12课 successful candidate

第一篇：12课 successful candidate

12課 successful candidate

Dear Mr.P Madison:

Thank you for coming for the interview last week.We are pleased to inform you that you have been successful in your application and we are offering you the position of Marketing Manager of the London Office of High Profile Inc.As we have agreed in the interview, we would like you to start on 1 June in our London office.Your starting salary will be Є80,000 per year and you can take 3 weeks’ annual leave.On your first day of work, you are to report to the Human Resources Department in our London Office.Enclosed please find a copy of the contract.Please sign and return it to confirm acceptance of the offer.We look forward to hearing from you soon.Yours sincerely

第二篇：2课教案

2、索溪峪的野

教学过程：

一、引入新课

张家界森林公园，是我国第一个森林公园，它与天子山索溪峪构成了山奇、水奇、石奇、云奇、树奇的武陵源。这里千峰竟立，争奇斗研，山势之雄伟，山色之秀丽，让人称奇叫绝。这里哪儿都是一副如诗如画的天然绝景。

其中的索溪峪，更是别具一格，有着其他景点无法比美的魅力。想去看看吗？今天，我们就一起去游览“索溪峪”。

二、自渎文章。

出示自学要求：

1、读了文章后，索溪峪给你留下了什么印象？

2、这篇文章从哪几方面来写索溪峪的？

三、反馈、讲授新课

1、读了这篇文章，给你了留下了什么印象？

展示：课文第一段

2、指导朗读。

3、作者从哪几方面来写索溪峪的“野”的？

（山，水，动物，游人）课件展示。

4、你对索溪峪的什么最感兴趣？

根据学生的喜好灵活安排学习段落。

山山有什么特点？

“野”表现在哪些哪里？（惊险、磅礴、随心所欲、不拘一格）（课件展示）

品读各种不同的美，欣赏画面，读文章。指导朗读。

作者一开始把它与其他的景点进行比较，那他是不是在贬斥他们呢？为什么？（强调美的不同，是一种天然的美，没有人工的雕琢的美）

作者是怎样地把这“野山”逼真地展现在我们的面前的呢？（先概括后具体）

水水野表现在哪里的？

文章在描述时用了什么修辞手法？

指导朗读。

动物野表现在哪些方面？

游人人“野”表现在哪些方面？

解释“老叟”“返朴归真”“市井”

5、品读最后一段。课件展示段落。

是啊，作者在这样的境界里，完全被感染了，被净化了。感觉此时的自己是从未有过的快慰，从未有过的清爽，哪个词能说明作者这有的感受。

从中你能体会到作者什么样的感情？

6、是啊。作者此时看到的山不再是山了，水也不再是水了，它们是充满朝气的青年，是充满灵气的孩子。它们率真而自然，不加修饰，不事雕琢，用自己的纯真荡涤着游客的胸怀，作者深深地爱上了这片神奇的土地，把自己的感情都赋予了这美丽的山川，在作者眼里索溪峪简直就是大自然的宠儿，那你读了这篇文章，你此时有什么样的感受？

课文“野”又是什么意思？

7、看得出来，此时你们对神奇的张家界充满了好奇，在上课前我叫同学们回去收集有关张家界的资料。现在就请同学们展示一下。

四、学生展示收集的资料

五、总结。（课件展示风景图片）

这节课，同学们了解了迷人的张家界，领略了“野”味十足的索溪峪，其实，我们960万平方公里的土地上，还有很多很多风景名胜，如梦幻的九寨沟，神秘而质朴的西藏，险要的华山，秀美的桂林等等，愿你们有时间用自己的心去感受，去欣赏，更希望你能象作者一样用自己的语言去表达你眼中美。教学体会

在这个教学片段中我感受到师生之间、学生之间多向交流、多向协作是多么的有意义。通过小组交流合作式的学习方式，让每个学生都参与到问题的讨论和对语言的感悟中，使每个学生都有表达自己见解和表现自己能力的机会。从而使每一个学生获得全面发展。针对如何提高学生的全面发展我浅谈一下自己的体会。

一、创设平等的学习氛围，使合作学习成为可能。

小组合作学习需要平等、民主、宽松的教学氛围，需要教师、同学合作交流的机会。师生之间、生生之间可以相互交流、相互尊重，学习中充满温情与友爱，像课外活动那样充满互助和竞争。只有这样，才能让学生在学习中感到平等和宽松，才能使他们积极、主动、大胆地进行交流与合作。建立师生之间平等关系入手，为合作学习做精神准备。教师，作为学生学习的引路人更应该与学生共同参与合作，与学生一起完成相应的学习任务。因此要以一名学习者的身份参与到课堂中。发表自己的意见，帮助学生解决问题

二、建立有效的合作机制，使合作学习落到实处。

合作学习不是简单地将几个人拼凑在一起，而应该对时间和人员等有合理的配置，以达到更好的学习效果。否则，小组合作只能成为几个人的共同学习，而达不到小组合作所期望的交流与提高的目的。因此，在组织学生进行合作学习的过程中，建立有合作机制，有效地引导学生进行合作。

1、合理配置合作人员

小组人员合理的配置，有利于小组合作顺利、有效地进行，也助于学生在合作中发挥自身的潜能。因此，在小组交流读书体会，探究感悟时，从学生的共同特点和个别差异出发，根据理解能力，表达能力和组织能力的不同，在各小组中合理地安排优、中、差三个层次的学生。并且，每小组还选出了小组长，以组织、管理、协调小组的学习活动。

