再见了亲人课堂实录[最终版]

第一篇：再见了亲人课堂实录[最终版]

《再见了，亲人》课堂教学实录

师：上课之前，有个问题我们要讨论一下。大家看，有这样—个词——(师板书：亲人)师：读一下。(生读“亲人”)按照工具书里讲，亲人就是与你有血缘关系的人，与你血脉相连、相通的人。那么谁能告诉我，在你的身边，谁是你的亲人? 生：我的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶都是我的亲。人。师：为什么呢? 生：因为我和他们有血缘关系。师：很好，请坐。还有吗? 生：我的外公、外婆也是我的亲人。

师：外公、外婆，他们和你的母亲有血缘关系。还有吗? 生：我的兄弟姐妹们都是我的亲人。

师：一点也不错现在我要问你，你了解你的亲人吗? 生：我了解我妈妈，她是护士，今年37岁了。师：你了解她，你爱她吗? 生：我爱她，因为她也爱我。我现在上学，就是她付的钱。师：哈，很实际。母亲不付钱，你就不能到这个学堂里 来，她给了你经济上最大的支持，这是爱的表现。生：我了解我父亲，如果没有我父亲的话，那也没有我。

生：我爱爸爸，他一直辅导我学习。因为他希望儿女能够成才，所以我觉得我爸爸是很爱我的。师：为什么你这样尊敬、喜爱你的亲人?他们具有什么样的品质? 生：我觉得这是因为他们爱我，所以我也爱他们。师：这种爱有没有私心?有没有隐瞒? 生：没有。

生：我的亲人为我付出了很多，所以我很爱他们。

师：对，同学们，他们为我们的成长付出了很多，为我们倾注了爱心。有没有私心呢? 生：没有。

师：为什么无私呢?——因为他们和你有种血缘关系。(师板书：血缘关系)因为有了这种血脉相通的关系，他们对你的爱是无私的。你们好好想一想，你们的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶，他们爱你的时候，有没有半点的隐藏? 生：没有半点隐藏。

师：无私的爱、真诚的爱!那，我就要问你一句了，对你爱，对别人爱，只有具有血缘关系的人才能这样做，没有血缘关系的就没有这种爱，是吗? 生：我认为不是。现在社会上有很多有困难的人，一方有难，八方支援，我们都献出了自己的爱心。师：说得真好。同学们，今天，我们要关心的是，除了与自己有血缘关系的人被自己爱着，在这个社会上，还有没有其他人，也在互相关心着、爱着。这就是我们今天要学习的这篇课 文——

生：《再见了，亲人》

师：请把书打开，看一看，你面对的这篇课文，它写的人都是谁?而且是哪个国家的人?迅速地浏览课文。生：这些人有些是中国人，有些是朝鲜人。师：这里主要写了哪些人? 生：主要写的是朝鲜人。课文里面有大娘、小金花、大嫂。(师板书：大娘、小金花、大嫂)师：这三个人代表的都是朝鲜人，那么朝鲜人和中国人有没有血缘关系? 生：没有。

师：那么他们能不能成为亲人呢?按常理讲，只有有血缘关系的人才能叫亲人，现在不但没有，还是分属两个国家的，他们如何成为亲人呢?这就需要我们关注了。同学们，你们有投有注意，大娘、小金花、大嫂，她们有一个共同的性别特点。生：她们都是女的。师：为什么没有男人呢? 生：因为男人都去打仗了。

师：都去打仗了，都去前线了。现在，我们就来介绍一下时代背景，让大家知道为什么只有女人在家，而男人不见了„„ 生：还有毛岸英„„ 师：毛岸英是谁? 生：毛泽东的儿子。

帅：毛泽东又是谁?一—中国共产党的主

师：同学们，想一想：在这个时候，志愿军战士为什么这样 依依不舍?。

生：这是因为他们经过生死的考验，与朝鲜人民有很深很深的友谊。所以在分手的时候都说：再见了，亲人。

师：说得很好!请自由读书，看一看书中的哪一个人，你对她的做法特别感动，好好读一读。(学生自由读课文)师：你对哪一部分、哪—个人最感动? 生：第—节中大娘把自己的小孙孙留在了那里，却把伤员救进了防空洞，为此她失去了唯一的亲人。我对这一部分特别感动。

师：请你注意这一点，小孙孙是她的什么人? 生：唯一的亲人，师：唯一的亲人!体会体会，什么叫唯一? 生：只有一个。

师：请你来读一读，把你是怎么感动的表达出来。(生读)师：同学们，唯一的小孙孙失去了，大娘心里会怎样? 生：她非常痛苦。

师：痛苦，应怎样表达出来? ：亥生再读)师：很有进步。把“唯一的”和“怎么能忘怀呢”强调了出 来。谁再读?(再指名一生读)师：为什么你能读得这么好? 生：因为我能感受到失去“唯——的亲人”的痛苦。

师：唯„—的亲人失去了，我们想——想，如果我们失去·了我们唯„„的亲人会怎样?(再指名学生读。学生读得很有情感。)师：为她鼓掌。这不是朗读的技巧好，而是对感情体会深刻。同学们想———想．这样的人能不能叫亲人? 生：能。

师：我们大家一起把这—‘小段读一遍。(生齐读：“我们还记得„„我们怎么能；忘怀!”)师厂一个年近花甲的老人，她后半生要依*的就是这位唯一的亲人——她的小孙孙，现在她失去了这个依*，这是多么地令人悲痛!我们再来体会，为什么志愿军叫她“亲人”。(指名读)师：读得很好!因为你们满怀着一种悲愤。同学们，读书的时候一定要倾注自己的感情，你的感情到了，读得就会有进步。(再指名读这段)师：这种情谊比山还高，比海还深。让我们把最后一句话再读一遍。(生齐读：“您说，这比山还高„„我们怎么能忘怀厂)师：志愿军战士满怀着深情回忆过去，语调非常沉痛和坚 定。让我们再来读一遍。(师生再齐读最后一句)师：这位大娘让我们难忘，因为她把志愿军战士当成了自己的亲人。志愿军战士也把她当成了自己亲人。这是让你感动的地方。还有哪些地方也让你感动。生：我认为这位大嫂也让我感动。

师：请你讲一讲。(生读书：“我们清楚地记得„„难道还不足以表达您对中国人民的友谊厂)师：这么高的代价，是什么样的代价?谁读懂了?这位大嫂付出了什么样的代价? 生：牺牲掉了自己的双腿。师：她为了什么牺牲掉了双腿? 生：这位大嫂知道战士缺少蔬菜，就到山上挖野菜，后山的野菜都挖光了，她又跑到前沿阵地去挖，有一颗炮弹在她的身旁爆炸了，结果就把她的双腿炸掉了。师：同学们想一想，前沿阵地的野菜好挖吗?为什么? 生：不好挖，因为前沿阵地都是敌人。

生：因为前沿阵地的敌人随时都可能向我们发炮，生命就会有危险。师：事实证明，敌人已经向前沿阵地发炮了，大嫂知不知道前沿阵地有危险? 生：大嫂知道。因为她已经把后山的野菜挖光了，志愿军缺少蔬菜，所以她要去为志愿军挖野菜。师：志愿军缺少野菜就怎么样了? 生：志愿军缺少野菜就要空肚子，空了肚子就没力气了，没有力气打仗就会输。

师：一点也不错。志愿军当时什么吃的都没有了，只有*野菜，而野菜后方已经没有了，大嫂明知道前沿——

生：明知山有虎，偏向虎山行。师：概括得好。她为什么会这样做? 生：因为她把志愿军看作亲人。看到他们就像看到自己的亲人，她怎么能让自己的亲人饿肚子呢? 师：说得好，你就带着这种感情，把这——段渎一读。大家想一想，为了一点普通的野菜，把自己的双腿奉献，明明知道前沿危险，但是却偏偏要向虎山行。请你来读。(生读：“我们清楚地记得„„难道还不足以表达您对中国人民的友谊!”)师：大嫂的事迹震撼人心，这位同学的朗读也同样震撼人心。她把感情完全融入了自己的心里。她在想大嫂是为了什么才去做。同学们，我们心里都洋溢着这种情感，让我们把大嫂 的形象牢牢地记在自己的心里。—·起读这段。(全班齐读)师：很好。我看到每一位同学都怀着非常沉重的心情在读。把大嫂作出的牺牲，看作是因为与中国人民志愿军有着亲人般的情感，读得非常到位。所以大嫂电可以称作—— 生：亲人。

