机智应对口语[大全5篇]

第一篇：机智应对口语

机智应对口语

考研复试的英语口语部分一般是问答形式和话题陈述，前种形式比较好应对，与其他考试的不同是问题会更加专业化；后种形式的随机性就比较大，可能是学术问题，也可能是生活上的问题，需要你快速作出反应。

建议大家要多花一点时间，一定要做长文章的精听，比如说精听一些字数不少于两千字的演讲稿，或者是比较长的一些陈述，比如探索杂志。另外有些学校会把对专业的考察加进去，所给的文章可能是专业方面的，这时候对考生的要求会更高，不但要求听懂更重要的是用词的准确，对此考生应该多接触专业方面的英语，比如专业性的权威杂志和节目等。另外建议考生练习听写，平时听录音时就要有意识地将关键信息写下来，一方面训练信息接受的准确性；另一方面培养短期记忆、正确拼写单词的能力。练习听写还能强制性地迫使自己全神贯注、积极思考。

但是要想成功的应多口语考试还是要从基础做起，首先是发音，由于这种考试都是外语系的老师去打分，第一大标准是发音，英语的发音，这一点很重要。其次是词汇，说话的时候的词汇量，不能够全部使用那些“傻瓜”词汇，你要能够体现出来自己这个阶段应该具有的英语水平，毕竟这是一个考研复试。最后，在回答问题的时候一定要具有逻辑上的连贯性，切不可东拉西扯，思想混乱。

由于复试是差额复试，存在很大的竞争性，所以在口语考试的过程中一定要存找机会展现出自己的优势和特长，给老师留下深刻印象，以便让自己脱颖而出，为自己的顺利过关增加砝码。所以大家一定要从各个方便提升自己的听说能力，取得最后的胜利！

第二篇：机智应对意外精彩

青年教师培训材料

机智应对意外精彩

大邑中学廖萍

首先，提供两个情景：

有一学生，经常不好好完成作业，且脾气暴躁。有一次你在课堂上检查作业，发现他又没有做，你很生气，就责问他：“为什么不做作业？”你等待着他的回答，按照经验，他或者会惭愧地低下头，或者会小声给你一个解释，或者会说下来完成。没想到他却头一横，眼一瞪，大声说：“我不想做！烦得很”听到这句话，你顿时被噎得说不出话来，只感到血一阵一阵往脸上涌。你会怎样处理？

多年未下的一次大雪终于在2002年纷纷扬扬下了起来，上课铃声响起，学生们听而不闻。有的学生欣喜若狂，有的学生议论纷纷，有的学生手捧雪花，有的学生跑来跳去。你作为语文老师看到此情此景，你会怎样处理？

在平时与课堂的教育教学中，我们会经常碰到这些突如其来的事情，该如何应对呢，此时的教室鸦雀无声，所有的学生都深深埋下了头，似乎在等待一场暴风雨的来临。这尴尬的几分钟是如此漫长，但我终于还是定了定神，在心里对自己说：“不能发火。发了火？？是，慢慢调整了一下自己急促的呼吸，我用平静的语调对他、对全班说：“老师看得出来，他今天心情不好，是吗？没关系，每个人都有心情不好的时候，老师也是。不过老师的经验是，人要学会控制自己的情绪，我有一个办法，你想试一试吗？”他疑惑的看了我一眼，沉默片刻，点了点头。我顺势接着说：“一个人情绪不好时，要学会转移自己的注意力。接下去我们正好要学新课文了，就请你静静心，给大家读一遍课文，怎么样？”他开始读课文了，虽然声音不大，但教室终于恢复了以往的平静。课后，我先后找了他和他的家长，了解他不完成作业和情绪反常的原因，又与他长谈了一次，终于顺利的解决了这个问题。

苏霍姆林斯基说：教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地、在学生不知不觉中做出相应的变动。教学机智是构建在对教育理论深刻领会之上的一种转化师生矛盾的艺术，是一种正确处理教与学矛盾的技能和技巧，是教师在课堂教学过程中机智而灵活地教育学生、化解矛盾、沟通思想，随机应变地解决课堂进程中出现的各种问题，以保证课堂教学顺利进行的一种能力。

