小组合作学习心得体会(完)（五篇范文）

第一篇：小组合作学习心得体会(完)

淄博市中小学小组合作学习专家报告会

——心得体会

高效课堂教学是适合素质教育的一种教育方式，一天的学习，我受益匪浅。本次的培训主题是“全国中小学高效课堂‘合作学习”。听了一节报告会，深圳松坪学校校长罗楚春从不同方面和角度论述了高效课堂的教学模式——合作教学，他提到：社会的的发展需要教育的发展，从而是教育质量的竞争，更进一步提高课堂效率。素质教育要求学生全面发展，要想在较短的时间教授更多的知识，并且让学生轻松愉悦的学习，我们必须改革教学模式，而合作教学是一种很好的方法。他还非常倡导教育要反朴归真，从而真正进行高效课堂教学。他论述了“先学后研教学模式”，我受益匪浅，进一步了解了什么是合作教学，合作教学是素质教育发展的必须，是以小组合作为载体，以培养兴趣，提高学习能力为核心的一种新型教学模式，其基本模式是自主互助学习型，其合作的根本是让学生走向自主（自主管理、自我约束、主动学习、自我完善、自我发展）。

听了这个报告会我认为教育只有真心切入并融于生命的教育，才能体现教育的生命，才有可能成为一种真正意义的素质教育。而在先学后研的课堂中，学生全身地投入学习之中，生生互动、师生互动、组组互动，阅读、研讨、思考、追问、质疑、争辩……班里的每一个成员都沉浸在一种专注的探索、高尚的情绪之中，在这样的课堂上，我们仿佛看到学生的生命在拔节成长，这种成长不仅仅是认知的，更重要的是能力的、德性的、人格的、人性的、气质的……也即生命的整体成长。所以激发学生合作学习的动机是非常重要的，告诉学生合作学习小组的意义，让学生明白合作学习小组不仅仅是座位的变化，更是一种学习方式的变化，它可以培养自己适应未来社会的合作能力，交流能力，探究能力等多方面综合能力，使需要帮助的人得到帮助和进步，使能力强的人得到更大的提升。

我体会到一个好的团队，需要有一个有能力的领导者，因此培训组长对提高小组的管理能力非常重要。对组长的培训主要从三个方面去指导：一是精神上要让孩子感觉到身

为组长的荣耀，责任；二是告诉孩子怎样做事，怎样组织讨论，怎样安排角色等；三是指导孩子怎样做人，怎样团结小组成员，怎样鼓励落后组员，怎样发挥每个人的特长作用，怎样协调组员之间的关系等。

我个人认为必须做到以下几点：

1、转变教师教学观念，不断提高自己业务能力。

2、创设良好学习环境，激发学生学习兴趣，分组教学，分组要合理有序。

3、学校要构建合理的评价制度。以上是我这次培训学习的浅析体会和感受，我对教育改革充满信息，相信：明天的教育会更好。

第二篇：小组合作学习心得体会

小组合作学习心得体会

通过这次去洛新中学的学习，我对小组合作学习有了更深一步的了解，对自己在教学中的迷惑也有了新的认识。首先，小组合作学习与传统教学形式相比，在教学步骤上有很多共同性，但是也有它自己的特殊性：

分组学习的目的是在有限的时间内，让每一个学生都主动参与学习，让学生在自主学习中得到发展，树立信心，养成良好的习惯，形成有效的学习策略。我认为，小组学习最大的优点在于，培养了学生们的合作精神，使他们学会了与他人合作，具备了合作完成问题的能力。分组之后任何一位组内成员都有责任掌握教学内容，只有每位成员的积极性都调动起来，学生之间才能互相帮助，互相合作。另外，小组合作学习，能充分调动学生学习积极性，使每一位学生都有了主动学习和创新的机会。由于学生的好胜心理和集体荣誉感，所以在分配到任务后，他们都自发的积极的去完成。在这期间，学生始终处于一种主动、积极的心态，使学生有原来的被动听讲变成了主动学习者、研究者、参与者，从而有了“我要学”的强烈愿望。小组合作学习给他们提供了一个独立思考发现和解决问题的空间，更能体现学生的主题地位。

