《第56号教室的奇迹》读书笔记(10)（模版）

第一篇：《第56号教室的奇迹》读书笔记(10)（模版）

龙沙区“十二五中小学继续教育培训”

“一刀切”的无奈

—《第56号教室的奇迹》读书笔记（10）

姜林

套用一句源自一本又大又厚的普利策得奖作品的话来形容，我们的孩子是“傻瓜联盟”下的受害者。强大的“平庸势力”串联起来，让有能力的孩子无法通过学习爱上阅读。这些势力包括电视、电玩、劣质的教学、贫穷、破裂的家庭，以及普遍欠缺的成人指导。

（雷夫·艾斯奎斯：《第56号教室的奇迹》

这里所说的一刀切的“无奈”，不只是被“切”者的无奈，也包括操刀者的无奈。作为下级，面对上级死板的一刀切管理，即使明知其不合理，也没有什么办法；而作为上级，作为一刀切的操刀者，也往往有他们的苦衷，因为你不这样，很多事情就推不动。雷夫老师没有单纯站在教师的立场上埋怨领导，他看到了双方的无奈，这是一种是实事求是的态度。

我国教育者谈到一刀切，通常都把“应试”当成口实和替罪羊，似乎为了考取好成绩,只好一刀切。现在我们看到美国也有一刀切，这个论据就动摇了，因为众所周知，美国学校没有我们这样的应试压力。那么一刀切的根子在哪里呢？根子在平庸。平庸者的主要特点之一是不爱动脑筋，而一刀切则是不动脑筋者的救星。一刀切的校长和被切的老师，都可以享受不独立思考的懒汉之乐，一刀切是很多人的心理需要和智力需要，有广泛的市场，所以买卖兴隆。看来不但我国如此，教育总起来说比我们发达和先进的美国也是这样。

这种氛围之下，倒霉的首先是真正优秀的老师，他们深受束缚之苦，如果有所反抗，就很可能被领导的和周围老师斥为“骄傲，狂妄，有野心，出幺蛾子，出风头”甚至“有病”。我有的青年朋友就因此不得不跳槽离开教育口了，其实他们真的热爱教育工作。这种人才流动可以称之为“逆淘汰”，就是把优秀者挤走了，把平庸的、没头脑的“干活”者留了下来。我想也一定会有不少这样的老师，竭力用自己的脑袋而不是别人的脑袋来思考，把精力更多用在提高自身素质

方面而不是上下埋怨方面。

第二篇：《第56号教室的奇迹》读书笔记

《第56号教室的奇迹》读书笔记

《第56号教室的奇迹》，该书是由“全美最好老师”雷夫.艾斯奎斯所著，原以为不同的国度的教育理念相差较大，可是当我通读全书之后，不禁感慨教育是相通的！没错，就如尹建莉所说“这不是一本美国人写美国教育的书，这是一本杰出教师写正确教育的书。”雷夫，一个普普通通的小学老师，他20多年如一日，坚守在第56号教室辛勤耕耘，用自己那颗赤热的心全力教育他的孩子们。他用简单而有效的教育方法，将理论和实践完美结合，“终身阅读”、“亲手劳作”、“以运动为本”等课程不仅可以在课堂上立刻实践，而且在家庭教育中也同样实用。

第56号教室之所以特别，不是因为它拥有了什么，反而是因为它缺乏了某样东西——这里没有害怕。雷夫老师用信任取代恐惧，做孩子可以信赖的依靠，讲求纪律、公平，并且成为孩子的榜样。雷夫将此内容做开篇，可见消除恐惧对学生是多么的重要，但这恰恰也是几乎所有老师都存在的问题。在成为一名教师之前就有人告诉我：“要能镇得住学生”，这也成为我后来做老师的一条原则。随着教龄的增长，我越来越深刻的感受到“镇得住”绝不能依靠学生对教师的恐惧。特别是在做了妈妈之后，这种感觉就更为强烈。身为教师的我能够想象的到，开学第一天，面对40多个不懂事的孩子，老师肯定要“立规矩”。其实很多孩子从上幼儿园开始就习惯于了恐惧，因为在长达近二十年的学校生活中会遇到很多“镇得住”学生的老师，面对这样的教育现状，我只能从家长的角度帮助他战胜恐惧，把它看作是一种挫折教育。也因此我能更深刻的从孩子的角度感受到，作为教师爱孩子、懂得孩子的心理、遵循教育规律是何等的重要。爱心、耐心、信任、智慧，拥有了这些同样可以成为“镇得住”学生的老师。