首先，要控制情绪。教师若当场大发脾气，势必造成师生间的剑拔弩张之势，两个情绪失控的人将最终导致课堂教学陷于瘫痪，并且还极有可能落下“后遗症”。因此，教师要学会克制自己的情感，学会低调处理这类容易让人头脑发热的事。不急不燥，可以使我们在难堪的处境中依然保持清醒的头脑，依然能做出冷静准确的判断，教育教学的智慧或许就会在这一瞬间闪现，这就为以后教育教学工作的进一步开展赢得了主动。

其次，要因势利导。根据学生的需要和特点，利用并调动积极因素，循循善诱，使学生扬长避短，健康成长。例如一位教师上课时，发现某学生看小说，就突然提问他。可这个学生站起来嘻皮笑脸地说：“这个问题嘛，我可以给全班开个讲座了。”全班哄堂大笑。这时教师沉着地说：“好呀!正好教学计划中有个专题讨论，下周进行，你作中心发言。”那个学生一下子泄了气。课后为了下周的 1

发言，他查找了许多资料，作了充分准备，发言时效果很好。教师表扬了他，他也公开向老师道歉。这位教师正是能因势利导，化消极因素为积极因素，才解决了这个棘手问题，充分展示了自己良好的教育机智。

再次，要对症下药。教师能从学生实际出发，针对学生的具体特点，巧妙地采取灵活多变的教育方式方法，有的放矢地对学生进行教育。例如有位教师在教室发现了个别学生抽的烟头，但他没有点名批评。班会时，他说：“今天，我要谈谈吸烟的好处。”同学们一听就愣了，特别是吸烟的同学更是莫名其妙。这时老师接着说：“抽烟有十大‘好处’，第一，抽烟的人永远不会老，据医学研究，抽烟的历史越长，寿命越短，当然永远也别想老了一一提前死亡。”老师一连讲了十个“好处”，学生明白了老师的意思，以后，班上再没有发现学生抽烟的事情。这个成功的教育事例，就体现了教师巧妙、幽默的教育机智。

最后，要掌握教育时机和分寸。教师要讲究教育的科学性、严肃性，在教育学生和处理问题时，能实事求是，分析中肯、判断准确、结论合理，对学生要求适当，使学生心服口服。选择恰如其分、恰到好处的处理措施，善于批评与表扬，惩罚与奖励适当适时，这都能体现出良好的教育水平，也有利于教育机智的有效发挥。

面对意外机智应对

1．上课前老师和学生都会紧张怎么办？

对于刚开始讲公开课的青年老师来讲，紧张是很正常的。对于讲课老师来说克服紧张的方法很多，比如：自我暗示法、深呼吸法、课前与学生谈话分心法等等。对于学生来讲，克服紧张的方法也很多，最常用的方法就是课前跟学生有一个简短的谈话，谈话内容可以是与本节课教学有关的，也可以是无关的。比如：猜老师的年龄、做相反的游戏、向老师提问题、进行脑筋急转弯的游戏、问学生“你们最喜欢什么样的老师给你们上课？”“你们猜老师最喜欢什么样的学生？”等等。

下面是一个老师课前精彩的师生对白，相信读后会对大家有所启发。

师：同学们认识我吗？我姓李。仔细看看我，有些什么特点？

生：你人长得很高、很瘦。

师：高好啊！站得高，看得远嘛！

生：你的头很小。

师：头小，智慧多。

生：你的牙齿有点凸出来。

生：眼睛小小的。

生：脖子很长。

师：脖子长好啊！天鹅的脖子多长，那是高雅！（众笑）

生：你有点驼背。

师：这是我向骆驼学习的结果。当然，我只能成为单峰骆驼。（众大笑）生：你的字写得很漂亮。

师：（与学生握手）谢谢你，只有你夸奖我！要不然，我真的会感到很自卑的。经过这样的简短谈话之后，学生还会紧张吗？

这样的课前游戏，既可以让教师和学生放松心情，很快进入学习状态。

2．学生上课搞恶作剧怎么办？

在教学中就遇到这样的窘境：当学生的课堂活动井然有序，教学活动正在自己的指导下紧锣密鼓地朝着预期轨道前进时，突然，半路杀出个“程咬金”，打乱了整个教学设计，不能完成预定的教学内容。