但是，我们的学生学习能力不均匀，这样，在一个组里学习水平势必参差不齐，学习水平高的学生发言的机会要多，部分学习水平低的学生不敢轻易发表自己的见解，怕出错让同学笑话，长此以往学生的发展会极不平衡，学习成绩的差距也会越来越大，逐渐产生厌学情绪。还有的同学会出现盲从，迷信学习好的学生，认为学习成绩好的学生分析的肯定是对的，人云亦云。而且，由于分组教学广泛流行，被很多教师当作每一节课的必不可少的教学环节，无论需要不需要，都要讨论，片面追求热闹的课堂气氛，这样有些不自律的学生借机玩耍，没有养成动脑思考的好习惯反而学会了课堂起哄，降低了学生对讨论的兴趣，更会影响学生思维的深度。时间一长会给学生的发展带来消极的影响，难以培养他们独立思考创新的能力。如果这样就失去了分组学习的初衷，我们本来想的是要“1+1”大于2，出现了上述问题，我们的分组合作学习就流于形式，浮于表面。所以，在小组讨论期间，教师要在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题及时引导，帮助学生提高合作技巧，并注意观察学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。要让学习有一定困难的学生多思考、发言，保证他们达到基本要求；同时，也要让学有余力的学生有机会发挥自己的潜能。此外，老师还应该充分信任学生，相信他们能通过自己的努力能完成，让学生有足够时间和空间进行合作探究。

总之，在以后的教学中，我会努力探索，寻找一种适合自己的教学方法，是自己和学生都从繁重的工作和学习中解放出来，轻轻松松的提高自己的成绩。

2013-10-22

第三篇：小组合作学习心得体会

“学生自主管理小组合作学习”心得体会

七一班于鹏飞

小组合作学习是新课程倡导的一种学习方式，怎样更有效地开展好合作小组学习是我们面临的新课题。课堂教学中教师一定要把握时机，当好“导演”，让学生当好“演员”。同时教师要注意整合各种资源，组织好小组合作学习。在语文课堂教学过程中，我们倡导将学习的主动权还给学生，尽可能地给学生提供自主探究、合作学习、独立获取新知的机会，尽可能多地让学生体验尝试成功、探索与发现的快乐。现在广大的教师都在尝试运用这种新的教学理念，怎样更有效地开展小组合作学习，现就结合平时的听课情况和自己的教学经验来谈谈我的一些做法。

一、优化组合，准备“合作”

在语文学习中，小组成员的组合要怎样才能达到有凝聚力、才能共同促进呢？在实践教学中，我在尊重学生自愿的原则下，尽量使各组的成员在性别、性格、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。学习小组经过合理、优化地重新组合，由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长。以小组合作的形式，在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动，共同完成学习任务。

二、明确任务，运用“合作”

小组合作学习前，教师要引导学生提出问题，因为“呈现问题”是合作学习的第一步。然后师生共同梳理、整合问题。既给了学生明确的学习任务，又给了他们自由的内容选择和活动的空间，使学生明白怎样学习，收到事半功倍的效果。

三、把握时机，体验“合作”

开展合作学习，要结合学生和教师的实际水平以及教学内容的特点，不能滥用。因为并不是所有性质的教学内容都适合合作学习的。例如简单的学习内容，可以让学生独立学习，快速解决问题；而复杂的知识内容，则需要教师的精讲，所以合作内容的确定需要我们每一个教师慎重考虑。一般来说，重点的问题，应多采用小组合作学习。“重点的问题”指对学生语文素养形成和发展关系密切的内容，包括对有关概念的理解，对解题方法的把握以及运用语文的规律等。

三、评价激励，延伸“合作”

积极的评价，将不断增强学生参与合作的意识，也使学生不断获得成功的喜悦。因此，合理运用小组成员互评与自评，对于保护学生的学习积极性，增强其学习的自信心尤为有效。同时，正确的评价与被评也正是学生将来走上社会所必须具有的基本素质之一评价可以是个人评价、小组互评、教师评价。评价的内容包括小组合作中行为表现、积极性、参与度以及学生在活动中情感、态度、能力的变化。奖励，有利于激励学生尽自己最大的努力去做。奖励的方式是多种多样的。可采用口头表扬、鼓掌祝贺、授予小组荣誉称号等。通过奖励使学生知道什么行为是有价值的，是能得到认可的，激发学生尽可能地展示自己的才华，开发他们的潜能，乐意为共同的学习目标而努力，从而培养学生的合作意识，提高合作技能。