在幼儿园，老师就用小贴纸、大拇指或好孩子在激励孩子，在小学变成了用红领巾来激励孩子，在大学变成了奖学金。激励是促进人们进步的神奇魔法。但是我们有没有怀疑过，这样的激励健康吗？有用吗？比如，现在的小学大多数都要求学生在三年级之前全部入队，可是，有些学生确实是不具备少先队资格的，但是我们让他们带上了红领巾，这其实已经破坏了红领巾的先进意义和激励意图，自然，学生对于红领巾也就不如一年级的学生重视了。

在雷夫老师看来，这种激励在道德行为方面来说只是初级阶段。如果道德行为有六个档位的话，小红花只是在第二档上。在第56号教室里，孩子们的水准远远超过了小红花阶段，达到了第六档。雷夫老师借用了教育学家劳伦斯•科尔伯格的道德成长路线图：

第一档，我不想惹麻烦——靠惩罚在起作用；

第二档，我想要奖赏——靠贿赂起作用；

第三档，我想取悦于某个人——靠魅力起作用；

第四档，我要遵守规则——靠自律起作用；

第五档，我能体贴人——靠仁爱之心起作用；

第六档，我奉行既定的准则——靠境界起作用；

看来，激励的最高境界不是外在的褒奖，而是内心的愉悦。

雷夫老师把劳伦斯•科尔伯格的“道德发展六阶段”的观点导入任教的班级，使“六阶段”成为凝聚全班的粘着剂，引导学生学业和人格的成长。这“道德发展六阶段”仔细研究是很有借鉴意义的，我们不妨细细来看：

第一阶段：我不想惹麻烦。从踏进校门的那一刻起，大多数的孩子就开始接受第一阶段的思考训练，一切行为几乎都以“不惹麻烦”为原则。“安静，老师来了!”孩子们紧张地彼此告诫。他们做作业是为了不惹麻烦，他们排好队是为了让老师高兴，在课堂上安静地听讲是为了赢得老师的宠爱。而为人父母、为人师长的我们，总是威胁说“不乖就要你们好看”，或是“等你爸回来，你就倒大霉了。”这种思维不断地被强化着。但是，这样教小孩是以恐惧为基础，而我们要孩子们有良好行为表现的最终目的，是让他们相信这么做是对的，不是因为害怕惩罚才去做。

雷夫老师在上课的第一天就开始和孩子们建立伙伴关系。他会先请孩子们信任他，同时承诺对他们的信任，让孩子们把第一阶段的思维拋在脑后。雷夫老师强调的是首要动机的正确引导，对孩子们的一生将有很大影响。

第二阶段：我想要奖赏。雷夫老师认为，用礼物或金钱换取孩子良好行为的做法是很危险的，我们要让孩子知道，行为得宜是应该的，不需给予奖赏。他的话是有依据的，可是纵观我们的课堂，从幼儿园到小学甚至是初中，有多少不是在奖与罚中进行的，奖励成了孩子们最爱的一种方式，“贿赂行为”常见于全国各地的教室。

第三阶段：我想取悦某人。孩子们慢慢长大以后，开始学会做些事情来取悦人。他们取悦老师，取悦父母，表现出符合我们期望的行为，他们的做法往往会使我们感觉很舒心，但他们这么做的理由全都是错的。为父母或老师努力的念头会给孩子们带来更大的压力，这样的孩子长大后会成为备感沮丧、厌恶工作的人，他们无法了解为什么自己对生活如此不满。

第四阶段：我要遵守规则。让孩子们懂规矩是必要的，好一点的老师会花时间解释制定某些规则的“理由”，也有不少富有创意的老师会带着学生一起参与班级规范的设计。老师们依据的理论是，参与制定班规的孩子比较愿意遵守规定。事实确实如此。但雷夫老师通过许多例子发现完全遵守规则也未必是一件好事，比如他们缺乏真诚的感激和最大限度的创造性等等。所以雷夫老师认为能达到第四阶段是件好事，但我们必须更加努力，更上一层楼。

第五阶段：我能体贴别人。不论是儿童或是成人，第五阶段都是很难企及的，能帮助孩子们对周围的人产生同情心是非常了不起的成就。

第六阶段：我有自己的行为准则并奉行不悖。第六阶段不但是最难达到的，也是最难教的，因为行为准则存在于个人的灵魂中，其中还包括了一份健全的人格在内。这种组合使得仿效成为不可能：就定义而言，第六阶段的行为无法教，也无法讲述，“看看我现在在做的事情，这就是你们应有的表现。”一旦你做出示范，就等于违背了第六阶段的定义。在某种程度上，这是一条自相矛盾的行为准则，让教学者陷入两难的困窘。

