合作画画王钰雯

第一篇：合作画画王钰雯

合作画画

上作文课了，老师让我们合作画画，每一个画画的人不准告诉别人你要画什么，而且每人只能画一笔。

游戏开始了，第一个同学画了一个圆，是皮球，还是太阳？第二个同学画了一个点，哈哈，这样就只能当脑袋了，这时上来一个女同学，飞快地画了一个鸭子嘴，紧接着，又来一个同学画了红脸蛋，我的想象随着画的变化不断变化着，一会儿是鸡一会儿是猪，到最后我完全傻了，说是鸭子吧还长着一个猪鼻子，这下同学们开始纳闷了，当一个同学上来添了一张嘴时，原来是画猪啊？接着，一个同学上来又添了一张鸭子嘴，有个小同学就纳闷了：这鸭子怎么两张嘴？要接着看看，后来有人在它的头上画跟毛、鸭翅膀、鸭脚。升值有人在它的脑门上画了一个竖。我奇怪了：这是鸡？不是，是鸭子？不是，是猪？不是，是二郎神？不是，真是四不像，轮到我了，我的脑袋不停地转着，也没想出该怎么改良这个怪东西，我只好又上去画了一根毛。

我们的杰作完成了，看着黑板上这个怪东西，我们笑得前俯后仰，坐在我前面的那个小妹妹笑得岔了气。这个游戏告诉我们：如果画第一笔的小女孩不告诉我们，画的再好还是没用的，众人拾柴火焰高，但是目标不一致的合作时不会成功的。

第二篇：东方童画&优优贝贝合作方案

东方童画＆优优贝贝合作方案

甲方：东方童画青少儿艺术培训学校

乙方：上海优优贝贝艺术儿童摄影

甲乙双方在平等互助的基础上达成以下合作协议

一：合作形式：

A方案：

1、乙方以甲方名义免费赠甲方每位学员一本8寸一体册，（内含推广学员3副作品照片，3张门店艺术照，其中一张可以是亲子照或全家福照），并打上甲方的LOLGO。

2、甲方在自己的网站上公布此次活动内容，并群发短信告知学员或家长。

3、乙方应把本次活动设计做好的相册和拍摄平面广告按照甲方的门店数量放置甲方16家门店做推广宣传。提高知晓度，且活动细则文字解释要求说清楚，做各项工作做好透明度。

3，甲方利用短信平台把信息发至甲方学员手中，乙方依据短信的来辩认甲方学员身份，并认真服务好每一位来自甲方的小学员或陪同的家长。以便兑现乙方承诺，做好后期的服务工作。

4，学员在预约好拍摄时间后带上自己的3副作品至乙方门店免费拍摄制作，并可提供3组服装3组造型。

B方案：针对团购

1、免费赠送2013年7寸台历一个（背景是宝宝写真）价值1 9元和3套服装的拍摄，赠送3张7存照片，价值108元

2、要对乙方对这次活动做好解释工作，且只能两者选一。

3、甲方要求乙方每月对活动的参加人数进行统计。并听取甲方的意见反馈。二：活动时间与其它

1、乙方服务好甲方的每位会员，不可强制消费，如家长需要制作套餐系可享受乙方会员9折优惠。

2、3、如果本次活动比较有成效，甲方同意

甲方：东方童画青少儿艺术培训学校 乙方：上海优优贝贝艺术儿童摄影（盖章）（盖章）

地点：上海徐家汇吴兴路281号3楼 地点：

联系人：Winter Yang 联系人：：

座机：021-64721618 座机：

第三篇：(柯雯雯第二稿)浅谈小组评价在“小班化”合作学习中的作用

浅谈小组评价在“小班化”合作学习中的作用

【摘要】小组合作学习通过充分良好的组内互动发挥了集体的优势，加强了学生间的相互交流。在“小班化”教学中进行小组合作学习能增进学生合作意识，提高教学效率。评价贯穿小组合作学习的整个过程，对全面提高教育教学质量起着关键性作用。学生在自评的基础上可以进行相互评价，让其有效促进学生的发展。