师：大娘是亲人，大嫂是亲人，小金花呢?她做了什么：我们怎么看待? 生：侦察员老王到敌战区去侦察的时候．不料被敌人抓住了，关在—个小房子里，还有—个班的鬼子看守着。小金花的妈妈知道厂，就带着小金花到敌战区，找到厂那所小房子，然

后小金花的妈妈故意跟哨兵吵架，引出那—个班的敌人．小金花乘机钻进屋里解开绳索，救出了老王。当小金花回到村里，第二天传来噩牦，小金花的妈妈和敌人同归于尽了。师：这就是小金花和她妈妈给我们留下的故事。噩耗，是什么样的消息? 生：是不好的消息。

师：不是——般不好的消息，而是关于人的生命的不好的消息——噩耗传来，小金花的妈妈和敌人同归于尽。你们想想，救老王是以什么为代价的? 生：以生命为代价。师：如果不救，老王会怎样? 生：如果不救，老王会被敌人严刑拷打而死。师：就是这样。救要付出生命的代价；不救，老王就会 死。带着这样的体会，清你们自己读——读。(学生自由读。指名一学生读。)师：心情是沉痛的，读得也不错，但怎样才能止人感觉到她是对妈妈而不是—·件衣服的感情。谁来试试看。(再指名读)师：“第：：天传来噩耗．你妈妈拉响手榴弹，跟敌人同归于尽了„„”一起读一遍，(生齐读这句)师：“同归于尽了”，生命不在了，再来一遍。（生再齐读这句)师：不是敌人拉响的，而是妈妈主动拉响的．她拉响的同 时，生命将会不在。再来—遍，(生再齐渎这句)师：为了一个中国战士，她把自己的牛命奉献了出来，这样的人我们称她——(生齐答“亲人”)师：这样的人就是亲人。{师板书：朝鲜人民。)师：同学们，刚才我们讲的这些人都是朝鲜人民，这三位就是朝鲜人民的代表，他们面对的是中国人民志愿军，是外国人。(师板书：志愿军)我们来看，大娘不顾自己唯一的小孙孙，救了这名战士；大嫂为了挖野菜给志愿军战士充饥失去了双腿；小金花为了救志愿军侦察员老王，妈妈拉响手榴弹，跟敌人同归于尽!我要问问同学们：朝鲜人民是不是与中国人民有 血缘关系的亲人?是不是? 生：不是。

师：大家想一想，一般血缘关系的亲人，能为了别人，牺牲自己的双腿、牺牲自己的亲人吗?能吗?我们把这叫做不是亲人，胜似亲人。(师板书：不是亲人、胜似亲人。)师：这就是我们今天看到的朝鲜人民。同学们，火车开动。

师小结

板书

再见了，亲人

大娘

不是亲人

小金花

胜似亲人

大嫂

第二篇：《再见了亲人》课堂实录

《再见了，亲人》课堂实录

第一课时

师：大清早的，我们向台上台下的的教师问声好，好吗？

生：老师好！

师：向我问声好，行吗？

生：老师好！

师：这次声音大多了。有些同学的脸笑了起来。那样的灿烂，嘿，像阳光一样照在我的心头，顿时我有这样的感觉——神清气爽。用个形容词或者近义词再形容形容。我发现你们也是……生1：我们也是很高兴。

师：你呢？

生2：精神百倍。

师：哎哟，精神百倍。（环视学生）我看谁精神百倍？

生马上坐得精神百倍

师：还可以用个近义词？

生：兴奋

生：精神抖擞

师：我看看谁……抬头挺胸，微笑着以身体向前倾的姿势看着前方。好！咱们今天刚见面，我呀，还想送个见面礼给大家。三句话送给你自己，把手放在肩膀上，放松！送给自己：我很棒！生：我很棒！

师：心没听见。我很棒！、生：（满怀激情）我很棒！

师：我真的很棒！

生：我真的很棒！

师：我真的真的很棒！

生：我真的真的很棒！

学生的激情一下子调动起来。课堂气氛活跃了许多。学生的脸上都露出了灿烂的笑容。师：来把这三句话送给你的同学。把手搭在同学的肩膀上，说……在这里要把“我”变成……生：你。

（学生互相说对方棒）

同学们，你们都很棒。起立。看台下的老师，你们和他们多有缘份，今天这两节课要和台下的老师一起经历着生命的体验。微笑地看着台下的老师，看台下的老师哪位向你笑得最甜，你的目光就对着他送给他三句话。我们的老师每天鼓励我们，我们在这样的环境中成长。刚才送给一个同学，现在台下这么多老师，就应该在你的后面加上一个……们。轻松，把手拿出来，做各种动作。

生：你们很棒！你们真的很棒！你们真的真的很棒！

师：掌声响起来，（生鼓掌）你们的心就明白！明白什么了？

生：老师今天很开心。

生：老师真的很棒！

师：看来你们明白了老师……

生：真的很棒！

师：你们……

生：真的真的很棒！

师：一句话，我们大家都很棒！……（生坐下）这回找到感觉没有？精神……（生：抖擞）神清……（生：气爽）斗志……（生：昂扬）就带着这样的感受，我们走进课堂。

师：课前，我们先来写个字，你们可以一起来写写，嘴里说说。

（师板书：生书空，并说笔划名称）

师：谁来读读？

男生读、女生读

师：请同学看（CAI：一棵树旁边写着一个繁写的见）。我们的祖先看见枝叶茂盛的大树。左边这个见是繁体字。枝叶长得那么茂盛，就联想到是下面的树根给予的营养于是就创造了这个字“親”，最后简化成“亲”。来说明那些有血缘关系的人。比如：爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、外公外婆……我们把这样的人称为亲人。谁再读一读。

生读

师：我们长这么大，就是在我们父母这样的亲人的怀抱里成长着。他们爱我们，我们可以用各种方式来表达我们的爱，比如：〈游子吟〉；可以用歌曲比如：〈世上只有妈妈好〉，用电影和音像来表达。更多的是我们在文字当中也读到这样亲人的爱。这样，我们回到自己身上来，作为五年级的同学，我们在亲人这样营造的爱的小屋里体会它的时候，用自己的话简单地说说。一个词，一句话都可以。你对你的亲人怎么理解？

生：他们是无微不至的。

师：祝贺你，对，你爱在细节。你用的成语无微不至来形容爱。眼神里已经透露这个爱了。（生上台写下词语）

生：他们十分关心我。

生：我的亲人对我非常非常的好。

生：他们都是我的恩人。我们要感恩。

生：我的家人把我管理得井井有条。他们爱得很深。

生：他们的爱是伟大的。

（生上台将他们的词语写在黑板上）

师：正如你们所讲的，我知道你们的眼睛里有和他们一样的感受，也有和他们不一样的感受。不过，你们就在这样的环境中体会他们对你们的爱是……（无微不至）是……（关心）是……（井井有条）是那么的……（好）在某种意义上他们是你们的……（恩人）他们的爱是……（伟大）。所以，树木高高立，枝状叶儿绿。父母和儿女就像根连叶，所以我们会这样说，我们是父母的延续，我们就是他们的阳光。不过，也有一种人甚至一群人，他们没有血缘关系也被称为亲人。比如：98年抗洪时，我们那时把解放军叫做……（亲人）。前些年，非典SAS病毒危及我们，我们把……

