三年级数学年月日说课稿

三年级数学年月日说课稿

三年级数学年月日说课稿 篇1

一、说教材

1、教学内容

人教版九年义务教育小学数学三年级下册第四单元年、月、日的第一课时

2、教材分析：

本课的内容选自人教版义务教育课程实验教科书数学三年级下册第四单元。这节课是本单元的起始课，是在掌握了时、分、秒的基础上初步认识年月日这三个时间单位的。体现了时间由短到长的设计思路，认识这几个时间单位，不仅是时间单位换算的基础，而且有助于培养学生的时间观念。根据上面的分析，我确定了以下教学目标：

3、教学目标：

1、通过生活经历和年历卡认识时间单位年、月、日，掌握年、月、日之间的关系，知道大月、小月的知识，并记住各月及全年的天数。

2、通过年历卡自主探索、小组讨论，发现一年中有几个大月、几个小月、发现二月份的特殊性。

3、体会生活中处处有数学，引导学生利用课本、互联网搜索等途径收集与这堂课相关的信息，培养学生自主学习的能力

4、教学重点：认识年月日的知识，弄清每个月的天数。

5、教学难点：正确分辨大月和小月。

二、说教法

教法：

为实现教学目标，有效地突出教学的重点，突破难点。依据现代认知科学理论，遵循学生的认知规律，我采取的教法是：

（1）我以学生发展为立足点，以自主探索为主线，以求异创新为宗旨，采用多媒体辅助教学，运用设疑激趣直观演示，实际操作等教学方法，注重知识形成过程的教学，通过引导学生动手操作、观察辨析、自主探究，让学生全面、全程地参与到每个教学环节中，充分调动学生学习的积极性，培养学生的自主学习、合作交流、解决实际问题的能力。

（2）尽量利用直观教具、课件演示等手段达到激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率。

（3）在教学中采取创设情境，引导创新式的教学，从而达到“教”是为了“不教”目的。

三、说学法：

三年级的学生以具体形象思维为主，具有进行简单操作活动的经验和能力，所以这节课我采用的学法是：在教师的适当引导下，让学生观察、质疑、讨论、总结、概括、实践运用等手段调动学生学习积极性和主动性。让学生有充分的时间和机会动手操作、观察等方法主动获取知识，进一步培养学生的学习意识和观察分析、归纳能力，学习主动探究问题的方法。

四、教具准备：课件、年历。

五、说教学流程

为了全面准确地引导学生达到本节课的教学目标，本节课三个环节进行：

（一）创设情境，揭示课题

教师提问学生，你们知道是那年那月那日上小学的吗？说说你是怎么知道的。

这样直接导入本课新知，让学生体会到这个知识来自生活实际中，以致学习本知识的必要性，从而激发学生的学习兴趣。

（二）观察年历，探究新知

1、认识年历

对于一个三年级的学生来讲，对年、月、日的知识可能已经有了一些了解。所以，教师先让学生二人小组互说课前预习搜集到的重要节日以及父母的生日，引导学生学会用数学的眼光观察生活，发现生活中的年月日，加强学生对年月日的感性认识。之后让学生说一说从年历中了解到哪些知识，再通过几个富有启发性的问题，引导学生独立思考合作学习。这几个问题分别是：“一年有几个月？每个月的天数一样吗？哪几个是31天？哪几个月是30天？二月有多少天？一年有多少天？根据每个月的天数，你能推算出全年的天数吗？”完成统计卡。

（出示）动手实践，自主探索，合作交流是新课程提倡的理念。引导学生探索识记大月小月的方法正是在这一理念下设计的。首先，让学生根据统计卡对12个月进行分类，教师诠释大月小月的含义。其次，鼓励学生：你有什么巧妙的办法很快记住哪个几月是大月，哪几个月是小月？引导学生在小组合作中探究出方法来。学生汇报后，我出示了两种记忆方法：左拳记忆法，和儿歌记忆法。为了让学生更好的让学生先独立观察思考自己的年历，然后以四人小组交流填写统计表，由于学生拿的是不同年份的年历，这样学生通过交流就可以发现二月份有的`是28天，有的是29天，最后在全班交流汇报，这样学习既不枯燥乏味，又不死板，还能激发学生求知欲，让学生亲自感知知识的形成过程。