2、合理配置合作内容。

合作内容是指每一节课需要解决的问题，也就是小组合作学习解决的具体问题。在《索溪峪的野》这课中，学生或感悟索溪峪的语言美，或领悟作者怎样写出索溪峪的野的，或质疑解疑。这样，在合作内容上体现出层次性，难易程度，使学生保持合作学习的兴趣。

三、采取适当的评价方法，使合作学习充满活力。

没有反馈，汉有评价，就很难激发学生的学习动力。学生合作学习后，首先对他们的合作过程给予积极的评价。在合作过程评价的同时，反馈合作学习的成果。小组派代表汇报展示合作成果，老师给予适当的点拨和激励性评价，让他们感受到合作的愉悦和成功的喜悦。

在小组合作的中，学生们深深地感受到了合作学习的魅力。学生积极地融入其中，体会艰辛、享受乐趣。“运筹帷幄，而决胜千里”，一次又一次地获得了合作的胜利！从而也使各个层面的学生在不同程度上获得了发展。

第三篇：第2课 电磁铁

电磁铁

执教教师：毛期平【教学目标】 知识与能力：

1、电磁铁具有接通电流产生磁性、断开电流磁性消失的基本性质。

2、改变通过电磁铁中的电流方向（电池的正负极连接和线圈绕线方向）会改变电磁铁的南北极。过程与方法：、1、制作铁钉电磁铁。

2、做研究电磁铁的南北极的实验。情感、态度、价值观：

养成认真细致、合作进行研究的品质。【教学重点】

电磁铁具有接通电流产生磁性、断开电流磁性消失的基本性质。

【教学难点】制作铁钉电磁铁 【教学准备】

1.学生自备：大头针、透明胶

2.教师准备：绝缘导线、大铁钉、砂纸、指南针 【教学设计】

（一）导入

通过上节课的研究，我们知道了“电能够产生磁”。那么我们如果把导线绕在一枚大铁钉上，铁钉又会出现什么变化呢？（板书课题：电磁铁）

（二）制作铁钉电磁铁

1.阅读P50制作铁钉电磁铁的部分，按照书上的方法制作铁钉电磁铁。

（1）朝着同一个方向绕导线。

（2）要将绕在铁钉上的线圈2头固定好。（3）制作完成后，要通电试一试是否制作成功。2.学生活动，教师巡视指导。

3.电磁铁做好了没有？怎么知道自己制作的电磁铁是否具有磁性？（注意学生对实验过程和现象的描述，指导正确的实验方法。）

4.电磁铁做好以后，在不通电的情况下具有磁性吗？为什么？（介绍磁化现象）

（三）铁钉电磁铁的南北极

1.你们发现电磁铁的磁性哪里比较强？哪里比较弱？怎么知道的？

2.组织学生讨论：对于普通的磁铁来说，磁性强的地方是磁极。电磁铁有磁极吗？我们可以验证电磁铁是否有磁极吗？怎么做？ 3.学生汇报，教师小结实验方法。4.学生实验，教师巡视指导。

5.汇报实验发现：电磁铁是否有磁极？南北极各在那一端？

6.各小组电磁铁的磁极位置一样吗？为什么？（1）比较磁极位置不一样的小组的电磁铁（注意电池的接法要与汇报前一致），找出2者之间的差别。

（2）讨论：电磁铁的南北极与什么因素有关？（3）交流发现。板书设计 电磁铁

电磁铁：接通电流产生磁性、断开电流磁性消失

第四篇：第2课《捅马蜂窝》

2、捅马蜂窝

（第九册）

青浦区庆华小学 孙俐

关于教学设计

【教学目标】

⒈自主认识本课生字，并在具体语言情景中理解“迟疑”、“胆怯”等词语。⒉读懂文章充满情趣的语言，了解“我”情感的变化，有感情地朗读。⒊结合自身体验，理解作者的感受，拓展作文的选材。【教学重点和难点】

⒈了解“我”情感的变化，有感情地朗读。

⒉结合自身体验，理解作者的感受，拓展作文的选材。【教学准备】 老师：相应的课件。学生：

⒈读通课文，并理解下列词语：“蜇”、“迟疑”、“胆怯”等。⒉查找资料，了解关于马蜂的知识。【教学过程】

一、谈话导入,了解马蜂。

⒈交流课前搜集资料，说说对马蜂的了解。⒉在学生交流的基础上，教师归纳，并出示:

马蜂是一种昆虫，是以小飞虫作为主食的捕食性蜂类。雌蜂腹部6节,末端有螫针,上面连着毒囊,会分泌毒力较强的毒液。不过，一般马蜂不会主动伤人，因为马蜂的攻击是自杀式的，一旦使用了蜇针，马蜂不久就会死亡。但是当他的生活区域被侵入，马蜂就会牺牲自己，以死相拼，猛烈袭击。而且一旦被一只马蜂蛰了,就会很快遭到成群马蜂的围攻。⒊小结：马蜂是一种怎样的动物？形成对马蜂的初步认识。说明：

