等。政治学领域所涉及的哲学上的形而上学，剩余价值学说，智者学派，逻辑学、国家政体等。宗教思想上的先定论，因信称义等。音乐美术方面的古典音乐、印象派绘画等。都需要借助其他学科的知识来理解和深入，但这些专业性的知识是否在同时期其他学科中同步进行，如果不能够同步而行，学生不具备这份“资源”，历史教师又不具备这份“资本”，使历史教学很难吃透这类专业性很强的知识，因而，教学深度的把握和正确传输历史知识对教师是一个严峻的考验，教学时效很显然受到较大的影响。
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