2、教学大月、小月

首先让学生数一数，有几个大月，几个小月。而后设疑让学生自己动脑筋想办法用什么方法可以记住大月与小月。然后先让学生自学48页歌诀记忆法和左拳记忆法。而后老师重点点拨，强化学生记忆。

数学课应该有数学味，淡化基础知识不等于不要基础知识。学生该掌握的知识还是要掌握的。这个环节教师通过各种有趣的活动让学生真正掌握大、小月的知识，从而保证了教学的有效性。与学生一起去探索记住大、小月的有效方法。

（三）总结新知，理解运用

在学生总结的基础上教师再进行归纳概括，在学生脑海中形成一个完整的知识体系。最后进行检测，通过测评可以获得反馈信息并及时补救，做到当堂知识当堂掌握。测评时，为强化所学知识，我设计了多种形式的练习，从不同的角度巩固和强化了所学知识。的练习题。这些练习题紧扣重点，既有层次，又有梯度；既考查学生的基础知识，又考查了学生解决问题的能力，增强学生学好知识的自信心。其次让学生说说自己的收获，在学生总结的基础上教师再进行归纳概括，在学生脑海中形成一个完整的知识体系。最后进行检测，通过测评可以获得反馈信息并及时补救，做到当堂知识当堂掌握。

三年级数学年月日说课稿 篇2

尊敬的评委：

下午好，今天我说课的内容是《年月日》。

教材分析：

年月日是苏教版三年级数学下册的教学内容，是在学习了时分秒以及上册学习了“24时记时法”的基础上进一步学习时间单位“年、月、日”。随着年龄的增长，生活经验的增多，年月日的知识越来越多的出现在他们的生活和学习中，有了形成较长时间观念的基础。因而教材注重联系实际，提高学生学习兴趣，使学生初步了解到年月日的有关知识。

教学目标

根据《数学课程标准》的基本理念,结合三年级学生的年龄特征。我将本课的教学目标拟定为：

1.在观察年历卡的活动中，认识时间单位年、月、日，知道一年有12个月，分为大月、小月和二月，大月有31天，小月有30天，记住一年中哪几个月是大月，哪几个月是小月。

2.让学生经历观察、分析、简单归纳等过程，自主完成对知识的建构，培养学生自主探究、合作交流等学习能力。

3.通过在年历上查找、交流一些有纪念意义的日子等活动，让学生感受数学与生活的联系，提高解决简单实际问题的能力，培养学生学习数学的兴趣，渗透德育。

在这基础上我确定了

教学重点：认识时间单位年、月、日，知道一年有12个月，分为大月、小月和二月，大月有31天，小月有30天，记住一年中哪几个月是大月，哪几个月是小月。

教学难点：记住一年中哪几个月是大月，哪几个月是小月。

教学过程

一、激情导入

先通过一个谜语“一物生来真稀奇，身穿三百多件衣，每天给它脱一件，年底剩下一张皮。”---------年历

设计意图：通过谜语导入来激发学生兴趣。

二、自主探索，学习新知

1.第一层次初步认识年月日

你能在年历上找到自己的生日吗？用笔圈出来。

请已经找到生日的同学圈出自己的生日。指名学生讲台上交流，并在年历卡上指出自己的生日。

继续观察年历卡，你发现了什么？学生独立观察，思考后在小组内交流。那怎样把刚才发现的一些有用的信息整理出来进行研究呢？在小组内议一议，教师参与学生的讨论。学生汇报方法。请同学再进行比较，用哪种方法来整理最合适？教师小结。让学生将自己的发现填在书上的表格里。认识大月和小月观察表格，你们发现了什么，学生各抒己见。学生利用表格小结：一年有12个月，有31天的月份是大月，有30天的月份是小月。xxxx年的2月既不是大月，也不是小月。说自己的生日在大月还是小月。