马蜂对于久居城市的孩子来说是比较陌生的。为了使孩子了解这种虽不起眼却很厉害的小昆虫，要求孩子在上课以前就搜集相关的资料，导入课文，同时学生搜集的资料是无序的，零星的，教师在针对课文的需要针对马蜂的蜇针、用途以及使用后果来了解这种小动物，从而形成对马蜂的初步认识，为后文的学习作铺垫。

二、整体感知，梳理文章脉络、对人物产生初步印象。⒈揭示课题，齐读

⒉轻声读课文，根据对课文的了解，概括地说说捅马蜂窝事件。⒊学生交流，教师引导学生抓住叙事要素进行归纳，梳理文章脉络，了解事情的发展顺序。说明：

根据事情的发展顺序是有条理的写清一篇文章的基础，也是学生需要掌握的一种常用写作手法，设计这样的针体感知目的有二，其一是梳理文章的脉络，说情故事的梗概，其二是渗透写作手法。

⒋学习课文第一节，了解马蜂窝。

⑴马蜂是群居的动物，所以马蜂集聚的蜂巢，就叫马蜂窝。它的威力一定比单个的马蜂更大，课文的第一节中用了这样一个词语来形容它。（壮观）

⑵出示第一节，学生自读，指导抓住“无数”、“百十只”，“比喻句”理解壮观。说明：

在了解马蜂这种小动物的基础上，结合第一节，抓住关键词语“无数”、“百十只”，“比喻句”理解“壮观”，一方面帮助学生形成马蜂窝的概念，一方面也为后面的捅马蜂的严重后果打下伏笔。

⒌引读课文第六节，了解被蜇的痛苦。

⑴马蜂窝使爷爷不敢开窗，生怕那个冒失鬼一头闯进来，被马蜂蛰真有这么厉害吗？关注变红的词语，读第六节。

⑵出示第六节，变红字：枣大、轮番、没能、七八天后、这么长、不敢、生怕

⑶学生自读谈感受，教师小结：不但是吃了皮肉之苦，连心理上也是蒙上了一层阴影。但这还算是有惊无险，根据记载最毒的马蜂毒性甚至可至一头牛死亡。这小小的马蜂还真厉害得很。说明：

根据被蜇的结果，抓住人物切实的感受来体会马蜂的厉害。由于这一段不作重点研读，只要关注变红的字，在朗读过程中学生就能体验到马蜂的威力。⒍介绍作者：

这篇文章是当代著名作家冯骥才在回忆童年时写的。这件事一定令他记忆犹新，无法忘怀，让我们再次走进课文。

三、研读2---5节，走进人物内心，理解情感变化

⒈对于捅马蜂窝这件事，家里的人所持的态度是不一样的，再读课文的2—5小节，找出家人对于捅马蜂窝各自的态度是怎样的？

●爷爷：捅不得，会蜇死人的。（学习生字“蛰”抓读音、字形、词义理解。）●奶奶：生气 请人来捅 ●妹妹：害怕 ●我：有趣、渴望、⒉我对捅马蜂窝产生了截然不同想法，联系其他家人的态度，联系上下文来说说，为什么我 2 会产生这样的想法吗？ ⑴语言训练：

因为，我心里涌起一种捅马蜂窝的强烈渴望，那多有趣。（引导学生结合文本，多方搜集信息，可结合A给奶奶解决难题，B因为爷爷的话产生好奇真有这样厉害吗？C在胆小的妹妹面前逞英雄等方面为依据进行归纳，教师最后要求学生整合信息）

⑵理解文中的我是一个怎样的男孩子？

（归纳梳理学生的随机发言

1、淘气、单纯。

2、好奇心极强、喜欢探险、敢于尝试）说明：

文章读到这里，可能大多数孩子都会对“我”的做法有更深层次地认识，感受到“我”产生“捅马蜂窝” 的想法是合乎情理的。这里主要采用语言训练方法，表达的灵活度较高，答案多元，有利于形成对人物性格的全面了解。⑶梳理引读2---4小节

对于这个壮观的马蜂窝，奶奶总为他生气，时常埋怨道——，爷爷却连连摇手，警告说——，我站在一旁，心里却——。

⑷你有过这样类似的经历吗？（寻找情感认同）⑸在学生交流的基础上，再来读读这个句子。说明：

抓住学生的生活经验，寻找情感的认同，在认同的基础上，再来有感情地读好我的内心感受。

⒊引读：第4小节相关内容，了解“我”在捅马蜂窝前的准备

⑴当我被这个淘气的欲望鼓动得难以抑制时——，自己也是全副武装——，并配备了武器——，最后还和妹妹有了约定——。

看来我也是有备而来，对捅马蜂窝这件事是志在必得。⑵带着这种雄心壮志，再来读读课文的第四小节。

⒋小结：这种遇事的好奇、冲动，至今令成年的作者印象深刻，回忆起来还是这样的有滋有味，那年少的鲁莽，遇到什么都要试一试的胆气，那儿时的冒险，探索的冲动至今历历在目，所以，作者写下了，----读课题。（通过再读课题，理解作者儿时的冒险勇敢）说明：

理解作者捅马蜂窝的初衷，和做这件事的准备。一个单纯、好动，却有富有冒险精神的孩子跃然纸上，通过引读，梳理出作者捅马蜂窝前的准备，带着雄心壮志再来读好这一段，初步感受作者选择这样一件事情来写的原因。⒌再读课文的第五小节，学习捅马蜂窝的过程。