在高二哲学第三课《矛盾是普遍存在的》一框题的课堂教学中，就发生了这样的一件事情。那时，我正在指导同学们分析教材上的一幅漫画《为看问题片面者造像》。突然，一阵笑声从课堂中传来，停下来一看，发现原来是有一位男同学把《为看问题片面者造像》的另一边的脸给补了起了，而且还在四处炫耀他的杰作。惹的一部分同学忍俊不禁，笑出声来。被打断了讲课，我心中不由有些生气，但马上又冷静下来，现在关键的问题是如何处理这一突发事件，如果当场训斥一下吧，也起不了多少教育的作用，只是维护表面上的“师道尊严”，而且批评也不是解决问题根本所在。不妨换一个思路来解决这个问题或许会出现另外的一种效果。我的思维高速动转着，瞬间联想到了我们今天这堂课所上的内容不正是要求我们要敢于承认矛盾、揭露矛盾吗！于是，我扫视一下全班，微笑着说：“我们班有些同学不满于课本上的漫画只给人物画上了半边脸，充分发挥了自己的想像力和创造力，为人物画上了另个半边脸，针对这一情况，请同学们用哲学的观点分析一下，该同学的做法错在哪里？”很快，同学们的注意力都从刚才的事情转移到这一问题上了，并且很快得出了正确的答案，他的做法违背了矛盾的普遍性与客观性，是一种不敢于承认矛盾、揭露矛盾的做法。就这样，一个课堂中的插曲就此圆满结束。在课上由于我并没有直接处理这件事，所以并没有伤及学生的自尊心，而这个问题的提出又无形中巩固了本堂课所学的内容，也教育了学生本人，更转移了其他学生的注意力，也使教学顺利地进行了下来。

4．课堂上教师一不小心出错了怎么办？

在公开教学中，教师因准备不足或临场发挥不好，或者老师由于紧张在课堂中讲错或说错的现象有可能出现。一旦出现这种情况，教师一定要冷静对待，注意处理方法。智者千虑，必有一失。即使那些功底深厚、经验丰富的教师，也很难保证在讲课时不出一点差错。关键在于出现失误之后如何处理，能否适时应变，加以补救。一般出现这种情况时，会有几种情况：第一种情况是老师话一说完或者板书刚写完，老师就已经意识到自己说错了或写错了。遇到这种情况老师只需要马上跟一句：“对不起，老师说错了”或“对不起，老师写错了”，然后马上重说一边或者把板书改过来就行了；第二种情况是老师说错了或者板书写错了，自己没有意识到，但学生们发现了。遇到这种情况，教师首先应该表扬学生说：“你们真了不起，老师说错了你们一下子就听出来了！那你们帮老师改一改，我应该怎么说就可以了。”或“你们真了不起，老师写错了你们一下子就看出来了！那你们帮老师改一改，我应该怎么写就可以了。”学生们一听说老师需要自己帮忙，那劲头就来了。这种将错就错的处理方法，巧妙地将失误变成教学机遇。也许此时老师的“装糊涂”会使自己的学生更聪明；第三种情况是老师说错了或者板书写错了，当时虽然没有意识到，但当教学进入到下面某个环节时，老师突然意识到自己讲错了或写错了。遇到这种情况，老师首先不要慌，要找一个适当的机会进行补救，可以跟学生这样说“刚才老师在讲到某个地方时，我是这样说的，现在你们听一听这样说对吗？”或“刚才我们在学习某个知识时，老师是这样写的，现在你们看一看这样写对吗？”；第四种情况是，老师说错了或者板书写错了，老师和学生都没有意识到，但听课的老师们发现了。遇到这种情况往往

下面的听课老师会有反应，也许会场会有一阵小的骚动。此时老师要有警觉，想一想：自己是不是哪句话说错了或哪个地方写错了？说不定台下的老师们会暗示你出错的地方。

5课堂上学生提出了老师没有想到的问题怎么办？

课堂之所以是充满生命活力的，就因为我们面对的是一个个鲜活的富有个性的生命体。课堂教学的价值就在于每一节课都是不可预设、不可复制的生命历程。追求生命的意义应成为数学教学的起点和归宿。作为教师要勇于直面学生的非预设生成，积极地对待，冷静地处理，把学生的这些非预设生成尽可能转化为自己的教学资源。教师的备课不论如何周密，课时计划的编制不论如何详尽，都毕竟是事前的计划。在教学实践中，难免会碰到种种预想不到的情况，需要教师作出临时的修正和调整。