读到这里，我在想，如果在以后的班级管理中，我也把这六阶段发展教给我的孩子们，那我们的班级也一定会更上一个台阶。

书，还在品读；收获，却很多很多，我受益于这本书，并不是因为我从书中寻找到了教育的捷径，而是因为我从中领悟到了“成功无捷径”。徜徉在雷夫老师的“第56号教室”，我也犹如雷夫老师的学生那样，深深地迷恋在这理想的“教育国度”之中了。真诚地祝愿所有的老师都能够开心、快乐地工作，所有的孩子都能够快乐地学习、茁壮地成长！

第三篇：《第56号教室的奇迹》读书笔记

《第56号教室的奇迹》读书笔记

阅读完美国优秀教师雷夫•艾斯奎斯的著作《第56号教室的奇迹》后有很大触动，同为教师的我从中学到了很多欠缺的急需提高的问题解决方法和创意。雷夫老师是美国洛杉矶市一个普通小学的教师，是第56号教室的班主任，他所教的学生都来自移民或平凡的家庭，生源质量很普通。但雷夫老师却用自己的教育热情和智慧打造出一间温暖、欢乐、有纪律、富有教育性的教室，他尽心精心地打造阅读、写作、数学、解决问题、自然、艺术、体育等课程，并悉心组织了经济学、看电影、游学、戏剧表演等活动，使学生充分利用好时间，学到了受用一生的习惯和思考方式。雷夫老师告诉我培养学生的目标是将其培养成有个有优良品质和生活能力的人，他在书中说到，我这个老师没有特别突出的创造力，于是，我决定给他们我能力范围内最宝贵的东西——时间。正如他所说的，他用信任取代恐惧，做孩子可以信赖的依靠，讲求纪律、公平，并且成为孩子的榜样。他组织孩子品味经典名著提高人生见地和阅读能力，通过旅游来学习历史，通过亲自动手实践去接触自然科学，通过体育运动了解团队合作的价值，艺术成为孩子们的课余爱好，他还设计了一个特别的经济体系。学生自愿每天提前两小时到校，放学后数小时内仍不愿离去，他们听摇滚乐，看经典电影，表演莎士比亚的戏剧，理解其中每句台词，这些归功于雷夫老师的安排和指导。雷夫老师所教的学生因为身上具备了出色的特质而收到了名校的青睐，成为一个个有礼貌，会思考，会生活的人，这些都说明了雷夫老师的成功。

雷夫老师将Lawrence Kohlberg的“道德发展六阶段”导入任教班级，引导学生学业和人格成长：“我不想惹麻烦”-“我想要奖赏”-“我想取悦某人”-“我要遵守规则”-“我能体贴别人”-“我有自己的行为准则并奉行不悖”。

雷夫老师为了培养终身阅读的孩子，善用图书馆、有效阅读有声书、挑选文学作品、开办读书会、阅读评估、与世界产生联系。为了提高学生写作能力，注重语法联系、每周作文、每月读书心得（包括主角、反派、冲突、故事背景、情节、高潮、结局、主题等固定的叙述内容）、少年创作计划。为了让学生了解数字威力，明白数学和生活息息相关，雷夫老师在班上开展了Buzz游戏、心算暖身、数字砖活动。为了让学生学好历史地理，雷夫老师开展了“小组积分拿奖金”、“看电影”等活动。为了让学生上好自然课，雷夫老师用合理方法够来实验器材，让学生自己探索，像科学家那样有“失败”的经历。为了让学生爱好擅长艺术，雷夫老师教学生吉他，帮学生学习其他乐器、让他们演奏、设置了多项不容错过的美术作业。为了让学生有健康的体魄，雷夫老师采用科学的顺序和方法教给学生棒球和排球，让学生看球时记录得分。雷夫老师在班级内设计了独特的经济制度，通过“拍卖”“所有权”等方式让学生学会了安排和组织、节省每一分钱、延迟享乐。

雷夫老师的故事让我明白，学生的成就和感谢是前行的最大动力，为此，我要努力提高教育教学能力，做一名好老师。

第四篇：第56号教室的奇迹读书笔记

《第56号教室的奇迹》读书感悟

刘永宏

读完这本书，我最大的感受就是：这真的是一本好书！

雷夫老师在自序中他就写着：“像所有真正的老师一样，我经常失败。我睡眠不足。我在凌晨时分躺在床上睡不着，为着一个我无力教育的孩子而感到极度痛苦。当一个老师，真的会很痛苦。”我读到这句话的时候，就感觉雷夫老师是一个非常负责任的教师。作为一名中学教师，我也有同样的感受：有时为了思考如何上好一节课、如何突出一个教学重点、如何突破一个教学难点，常常是反复的思考、推敲、有时甚至是寝食难安。