生：白衣天使称作我们的亲人。

师：再比如，前两天，电视里演的是2003年感动中国的十位人物，有没有人知道？

生：成龙，还有一个日本人，帮我们打官司……

师：向你祝贺。你善于读生活中的书，这也是一种学习。没有人知道了？我来和你们聊聊。比如，新疆的一位村长……因而主持人白岩松和敬一丹有节目中用了一个发烫的词，是……

生：亲人。

生回答出亲人时，语调并有达到老师需要的程度，老师用了一些煽情的语句来调动。

师：我们来看两位。这位叫做钟南山。请同学读下面的颁奖词。男生读。你们一定能从中感受出什么。男生读。

师：你们理解？

生：是一个英雄。

生：很了不起。

师：了不起在哪？

生：他以一个医者的妙手仁心挽救生命。

生：他是救世主。

师：何以用这个词？

生：他以无谓来感动中国。

生：他是不顾自己的生命来挽救别人。

生：他不怕危险。因为非典病毒是非常可怕的，他却不怕。

CAI：成龙女生读

师：你怎么理解？

生：他以关爱感动中国。他挺身而出。

生：他很勇敢。

生：他是中国最可爱的明星。、、生：他是一座爱心桥，传递温情。

生：对香港来说，他是雪中送炭。

师：我们刚才感受的这群人，他们能在中国最困难的时候……（挺身而出、不怕危险、勇敢、无所畏惧、不顾安危、雪中送炭）我们才感觉到他们是……（英雄、了不起）。所以，你们发现了没有，毕竟是同一个祖先，毕竟是同一个祖国，毕竟是同一个华夏。因此，在某种意义上说，作为我们在同一个国度下的炎黄子孙来说，有了这样的一些人，即便我们有了这样的危险，那样的困难，我们真的也能感受到爱……生：都能够克服。

师：所以，我们才从心中由衷地也称他们是……

生：亲人。

师：不过，当我们倾听窗外的声音，跨越我们的国度，放眼世界的时候，我们再看看我们能获得怎样的感受。（CAI：伊拉克小男孩）你看到了什么，感受到了什么？（CAI：军事照片）再看看，有话要说吗？生：我看到了他的眼泪，有可能他失去了他的亲人。

生：我从中感受到了我们现在是多么地幸福。

生：这些小孩都很可怜，需要我们的帮助。

生：他们好像无家可归。

师：他们背井离乡。

生：我看到了和平的可贵。

生：他们需要我们像亲人那样去帮助。

师：正如你们所说，他们需要亲人啊。需要自己的亲人，需要自己同胞的亲人，甚至需要我们这样不是同一个民族的人去帮助。是呀，看到当今的这样一幅照片，我情不自禁地联想到五十多年前在朝鲜的那一场战争。朝鲜人民尽管经历了那一场战争，但他们很幸福。因为有谁在帮助他们啦？

生：中国的志愿军。

师：那就让我们穿过时光隧道，我们一起回忆发生在五十多年朝鲜战场上的可歌可泣的一幕一幕感人镜头当中的画面。

CAI：〈英雄儿女〉电影片断歌曲字幕：抗美援朝战争中，我国先后出兵130余万人。14万英烈的忠骨永远留在了朝鲜的土地上。这其中有：邱少云、黄继光、杨根思、毛岸英……

师：同学们，有14万的英骨永远留在了朝鲜这块土地上。我们知道那么多的名字，正如你们所说……他们就这样浴血奋战，和朝鲜人民共同战斗了八年，你们和同学老师共同生活学习几年就有那么深的感情，你说和朝鲜人民共同生活了八年他们的感情怎么样？

生：可以用一个词来形容：深情厚谊（板书）

师：所以，战争最后终于胜利，正义和良知赢得了胜利。在1958年12月25日，最后一批志愿军回国了。他们了就站在站台上握着手说……（生：再见了，亲人）手拉着手说……（生：再见了，亲人）登上了火车，他们说……（生：再见了，亲人）火车马上就要开走了，他们说……（生：再见了，亲人）火车

3已经开走了，他们仍然呼喊着说……（众生：再见了，亲人）他们也把自己称为亲人。是呀，称他们为亲人，这得让大家好好地讲亲人。你怎么理解这个讲？

生：说说和亲人之间发生的一些事情。

师：是平淡地说，还是有理有据地说，还是

生：那是怀着浓厚思念地感情说出来。

师：握握手，带着感情讲。

生：不是在嘴上讲讲，而是在心里想着，念着，哪种才算是亲人。

师：那就是用事实来证明。

生：以回忆的方法来讲亲人。

师：可以。那就听你的，以回忆的方式。打开书，我们就来看看书。作为高年级的同学，我们来看年这篇文章讲了几个人？

众生：大娘、小金花、大嫂

师：你想讲谁，你就讲谁。正如你们刚才所说，带着感情讲，带着回忆的深情讲，不是用嘴来讲，用你的心来讲，你讲的要能打动别人，感动别人。

那怎么办，你自己通过你自学，这个事情当中用上哪些事例，用上了哪些词句，哪些词语，哪些句式。你在讲的时候又怎样把你的理解变成你的悟，把他讲出来。这是你的语文能力，你的语文水平。我相信呆会在讲的时候你们一定能够慷慨呈辞、侃侃而谈、落地有声，获得大家的掌声。能做到吗？我亲爱的同学们。我相信你们，我已经从你们的眼睛里看到了，因为你们真的真的很棒。

生自学。师巡视。

生：我研究的是大嫂。大嫂走了几十里路，……为我们挖野菜……我还找一个句式，我把它变成了陈述句。

师：我先品一品，一会同学样再互相品（这里，老师已经在暗示品句子的方法了）刚才她讲的时候我听出了两个关键词：崎岖、前沿阵地。这里意思是想说大嫂……（生：勇敢）她抓住了两个关键词，但有个地方我想和你商榷一下，你把反问句变成了陈述句，你还想用反问句讲，你才讲得有说服力。生：我同意你的说法。高：说明代价付出得大。难道更加说明代价付出的大。

师：你这是在给我解释这句话的意思。你在讲大嫂，可以把你换成大嫂，再讲讲。

生：大嫂……

这里老师是要将学生带到文中去，以切身的体会来学习课文。

师：祝贺你，……（面向全体学生）大嫂就是我们的……（生：亲人）就像她这样讲，抓重点句子……你看呢，这样语言就有色彩了，说服力就够大了。你想再讲？

生：我想问大家一个问题：小金花她妈妈死去的时候不哭，为什么志愿军离去的时候他要哭？师：那你现场采访。

生1：她的妈妈死去了，但她还有亲人，我们中国的志愿军就像她的亲人一样。

生2：她把眼泪化作为了仇恨，化作了力量报仇。

生3：她是伤心的，只是她没有表现在外面，只表现在心里。

生：我已经满意了。

师：那还有没有讲小金花的？

生：这里讲小金花是用的一件事情。小金花的母亲是为了送老王死去的，小金花没哭，同志们都痛哭起来了。这里是用的对比。这是说小金花非常坚强。可是小金花今天却哭了，我们可以知道她和志愿军同志的情是多么深！

师：成语是：

生：情深似海。

师：小金花爱自己的妈妈，也爱志愿军战士。讲小金花的时候有一个细节，听到妈妈牺牲了，把脚一跺，（生：觉得很勇敢）然后呢，嘴角还……（生：抽动着）不光这样，还恶狠狠地……（生：说：“妈妈，这个仇我一定要报。”）你要是小金花你就这么说话吗？恶狠狠地……（生：妈妈，这个仇我一定要报）如果你要在讲的时候抓住这样的细节，眼神啊、动作啊、表情啊、声音啊。这个小金花就活灵活现地出现在我们面前。一看这个小金花是这样的，所以我们说小金花的妈妈就是我们的……（生：亲人）我相信你下次一定讲得特别精彩，你相信吗？下次我等着你，期待着你。

生：我说大娘。我在这一段中发现了亲人，它和题目中的亲人比，它有两个意思：第一个是在文章当中的，“你为我们失去了唯一的亲人”这里的亲人就是刚才所说的树根与树叶的有血缘关系的亲人。但是题目当中的却是说他们有深厚的友谊。因此，我想到了一句诗：桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。