设计意图是：让学生观察年历卡，通过独立思考发现有关年月日的知识，给学生的学习活动留下了较为充分的空间，有利于培养学生独立思考的习惯，发展学生的数学思考。列表、阅读教科书的活动，既丰富了学生解决问题的策略，又促使学生主动地将知识条理化、结构化。

2.第二层次记住大月和小月

请同学用彩笔给表格图色。想一想，有什么办法很快记住哪几个月是大月，哪几个月是小月？在小组内互相说一说，教师参与活动，对有困难的学生进行指导。组织交流。如果没有学生交流利用拳头来记忆大月和小月，则由教师讲解。指名用拳头数一数。（口诀：七八两月换着数，七月以前数单数，八月以后数双数）

设计意图是：让学生把表格里的大月、小月涂上不同的颜色，目的是让学生主动的发现大小月的排列规律，引导学生利用排列规律记忆哪个是大月，哪个是小月。这样能有效地提高学生的学习效率，发展学生的思维能力。

3.通过游戏进一步记住大月小月

和学生一起做游戏，老师说月份，认为是大月则学生站着，小月则坐着。经过一定的`训练巩固后我在说2月，学生可能会有一愣，出于观望状态。这时再次揭示2月的特殊性。并让学生计算xxxx年一年的日子，并在小组交流

算法。

设计意图是：让学生通过感兴趣的活动，把刚在通过找规律来记住的大月小月来进行一个巩固，也进一步激发学生学习兴趣。并让学生通过计算探究一年有多少天，为下一课时的教学做铺垫，留下伏笔。

三、重要节日的

想想做做1让学生圈一圈并交流。(从儿童节引入让学生说说)并记忆

想想做做2让学生在观察图片的时候进行讨论记忆，知道这三个重要节日。

你还知道那些重要节日？让学生说一说，拓宽学生对重要节日的认识。

结合孩子及家人的生日，说说值得纪念的日子

设计意图：通过学生熟悉的儿童节入手，一起回顾一些重要节日，既丰富了孩子对节日的认识，也让孩子通过这一找的过程加深对年月日的认识。

四、今天这节课，你学到了什么知识？有什么收获？还有什么疑问吗？

这一环节的设计意图是：不但让学生对一节课的内容进行回顾，还让学生对一节课的活动进行发思，并提出有价值的问题，把课堂学习活动向课外延伸，有利于培养学生对数学的积极情感，促使学生生动活泼地发展。

本节课在教法的选用上，我努力遵照新课程标准所提出的新理念，依据课本又拓展了课本，创造性的使用了教材。为了给学生提供更多的探索、合作、交流的机会，在整个教学过程中，我始终让学生多动手操作，多动脑思考，多动口交流，通过观察法、操作法、讨论法的合理运用，变“学”数学为“做”数学。

以上就是我就《年月日》教学流程的初步设计，在教学过程中，我将根据学生在探究活动中的新情况，适当修改教学设计方案，调整教学进程，更好地为学生的学习活动服务。以上是我就《年月日》一课的说课内容，其中一定还存在许多不恰当的地方，恳请各位专家、老师给予批评指正，谢谢！

板书

大月1、3、5、7、8、10、1231天

一年12个月小月4、6、9、1130天

特殊2

北师大版三年级数学上《送温暖》说课稿

说课内容：

我说课的内容是北师大版小学数学义务教育课程标准实验教科书三年级上册第六章第三节〈〈送温暖〉〉即：三位数除以一位数商是两位数一课。

教材分析：

这节课的主要内容是三位数除以一位数，商是两位数的除法，是在学生掌握三位数除以一位数商是三位数的计算方法的基础上进一步学习的，也为一步要学习的三位数除以两位数的除法做好了铺垫。教材创设了送温暖的情境，将教学内容自然引入，通过交流和比较，使学生体会到三位数除以一位数商是两位数的除法与三位数除以一位数商是三位数的除法计算类似，只是被除数的最高位比除数小，就要用被除数的前两位先去除。