⑴刚才我们走进了人物的内心，通过抓住人物内心的感受，了解了我捅马蜂窝的起因和准备。3 接下来就让我们用同样的办法，走进事件的高潮。认真读读课文的第五小节，看看人物内心是怎样变化的？

①归纳梳理：迟疑---好奇---惊呆

②理解：迟疑，联系上下文了解迟疑的原因。（结合课文，理解“胆怯”指导“怯”的读音）③揣摩心理活动，合理想象说话，我开始有些迟疑，最后还是好奇战胜了胆怯（qiè），我想：。说明：

理解关键的字词后，让学生联系上下文进行合理的想象，也为后面的想象写话做出范例，指导方法。

⑵再读这段话，用联系上下文的办法了解人物内心情感，选择一个地方写下来。①出示：

●当我的竿头触到马蜂窝的一刹那，好像听到爷爷在屋里呼叫，但我已经顾不得别的，一些受惊的马蜂“轰”地飞起来，我赶紧用竿头顶住马蜂窝使劲摇撼两下，只听“嗵”，一个沉甸甸的东西掉下来，跟着一团黄色的飞虫腾空而起，我扔掉竿子往小门那边跑，谁料妹妹害怕，在里边把门插上，她跑了，把我关在门外。我心想

●我一回头，只见一只马蜂径直而凶猛地朝我扑来，好像一架燃料耗尽、决心相撞的战斗机。这复仇者不顾一切而拼死的气势使我惊呆了，我心想：。我抬手想挡住脸，只觉眉心像被针扎似的剧烈地一疼，挨蜇了！我捂着脸大叫。不知道谁开门把我拖进屋。②交流。第一句

抓住我的动作“触、顶、摇撼、扔、跑”，体会我捅马蜂窝时的紧张，适时提醒度准“撼”的字音，理解字义。

抓住马蜂的反应“轰、一团、腾空而起”，感受马蜂数量之多及其受惊时的慌乱。通过品味以上两点，指导朗读，体会作者内心世界的感受。第二句

在教师的引导下感受比喻手法的恰当：

①写出了马蜂与战斗机的相似点，二者都有翅膀，都能快速飞行，都有嗡嗡的响声，都能进行凶猛的进攻。

②用“战斗机”来比喻“马蜂”，突出了马蜂复仇时的那种高速度，那种追击人时的凶猛，那种拼死一搏、决不后退的气势。

③读好比喻句，体会被激怒的马蜂以死相拼的可怕，从侧面刻画了作者内心的恐慌，指导合理想象。

⑶结合板书，抓住我的动作和马蜂的反击，根据作者内心的变化说说我捅马蜂的过程。

说明：

回归课文的高潮，捅马蜂窝的时候这一段，依据作者心理的变化完整地有序的练习说话。⑷小结：

这几经波折的体验，当时是很害怕，很苦楚的。可是，在成年以后的作者回忆起来，却是-----回味无穷。说明：

指导学生依据课文中的语言文字，展开合理的想象，并在指导想象的过程中，引导学生抓住我的动作，体会我捅马蜂窝时的紧张；抓住马蜂的反应，刻画受惊马蜂的慌乱；抓住比喻句，了解马蜂受侵犯时的凶猛。教师始终指导学生关注语言，联系语境合理想象，在此同时，学生也读懂了著名作家精当有趣的语言。

四、拓展学习选材，指导写作方法。

是呀。由于我们的幼稚，这些小小的冒失给别人，也给自己带来一些小小的伤害，然而当我们回想往事，回想童年，我们心中充溢着的却是美好和甜蜜，----读课题。（通过三读课题，理解作者儿时回忆的甜蜜有趣）

结合自己的经历，选择一个内容，抓住你的内心变化，以《冒失的童年》为题，把它写下来。说明：

本文不仅适合阅读，同样是一篇很好的例文。自己写一篇《冒失的童年》这一环节，旨在于：（１）对文本中的表现手法进行回顾，梳理。（２）在感性理解的基础上，尝试实践，在运用中加以强化。

板书：

捅马蜂窝

起因 经过 结果

有趣

渴望 迟疑----好奇----惊呆 害怕

关于说课

一、教材分析 ㈠谋篇立意

这是作者少年时代的故事。它真实而生动地描述了自己成长道路上的一次冒失行动：活泼好动、好奇心极强的“我”不顾爷爷的反对捅了马蜂窝，结果遭到马蜂的反击，使“我” 5 对马蜂有了新的认识。文章描写细致，充满情趣，表现了孩子幼稚、好奇的心理，以及淘气、单纯的特点。