【关键词】小组评价 识字写字 朗读 写话

“小班化教育”的根本宗旨是促进每一个学生全面而富有个性的发展，使每个学生都能得到教师的关爱，增强师生互动、生生互动，以激发学生的聪明才智，发展他们各方面的能力。小班化教学中，小组合作学习的方式能促进大家共同努力，共享成功的喜悦。

评价贯穿小组合作学习的整个过程。《语文课程标准》中明确指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”小组评价是对小组合作过程和学生合作表现的监控，是促进合作小组健康发展的重要环节。课堂教学中的小组评价包括个人自评、小组自评、小组互评和教师评价。主要以小组互评为主，个人自评和教师评价可以根据教学需要随机进行。小组互评能够使学习小组成员维持良好的关系，便于合作技能的学习，保证学生在原认知水平上，能够进行积极的思维训练，为小组合作的成功提供必要条件。

因此，要充分发挥小组评价在语文教学中的作用，加强评价力度，让学生获得更多的思考、表达的机会，发挥学生的作用，培养学生的合作精神和参与意识，使学生在和谐的氛围、平等的关系中互帮互学、共同进步，达到事半功倍的效果。

一、“分层”评价，给予个性指导

识字是阅读和写作的基础，更是低年级语文教学的一个重点和难点。为了充分调动学生识字的积极性，并运用他们已掌握的识字方法，我让学生根据组内同学的实际进行小组分层识字。课堂上，学生分为若干个四人小组，每个小组有一个组长，在明确分工以后，学生在小组内读读字音、记记字形、给生字找找朋友、用生词说说句子。对于生活中没有接触到的生字，我让学生借助拼音多读几遍，并和同学配合讨论识字方法，然后任意出示生字卡片考一考，读得不准的，小老师会再次示范。这样各取所长，共同进步，学生学习生字的兴趣会很高。小组学完后，他们会自发地竖大拇指或鼓掌以庆祝大家通过合作学习认识了新字。

在整个识字过程中，小组成员之间的评价起到了画龙点睛的作用，能充分激发学生的识字兴趣。以人教版第三册第14课《我要的是葫芦》的生字教学为例，当学生学到“葫、芦、藤”三个生字时，四人小组根据分工，有的读字音，有的记字形，还有的忙着给生字组词。同时，他们还不忘及时做出评价。一号孩子读完生字以后，其余三位孩子进行跟读，如果有前后鼻音、平翘舌音等需要提醒的地方，而一号孩子又忘了提醒，其余三位孩子会做补充。如一号孩子进行示范：“藤téng，跟我读。”其余三位学生跟读一遍，读准字音。一号孩子紧接着提醒：“藤téng 是后鼻音，请跟我读，藤。”其余三位学生再次跟读，记住它是后鼻音。读完以后，四人小组内的成员拍手或竖起大拇指表示奖励：“真是一位细心的小老师啊！”二号孩子负责记字形：“我记住了‘藤’字，它是草字头，和草本植物有关。你们看，‘葫、芦’这两个字也是草字头。”这时，其余三位孩子会进行补充，说一说带有草字头的字。说完以后，学生适时评价：“你真棒！不仅知道草字头的字和植物有关，还带出了那么多草字头的字呢！”组内如果有其余小朋友有更好的办法记住这些生字，可以再做交流。如一个学生说道：“我有更好的办法记住‘藤’，大家看老师课件里的葫芦藤，缠绕在支架上，一圈一圈的，多像这个字呀！”“是呀，你用想象画面的方法记住了这个字，真是识字小能手！”同学们的夸赞给了这位孩子充分的信心，同时这种识字方法也深入到组内每位孩子的心里。三号孩子负责组词：“藤，顺藤摸瓜。”“真不愧是词语高手啊，一下子就组出了一个成语！”课堂上掌声不断，表扬不断！

在小组合作识字中，所有的学生都得到了锻炼、展示的机会，有效的小组评价更使每一个学生都真正成为了课堂的主人，他们的识字能力、思维能力、合作能力、集体意识都显著增强，尤其是那些学习有困难的学生更是尝到了成功的滋味，提高了学生的识字兴趣和能力。