但是，小组合作学习不是万能的钥匙，需要我们不断地进行研究，不断探索有效合作学习的途径和方法，以实现学习方式的转变，促进学生不断发展。

我们现在正处于实施小组合作学习的探索阶段，所以我认为，在我们的课堂中还应该注意以下几点：

首先，要明确学习目的。小组合作是一种开放性、自由性较强的学习方式。在学习时一定要有明确的目的，否则就会流于形式。当遇到学生的确不能独自解决的问题时，合作才有必要；当观点可能出现分歧，思路可能有多样时，探讨才有价值。有的教师在课堂上组织学生分好了组，提出一些问题或任务，然后让学生分组进行探索交流，可是，大部分学生在合作学习是流于形式，针对教师提出的问题讨论开来---“好，各组代表进行汇报一下你们组交流的情况。”这是一种情况，教师在布置合作学习的任务时，小组内分工不明确，导致出现没有合作实效的情况。

其次，要把握好合作时机

合作学习的内容要有价值。教师为了让学生能有广泛的参与，一有问题，都要学生合作讨论，一些没有思维容量，甚至是一些根本就不屑一顾的问题充斥其中，学生没有参与讨论的兴趣，课堂时间大量浪费，教学效率事半功倍。这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习之真谛。因此小组学习必须建立在独立学习的基础上，否则就会产生依赖心理。时时合作、时时探究，也会使人产生厌倦的心理

第三，优等生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，后进生则处于从属或忽略地位。而一些后进生因为基础薄弱，参与性主动性欠缺，思维的敏捷性深刻性稍逊，往往总是落后优等生半步，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。

小组合作学习是一种有效而又十分可行的学习方式。只要我们正确运用，合理调控，我相信师生之间，生生之间的竞争意识，团队精神，共事能力，交往艺术等现代人的合作品质都能得到长足的展示和提升。

总之，小组合作学习的良好学习品质不是一朝一夕就能形成的，要通过不断的指导，长期的熏陶，通过相互探讨，不断反思、校正，才能逐步走向成熟。我们在实施时总感觉会出现这样那样的问题，因而在对小组合作学习的精神实质有一个正确的理解的同时，还应该做好以下几方面的工作：

1、培养学生合作意识。2、2、教给学生合作技能。3、3、发展学生自主能力。4、4、善察学生合作需要。5、5、共同锁定合作目标。6、6、注重教师自身参与。

“小组合作学习”的教学方法，能将教材及教师的思维过程转化为学生的思维过程，把学习的主动权交给学生，使学生的思维再现出来。

伴随着新课程的推进，合作学习的意义愈显重要。全班教学小组学习、个人独立学习都是基本的课堂教学方式，其作用难以互相取代。我们要根据教学的具体内容合理选择，要因学习进程与内容需要灵活安排，没有必要每节课都组织小组合作学习。我们要在教学实践中不断摸索，使我们的小组合作学习实效更高。