我记得在上王之涣的《登鹳雀楼》一诗时，学生非常喜欢吟诵，我让想读的同学一起站起来读一读，学生读得很起劲。读完后，一位调皮的男生在座位上轻轻地说：“王之涣是男诗人，女生没得读的。”一些女生也听到了，感到很气愤。我想这是告诉学生知识的好机会，我问那位调皮的学生：“你知道，在文学史上有哪些非常著名的女诗人、女词人和女作家？”他一下说了好几个，其他的同学也争先恐后地说，我又问：“你们知道她们有哪些著名的作品呢？”学生的积极性更高了。我还鼓励学生在课外读一读她们的作品。虽然在这节课中，花费了一些时间，但是学生通过这短短的几分钟时间又了解了我们文学史上这么多著名的女诗人、女词人和女作家，也可谓受益匪浅。

教师要成为学生学习活动的组织者以及课堂信息的重组者，不断地捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种各类信息，把有价值的新信息和新问题纳入教学过程，使之成为教学的亮点，成为学生智慧的火种；对价值不大的信息和问题，要及时地排除和处理，使课堂教学回到预设和有效的轨道上来，以保证教学的正确方向。

6．上课遇到了思维活跃、特别爱表现的学生怎么办？

在美文《荷塘月色》的教学过程中，有学生说：“老师，朱自清笔下的荷塘是如此美丽，可是，我表姐说，她去年到清华大学看荷塘，结果一点也不美。”

我突然想起，以前有同事也跟我谈到过类似的感受。那时，我只是以“文学作品与现实生活有一定的距离”敷衍过去，并没有给出让对方满意也让自己满意的解释。

当学生提出这个问题时，我突然想到了“景语，皆情语也”，于是机智地解答道：

同学们都知道，“一切景语皆情语”，也知道近代学者王国维关于“情”“景”关系的论述：“有我之境，以我观物，故物皆著我之色彩。”

我以前的同事去看了清华大学的荷塘后，和你表姐有相同的感受。

你表姐的情况，我不清楚；但却知道那位同事的情况：他是白天去清华大学看荷塘的，荷塘的景色尽收眼底；加上他是和同学一块儿去的，便少了些宁静，多了些喧嚣。朱自清却是一个人夜游荷塘，光线自然没有白天亮，且天上有一层淡淡的云，月光也是淡淡的，故朱自清看到的荷塘应该是朦胧的、宁静的。

我的同事刚被提拔为中层干部，又被派到名牌大学进修，正在春风得意之时，自然没有朱自清的苦闷与彷徨，所以他眼中的荷塘只是一个客观的存在物，并没有倾注他的内心情感；朱自清笔下的荷塘却处处都打上了他情感的烙印。作者借

“荷塘月色”之景，抒“颇不宁静”之情，“荷”“月”之高洁正象征了作者高尚纯洁、朴素无华的品格。所以在《荷塘月色》中，无论是荷塘，还是月色，都成了作者寄托思想感情和理想人格的载体。你的表姐也好，老师的同事也罢，都没有像朱自清那样倾注情感，因而感受不到荷塘之美也是自然的事情了。正所谓“醉眼看花花欲醉，泪眼问花花不语”啊。

这样机智地为学生解疑释难，便可帮助学生更好地理解课文，进而加深印象。

7．学生对教材不认同怎么办？

在《触龙说赵太后》的教学过程中，讲到触龙见到太后时并不直接谈长安君做人质之事，而是问饮食住行、求舒祺之事、论王位承袭，最后才谈到人质，这时，有学生小声地在下面说：“好假哟！”

我灵机一动：让学生学习生存技能的机会来了！于是这样阐释道：

对真假问题，我们应该辩证地看待；看待事物，我们也应看到事物的本质。如《烛之武退秦师》一文中，为了说退秦师，烛之武虽然时时刻刻想着郑国的利益，却口口声声说为秦国着想，终于保全了郑国。你能说烛之武对郑国的赤诚之心是假的吗？如果说坦言相告而让郑国灭亡成真，那么我想郑国的百姓宁可要保全郑国的假，也不要将带来灭国之灾的真吧？

在《触龙说赵太后》中，触龙没有开门见山地提出人质问题，而是采用高超的进谏艺术说服赵太后，换来了齐国的救兵，保全了赵国。你能说触龙对赵国的耿耿忠心是假的吗？

在《邹忌讽齐王纳谏》中，我们知道邹忌也没有直接谈及兴利除弊之事，而是从闺房小事说起，让齐王采纳了建议，换来了齐国的强盛。你能说邹忌对齐国的热爱之情也是假的吗？

从同一单元的三篇古文中，我们可以领悟到进谏艺术的魅力，亦即说话艺术的重要性。正如我国古代著名学者刘勰在《文心雕龙》中所说的那样：“一言之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万之师。”在现实生活中，希望同学们多多学习烛之武、邹忌和触龙的说话艺术。与人相处时，希望同学们认真讲究说话的艺术；和人沟通时，希望同学们尽量做到“忠言亦动听，良药不苦口”。即使做不到，也应该有讲究说话艺术的意识，因为在现代社会中生存，需要这种说话艺术和交际技能！