师：什么也别说了，真会讲啊。抓住文中的亲人与课题的亲人一对比，什么都出来了。正如你所说：不及……（生：汪伦送我情）

生：不及志愿军送我情。

师：我听见他用了一个关键的词：唯一。你为什么用唯一？

生：课文当中是“一老一小”，小是大娘的孙子，用唯一更好说明只有他一个。

师：课文用的不是我们常见的“唯”，而是“惟”也是说明……

生：只有这么一个，师：除此之外再也

生：没了，师：就是强调就是这么一个唯一唯一的，除此之外再也没有了的孙子也

生：死了

师：我理解了，所以说是我们的（生：亲人）我采访一下，你是奶奶唯一的孙子吗？

生：不是！但我是奶奶唯一疼爱的。我这们说是有根有据的。我有一个哥哥，他到国外去了。我是家里最小的，奶奶用现在的话说是比较唠叨的。我一去奶奶家，奶奶就问长问短的，什么吃了吗？虽然我比较烦，但我明白奶奶是爱我的。用一首歌来说，就是《爱就一个字》

师：你虽然不是奶奶唯一的孙子，但奶奶爱你就一个字。大娘就一个孙子，可是……

生：她照顾伤员……可见中朝的友谊是比山还高，比海还深的。（板书）

生：我发现这两个词很精典：三天三夜、全村。三天三夜是……全村是……课文中还有一个“冒着”，他们是冒着炮火给战士送打糕……

师：如果你能像他那样联系自己的生活就好了。如果是你三天三夜不睡……

师：把这一段读一下。

生读：我们在……这真是雪中送炭呀！

师：这又用到这个成语。刚才我们在讲自己亲人的时候用到了，这里又用到了，可见他们就是我们的亲人。其实，要讲啊是讲不完的，我很佩服你们，你们抓住了成语……来讲。还要考考你们，刚才是具体地讲，现在请你们概括地讲，一段下来，谁能概括地讲。

CAI：为了志愿军，大娘（小金花、大嫂）---。

生：为了志愿军，大娘不顾生命危险把打糕送到阵地上给我们吃。

生：为了志愿军，大嫂失去了……

生：为了志愿军，小金花失去了她的妈妈。

师：你们发现了没有，这篇文章写了三个人，全是女同志，老、中、小。男的干什么了？生：打仗。

师：那就是全朝鲜人民都去打仗了。那再填个空，提高你们的要求。

CAI：为了志愿军，朝鲜人民全民皆兵，全员参战。

第三篇：窦桂梅《再见了亲人》课堂实录

窦桂梅《再见了，亲人》课堂实录

师：大清早的，我们向台上台下的教师问声好，好吗？

生：老师好！

师：向我问声好，行吗？

生：老师好！

师：这次声音大多了。有些同学的脸笑了起来。那样的灿烂，嘿，像阳光一样照在我的心头，顿时我有这样的感觉——神清气爽。用个形容词或者近义词再形容形容。我发现你们，我神清气爽，你们也是„„

生1：我们也是很高兴。

师：你呢？

生2：精神百倍。

师：哎哟，精神百倍。（环视学生）我看谁精神百倍？

生马上坐得精神百倍

师：还可以用个近义词？

生：兴奋

生：精神抖擞

师：我看看谁„„抬头挺胸，微笑着以身体向前倾的姿势看着前方。好！咱们刚见面，我呀，还想送个见面礼给大家。三句话送给你自己，把手放在肩膀上，放松！送给自己：我很棒！

生：我很棒！

师：心没听见。我很棒！、生：（满怀激情）我很棒！

师：我真的很棒！

生：我真的很棒！

师：我真的真的很棒！

生：我真的真的很棒！

学生的激情一下子调动起来。课堂气氛活跃了许多。学生的脸上都露出了灿烂的笑容。

师：来把这三句话送给你的同学。把手搭在同学的肩膀上，说„„在这里要把我变成„„

生：你。

（学生互相说对方棒）

你们同学都很棒。起立。看台下的老师，你们和他们多有缘份，今天两节课要和台下的老师一起经历着生命的体验。微笑地看着台下的老师，看台下的老师哪位向你笑得最甜，你的目光就对着他送给他三句话。我们的老师每天鼓励我们，我们在这样的环境中成长。刚才送给一个同学，现在台下这么多老师，就应该在你的后面加上一个„„们。轻松，把手拿出来，做各种动作。

生：你们很棒！你们真的很棒！你们真的真的很棒！

师：掌声响起来，（生鼓掌）你们的心就明白！明白什么了？

生：老师今天很开心。

生：老师真的很棒！

师：看来你们明白了老师„„

生：真的很棒！

师：你们„„

生：真的真的很棒！

师：一句话，我们大家都很棒！„„（生坐下）这回找到感觉没有？精神„„（生：抖擞）神清„„（生：气爽）斗志„„（生：昂扬）就带着这样的感受，我们走进课堂。

师：课前，我们先来写个字，你们可以一起来写写，嘴里说说。

（师板书：亲 生书空，并说笔划名称）

师：谁来读读？

男生读、女生读

师：请同学看（CAI：一棵树旁边写着一个繁写的见）。我们的祖先看见枝叶茂盛的大树。左边这个见是繁体字。枝叶长得那么茂盛，就联想到是下面的树根给予的营养于是就创造了这个字“親”，最后简化成“亲”。来说明那些有血缘关系的人。比如：爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、外公外婆„„我们把这样的人称为亲人。谁再读一读。

生读

师：我们长这么大，就是在我们父母这样的亲人的怀抱里成长着。他们爱我们，我们可以用各种方式来表达我们的爱比如：〈游子吟〉可以用歌曲比如：〈世上只有妈妈好〉用电影和音像来表达。更多的是我们在文字当中也读到这样亲人的爱。这样，我们回到自己身上来，作为六年级的同学，我们在亲人这样营造的爱的小屋里体会它的时候，用自己的话简单地说说。一个词，一句话都可以。你对你的亲人怎么理解？

生：他们是无微不至的。

师：祝贺你，对你爱在细节。你用的成语无微不至来形容爱。眼神里已经透露这个爱了。（生上台写下词语）

生：他们十分关心我。

生：我的亲人对我非常非常的好。

生：他们都是我的恩人。我们要感恩。

生：我的家人把我管理得井井有条。他们爱得很深。

生：他们的爱是伟大的。

（生上台将他们的词语写在黑板上）

师：正如你们所讲的，我知道你们的眼睛里有和他们一样的感受，也有和他们不一样的感受。不过，你们就在这样的环境中体会他们对你们的爱是„„（无微不至）是„„（关心）是„„（井井有条）是那么的„„（好）在某种意义上他们是你们的„„（恩人）他们的爱是„„（伟大）。所以，树木高高立，枝状叶儿绿。父母和儿女就像根连叶，所以我们会这样说，我们是父母的延续，我们就是他们的阳光。不过，也有一种人甚至一群人，他们没有血缘关系也被称为亲人。比如：98年抗洪时，我们那时把解放军叫做„„（亲人）。去年，SAS病毒危及我们，我们把„„

生：白衣天使称作我们的亲人。

师：再比如，前两天，电视里演的是2003年感动中国的十位人物，有没有人知道？

生：成龙，还有一个日本人，帮我们打官司„„

师：向你祝贺。你善于读生活中的书，这也是一种学习。没有人知道了？我来和你们聊聊。比如，新疆的一位村长„„因而主持人白岩松和敬一丹有节目中用了一个发烫的词，是„„

生：亲人。

生回答出亲人时，语调并有达到老师需要的程度，老师用了一些煽情的语句来调动。

师：我们来看两位。这位叫做钟南山。请同学读下面的颁奖词。男生读。你们一定能从中感受出什么。

男生读。

师：你们理解？

生：是一个英雄。

生：很了不起。

师：了不起在哪？

生：他以一个医者的妙手仁心挽救生命。

生：他是救世主。

师：何以用这个词？

生：他以无畏来感动中国。

生：他是不顾自己的生命来挽救别人。

生：他不怕危险。因为非典病毒是非常可怕的，他却不怕。

CAI：成龙 女生读

师：你怎么理解？

生：他以关爱感动中国。他挺身而出。

生：他很勇敢。

生：他是中国最可爱的明星。、、生：他是一座爱心桥，传递温情。

生：对香港来说，他是雪中送炭。

师：我们刚才感受的这群人，他们能在中国最困难的时候„„（挺身而出、不怕危险、勇敢、无所畏惧、不顾安危、雪中送炭）我们才感觉到他们是„„（英雄、了不起）。所以，你们发现了没有，毕竟是同一个祖先，毕竟是同一个祖国，毕竟是同一个华夏。因此，在某种意义上说，作为我们在同一个国度下的炎黄子孙来说，有了这样的一些人，即便我们有了这样的危险，那样的困难我们真的也能感受到„„