㈡文章脉络

全文按照事情的发展顺序，可分为三个部分： 原因：奶奶的叨念和爷爷的担心引起了我的好奇心。

经过：“我”去捅马蜂窝，妹妹由于害怕忘了事先的约定，把“我”关在门外，我被蜂蜇了。

结果：“我”被马蜂蜇病了，并且因害怕马蜂而不敢去后院了。㈢写作方法

文章最精彩的当属“我”的心理活动的描写了。围绕捅马蜂窝而产生的“我”的心理和情感的变化，像一条红线贯穿情节的始终，牵动着故事的发展。纵观全文，“我”经历了“渴望一迟疑—好奇一惊呆—害怕”的心理变化过程。听了爷爷奶奶的对话，“我”心里“涌出一种捅马蜂窝的渴望”，心想，那多么有趣呀!那颗本就极富好奇的心，在爷爷“捅不得，捅不得”的劝阻声中，越发鼓动出一种极强的渴望。虽然“我”曾因胆怯而迟疑过，最后“还是好奇战胜了胆怯”，终于不顾一切地断然行动了。可是，当“我”看到了马蜂拼死的气势时，“我”“惊呆”了。被蜇之后，“我”再“也不敢到那通向后院的小走廊上去，生怕那些马蜂还守在小门口等我”从好奇渴望到胆怯迟疑，由胆怯迟疑到浑然不顾，直至受惊害怕这段心理活动真实地再现了一个顽皮孩子幼稚好奇的心理，表现出孩子单纯可爱、真诚善良的心地和好奇、探险的本心。

二、学情分析

通过小学四年时间的学习，学生已基本具备了识字能力，教师只需对极少数易错字稍作强调即可；在词语的理解上，学生已学习了不少方法，可在课前通过预习自主识字，在课堂中可分别就字词的音形的难点和关键词的词义在交流中随文加以检测、指导。

在阅读方面，学生已掌握一些阅读方法，也有了初步感知课文的能力。课前，教师可适当布置预习作业，促使学生借助原有知识储备，有针对性开展预习工作。本单元教学目标为有感情地朗读课文。在每册的教材中都出现过这样的的要求。高年级有感情地朗读课文，关键在于理解课文，认同作者的基础上，良好的感悟语言，体会作者用词的准确，描写的精当，这是指导朗读的抓手，教学时需注重方法，并在课内加以落实。

在理解重点句上，教师可通过各种语言训练，针对该年段学生思维深度、言语概述能力不强的特点，强化练习。最终使学生对文本的理解不仅仅是从内容到内容，而落到思维的训练，语言的内化，情感的认同。

三、教学目标

根据课程标准、本阶段的教学目标及本班实际，制定了本课的教学目标：

目标一：通过学习，认识本课的生字，并在具体语言情景中理解“迟疑”、“胆怯”等词语。

在阅读中自主识字，读准“蜇”、“胆怯”等字音；掌握“蛰”、“撼”等几个难写字的写法；在语境中理解“迟疑”、“胆怯”等词语的含义，从而体会“我”内心的感受。

目标二：读懂文章充满情趣的语言，了解“我”情感的变化，有感情的朗读。教学时可先让学生按照事情的发展顺序理清层次，然后抓住表示“我”在捅马蜂窝之前、捅马蜂窝之时、捅马蜂窝之后不同心理的重点词句展开教学，教师重在引导学生通过品读相关词句，结合想象，揣摩人物心理，帮助学生梳理情感线索，体验作者情感变化的原因，同时感受写作方法。有感情的朗读是本单元的教学目标，虽然在各年级段都有有感情朗读，但在高年段关键是教给学生有感情朗读的办法。

目标三：结合自身体验，理解作者的感受，拓展作文的选材。

新课标强调三维目标，尤其是对过程的注重。这里的过程不仅包含掌握知识与技能的过程，还包括体会情感、提高认识的过程。在这篇文章中，通过对人物内心感受部分的研读和想象，让学生从内心理解作者的感受并在自己的身上找到情感的认同，感悟作者选材的技巧。

四、教学设计

研究教材制定教学目标后，我对教学进行了如上设计（详见关于教案设计部分），着力体现以下三点：

（一）尊重学生个性化理解和体验，以读贯穿始终。

整堂课的教学设计紧紧抓住描写捅马蜂窝时的情景进行描写，课件辅助呈现，带领学生走进文本情境；通过品读人物的动作，想象内心感受，体会儿童自然而纯真的心灵，再以个别读和齐读的方式加深理解，表达情感，欣赏到人物淘气、单纯、喜欢探险、敢于尝试的特点。在读对、读顺、读好的基础上，切实指导学生读好语言，读出个人感受。

（二）目标达成注重方法，强化自主体验。

新课标强调过程的体验，强化方法的习得。在本课的教学设计中，字词教学目标的达成主要通过课前预习，课内的集中与分散相结合的反馈方法进行教学，在课文朗读中，正音 “蜇”、“怯”、“撼”等字；结合课文理解时随机板书指导“蛰”的写法；在课文语境中理解“迟疑”、“胆怯”。

单元目标“有感情的朗读”也主要注重方法的指导：首先，让学生通过默读按照事情的发展顺序理清层次，厘清文章脉络，形成初步情感体验，然后运用多种教学手段，理解关键字词，感受作者精当的语言表达，联系上下文展开合理的心理想象，从而真正使学生被故事打动，有情感认同，才能做到真正的动情朗读。

对于文本的深入理解，则通过作者对人物内心感受的描写，在研读中渐次达成的。这个过程，需要学生精心阅读获得感悟，并通过规范的表达促使其思维的发展，加深文本的理解。7 更需要教师在学生个性化理解的基础上，通过巧妙地引导，层层深入，不断拓展思维的深度，拓宽思维的广度。对后两次的想象是在第一次的指导下，由学生自主选择景象的，在第一次的想象过程中，教师就抓住了方法的指导，联系上下文的办法，这一部分离不开方法的指导，尤其是学生想象的合理性，语言的准确性上更需引起关注。