这样机智地利用教学契机，便可不露痕迹地教育学生学习生存所必需的技能

8．上公开课时突然脑子里一片空白怎么办？

课程改革之前，我们评价一堂课好坏的标准基本上是看老师讲得怎么样，老师课堂上教案执行得怎么样。现在评价一堂好课的标准发生了变化，主要不是看教师的教，而是看学生的学，主要不是看教师机械执行教案的过程，而主要看教师课堂上动态生成的过程。这就对老师的教学技能提出了更高的要求。我在平常听课时经常看到一些年轻老师面对学生的回答无言以对，一个环节结束了不能很自然地进入下一个环节，总给人一种教学环节不紧凑，衔接不自然的感觉。

如果万一出现了这种情况该怎么办呢？这里教给你几个化解方法。

1、一定要清楚自己每一步该做什么，怎么做，应该达到什么目的。牢牢记住一些关键的教学过渡语，必要时可以写在教科书的空白处，万一忘记了，拿起教科书看一眼可能就回忆起来了。

2、在制作课件的时候，设一个主页，主页和每一张幻灯片都要做一个超级链接，每个环节后，都能回到主页上，这样通过主页上按钮的提示，自己就知道下一步该干什么了。万一脑子里出现了空白，赶快返回主页，看一下就是了。

3、还有一种解决办法就是，万一脑子了出现了一片空白，先临时给学生提一个与本节课有关的问题，或者给学生布置一个临时性的任务，在学生活动时教师赶快看一下教案就行了。

4、瞬间的空白出现时，你不妨把刚才说过的话再重复一遍，说不定，可能会很快想起下面要说什么了。

9．课堂上面对学生的错误和启而不发的学困生怎么办？

一堂成功的课堂教学应该是精彩的，然而这精彩不光是因为有感情的交流、创造力的迸发、思维的碰撞等，更因为有“错误”才使它更精彩。学生的错误，作为珍贵的教学资源，是可遇不可求的，也是稍纵即逝的。因此教师不仅要善待学生的错误，还要敏锐地发现学生错误背后的原因，挖掘学生错题的价值。这样可以使我们更好地了解学生，提高自身的教育教学水平。

机智的教育应该努力防止使孩子们心灵受到伤害的环境和因素出现。每当遇到这种情况，教师不必紧张，应该意识到这是一种很正常的情况。很多年轻教师总认为一节课越顺越好，最好是能够按照老师课前所预设的那样稳步推进。其实这是一种错误的认识，课堂上学生学习出现了困难，回答问题发生了错误，教师此时的主导作用和教学机智就体现出来了。面对学生的错误，教师应该有一种课程资源意识，应该意识到学生课堂中的错误，出现的问题，都是非常宝贵的可以利用的教学资源。面对启而不发的学困生，第一，教师可以把问题再重复一遍，如果此学生还是不能回答，第二，改变问题的问法或分解一个大问题为两个小问题。第三，如果改变后学生仍不能回答，教师可以找另外的同学帮助他，然后让这名学困生再重复一遍就可以了。总之，不管教师怎样处理，一定要让这名学困生体面地坐下去，一定要保护他脆弱的心灵不受到伤害。能够把学困生教明白的老师才是好老师，能够让学困生对数学课产生浓厚兴趣的老师才是真正功底深厚的老师。

总之，教学过程不应该是一个不变的程式，更不应该成为僵死的模式。

我们的教学应该是真实自然的，有和风细雨，有凉风习习，有浪花点点，有激流澎湃，不必刻意去求顺、求纯、求完美。一旦出现意外，我们应该以坦然的心态去对待，积极思考对策，合理解决和利用，只有这样，课堂才是活的，教学才是美的，教学活动才是有价值的。