第四篇：小组合作学习心得体会

小组合作学习心得体会

小组合作学习心得体会—走进小组合作,展示自我个性

**县**乡中心小学内容提要:小组合作学习是新课程倡导的一种学习方式，如何更有效地开展好合作小组学习是我们面临的新课题。课堂教学中教师一定要转换角色，当好“导演”，让学生当好“演员”。同时教师要注意整合各种资源，组织好小组合作学习。

19世纪早期，美国的一些学者开始研究

合作学习并运用于实践，杜威创办的芝加哥实验学校就运用了小组合作学习。《课程标准》指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。所谓小组合作学习是指在小组或团队中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，是有明确责任分工的互助性学习。小组合作学习的主要特征是：以讨论的形式研讨某个问题的解决方案，学生在讨论中要倾听（认真听取别人的意见）、交流（发表自己的看法并对别人的意见进行评价和补充）、协作（用不同形式展示问题的解决过程）、分享（让每个人获得成功的体验，并从中反思自己的学习行为）。小组合作学习一般以4-6人为一组，将同一班级的学生按成绩、能力、性格诸方面的差异组建成若干个最优化的“同组异质、组间同质”的合作学习小组。它强调学生学习的亲历性、参与性、合作性，是一种具有典型意义的学习方式。在《课程标准》的基本理念和课程实施建议中，小组合作学习已经成为一个重要的概念。因而，在语文教学过程中，我们倡导将学习的主动权还给学生，尽可能地给学生提供自主探究、合作学习、独立获取新知的机会，尽可能多地让学生体验尝试成功、探索与发现的快乐。现在广大的教师都在尝试运用这种新的教学理念，但是，许多的教师没有把小组合作学习用到实处，只局限于在形式上的模仿，从而导致了小组合作学习的无效性。如何更有效地开展小组合作学习，现就结合平时的听课情况和自己的教学经验来谈谈我的一些做法。

一、优化组合，准备“合作” 在语文学习中，小组成员的组合要怎样才能达到有凝聚力、才能共同促进呢？前苏联著名的心理学家维果斯基将儿童的最近发展区界定为：由独立解决问题所决定的实际发展水平与通过成人指导或能力更强的同伴合作解决问题所确定的潜在发展水平之间的距离。在他看来，儿童间的合作活动之所以能够促进成长是因为年龄相近的儿童间的最近发展区内操作，表现出较单独活动时更高级的行为。长期以来关于同伴互教活动的研究发现，在学业成绩方面，教者与被教者都能从中受益。可见小组合作通常采用异质分组是有着它的科学性的。在实践教学中，我在尊重学生自愿的原则下，尽量使各组的成员在性别、性格、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组由4或6人组成，每个小组中都有优等生（一名或二名）、中等生（二名）、和学困生（一名或二名）组成，让他们主动参与、互教互学、合作探讨。学习小组经过合理、优化地重新组合，由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长。另外，各组内还设有不同的角色，如记录员、资料员、审核员、汇报员等。不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。组间搭配力求做到均衡，无明显差异，便于公平竞争。并要求各小组的成员相互友爱，坦诚相待，民主平等。以小组合作的形式，在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动，共同完成学习任务。

二、明确任务，运用“合作” 小组合作学习前，教师要引导学生提出问题，因为“呈现问题”是合作学习的第一步。然后师生共同梳理、整合问题。如在教学《将相和》一课时，我与学生共整合出了三个问题：“蔺相如捧着和氏璧撞柱子是真还是假？”“蔺相如与秦王拼命是真还是假？”“蔺相如怕廉颇是真还是假？”然后，请同学们自由选择自己最想解决的一个问题，然后请选择相同问题的同学组成一个学习小组，到指定地点，选出一位临时组长。这样，既给了学生明确的学习任务，又给了他们自由的内容选择和活动的空间，使学生明白如何学习，收到事半功倍的效果。

三、把握时机，体验“合作” 开展合作学习，要结合学生和教师的实际水平以及教学内容的特点，不能滥用。因为并不是所有性质的教学内容都适合合作学习的。例如简单的学习内容，可以让学生独立学习，快速解决问题；而复杂的知识内容，则需要教师的精讲，所以合作内容的确定需要我们每一个教师慎重考虑。一般来说，重点的问题，应多采用小组合作学习。“重点的问题”指对学生语文素养形成和发展关系密切的内容，包括对有关句段的理解，对课文主要意思的把握以及运用语文的规律等。如教学《卢沟桥的狮子》一文时，当学习了文中形态各异的狮子后，我设计了一个拓展句式“动物园里的小猴子真有意思，它们的姿态各不相同，有的……好像……。有的……好像……。还有的……好像……”，让学生以小组合作形式展开比赛，比一比哪一组的同学最会想象，最有创造性。小朋友经过合作讨论，写出了自己独特的想象："有的小猴子抓耳挠腮,好像在思12全文查看