（三）阅读写作有机结合，深化主题理解。

本文不仅适合阅读，同样是一篇很好的例文。教学中多次设计了读写结合点，如，在整体感知时，感受作者的叙事脉络（起因、经过、结果）；在研读中，体会作者情感变化的过程，并指导学生立足文本语言具体刻画人物内心活动；最后又指导学生课后拓展：“结合自己的经历，选择一个内容，抓住你的内心变化，以《冒失的童年》为题，把它写下来”。这样，将课内的学得和课后的迁移有机整合，能达到学以致用、举一反三的教学效果，这种能力的训练对于五年级学生来说尤其重要。

关于课后反思

本课内容浅近，思路明晰。叙事生动，语言活泼，于叙述中融入了儿童自然而纯真的感受，容易激起孩子们的兴趣。这篇文章最突出的是充满情趣、深入细致的描写。最精彩最细致的是心理描写。围绕捅马蜂窝而产生的“我”的心理和情感的变化，像一条红线贯穿情节的始终，牵动着故事的发展，揭示出文章的主旨，表现了“我”的成熟和长大。

本单元的课文都是一些著名作家回忆童年的文章，在小学年段都是有一定的借鉴意义的。学习文章的语言，学习合适的选材，感受纯真情感是学生主要的学习收获。据此，在语言实践活动中，我设计了联系“我”家人对待马蜂窝的不同态度来说说为什么我会产生这样的想法。这样的训练要求学生关注联系上下文，是学习方法的指导，同时通过语言的梳理重组训练了说话，学生可以各抒己见，产生多元的答案，也可以在同伴答案的提示下，将多元的答案整合，将理由讲得更充分全面，但最终却都能够统一的理解到人物性格的单纯与敢于冒险。

教学中的另一个练习设计，是对“我”心理活动的想象，这属于习作指导中的细节描写，引导学生联系课文，展开合理的想象，同时帮助学生了解人物的内心想法，感受到正是这不断巧妙变化着的内心活动，最终将捅马蜂窝事件刻画的如此完整真实，并真正理解为什么作者对“捅马蜂窝”记忆犹新，从而引导孩子如何选材写作。它强化了运用文中表达手法，注重学生迁移能力的培养。

学生并不缺少生活，但是他们不知道如何去积淀生活，合时的选择材料，这篇范文给出了很好的实例。所以在文章最后，拓展部分，布置了以《冒失的童年》为题的习作，就是指导学生选择自己童年回忆中的最敏感点，来进行合适的选材习作训练。当然，关于这一部分教师的评价和点拨也要跟进。

关于训练材料

一、默读第7自然段，找出描写马蜂表现的语句，填空：

当我用竿头触到蜂窝，（）； 当我顶住蜂窝使劲摇撼时，（）； 当我扔掉竿子逃跑时，（）。

二、读读下面两个句子，比较那个写得更好？为什么？

我一回头，只见一只马蜂朝我扑来，好像一架战斗机。

我一回头，只见一只马蜂径直而凶猛地朝我扑来，好像一架燃料耗尽、决心相撞的战斗机。

三、语言实践活动

假如你是一个电影导演，让你将“捅马蜂窝”这部分拍摄下来，再现当时的情形，请你选择一个印象最深的镜头，把它具体地描写下来。（可以运用文中的语言，也可以加上自己的想象）

第五篇：第2课《匆匆》

《匆匆》（朱自清）教学方案设计

教学目标

学会本课的生字、词语。

2.有感情地朗读课文并背诵自己喜欢的自然段。

3.了解时间的来去匆匆，一去不复返，认识时光的短暂和一去不复返，从而更珍惜时光，珍惜生命。

教学重点：

1.会本课的生字、词语。

2.有感情地朗读课文并背诵自己喜欢的自然段。

教学难点：了解时间的来去匆匆，一去不复返，认识时光的短暂和一去不复返，从而更珍惜时光，珍惜生命。

课时安排：2课时

教学过程：

第一课时

一、谈话导入，引出“时光匆匆”

（一）揭示课题，理解“匆匆”：复习汉乐府民歌《长歌行》，导入课题，板书课题，理解课题。

（二）学生汇报收集资料，教师介绍作家。

【设计意图：营造氛围，围绕中心，以惜时的古诗导入，直奔主题，明确学习的方向，以提高学习的有效性。再而创设机会让学生汇报关于朱自清的资料，给学生提供施展能力的平台，激发学生收集材料的兴趣，从而有效地落实了这学期的一项重点训练——注意收集有关资料的同时，使全体学生对朱自清生平有个初步认识，这为学习课文，理解内容，体会情感垫下坚实的基础。】

二、初读课文，感知“时光匆匆”

（一）学生自由读课文，提出学习要求：

1．读准字音。2．划出中心句。

（二）反馈检查：

1．学习生词，指导书写。

饭碗 伶伶俐俐 徘徊 赤裸裸 头涔涔 泪潸潸 2．找出中心句，了解前后呼应的表达方法。

三、品读感悟，体会“时光匆匆”

（一）默读课文。思考：课文哪些地方写了“时光一去不复返”？找出相关的语句深入体会。

（二）根据学生汇报，顺学而导，品读“时光一去不复返”内容。重点品读以下内容：

1.燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？——是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢：现在又到了哪里呢？