第三篇：口语交际 《应对》教案设计

第一单元 口语交际

《应对》教案设计

侣俸中学 陶鸿中

教学目标

1.通过有序地观察，能依据设计的意图，联系生活实际想出办法，并乐于与同学使用普通话进行完整、清晰的交流；

2.通过本次口语交际，培育参与者合理想象，完整讲述个人意见的能力，培养认真倾听和乐于表达、善于交流的好习惯；

3.在发展语言的同时，使参与者树立自我保护的意识，初步学会基本的自我保护、互动交流的方法，懂得礼貌待人、有序应对。

教学重点：培养认真倾听和乐于表达、善于交流的好习惯。

教学难点：通过有序地观察，依据设计的意图，联系生活实际想出办法，并乐于与同学使用普通话进行完整、清晰的交流。

教学课时：2课时（1课时重在方法指导，2时学生完成口语交际）（总12、13课时）

教学方法：指导与训练结合

课前准备：自由分成学习小组，做好活动计划，分配小组成员交际任务，围绕“应对”的这个交际主题，做好本次口语交际。教学步骤：

一、新课导入

据说，歌德在公园散步，遇见了一个傲慢的批评家，双方在一条仅能容一人通过的小路里僵持着，批评家说：“我从不给蠢货让路。”结果，歌德说了什么呢？同学们猜一猜，试着想象一下当时的场景并回答。（“我却正好相反。”）如果是你们，会怎样应对呢？

二、重点解读 看课文明确：

应对就是对别人所说的话语做出回应，或对别人提出的问题给予解答。广义的应对包括所有的聊天、问答、讨论等，这里则主要指面对别人的调侃、质疑、诘问、刁难时随机应变的话语能力。那么，怎样才能做到随机应变、巧妙应对呢？

1.准确判断对方的态度。是善意的玩笑、提问，还是恶意的讥讽、挑衅？对方的态度不同，应对的方式也应有所不同。如果是善意的玩笑、诚恳的致歉，可报以善意的幽默、自嘲；如果是恶意的刁难和讥讽，就要选择恰当的方式，给予有力的回应，积极应对，不给对方以可乘之机。

2.掌握一定的应对技巧。特别是面对一些特殊场合，如国际交往、答记者问或其他正式场合的交流等，或者遇到一些故意的刁难，就要注意采用一定的应对技巧。常用的应对技巧有自嘲、归谬、巧换概念、针锋相对、转换话题等。

三、研讨练习题一（课后一）：参考答案：1.针锋相对2.归谬3.自嘲

题二：在我们的生活当中，经常会碰到别人有意的嘲讽。阅读下面的情境，机智应对。

一位美国记者在采访周总理的过程中，无意间看到总理桌子上有一支美国产的派克钢笔。那记者便用带有几分讥讽的口吻问道：“请问总理阁下，你们堂堂中国人，为什么还要用我们美国产的钢笔呢？”很明显，这位记者的本意是想挖苦嘲讽周总理：你们中国人怎么连好一点的钢笔都不能生产，还要从我们美国进口？周总理听后，说了一席风趣的话。美国记者一听，顿时哑口无言，丢尽颜面。

面对美国记者的肆意嘲讽，周总理是如何风趣沉着地作出应对的呢？

参考答案：示例：谈起这支钢笔，说来话长。这是一位朝鲜朋友的抗美战利品，作为礼物赠送给我的。我无功受禄，就拒收。朝鲜朋友说，留下做个纪念吧。我觉得有意义，就留下了这支贵国的钢笔。

题三：机智幽默是活跃气氛、化解矛盾、表达心意、聪明应对的好法子。阅读下面的情境，速为史臣纪晓岚出主意，免遭乾隆帝的赐死。

有一天，乾隆想作弄一下纪晓岚，问：“何畏忠孝？” 纪晓岚随口答：“君要臣死，臣不得不死；父要子亡，子不得不亡。谓之忠孝。” 乾隆接着说：“那我现在就要你去死。”

纪晓岚一听，知道自己上了乾隆的当，就赶紧跑出去“寻死”。过了很久，纪晓岚满头大汗跑了回来。乾隆问：“你为什么不去死？”

聪明的纪晓岚是如何回答乾隆的问话，从而逃脱一死的呢？

参考答案：示例：我跑到了江边，刚想跳江自尽。这时，屈原过来了。他说我如果就这样死了是对不起皇上的。当年屈原投江自尽是因为当时的皇上是一位昏君，而当今的乾隆是一位难得的开明圣君，我这么一死会给皇上带来骂名的。所以，我就回来了。