二、“赏识”评价，激发学习兴趣

《语文课程标准》在写字教学建议中明确指出：第一、二、三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。因此，每学完一课，我都要求学生先在课后的“我会写”中进行练笔，练习之前，要细心观察，对字形进行整体感知，如“明”字左窄右宽，关键笔画是写好一撇。然后让他们分析结构，引导他们把字写得端正、匀称、规范。练写一个字后，不要急于写第二个字，而是停下来与范字比一比，想一想写第二个字时还要注意些什么？然后练写第二个字。写好第二个字后，除了与范字比一比外，还要与刚才写的第一个字比一比，什么地方有进步？还有要注意的地方？然后练写第三个字„„这样通过字字比较，促使学生在自我评价中揣摩写字的要领，一个字比一个字写得好。

对写的评、改应贯穿整个写的过程，是写的延续和提高。因此，在写字教学过程中，我非常重视作业展示与评价，把学生的写好的字放在实用投影仪上展示，然后师生共同评价。“仔细看，你喜欢哪一个字，喜欢哪一个笔画？”“小朋友仔细看，他写的字哪些地方还需改正？”教师的点评往往起到关键作用，要善于发现学生的闪光点，作恰当正确的评价，对学生的不足处要委婉指出，帮助其改进。为了调全体动学生都参与到评价之中，我组织学生进行小组评价即以四人小组为单位对组内成员的书写进行合作评价，让学生在相互评价中领悟写字方法。评价的具体内容有：展示书写作业，共同研究评价优缺点，一人先发言，组内其他成员进行补充；请写得好的同学介绍写字经验并进行示范；帮助后进同学把字写好。为了能充分发挥评价的激励与导向功能，我在批改符号上做了一些文章，如： 一星表示字写正确，二星表示字的间架结构安排妥当，三星表示字写得工整、美观。一到四人小组互评时间，孩子们纷纷交换语文书，当起了小老师帮助同学批改已经写完的字。评价声此起彼伏：“你的字真是一次比一次有进步了！”“如果你能把这一笔写在竖中线上，这个字就完美了。”“这个左右结构的字，要左高右低，你看，是不是这样？我们再改一改好吗？”一位位小老师认真的批改以及真诚的建议，激发了他们的进取心，在小老师的指导下和自己的努力下，他们及时把字改好了，小老师再进行“二次评价”，促使孩子们写出了一手好字。我还在四人小组之间开展写字比赛，看看哪个小组得到的星星最多。学生的积极性被调动起来，写字的质量也就提高了。

实践证明，成功而有效的评价可以极大地激发学生的写字兴趣，增强学生取长补短、互相学习的能力，也活跃课堂气氛，提高写字水平。因此，在教学中教师应多创设这类平台，张扬学生个性，让学生努力成就最好的自己，使方块字的甘露滋润每个学生的心田。

三、“个性”评价，注重自我体验

《语文课程标准》指出：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。这不仅是朗读教学的总要求，同时也是我们进行朗读评价的标准。朗读教学离不开朗读的评价,通过评价可以让学生不断提高朗读水平,最终达到“在读中感悟,以读促悟”这一教学目标。因此朗读训练必须重视评价环节。首先，教师要通过示范，使学生学会评价。其次，教师要引导学生进行自我评价：“你觉得自己读得怎么样？”同时，鼓励学生互评，在评价中帮助别人，完善自我。