(1)引导学生汇报感受。(2)学生个性化朗读。

(3)改成小诗，感受课文语言的美。

改成的小诗： 燕子去了，有再来的时候； 杨柳枯了，有再青的时候； 桃花谢了，有再开的时候。

但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？

——是有人偷了他们吧：

那是谁？又藏在何处呢？

是他们自己逃走了罢： 现在又到了哪里呢？(4)诵读积累语言。

2.像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。（1）品读“八千多日子”的无声无息，体会作者比喻运用的巧妙。（2）教师介绍创作背景。创作背景：

这篇散文写于1922年3月，当时作者已经24岁。“五四”运动时，朱自清为光明和新时代的到来而欢呼。“五四”高潮过后，由于旧的东西没有摧跨，新的社会蓝图又不清晰，朱自清很想为国家作出贡献，但是他找不到方向，没有目标，于是陷入了思想苦闷中，徘徊于人生的十字路口。在犹豫、徘徊中，眼看宝贵的时光从身边白白地流逝，于是作者写下了这篇感人的散文。

3.默读第三自然段，思考：朱自清的“八千多日子”是怎样过去的呢？边读边想，感触深的地方，可以写下自己的感受。

(1)学生汇报。

相关句子：于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。我掩着面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。

(2)学习表达方法。

引导从“伶伶俐俐”、“过去”、“跨过”、“飞去”、“溜走”、“闪过”等词语中体会时光来去轻悄匆忙，在稍纵即逝间就过去了，速度越来越快。

(3)理解“八千多日子”来去匆匆。引导从“洗手”、“吃饭”、“凝然”、“躺在床上”、“叹息”体会朱自清日子的流逝，来去匆匆。

(4)仿说。

引导学生联想时光还会怎么样匆匆流逝，运用课文的表达方法仿说。课件：

的时候，日子从 ； 的时候，日子从 ； 的时候，日子从。

(5)体会情感，指导朗读。

用导读引导学生反复体会，体会情感，提升朗读。

四、小结，布置作业

（一）教师以诗意语言总结延伸。

（二）布置作业：

1．有感情地朗读课文。

2.仿照文中描写日子来去匆匆的句子再写几句话； 3．搜集惜时、伤时的古代诗词、文章、名言、警句。

板书设计：

匆匆

朱自清

时光匆匆（无奈„„）一去不复返

第二课时

教学目标

1.有感情地朗读课文并背诵自己喜欢的自然段。

2.通过抓住重点词句，领悟作者表达方法，体会作者表达的思想感情。3.认识时光的短暂和一去不复返，从而更珍惜时光，珍惜生命。

教学重点

1.有感情地朗读课文并背诵自己喜欢的自然段。

2.通过抓住重点词句，领悟作者表达方法，体会作者表达的思想感情。

教学难点

通过抓住重点词句，领悟作者表达方法，体会作者表达的思想感情。

教学过程

一、导入：品读感悟，体会时光匆匆

（一）感受对生命的追问：精读第四、五自然段

1.自由读课文。

2.在第四自然段中，作者有几次追问？（六次）有几次做出了回答？（前两次）师生读书问答。3.引导学生试答文中后四次追问：你觉得怎样才算是留下些生命的痕迹？怎样的人生就是没有虚度，才算是没有白白的在这个世界上走一遭？可以举一个你佩服的人做例子来说明。引导学生既要谈伟人名人的事例，又要关注自己身边的普通人。

4.出示朱自清资料，引导学生谈感受：你觉得朱自清先生有没有在这个世界上白白的走一遭？

相关资料：

朱自清，现代著名作家和学者，原名自华，字佩弦，号秋实，生于1898年11月22日，卒于1948年8月12日，原籍浙江绍兴。朱自清有著作27种，共约190万言，包括诗歌、散文、文艺批评、学术研究等。1988年，江苏教育出版社对朱自清著作进行了全面的搜集、整理、出版了6册《朱自清全集》。1923年发表了《桨声灯影里的秦淮河》，从此以后他致力于散文创作，取得了引人注目的成就。1928年出版的散文集《背影》，使朱自清成为当时负有盛名的散文作家。他的作品以语言洗炼，文笔清丽著称，极富有真情实感。

二、诵读积累，领悟时光匆匆

师：文章写了什么匆匆呢？请学生拿起书，用自己喜欢的方式读读课文，边读边思考：（小黑板出示）1.作者是如何描写时间这一无形的东西呢？ 2.面对流逝的时间，作者有怎样的感受呢？ 3.匆匆流逝的仅仅是时光吗？是什么？

三、读课文，合作学习，集体思考

1、指名大声读第一自然段。

（1）师：请一位同学给大家朗读课文第一自然段，能让我们一下子就喜欢这个开头，好吗？（学生朗读）（2）你喜欢这样的开头吗？为什么？喜欢哪些句子？（说说你的理由）把你喜欢的句子读给大家听——（生朗读、跟着读）

（3）齐读：让我们带着无奈和留恋之情，一起朗读第一段？（板书：时间一去不复返）

2、齐读第二自然段。

（1）齐读，把你喜欢的句子画起来，再说说为什么喜欢？（生说）

在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。”