四、口语实践：引导学生完成本课时相对应练习（课后二）。

板书设计

首先要准确判断对方的态度

做好“应对”要求 ｛

其次要掌握一定的应对技巧

教学反思：

第四篇：家长应机智应对老师的批评

家长应机智应对老师的批评

面对老师的批评，家长要智慧地应对，不要正面跟老师起冲突，但也切忌逆来顺受，即便老师批评得有道理。最好的办法是能够扭转局面，将老师的批评转化为指导。

你有过这样的经历吗？假如孩子成绩不好或者犯了错误，老师请你去办公室，批评你不负责任，对孩子太放任，甚至说孩子成绩太差跟家庭教育有直接关系，你站在那里被老师数落，脸上无光，丧失自尊，但是为了孩子，也只好点头隐忍。

敢于直接批评家长的老师一定是资深老师，并且一定是所谓的“优秀老师”。他们往往仗着年龄、资历，或者是名气教训家长，而多数家长都会忍气吞声。

我曾亲眼见到过这样一件事。

高老师带的班每次都能考出年级第一名的好成绩，即便是一个不被大家看好的班，只要高老师一接手，也能麻雀变凤凰。因此高老师在学校领导和学生家长的心目中都有极高的威望，谁也不敢轻易得罪她。

有一次期末考试，她的班以平均分0.2分之差考了年级第二名。本来大家都觉得很正常，没有谁因此就对高老师的能力提出质疑，但是高老师过不了自己这一关。她找来本班的试卷，一张张进行分析研究，终于发现问题所在，是平时成绩还不错的小刚同学作文没做完，只写了一小半，被扣掉了12分。

高老师一算，班里50个孩子，平均分比第一名少0.2分，总分就少了10分，如果按照小刚平时的水平，作文写完的话最多扣2分，那么全班成绩和第一名不就持平了吗？

高老师顿时火冒三丈，立即打电话通知小刚的妈妈来学校。

小刚妈妈带着小刚匆匆来到学校，还没有弄明白状况，就被高老师痛骂了一顿：“你瞧你儿子干的好事儿！我这一年的付出都毁在你儿子的手上了，平时看他老老实实，没想到关键时刻这么愚蠢，整个班都被他拖累了，遇到他算我倒霉！”

小刚妈妈和小刚看着高老师手里挥舞的试卷，好半天才明白是因为小刚作文没做完，考差了。

小刚伤心地痛哭起来，妈妈则局促不安地站在一旁，一边责骂儿子，一边不停地向高老师道歉。

“时间来不及了，我没有写完作文，老师就让收卷了。”小刚抽泣着解释。

“谁叫你速度那么慢，你是七老八十的老头吗？再说你是傻瓜啊，老师收卷你就让她收？你不知道求老师让你写完吗？真是木头脑袋，不知应变！”高老师不依不饶，使劲摇晃着小刚。

“真的对不起，高老师，我们回家一定好好教育小刚，让他以后提高速度！”小刚妈妈反复说。

“以后！哼！什么以后！我这一年算是白干了！”高老师使劲拍着办公桌，提高嗓门说着。

小刚妈不知道怎么办，吓得不停地抹眼泪。

我们都觉得高老师的做法太过分了，但因为大家是同事，又不便当众干涉。

小刚和妈妈可怜兮兮地离开办公室，看着让人觉得真是心酸，如果我是这位家长，一定不会任由老师这样的责骂。怎么能把自己一年工作的成败都压在孩子身上呢，那12分能说明什么呢？年级第一名和第二名不过就是个名声而已，仅仅为了这个名声，就去伤害一对母子的自尊？高老师，你倒是狠狠地发泄了，有没有想过这对家长和孩子会造成怎样的伤害？

老师责骂家长，只要家长认为没有道理，或者心里有不同的想法，都要不卑不亢地提出来。老师和家长，必须站在平等的位置上，相互尊重，相互配合，如果家长对老师一味地忍让，在老师面前失去尊严，也会使孩子受到影响，过多地承担了歉疚和自责，以为是自己犯下了天大的错。

当然，家长一定要控制好自己的情绪，不能做出过激行为。

有一位男生，打伤了班里另一位同学的眼睛，老师通知其家长到学校协商医药费问题。这位男生的爷爷一副趾高气扬的模样走进办公室，说自己的孙子根本没有错。老师严厉地说：“发生矛盾双方都有责任，而且你孙子让某某同学受伤了，家长怎么能包庇孩子的错误呢？这样孩子是不能得到教训的。”