生：都能够克服。

师：所以，我们才从心中由衷地也称他们是„„

生：亲人。

师：不过，当我们倾听窗外的声音，跨越我们的国度，放眼世界的时候，我们再看看我们能获得怎样的感受。（CAI：伊拉克小男孩）你看到了什么，感受到了什么？（CAI：军事照片）再看看，有话要说吗？

生：我看到了他的眼泪，有可能他失去了他的亲人。

生：我从中感受到了我们现在是多么地幸福。

生：这些小孩都很可怜，需要我们的帮助。

生：他们好像无家可归。

师：他们背井离乡。

生：我看到了和平的可贵。

生：他们需要我们像亲人那样去帮助。

师：正如你们所说，他们需要亲人啊。需要自己的亲人，需要自己同胞的亲人，甚至需要我们这样不是同一个民族的人去帮助。是呀，看到当今的这样一幅照片，我情不自禁地联想到五十多年前在朝鲜的那一场战争。朝鲜人民尽管经历了那一场战争，但他们很幸福。因为有谁在帮助他们啦？

生：中国的志愿军。

师：那就让我们穿过时光隧道，我们一起回忆发生在五十多年前发生在朝鲜战场上的可歌可泣的一幕一幕感人镜头当中的一个画面。

Cai：〈英雄儿女〉电影片断歌曲

字幕：抗美援朝战争中，我国先后出兵130余万人。14万英烈的忠骨永远留在了朝鲜的土地上。这其中有：邱少云、黄继光、杨根思、毛岸英„„

师：同学们，有14万的英骨永远留在了朝鲜这块土地上。我们知道那么多的名字，正如你们所说„„他们就这样浴血奋战，和朝鲜人民共同战斗了八年，你们和同学老师共同生活学习几年就有那么深的感情，你说和朝鲜人民共同生活了八年他们的感情怎么样？

生：可以用一个词来形容：深情厚谊（板书）

师：所以，战争最后终于胜利，正义和良知赢得了胜利。在1958年12月25日，最后一批志愿军回国了。他们了就站在站台上握着手说„„（生：再见了，亲人）手拉着手说„„（生：再见了，亲人）登上了火车，他们说„„（生：再见了，亲人）火车马上就要开走了，他们说„„（生：再见了，亲人）火车已经开走了，他们仍然呼喊着说„„（众生：再见了，亲人）他们也把自己称为亲人。是呀，称他们为亲人，这得让同学们好好地讲亲人。你怎么理解这个讲？

生：说说和亲人之间发生的一些事情。

师：是平淡地说还是有理有据地说，还是

生：那是怀着浓厚思念地感情说出来。

师：握握手，带着感情讲。

生：不是在嘴上讲讲，而是在心里想着，念着，哪种才算是亲人。

师：那就是用事实来证明。

生：以回忆的方法来讲亲人。

师：可以。那就听你的，以回忆的方式。打开书，我们就来看看书。作为高年级的同学，我们来看年这篇文章讲了几个人？

众生：大娘、小金花、大嫂

师：你想讲谁，你就讲谁。正如你们刚才所说，带着感情讲，带着回忆的深情讲，不是用嘴来讲，用你的心来讲，你讲的要能打动别人，感动别人。那怎么办，你自己通过你自学，这个事情当中用上哪些事例，用上了哪些词句，哪些词语，哪些句式。你在讲的时候又怎样把你的理解变成你的悟，把他讲出来。这是你的语文能力，你的语文水平。我相信呆会在讲的时候你们一定能够慷慨呈辞、侃侃而谈、落地有声，获得大家的掌声。能做到吗？我亲爱的同学们。我相信你们，我已经从你们的眼睛里看到了，因为你们真的真的很棒。

生自学。师巡视。

生：我研究的是大嫂。大嫂走了几十里路，„„为我们挖野菜„„我还找一个句式，我把它变成了陈述句。

师：我先品一品，一会同学样再互相品（这里，老师已经在暗示品句子的方法了）刚才她讲的时候我听出了两个关键词：崎岖、前沿阵地。这里意思是想说大嫂„„（生：勇敢）她抓住了两个关键词，但有个地方我想和你商榷一下，你把反问句变成了陈述句，你还想用反问句讲，你才讲得有说服力。

生：我同意你的说法。高：说明代价付出得大。难道更加说明代价付出的大。

师：你这是在给我解释这句话的意思。你在讲大嫂，可以把你换成大嫂，再讲讲。

生：大嫂„„

这里老师是要将学生带到文中去，以切身的体会来学习课文。

师：祝贺你，„„（面向全体学生）大嫂就是我们的„„（生：亲人）就像她这样讲，抓重点句子„„你看呢，这样语言就有色彩了，说服力就够大了。你想再讲？

生：我想问同学们一个问题：小金花她妈妈死去的时候不哭，为什么志愿军离去的时候他要哭？

师：那你现场采访。

生1：她的妈妈死去了，但她还有亲人，我们中国的志愿军就像她的亲人一样。

生2：她把眼泪化作为了仇恨，化作了力量报仇。

生3：她是伤心的，只是她没有表现在外面，只表现在心里。

生：我已经满意了。

师：那还有没有讲小金花的？

生：这里讲小金花是用的一件事情。小金花的母亲是为了送老王死去的，小金花没哭，同志们都痛哭起来了。这里是用的对比。这是说小金花非常坚强。可是小金花今天却哭了，我们可以知道她和志愿军同志的情是多么深！

师：成语是：

生：情深似海。

师：小金花爱自己的妈妈，也爱志愿军战士。讲小金花的时候有一个细节，听到妈妈牺牲了，把脚一跺，（生：觉得很勇敢）然后呢，嘴角还„„（生：抽动着）不光这样，还恶狠狠地„„（生：说：“妈妈，这个仇我一定要报。”）你要是小金花你就这么说话吗？恶狠狠地„„（生：妈妈，这个仇我一定要报）如果你要在讲的时候抓住这样的细节，眼神啊、动作啊、表情啊、声音啊。这个小金花就活灵活现地出现在我们面前。一看这个小金花是这样的，所以我们说小金花的妈妈就是我们的„„（生：亲人）我相信你下次一定讲得特别精彩，你相信吗？下次我等着你，期待着你。

生：我说大娘。我在这一段中发现了亲人，它和题目中的亲人比，它有两个意思：第一个是在文章当中的，“你为我们失去了唯一的亲人”这里的亲人就是刚才所说的树根与树叶的有血缘关系的亲人。但是题目当中的却是说他们有深厚的友谊。因此，我想到了一句诗：桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。

师：什么也别说了，真会讲啊。抓住文中的亲人与课题的亲人一对比，什么都出来了。正如你所说：不及„„（生：汪伦送我情）

生：不及志愿军送我情。

师：我听见他用了一个关键的词：唯一。你为什么用唯一？

生：课文当中是“一老一小”，小是大娘的孙子，用唯一更好说明只有他一个。

师：课文用的不是我们常见的“唯”，而是“惟”也是说明„„

生：只有这么一个，师：除此之外再也

生：没了，师：就是强调就是这么一个唯一唯一的，除此之外再也没有了的孙子也

生：死了

师：我理解了，所以说是我们的（生：亲人）我采访一下，你是奶奶唯一的孙子吗？

生：不是！但我是奶奶唯一疼爱的。我这们说是有根有据的。我有一个哥哥，他到国外去了。我是家里最小的，奶奶用现在的话说是比较唠叨的。我一去奶奶家，奶奶就问长问短的，什么吃了吗？虽然我比较烦，但我明白奶奶是爱我的。用一首歌来说，就是《爱就一个字》