教学中我观察到了学生在评价同学朗读时，往往出现只会找缺点，不会找优点的现象，因此学生读课文、发言的积极性也随之降低了。面对这种情况，教学中我注意对学生的评价进行引导，印象比较深的是在学习人教版第三册第 17课《酸的和甜的》一课，当读到狐狸摘不到葡萄以后的句子时，教师提问：狐狸喜欢吃葡萄吗？从哪句话看出来？出示：它一会儿跳来跳去，一会儿转来转去，可是一颗也没摘到。一个学生在朗读时，把一个字读漏了，等他读完以后，同学们纷纷举手说出他漏字了。我及时引导学生说：“你们发现他朗读的优点了吗？咱们先评价他的优点，再帮他找不足，提出希望好吗？”接着就有学生评价：“他把‘一会儿，一会儿’读得特别快，他是多么急着想尝一尝诱人的葡萄啊！”“如果他能够不漏字就更棒了！”当一位学生读到“小猴子大口大口地吃起葡萄来。”时，学生又评价：“真是一只狼吞虎咽的猴子呀！”“我听出来了，这葡萄一定非常香甜！” 这样久而久之，同学们对互评的认识提高了。知道评价对方时先要找对方的优点，去鼓励他，帮助他树立信心，再对他提出希望。四人小组中，有的孩子朗读能力较弱，在读的过程中遇到不认识的字，常会听到团队帮助他的声音。学生在小组中进行朗读展示后，其余同学进行评价：“你把字音读准了，真棒！”“你的声音真响亮，而且饱含感情！”“如果你能加上动作表演就更好了！”随后，各小组推荐一名朗读优秀的学生代表小组在集体中进行赛读，评出最佳朗读星，得到朗读星的小组可给每个成员添加一颗小红星作为奖励。慢慢地同学间能用欣赏的眼光去看别人，去赞扬鼓励别人，而且自身在学习的过程中也受到鼓舞。

有效的朗读评价，点燃了学生自我展示的激情之火，给予了他们一次次体验成功的机会。

四、“开放”评价，促成互动交流

《语文课程标准》提出：评价要多元，要保护学生的自尊心与自信心，要关注个体的处境和需要。这给我们教师指明了写话评价的方向：对待学生的写话，要站在儿童的角度上去思考，多一份宽容，多一些欣赏。在批改日记或写话作业后我经常用到这样的评语：“从你写的可以看出你是一个善于观察和思考的孩子。”“老师很欣赏你写花的颜色这一段，如果在最后写出你的看法，你的感受，这将是一篇非常好的文章。”“我发现你进步非常快，再努点力，老师相信你会更好！”“老师非常高兴看到你写的这段话，只要你努力，你一定能成功！”

几乎所有的孩子都希望自己辛苦付出后的劳动成果有人关注，有人赞赏。因此，要十分重视写话后的交流与展示。课堂上，对于好的习作，我会朗读给全班学生听，有时让学生自己来朗读，每次听好后，孩子们都会对写话者报以热烈的掌声，让学生在响亮的掌声中再一次体会写话带来的快乐，从而更加喜欢写话。

写作的兴趣和自信，作为一种内驱力，还来源于在写作的合作和交流中所产生的成就感，而这一点是过去被忽略的，《语文课程标准》对此有意作了强化，在不同学段分别提出“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐”，“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”等要求。因此，教师应重视习作后的交流与展示，让习作交流中所产生的成功感，持续激发学生的写作热情。教师要引导学生学习别人文章的优点,学会相互评价。首先，教师要教会孩子评价的方法,从字,词,句开始,通览全篇。再找闪光点,把凡是自己认为好的地方圈起来,可与小组成员互相沟通一下,再综合评价,闪光点越多,文章就越好。这样学生和学生之间就会自然行成自我修改的好习惯。在对日记的评价我是这样做的：先是学生自评，再是四人小组互评，找出错别字和语句不通的地方，找出写得好的地方，使学生之间取长补短，共同提高，再交给老师评。写话本上，对于出现的好词，我鼓励学生用着重符号标出，对于出现的好句，则会用线划出，并根据句子的精彩程度给予相应的星星，虽然那是多么小的一颗星星，可它能点燃学生写话的热情。一、二年级由于年龄较小，写话刚起步，则可以采用“情感符号批改法”批改，画只眼睛，表示学生是火眼金睛，善于观察；画只大拇指，表示学生很能干，善于把动作描写清楚；画对翅膀，表示学生很会联想，拥有丰富的想像力；画个问号，表示再仔细想想，可以改一改吗？画张笑脸，表示老师和学生共享了习作的快乐。

在语文小组合作教学的每个环节，都要充分发挥小组评价的魅力，为课堂注入一股新鲜的血液，使课堂成为学生流连忘返的殿堂，让学生获得更大价值的生命超越和个性发展。

参考文献：

1、《小学语文新课程标准》

2、刘武宏《小学语文高效教学》

3、郑百苗《评价：为学生生命成长奠基》