第五篇：小组合作学习心得体会

开展“小组合作学习”心得体会

翁源县礤下学校

郑丹丽

尊敬的各位领导﹑各位老师，上午好。我是礤下学校的一名小学语文教师。今天应黄主任之邀，非常荣幸地可以在这里跟各位分享一下我自己关于开展“小组合作学习”的心得体会。

一、摆正心态，从心理上接受“小组合作学习”

我记得“小组合作学习”是2015年春开始推行的，那时学校选了我任教的五年级语文来开展，然后派我们到龙仙四小听课。记得当时听的是曾校长语文课，听完课后最大的感想是，曾校长这种教学方式很好，把课上得很精彩，学生非常活跃，学习效果也很好。但是当时我，认为“小组合作学习”是一种比较高级的教学模式，对学生和教师都要比较高的要求，而我们的学生基础非常差，知识面也很窄，这对开展“小组合作学习”是非常不利的。所以，一开始我并不认为我自己和我的学生能使用好这种教学模式，我非常头疼，也很抗拒。但是，黄主任的一句话让我印象很深刻，就是：“‘小组合作学习’一定要实施，做得好不好是能力问题，做不做是态度问题。谁不做就批评谁，谁做了就不会被批评”。我觉得这句话是有定心丸作用的，就是会让我们觉得尽自己能力去做就行了，结果可以先不考虑。

二、前期准备：学生要有一定的语文知识基础以及健康的心理状态

我于2014年6月毕业于韶关学院的地理科学专业，同年8月通过招教考试来到了我们翁源，并被分配到礤下学校进行任教。学校安排我任教的主要科目是小学五年级一个班的语文和八年级两个班的地理，周课时13节，其中语文7节，地理4节，综合实践2节。一段时间后我就发现我们班学生的语文基础非常差，思维不灵活，课堂不活跃，上课时连注意力都难以集中。所以，我上课上得很吃力。但因为他们是我的第一批学生，我非常想把他们教好，于是我重新制订了教学计划。首先，我停止了教授新课，重新给学生讲解了拼音基础，写字的规范，作业的格式等等，花了大概两周的时间，并且取得了一定的成效。然后在平时的课堂上我也会及时纠正学生一些不好的学习习惯，比如：坐姿歪歪扭扭，读书时趴台，上课使用客家话发言与讨论等。细节决定成败。接着我希望自己可以拉近与学生的距离，因为这样我才能更好地掌握我们班的学情。我发现我们班大多数学生是留守儿童（应该是绝大多数基层学校的共同现象），留守儿童的心理问题是值得引起我们老师注意的。由于“留守儿童”长期生活在特殊的环境中，缺乏父母直接的关爱与呵护，久而久之，产生了一系列的心理问题。“留守儿童”自幼离开父母，缺乏亲情的关爱，往往易产生焦虑、烦躁、悲观、疑虑等一系列的消极情绪；在性格方面，较为突出的是性格柔弱内向、自卑孤僻；学习方面因缺乏家庭的辅导，导致困难重重；行为方面缺乏父母的管教，在监护人不敢管也管不了的情况下，“留守儿童”容易产生厌学、逃学等问题。我们班或多或少也确实存在这些问题。我的做法：1.多关心学生，赏罚分明，随时切换好父母朋友的角色。2.树立学生自信。俗话说得好：“金无足赤，人无完人”，每个人都有自己的长处和短处，不要死盯着自己的短处，要善于发掘和发展自己的优势。比如有些同学可能比较矮小但是灵活；有些同学可能语文成绩不行，但唱歌很好听。教师还可以通过指导“留守儿童”去做一些力所能及、把握性大的事情，如帮爷爷奶奶做一些家务（写一篇周记），帮助有困难的同学，学会克服自己学习上的一些不良习惯等，即使很小的事，也能获得成功的体验，起到增强自信心的作用。3.培养学生的合作交流能力。现代社会人际交往和合作能力愈来愈显得必不可少。但这方面的能力并不是天生的，而是经过一定的实践逐渐形成的。“留守儿童”由于长时间缺少父母的关爱呵护，自闭心理较为严重，常常不愿与人交往，心理压力较大。在学校教育中，教师要鼓励他们多参加班级和学校的各种活动，为他们展示和表现自己提供一定的平台。因为我自己本身也是班主任，所以我有时会在主题班会课上给学生开展一些小游戏来活跃气氛，试着打开学生的心扉。多鼓励他们克服自闭心理，试探着主动与人交往，慢慢获得成功的体验。