八千多日子大概多少年有多长时间？会算吗？那你来到这个世界有多少日子了？为什么用“八千多日子”？（2）出示句子：“我不知道他们给了我们多少日子，但我的手确乎是渐渐空虚了。在默默地算着，24年的日子已经从我手中溜去，没有声音，也没有影子，真让我大吃一惊。” 师：如果把这一段改成这样写好不好？说说你的看法——

（3）比较：24年——八千多日子（作者以日来计算，让人感到溜走的日子实在是太多了）作者没有用大吃一惊，而是用：头冒冷汗，眼睛流泪（“头涔涔” “泪潸潸”）来具体写时间流失之快的震惊的表现

师：抒发了朱自清怎样的感情？（对时间无声无息溜走的无限感慨）：

3、精读第三自然段

（1）作者在第三自然段具体写出了时间是怎样的去来匆匆和稍纵即逝的，让我们一起来看这一段，谁愿意读这一自然段？愿意读的同学就站起来读，其余学生边听边思考：朱自清认为哪些时间是匆匆过去的？请你把相关的词语或句子划出来。

“于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。”（2）问：作者怎样具体描述日子的去来匆匆？用笔划出有关词语，分4人组谈感受。抽生答后板书：溜、跨、飞、闪（匆匆）

（3）想不想再读？配乐齐读。体会作者对时光的留恋和光阴消逝的伤感。还想读吗？

（4）引导学生积累语言：你认为这些句子写得好吗？愿意再读读吗？请你们放声读，看能不能把它背下来。

（5）现在谁能告诉老师，作者认为时间是浪费在做哪些事上？生回答：

（…… 的时候，从 …… 过去

。）

（6）引导学生运用语言：朱自清先生告诉我们：时间就是在我们的日常生活中，在你我不注意的时候悄悄溜走的。像以上所说的洗手、吃饭、睡觉的时间是必要的 , 可朱自清却认为这些时间是浪费了 , 可见他有多么珍惜时间。

是呀，作者为时光匆匆而逝感到痛苦，并发出不甘虚度此生的呐喊。你是不是觉得自己在日常的生活中也有许多时间白白地浪费了，比如：在 …… 的时候，从 …… 过去。能仿照这样的写法说几句吗？能写上几句吗？让学生在本子上试写，然后全班交流。让学生仿照（在 …… 的时候，从 …… 过去。）的结构说出几句话

4、默读第四自然段

（1）“过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？” 你觉得这句话该怎样读？能读读吗？（抽生读）评价，谁能读得更好？ 你是怎样理解“如轻烟”、“如薄雾”？又是怎样理解这个句子的？

（2）“我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？” 抽小组读然后问，这句话什么意思？作者在第三自然段中具体地写出了日子是怎样的去来匆匆和稍纵即逝。他甘心这样度过每一天吗？抽生答。

小结：是呀，时间这么宝贵，我们真不应该让它白白浪费，所以作者再次提醒我们珍惜时间。板：珍惜

5、示范读第五段。（1）学生提问质疑

师：这一段写得美吗，美在哪？你觉得那句话深奥不理解？

作者写这篇文章时是23岁，他留下了这么优美的篇章，11、12年后你能写出这样的文章吗？每个人都应该留下痕迹。再读这句话，作者到底想告诉我们什么？（珍惜时间）没别的意思吗？（对生命的感悟，对人生价值的感悟），带着这种感悟读这句话：“我们的日子为什么一去不复返呢” 作者又一次强调地提出了这个问题，你觉得文中回答了吗?你又是怎样理解的？ 生答后小结：

同学们，你们愿意白白走这一糟吗？我们能让一生中最宝贵的时光在闲聊中，在嬉闹中消磨打发掉吗？学到这里，大家一定对时间有了许多新的感悟，让我们带着这种感悟走进文本，选择你喜欢的部分用自己的方式尽情地去读吧！

四、总结课文、拓展，有感情地朗读。

学了这篇课文告诉我们一个什么道理？（珍惜时间、珍惜生命）让我们带着这种心情，一起来朗读课文。

五、学生谈自己的收获。

抽生说（2人）（珍惜时间，爱惜时间。抓紧时间好好学习）

孩子们，古今中外有许多珍惜时间、珍惜生命的名言。我想，你现在一定有话想对作者或者对我们在座的老师们说，你想说些什么呢？用笔写一写，一句两句都行，像格言，像警句更好，谁先写完就把谁的先展示给大家看。

世界上最长而又最短，最快而又最慢，最容易得到而又最容易失去的就是时间。

-------高尔基

人最宝贵的是生命，生命每个人只有一次。人的一生应该这样度过：当回忆往事的时候，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞愧；在临死的时候他能够说：“我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业——为人类的解放而斗争。”

——奥斯特洛夫斯基《钢铁是怎样炼成的》 结束语：

《匆匆》这篇课文，我们通过自己朗读、感悟，走进了作者的心灵，同时也荡涤了我们的心灵，让我们感觉到了时间的宝贵，我们要好好利用时间，把握住生命中的每一刻。过好每一天，因为抓住了今天，你将赢得明天！

板书

匆匆

朱自清

时间一去不复返珍惜

过去

（惋惜、感慨…）匆匆

溜、跨、飞、闪

未来（追求、向往„„）

作业布置

1.背诵课文，把喜欢的句子抄下来；

2.推荐阅读：朱自清《荷塘月色》《背影》和台湾著名作家林清玄的《和时间赛跑》，并就其中最有感触的一篇写出读后感。