在《第56号教室的奇迹》一书封面的醒目处写着“让孩子变成爱学习的天使”。我想这几个字一定就是雷夫老师的教育理想吧。“让孩子变成爱学习的天使”，说来简单，做起来并不容易。在本书中，我们看到了雷夫老师点点滴滴的有益的做法，也看到了在他眼里，学生都是可爱的天使，更看清了他的一切努力都是为着让这些天使变得爱学习、会学习。这是一种多么朴素的意识和想法啊！我想：要让孩子变成爱学习的天使，教师必须要做到以下几点：

首先，要以信任代替恐惧。正如雷夫老师所说：“我们应该用积极的态度与耐心来面对问题，打造出立即、持久，而且凌驾于恐惧之上的信任。”有的时候教师可能是“爱生心切”，一个知识点教了几次有些后进生都不会，这时教师就免不了语气会重一些，甚至会骂几句，这个时候的学生就象一直“惊弓之鸟”，越紧张越是听不进去，最后学生和老师都弄的筋疲力尽。因此，教师应该让学生在和谐、平等、信任的环境中学习，相信每一个学生都能在知识的海洋中快乐得搏击。

其次，要用学生自己过去的表现来衡量他现在的进步。雷夫老师说：“绝对不可拿某个学生的测验分数跟另一个学生相比，一定要用学生自己过去的表现来衡量他现在的进步。”这句话说得非常睿智。作为一名老师，在日常教学中我从来不拿一个学生和另一个学生相比较，而是注重学生学习表现的纵向对比，发现他们的点滴进步，并给予及时的表扬。”

第三要培养孩子们孜孜不倦、不屈不挠地克服困难的学习态度。对于学生而言，学习有时不是一帆风顺的，而是在一次次的攻克难点中不断进步的，所以，一定要培养学生良好的学习习惯，让他们踏踏实实、一步一个脚印的走在学习的路途上。

第四要善待学生的错误。“人无完人，孰能无过”，学生犯了错误，不能一味的批评，而是应该帮助他找到错误的原因，避免类似的错误重复发生。

第五篇：《第56号教室的奇迹》读书笔记

龙沙区“十二五中小学继续教育培训”

创造“惩罚的新前提”：学生喜爱的课堂活动 —《第56号教室的奇迹》读书笔记（3）

姜林

约翰没写数学作业，给他的惩罚是下午不准上美术课，或者下课时间不准离开座位。请问这二者有什么关联？在第56号教室，我尽可能让课堂内容生动有趣，这么一来，对不当行为最严厉的惩罚，就是不准参加发生不当行为时所进行的活动。如果有个孩子在做实验时出现不当行为，我会告诉他：“杰森，因为你使用实验器材的方式不恰当，请你站到旁边去。你可以看大家做实验，但不准参加。你明天还有做实验的机会。”如果某个孩子打棒球的时候很没运动精神，我会罚他坐冷板凳。这样的惩罚是合乎逻辑的，当孩子学会用正确的方式打球时，我一定会让他重返球场。

（雷夫·艾斯奎斯：《第56号教室的奇迹》

惩罚还需要新前提？这个前提还需要创造？此种说法可能有点奇怪，我也感到不怎么贴切，不过我想了半天，找不到更好的表达方式了，先这样说吧，只要它能给我们带来一些新的思考就好。

教师对学生的惩罚，通常都是以课堂纪律为红线的，雷夫老师则把这个红线上移了。这很有意思，值得借鉴。他不是学生违反课堂纪律的时候再惩罚，而是着意设计一些学生喜爱的课堂活动，当学生违反“游戏规则”的时候，加以惩罚。他的惩罚方式很简单，暂停学生参加活动的权利。这一招很厉害。因为少年儿童天性合群而且爱玩。我们几乎每个人童年都有这样的经验，游戏时小伙伴如果声称“不带你玩”，那是最痛苦的事情。雷夫老师的这种惩罚方式，最能“打痛”孩子的心，所以我说这办法“很厉害。”但是这一招又很仁慈，因为它离学生的“忍受底线”不是更近了，而是更远了。不给学生吃饭，不让学生回家，罚学生抄书100遍，罚站一小时，给家长打电话，这些常用的笨拙的惩罚方式之所以危险，有可能激起学生的剧烈反抗，就是因为它们离学生的“忍受底线”太近了。

这很可笑。我们应该把主要精力放在研究惩罚的艺术上，因为事实上古今中外从未有过“无惩罚教育”。即使那些主张禁止惩罚学生的老师，也一定做了不少他自己口头上反对的事情，不如实话实说。