我觉得这些前期（第一学期）的努力跟我后期（第二学期）能开展好“小组合作学习”是不可分割的。实际上，我的“小组合作学习”是五年级下学期才开始尝试的。

三、第一阶段：形成雏形

首先让学生对该模式有个大概了解，然后引导学生对这种模式产生兴趣（学生心理上得先接受）。然后分组编排座位，选小组长﹑记分员等等。其实“小组合作学习”开展的步骤都大同小异，我在这里就不多说了，要说明的一点是“小组合作学习”是一种非常灵活的教学模式，要根据本班学生的实际情况来作调整。

我们班开展“小组合作学习”的进程是层层递进的，由浅入深的。一开始我只是让学生以小组为单位自学生字词，讨论题目等等。通过设计，控制小组讨论问题的难度，如果设计一节课讨论三个问题，那么这三个问题之间要有联系，难度最好是逐渐加大。为了确保每一位同学都能参与到小组学习的模式里来，必须规定三个问题要由每组不同的学生来回答。学生在讨论问题的同时还要确定哪个问题由哪位同学来回答。

四、核心要点：培养学生信心

另外，学生回答问题的时候教师一定要认真倾听，尽量找他回答的闪光点来表扬鼓励他，然后回答的不足之处教师作简单引导。就算教师板书整理答案让学生做笔记（这也是必不可少的一环，可以保证学生的考试成绩不会太差，除了教“渔”，也要适当给“鱼”）时仍要强调，刚刚那位同学的回答也可以，考试时言之有理就能得分。语文标准答案只是拿来参考，并不是用来否定我们的答案以及思考，这点老师一定要讲给学生听。因为这样一个看似很简单的做法，对学生却有极大的鼓励作用。其实这也可以减少学生对辅导资料的依赖。之后我就发现我们班有越来越多的新面孔举手发言。这里说一个真实的案例：我们班有位学生叫冯嘉河，是位男生，成绩不错，就是胆子非常小，每次都是举手举了一下子就马上放下。有一次他又禁不住我的“鼓励诱惑”，哆哆嗦嗦地举起了手，我看到后非常高兴，急忙赶在他放下手之前叫起了他。他站起来后仍然很紧张，话都说不清，我记得当时的问题是问“郑成功是个怎样的人？” 他结结巴巴地说：“„„勇敢„„爱国„„”这时我并没有不耐烦，而是竭力在他的回答中找出闪光点。我说很好，那郑成功的勇敢以及爱国，你是从课文哪些句子里看出来的？于是他又马上回到书本中找，这时他已经没那么紧张了，并且准确地在文中找到了相应的句子。他坐下后我还不忘鼓励他下次肯定会比这次好。大多小学生的心理是很希望得到老师的肯定的，而且他们也会有一定的好胜心，这点我相信不管是城市的小孩还是农村的小孩都一样。老师可以根据学生的这些心理特征来设计相应的教学环节。刚刚提到的这位叫冯嘉河的学生，在之后的课堂表现确实比以前要积极很多，并且性格也渐渐变得大胆，这学期我还选他做我们班的中队长。

从这里我也得到了一个启发，就是小组合作学习除了可以开阔学生的思维方式，还可以潜移默化改变学生性格的，而且是好的改变，这对学生来说是终身受益的。我个人感觉农村的小学生要比城市的学生更天真无邪一些，老师的一个肯定的眼神，一句赞扬的话语就能让这些小学生建立起信心。让学生相信自己可以适应好这种新的教学模式，是开展小组合作学习的重要基础。课堂不再只是优等生的舞台，它可以是所有学生展示自己的天地。

我们班学生对小组合作学习热情高的原因除了我作为老师的鼓励外，还有一个很重要的原因就是我们班的奖励机制。这也是小组合作学习必不可少的一环，就是小组评比，小组之间要有良性竞争的关系。每节课我会根据每个小组的讨论情况以及成果汇报来给每各小组打分，每位学生也有自评和互评的分数，两周进行一次分数结算。表现好的小组在期中和期末会有小奖品发放（自己花钱买的一些精美的书签，本子等）。奖品并不贵重，但对学生的诱惑力很大，很多学生都以拿到老师的小奖品为荣。这样非常利于整个班级良好的班风、学风建设。（同时这也有利于我自己的班主任工作）