师：你虽然不是奶奶唯一的孙子，但奶奶爱你就一个字。大娘就一个孙子，可是„„

生：她照顾伤员„„可见中朝的友谊是比山还高，比海还深的。（板书）

生：我发现这两个词很精典：三天三夜、全村。三天三夜是„„全村是„„课文中还有一个“冒着”，他们是冒着炮火给战士送打糕„„

师：如果你能像他那样联系自己的生活就好了。如果是你三天三夜不睡„„

师：把这一段读一下。

生读：我们在„„这真是雪中送炭呀！

师：这又用到这个成语。刚才我们在讲自己亲人的时候用到了，这里又用到了，可见他们就是我们的亲人。其实，要讲啊是讲不完的，我很佩服你们，你们抓住了成语„„来讲。还要考考你们，刚才是具体地讲，现在请你们概括地讲，可以选择，可以一段下来，谁能概括地讲。

CAI：为了志愿军，大娘（小金花、大嫂）---。

生：为了志愿军，大娘不顾生命危险把打糕送到阵地上给我们吃。

生：为了志愿军，大嫂失去了„„

生：为了志愿军，小金花失去了她的妈妈。

师：你们发现了没有，这篇文章写了三个人，全是女同志，老、中、小。男的干什么了？

生：打仗。

师：那就是全朝鲜人民都去打仗了。那再填个空，提高你们的要求。

CAI：为了志愿军，朝鲜人民。

师：刚才你们讲的只是他们8年相处的点点滴滴。这样的故事，就是讲上三天三夜也讲不完呐。这一别，真不知道什么时候再相见。列车就要开动了，千言万语只好化作“诵别”的深情(出示课件：诵亲人)。你怎么理解这个“诵”？

生1：我觉得诵是赞扬的意思。

生2：我觉得是用心灵赞颂。

师：那就把刚才你们讲的感情融入到朗读中，用你们的心去歌颂他们(播放课件：大娘的照片)。看，这就是当年《中国青年报》上登载的75岁的李大娘和战士张喜武挥泪告别的情景。回首往事，情更深，意更浓。谁想和大娘诵别？

生：(深情地)大娘，停住您送别的脚步吧！为了帮我们洗补衣服，您已经几夜„„

师：你的诵别含着深情，可是年迈的大娘怎么忍心就此和亲人志愿军分手呢？我们只好请求她停步。谁来请求大娘？

(生“请求”大娘停步，读得很动情。)

师：就是这样请求，大娘也没有停下送别的脚步，送了一程又一程，我们只好恳求大娘——

(生“恳求”大娘，尤其是“大娘”一词由慢到快的语气处理，很有味道。)

师：可是，大娘的脚步仍然没有停住。为了让大娘回家休息，万般无奈，我们的战士只好哀求她——

(生“哀求”大娘，有个学生连续强调了两次：大娘！大娘„„)

师：你不断地哀求大娘，可大娘还是不回去。没有办法，我们只好以军人的口气命令她。谁来命令大娘——

(生“命令”大娘，比如读“大娘”时语气很坚定。)

师：这命令中也有不忍，命令中也含着深情——是一种复杂的情感啊。谁再来试试？

(生读出的感情很复杂。台下响起了掌声。)

师：现在你想怎样对大娘诵别，就怎样对大娘诵别，开始！

(全体学生带着各自的体验诵别，有的还用自己的语言去表达。)

师：我们由衷地感到这“比山高，比海深”的情谊是用鲜血凝成的，谁说他们不是亲人？他们不但是亲人，而且胜过亲人！所以，分别的时候，他们才这样难舍难分地倾诉(教师用眼神提示画面中的“再见了，亲人”)。

生：(感情热烈)再见了，亲人！

师：登上了火车，他们仍然恋恋不舍地送别——

生：(感情难舍)再见了，亲人！

师：火车远去了，那声音仍在天空回荡——

生(齐)：(感情深厚，声音由近及远)再——见——了，亲——人——

师：(出示课件“别亲人”)再见了，亲人——他们就这样依依分别(教师语气很慢，很动情，完全进入情境)。列车就要离开了，志愿军们只好发出了最后的呼喊——

生：再见了，亲人！再见了，亲爱的土地！我们的心„„(出示课文最后三个自然段)

(窦桂梅：清华大学附属小学副校长，全国著名特级教师。)

第四篇：《再见了,亲人》第二课时课堂实录

课堂教学实录

五年级语文下册《再见了，亲人》第二课时

新民镇新塘小学执教者：陈成娟执教时间：2011年5月4日

师：同学们请回忆一下，从上一节课我们知道了课文讲了哪几位亲人？

生：大娘、小金花、大嫂。

师：这节课你还想知道什么？

生1：我想知道她们都为志愿军战士做了什么事？ 生2：我想知道她们为志愿军战士付出了什么代价？ 生3：志愿军为什么把她们称为亲人？

讲亲人

师：请同学们默读课文，找找那些事例，好好研究研究，并把读懂的地方用“——”画出，不懂的地方打上“？”读完了，大家就来讲亲人，你喜欢讲谁就讲谁，把自己的想法、理解讲出来，讲得有感情，讲得大家都认同，这样才会赢得掌声。那就开始吧！

学生读课文，找事例，教师巡视。

学生自由讲，教师相机指导点拨：

生1：我想讲小金花，小金花救出老王而失去妈妈。（师板书：救老王失去妈妈）

生2：为什么小金花的妈妈牺牲了她都不哭，但志愿离开时她却哭了？

师：现在采访。

生：因为她把悲痛化为对敌人的仇恨，所以小金花没有哭，志愿军离开时，她落泪了是因为她把志愿军看成最亲的人，对志愿军那依依惜别的深情。

师：谁还想讲？

生1：“噩耗“是什么意思？

生2：“噩耗”就是不好的消息。

师：那课文中指的是什么消息？

生

3、在课文中指的是妈妈死亡的消息。

生

4、“同归于尽”是什么意思？

生5：“同归于尽”指一齐走向死亡，共同毁灭。

师：课文中指谁跟谁同归于尽？

生6：在课文中是指妈妈跟敌人同归于尽。

生7：我发现了最后一句是反问句。我不会把它改成陈述句。生8：

教师指导读，比较用法。

师：你们都讲得好，继续，谁来讲讲？

生1：我来讲大娘，大娘为志愿军洗补衣服，几夜没合眼，为志愿军送打糕，昏倒在路旁，救伤员失去小孙孙。

师板书：洗补衣服几夜不眠

送打糕昏道路旁

救伤员失去孙孙

生2：我们空着肚子，在阵地上跟敌拼了三天三夜，是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到陈地上来给我们吃。这真是雪中送炭啊！这一部分特别令我感动。（学生抓住重点词，有感情地读）

生3：老师，我不理解“雪中送炭”。

生4：“雪中送炭”是指在别人最困难、最需要帮助时给予帮助，师：课文中指谁在什么情况下给谁送去什么？

生5：大娘冒着生命危险给空着肚子在陈地上跟敌人拼了三天三夜的志愿军送打糕。

生6：令我最感动的句子是：我们还记得，我们的一个伤员在您家里休养，敌机来了，您丢下自己的小孙孙，把伤员背进了防空洞；当您再回去抢救小孙孙的时候，房子已经炸平了。您为我们失去了唯一的亲人。（指导有感情朗读）

师：一丢一背反映了大娘对志愿军的深情厚谊，这种情谊就是怎样的？

众生：比山还高，比海还深。

齐读最后一句话，指名把反问句改为陈述句。

师：还要来讲谁的吗？

生：我们清楚地记得，那是1952年的春天，金达莱花开满山野的时候，您知道我们缺少蔬菜，就挎着篮子上山挖野菜。„„伤好以后，您只能靠着双拐走路了。这段话令我很感动。（师指