这位爷爷突然对老师大吼：“我的孩子我会教育，不用你来教！我凭什么负责，在学校发生的事情就该学校负责！”

老师也十分生气，“怎么有你这样不讲道理的家长？我不想再和你谈了，请孩子的父母来吧！”

“天王老子来，我也是这个态度！”这位爷爷涨红着脸在办公室破口大骂，最后还是由学校领导出面请走了这位老人家。

老师觉得很委屈，当即就流下了眼泪。

后来，孩子的父母到学校向老师道歉，并承担了相应的责任。但是这件事在老师心上一直是个伤疤，对打人这个孩子再不敢多加管教，并且也有意识地让其他孩子远离这个孩子，不要和他发生矛盾。

面对老师的批评，家长怎样做比较合理呢？

我曾经看到这样一位家长，面对老师的批评，处理得不温不火，非常恰当。

还是前面提到的那个资深老师高老师，有一次，她通知一位家长到办公室。高老师一边批改作业一边教训这位家长：“你儿子的学习习惯很差，上课搞小动作，注意力不集中，字写得像甲骨文，你们做家长的平时管了吗？别以为把孩子送到学校来就可以不闻不问了，我班里这么多学生，不是只管你家一个小孩的！”

这位父亲不慌不忙地搬来一把张凳子坐在高老师身边，客气地说：“高老师，孩子身上确实有很多毛病，我也想趁这个机会好好和你沟通一下，不知道你能不能暂时放下手中的工作？耽搁你了。”

高老师只好放下红笔，正襟危坐地看着这位家长。

这位父亲说：“孩子三岁之前都是爷爷奶奶带着的，我们疏忽了照顾，后来才知道三岁之前的教育很重要，但是已经晚了，孩子的很多不良习惯已经养成。我和爱人也想了很多办法，纠正孩子的习惯，但我们毕竟不是专家，也不太懂教育，所以特别希望能给孩子找个好老师。我们千方百计打听到高老师很优秀，对孩子很负责，于是费了很多力气才把孩子送进您的班，希望能得到您的指点和帮助。高老师，我也知道您班里学生多，您的工作很辛苦，但请相信，我们做家长的一定会配合您的工作，关键是您能不能给我们一些指点，怎么教育孩子，纠正他的不良习惯？”

听到这一席话，高老师态度180度大转变，她耐心地告诉家长应该怎么帮助孩子改正坏习惯、提高书写能力，并且还主动提出让孩子每天回家要练习一篇小字第二天拿给老师检查。高老师和这位家长探讨了好几个配合教育孩子的好办法，双方交流十分愉快。

这位家长走后，高老师还微笑着赞叹：“这种家长才是好家长啊！”

我非常佩服这位家长的语言艺术，在短时间内化干戈为玉帛。他的方法值得各位家长借鉴。

贴心提示：当家长遭遇老师的批评时，不能卑微隐忍，也不能恶语相抗，而应该由始至终保持一种轻松自然的态度。老师不会无缘无故地批评家长，家长要学会从中听出问题来，听完老师的批评后，再运用语言艺术，肯定老师的付出，并向老师虚心求教如何更好地教育孩子，让老师从批评者转变为指导者。这时，老师会觉得自己倍受尊重，紧张的气氛自然会转化成和谐的气氛，让彼此交流愉快。

第五篇：教学机智：应对课堂偶发事件的良药

教学机智：应对课堂偶发事件的良药

今天上英语课时，我走到班级门口，发现好几个学生课间“玩过头”，看到我来才恍然大悟，临阵磨枪做准备。本来我觉得这事拖延了上课时间，也干扰了正常的教学秩序，正想对他们思想教育时，突然我想到不妨以此引入今天的主题：听指令，做动作。t:sitdown,please.ss:ok.（学生坐下）t:standup!ss:ok.（起立）t:pointtothedoor.ss:（学生指门）……

一个简单的游戏，不但创设了英语氛围，调动了学生的学习兴趣和求知欲望，把他们的注意力集中到了英语课堂上，还巧妙地让那些没进入状态学生进入课堂。

所谓教学有法，但教无定法。我想一定还有更好的方法，关键在于教师自己如何设计掌控。由此可见，英语课堂教学的多样性和不确定性决定了教师不但应具备豁达的情怀，广博的知识，还必须具有很强的应变能力和创造力，也就是所谓的“教学机智”。这是我们今后要学习的方向。