五、“小组合作学习”的成果

经过一学期“小组合作学习”的开展，已经慢慢能够看到一些成效。五年级第二学期的期末平均分，我们班是67分，对比上学期没有开展小组合作模式时高了9分，同时也比其他班（小组合作学习开展得没那么充分）的平均分高了7分。这些成绩上的提高，帮我解开了我开展“小组合作学习”之前的一个疑惑——小组合作学习不会影响学习成绩！

但让我更欣喜的是我看到了全班同学面貌的一个改变，从上课死气沉沉到踊跃发言，从发言支支吾吾到发言流畅、有自信，从被动学习到主动学习、爱上学习。我相信作为每一位老师看到自己教的学生能有这样的变化都会有莫大的成就感。这样再举几个我们班的个案为例：第一位，何莹同学，很腼腆的一位女生，原来每次语文考试都在40分以下。通过开展“小组合作学习”之后，发现这名同学性格变得开朗了，与人交流也有了很大进步（从她身边好友变多能看出来），语文成绩提高到60分。第二位，宋亮同学，该生很聪明、灵活（这两点非常适合进行小组合作），但是他纪律性很差，上课容易走神。开展小组合作学习之后，发现该生在组里其他同学的督促和影响下，课堂纪律有了很大进步；并且由于他的发言有自己的观点，为他们组加了很多分，由此树立了他对学好语文的信心和兴趣。语文成绩也从60多分提高到70多分，期末考试（比平时的测验难度要高）还考了80多分。像这样的例子还有很多„„

六、感悟：“小组合作学习”适合每一个年级开展

今年是本人开展“小组合作学习”的第二年，感觉我们班这种学习模式越来越成熟。也终于体会到曾副校长当时的一句话：“‘小组合作学习’实际上是解放老师的一种教学模式”。确实如此，虽然开展“小组合作学习”的前期准备工作很多也很辛苦，但是如果这种学习模式一旦正式进入轨道，我们就会发现开展起来是得心应手。现在我们班平时的听写、默写，由小组长组织就可以完成了，然后老师在课堂上利用一点时间抽查，了解学生的掌握情况再及时的引导纠正就能够取得不错的教学效果。

最后我觉得“小组合作学习”这种教学模式适合每一个年级，当然每个年级进行这种教学模式的操作方式肯定是不同的，这些无疑都是对每一位老师的挑战，但可以促使我们去不断地提高自己，充实自己。“小组合作学习”主要是教会学生学习的方法，而不是一味灌输知识的教学模式，这有别于我们传统的教师讲授的模式。当然，我们推行“小组合作学习”不是为了推行而推行，而是这种教学模式更符合学生学习的天性，更能适应时代的潮流。我还有一点感悟，就是一切的教学模式都是为了更好地为我们的教学服务的，所以把“小组合作学习”和教师讲授互相结合起来才是最好的。比如讲解试卷，还有平时的复习课，从目前来说，我觉得选择讲授模式会更好。而“小组合作学习”更适合我们平时教学课文。

尝到小组合作学习甜果的我会继续坚持采用这种教学模式，希望我今天的发言能为在座的各位带来一些思考、一些启发，不当之处欢迎批评指正。

谢谢大家。

2016年3月3日

开展“小组合作学习”心得体会

翁源县礤下学校郑丹丽

一摆正心态，从心理上接受“小组合作学习”

1、榜样的力量！

2、领导的激励！

二、前期准备：学生要有一定的语文知识基础以及健康的心理状态

1、服从安排，努力工作。

2、查漏补缺，打好基础。

3、学生心理问题的发现与引导

三、第一阶段：形成雏形

1、组建小组，做好分工。

2、由浅入深，因材施教。

四、核心要点：培养学生信心

1、细致观察，寻闪光点。

2、及时肯定，合理奖励。

五、“小组合作学习”的成果

1、学习成绩。

2、学习状态。