导学生有感情地朗读）

师：谁用小标题概括地说？

生说，师板书：挖野菜失去双腿

师：这段落话为什么令你感动？你体会到什么？

生1：我体会到大嫂勇敢，为了志愿军不顾自己的生命危险。生2：我体会到大嫂对志愿军的深情厚谊。（师板书：深情厚谊）

生3：我也找到一句反问句，我能把它改为陈述句。师：还有不懂的吗？

生1：我不明白朝鲜人民为什么要这样帮助志愿军。生2：因为志愿军为了保卫朝鲜，帮助他们打仗。生3：因为志愿军不怕牺牲自己的生命。

生4：我还不明白志愿军为什么把那里的土地称为亲爱的土地？

师：谁帮助他解决这个问题？

生5：因为志愿在朝鲜的土地上洒过鲜血。

师总结：刚才大家具体讲地讲，那能不能概括地来讲？ 为了志愿军，大娘

为了志愿军，小金花 为了志愿军，大嫂师：难道仅仅是这三位吗？

生：不，还有很多朝鲜人民。

为了志愿军，朝鲜人民为了朝鲜人民，志愿军师：通过刚才你们具体地讲，概括地讲，我们感受到他们不是亲人。其实刚才文中讲的几件事情只是点滴的，8年的抗战中有多少这样的故事，我们三天三夜也讲不完，火车就要开动了，我们的千言万语只能化作心中的送别。现在给同学们一个机会，一起来“诵亲人”。师：下面就用你们的朗读，用你们的体会来跟你喜欢的亲人告别吧！（交流）

师：谁愿意和大娘告别？可是大娘不听啊，我们只好请求她，谁来？大娘停不下脚步，我们只好恳求她，更深情地读，大娘还是不听啊，我们只好哀求她，我们的大娘还是不肯回去，最后我们只好命令她，是呀，我们75岁的大娘不走，我们只好请求、恳求、哀求、命令她。现在，你想怎么和大娘送别就怎么读吧！

师：从他们的送别中我们感受到他们不是亲人。所以他们在分手时说：，火车开动了说：火车远去了他们仍呼喊着说：。

师：再见了，亲人，亲人只好这样分别。分手时，想离别的话语大家只好异口同声地发出最后的呼喊，那是课文的最后三个自然段。现在，我们一起“别亲人”。请志愿军们和朝鲜人民道别吧！（齐读后三处自然段）这是我们对朝鲜人民的送别，朝鲜人民也会对我们说：“再见了，亲人！再见了，亲爱的战士！列车呀，请慢一点儿开，让我们再看一眼中国的亲人，请你们在这曾经洒过鲜血的土地上停留片刻，就这样，这边是志愿军，这边是朝鲜人民，分别读，读一句，接一句。

师：火车启动了，这时朝鲜人民和志愿军发出同样的声音：再见了，„„（声音逐渐减弱）

师：历史手车轮过，但我们永远记住，再见了。教师布置作业

1、背诵自己喜欢的段落。

2、习作（师：你喜欢谁？想对他说什么?把你想说的话写下来。）

第五篇：再见了亲人

课题：14 再见了，亲人

教学目标

1.认识8个生字，会写12个生字。能正确读写“战役、封锁、暂时、硝烟、噩耗、刚强、大嫂、篮子、雪中送炭、同归于尽、深情厚谊”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录使自己感动的词句。

3.理解课文内容，理解中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到国际主义的教育。

4.领悟课文表达上的一些特点，体会课文重点语句对表达情感的作用。

教学重点和难点

教学本文的重点和难点应放在体会中朝人民的伟大友谊和指导学生有感情的朗读时，并在理解课文内容的基础上领悟文章表达上的特点。教具准备

有关抗美援朝战争的文字、图像等资料 课时安排 两课时 教学程序

第一课时

一、预习探究

1.读课文，利用工具书或联系上下文的方法自学生字词。2.搜集有关抗美援朝的图片、故事等资料。

3.想一想：课文写到了哪些“亲人”？写了他们（她们）的哪些事？从哪些事情中可以感受到他们是“亲人”？

二、合作交流

（一）谈话导入

1.师：我们每个同学都是在爱的海洋里成长，谁能说说最关心你、与你最亲的人是谁？（爸爸妈妈等）结合对亲人的理解，说说在生活中亲人一般指哪些人？（有血缘关系的,是亲属,是一个家族的。）但是有的时候有些人虽然没有血缘关系，但是他们也称为亲人。（板书：亲人）

文中的志愿军是中国人，大娘、小金花、大嫂等是朝鲜人，他们有血缘关系吗？他们是亲属吗? 那么从这一点上来说，他们是亲人吗?（不是亲人）（师板书）可为什么作者说“再见了，亲人”呢？（补充完整课题）从哪些事情中可以感受到他们是亲人呢?

2． 那么接下来我们就一起回到50多年前的那场抗美援朝战争中，一起回忆一下当年那感人至深的场面吧。

抗美援朝战争中，我国先后出兵130余万人，有14万英烈的忠骨留在了朝鲜的土地上，这其中就有：邱少云、黄继光、毛岸英等，他们在朝鲜奋斗了八年。

经历了八年的朝夕相处，经过志愿军战士的浴血奋战，正义赢得了胜利。在1958年10月25日，最后的一批志愿军要回国了，于是分手的时候，他们握着手说（齐读课题），就要上火车时说（齐读课题），就要上火车了他们说（齐读课题），已经上火车了还说（齐读课题），火车已经开动了,他们仍呼喊着（齐读课题）。

是呀！他们呼喊着亲人，不同的民族，朝鲜人民和中国人民，他们却互相说是亲人。这是为什么呢？

（二）同学们课前也查找了相关的资料，对这段历史，你们还了解到些什么？（学生交流课前搜集的资料，如知道毛主席的儿子毛岸英就牺牲在抗美援朝的战场上；看过的电影《上甘岭》《英雄儿女》；抗美援朝战争的背景等）

（三）学生初读课文，交流对课文的了解

那么请同学读课文，想一想课文写到了哪些亲人，为什么要称为亲人？

1．通过读课文，谈谈你的收获。（生谈，如知道了“再见了，亲人”是在临分别时志愿军对朝鲜人民说的；描写了中朝两国人民难舍难分的场面等）

2．还有不懂的地方或疑问。（学生谈）

三、品读体验

（一）师过渡：是呀，朝鲜人民和志愿军战士不是亲人，从课文的哪些事情中可以感受到他们又胜似亲人呢？请同学们细读课文，找找画画什么地方最让你感动，为什么？并有感情地读读。可以和同桌或小组的同学交流讨论一下，不明白的地方提出来。

（二）学生自学，讨论。

（三）汇报交流。

1.哪个小故事最让你感动？（点击人物图片）为什么？你能读读吗？ ⑴在文中找出“亲人”具体指的是哪些人？（用自己喜欢的符号圈画）你最想交流的是哪个故事？

⑵根据学生的顺序，来安排三个故事的教学顺序。2.重点理解第一自然段。

⑴引读：是呀，在分别的时刻有许多朝鲜亲人赶来为志愿军送行，在送行的人流中，匆匆赶来了一位头发花白的大娘，志愿军赶紧迎上去，紧紧握住大娘的手，动情地说——（齐读第一自然段）

⑵自由轻声读这段中最使你感动的词句。结合背景资料和上下文理解“雪中送炭”、“唯一”。⑶交流：

①“是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。这真是雪中送炭啊！”大娘明明送去的是打糕，书中为什么说是雪中送炭呢？应该怎样理解“雪中送炭”呢？“雪中送炭”的本意是什么？在课文中是指什么？文中的“雪中”指什么？志愿军战士在战场上拼了三天三夜,而且是空着肚子,如果是你会怎样想?（要是有吃的„„加点水„„也好啊!）

当时敌机封锁，可能吗？（不可能）这事被大娘知道了，大娘送来了打糕，这打糕是怎样送来的？（冒着生命危险送来的）

送来的仅仅是打糕吗？是什么?（不仅仅是打糕，而是朝鲜妈妈慈母般的温暖，送来的是打胜那次阻击战的精神武器，送来了朝鲜人民伟大的爱。）这就是——雪中送炭！志愿军心里充满了对大娘的什么情感?（感激）这样写表达了什么？你能用“雪中送炭”说句话吗？（生说，评价）读出朝鲜人民对志愿军战士的热爱和志愿军战士对朝鲜人民的感激之情。

②“救助伤员，失去小孙孙”这一部分，你读懂了什么？从哪个词体会出来？（唯一）（“唯一”怎么理解？）指导学生饱含深情地读。小孙孙是大娘唯一的后代，唯一的希望。可是为了救志愿军，大娘却失去了他。她不爱自己的小孙孙吗？（大娘多么爱自己的小孙孙呀！）可她把生的希望给了志愿军，把死的危险留给了自己的小孙孙，你体会到了什么？（大娘对志愿军真是比亲人还要亲；不是亲人胜似亲人；情谊比山还高，比海还深。)从血缘上说不是亲人，可是八年了，八年多这样慈母般的关怀,他们实际上已经变成亲人。

③“您说，这比山好高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？”谁能把这个反问句换个说法？哪种说法好些？为什么？（这句话是多么的亲切，又是多么的强烈啊！）

师：八年来，大娘一次次地把慈母般的爱给了志愿军，难怪志愿军们舍不得让大娘拖着疲惫的身体送了他们一程又一程，于是他们恳切地对大娘说──（学生齐读）“大娘，停住您送别的脚步吧！”志愿军对朝鲜人民的关心体贴都尽在这一声声恳求之中了。（指名读）⑷总结学习方法：读文画出自己感动的地方，抓住重点词语来品味，有感情地朗读。过渡：还有哪个故事让你感动呢？（生说）

3.第二、三自然段充分发挥学生的自学能力，抓住文中感染人的词句来体会。（学生自学）

⑴交流：小金花的妈妈为了救老王愿意付出生命。抓“噩耗”“同归于尽”“ 跺脚”“抽动“表现了什么?（对敌人的恨，对志愿军的爱）读出朝鲜的孩子们与志愿军叔叔的亲密感情。

大嫂为了给志愿军挖野菜被炮弹炸伤双腿。“这样高的代价”在文中指什么？把“您为我们付出了这样高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊？”反问句改为陈述句（在比较中体会强烈的思想感情）。

⑵师：他们不是亲人胜似亲人，因此在分手的时候,，他们握着手说（读课题），就要上火车时说（读课题），就要上火车了他们说（读课题），已经上火车了还说（读课题）火车已经开动了他们仍呼喊着（读课题）。为了志愿军，大娘（生补充）；为了志愿军，小金花（生补充）；为了志愿军，大嫂（生补充）。

难道就他们三个人吗?那么我们再变成这样再说 ：为了朝鲜人民，志愿军（生补充）；为了朝鲜人民，志愿军（生补充）；为了朝鲜人民，志愿军（生补充）)。通过同学们说的说明他们就是亲人，所以他们在分别的时候大声的呼喊（读课题）。其实大家刚才讲的只是战争中很小的一部分，在八年的战争中有多少这样的故事我们真是讲上三天三夜都讲不完，所以火车就要走了，我们的千言万语只好化成我们心中的送别。

（四）齐读最后三个自然段

1．师引读：在火车站上，志愿军和朝鲜人民真有道不完的离别话，诉不完的离别情。然而就在志愿军和大娘她们挥泪惜别之际，火车“呜”地启动了，千言万语涌上心头，都并作一声呼唤（学生接读课文）。

2．火车徐徐开出，那隆隆的车行声牵动着志愿军的心。今朝分别不知何时再见，此时，他们心中在呼唤（学生接读课文）。

3．抓住“请慢一点开”“再看一眼”“再停留片刻”以及最后一自然段来体会在血与火的考验中，中朝两国人民结下了亲如一家、牢不可破的深厚情谊。

4．志愿军战士们依恋朝鲜的山，朝鲜的水，更依恋朝鲜的亲人们！然而，无情的火车风驰电掣向前驶去，此时此刻，泪水模糊了双眼，要想再说上几句惜别的话，相距已远，只能在心头一遍又一遍地呼喊着（学生接读课文）

师：把“土地”改为 “战士”，把“朝鲜的”改为“中国的”，把“让我们” 改为 “请你们”再来读。体会到什么？（朝鲜人民和志愿军战士依依惜别的情景，中朝两国人民比山高比海深的真挚情谊，赞扬了中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊。）结合课文插图，分角色读（中国志愿军战士

朝鲜人民）

四、巩固延伸

1．师：再见了，亲人！这不仅仅是志愿军战士的心声，还是朝鲜人民的心声。在朝鲜这片土地上，中朝两国人民并肩战斗，同生死，共患难，用鲜血凝成为大的友谊。这比山高比海深的情谊使中朝人民心心相连，他们不是亲人，胜似亲人，让我们深情地道出他们的心声（齐读课题）

2．此时此刻看到这样的送别场面，你想说什么呢？（学生交流）3．师向生推荐作者魏巍写的《谁是最可爱的人》，课下读读。板书设计 再见了，亲人

不是亲人―――――――胜似亲人

洗补衣

几夜不眠

大娘

送打糕

昏倒路旁

救伤员

失去孙孙

小金花

救老王

妈妈牺牲

大嫂

挖野菜

身受重伤

第二课时

一、赏读课文，体悟写法

1.请同学们仔细默读课文，想想课文中大娘、小金花、大嫂的催人泪下的故事。想象一下：在分别时大娘、小金花、大嫂会说些什么呢？（小组内交流，模拟表演）2.小组交流汇报。（及时评价）

3.让学生思考：是不是朝鲜人民中就只有这三个人有这样感人的事呢？那为什么只写这三个人的事呢？（学生交流）因为要写的事太多了，不可能一一记下，只能选择重点选择具有代表性的人物（老、中、小），作者用概括的手法写全体，这是一种经常用得到的选材组材方法。（如写活动、写景都可用）

4.再次默读课文：想一想课文在表达方法上有哪些突出的特点，你认为这样写有什么好处。把你的发现告诉小组内的同学，然后小组派代表在全班公布“新发现”。（学生读书思考）

5.学生汇报交流：（能说一点说一点，师要引导归纳总结）重点指导体会课文的前3个自然段叙事与抒情相结合的写法。每段都是以请求的语句开头，以反问的语句结尾，中间一回忆的形式进行叙述。也就是开头亲切称呼亲人，中间回忆感人事情，结尾赞颂双方的深情厚意。指名读前3个自然段的开头的一句话，（指名读前3个自然段的结尾的一句话，换成陈述句，来体会这样开头和结尾的写法的好处。指名读中间的叙事部分也饱含浓浓的情感，催人泪下，事迹感人。6.齐读课文最后3个自然段 体会作者直接抒发内心情感的写法。

二、大胆想象，学习表达

1．师：整篇课文都是志愿军说的话，在依依惜别之时，在志愿军战士追述往事的时候，朝鲜人民一定也会回忆起志愿军的许多可歌可泣的感人事例，讲述起志愿军对朝鲜人民那比山还高比还海还深的情意。请同学们大胆想象，然后仿照课文的表达方式，以大娘、小金花或大嫂的口气描写送别的场面。2.学生试写。（小练笔）3.学生交流。

⑴在小组内读读自己写的。

⑵把自己写的内容穿插在课文中，与相关的段落连起来读一读。还可以与课文组合起来，分角色读读。⑶学生赏评。（及时鼓励学生）

4.师：此时此刻，列车的汽笛长鸣，车轮已经启动。这是一个激动人心，充满留恋之情的场面，两国人民是在捧着一颗颗赤诚的心向最亲最爱的人告别呀！同学们，让我们一起饱含深情地读读最后的3个自然段吧！（齐读）

师引读：志愿军战士们登上回国的列车，望着这些可敬可爱的人，望着这片曾经洒过鲜血的土地，志愿军从心底里喊了声──（齐读第4自然段）

汽笛响了，列车徐徐开动了，志愿军战士们多想再看亲人们一眼啊！于是，他们只好请求隆隆前进的列车──（齐读第5自然段）然而，列车飞快地向前驶去，亲人们离志愿军战士们越来越远了。他们只好挥动手，大声喊着──（齐读第6自然段）

5.小结：他们的确不是有血缘关系的亲人，可他们是比亲人还亲的人哪！他们不是亲人，胜似亲人，他们之间的友谊是用鲜血凝成的！这是人世间最崇高、最珍贵的友谊。战争虽然离我们远去了，但我们彼此的心中切有一个共同的愿望──愿中朝两国友谊永存！

三、背诵摘抄，积累语言 1.背诵自己喜欢的段落。2.摘抄自己受感动的词句。3.推荐阅读《谁是最可爱的人》。板书设计： 再见了，亲人

请求 开头

叙事 中间

反问 结尾