教学目标：

1、结合具体情境正确估算，使学生理解并掌握三位数除以一位数，商是两位数的计算方法，并能正确计算、验算。

2、使学生经历探索并归纳三位数除以一位数，商是两位数的计算方法的过程，以发展学生的推理和归纳、概括能力。

3、在主动探究的过程中，使学生体会到知识间相互联系并不断发展变化。

教学重点：

掌握三位数除以一位数，商是两位数的计算方法。

教具准备：

课件

教学过程：

依照教材特点和学生的认知规律，我将本课的教学过程分为四大环节：复习准备、探究新知、巩固提高、全课总结。

一、复习准备

首先进入第一环节：复习准备

这一环节我设计了两个准备练习，一个是常规的口算练习，复习的是两

位数乘一位数、两、三位数除以一位数的知识，随机点名口答。另一个是三位数除以一位数商是三位数的填空练习，指名学生回答

1、口算（课件出示）

210÷3= 64÷2= 280÷7= 34×2= 150÷3=

66÷3= 900 ÷3= 320 ÷8= 12×4=

2、课件出示笔算： 876÷6 522÷4

口算完毕，让板演学生说计算思路。进而让学生回忆计算笔算除法的方法是1、从高位算起2、除到哪一位，商就写在哪一位的上面3、余数要比除数小

[此环节的设计，是教给学生打开新知识的钥匙，为学生接下来探究新知识作好铺垫]

接下来我会指着黑板上876÷6这道准备题说：如果我把这道题中的被除数8改成5的话，你还会做吗？这节课，我们就借送温暖这个情境，来研究这个知识。 顺势导入课题， 板书：送温暖

[这样的设计既自然又巧妙地将新旧知识联系起来，激发了学生的求知欲望]接下来进行第二环节探究新知。

二、探究新知

我将探究新知分五个层次进行：第一个层次：出示学习目标，明确目标；

第二个层次：出示例题，列出算式；第三个层次：探究算法；第四个层次：探究验算；第五个层次：比较、归纳；

第一个层次：出示学习目标，明确目标；

课件出示学习目标，引导学生明确学习目标。

第二个层次：出示例题并列出算式

课件出示例题并找同学完整的读题。

题：华夏小学同学捐出576本故事书送给6所希望小学，平均每所小学分到多少本？

接下来引导学生根据除法的意义列出算式576÷6＝ （师板）

[此环节的设计结合具体情境从读题到列出算式，充分调动学生的主动性，进一步体会除法的意义]

第三个层次：探究算法这里分三个小步骤完成：即： 学生估算；试做576÷6明确三位数除以一位数商是两位数的算理；小练。

第1步：首先让学生估算。

估算方法可能有：（1）把576看成是600，600÷6＝100，所以每所学校分的不够100本。（2）6×90=540，每所学校分到的多于90本。

［给学生自主探索的机会，让他们对计算的结果进行估算，并组织交流，让学生解释各自估算的过程，这样能够提高学生的自主学习意识，培养学生的估算能力。］

第2步：学生试做。

找一名同学上黑板板演，然后板演同学说思路。（师板竖式）

这时我会不失时机的引导学生：他是先用几来除以6的？

学生会回答出：先用5除以6的。

我会接着问：百位上的5除以6不够除怎么办？

学生可能会说：用57除以6。

我会相机引导：57除以6，够不够除？等于几？商9写在哪一位的上面。

（十位）为什么写在十位的上面？引导学生说出：因为除到哪一位，商就写在哪一位的上面。所以商9写在十位的上面对不对？

[此环节的设计条理清楚，环环相扣，不但使学生知道了怎么做，而且明确了为什么要这样做，通过多种形式的表述真正理解了知识，进而训练了学生的思维，发展了能力。]

然后找同学完整地说思路。即： 576÷6

576除以6，先用5除以6不够除，用57除以6等于9，商9写在7的上面，6乘9等于54，57减54等于3，6落下来合成36，用36除以6等于6，商6写在6的上面，6乘6等于36，36减36等于0。所以576÷6＝96 [通过各种方式练习说思路，能够在训练学生逻辑思维、加深印象的基础上，培养学生的口语表达能力。]

第3步：小练

在此随即出示小练

432÷6 824÷4 300÷7 724÷9

对照 改正错误

[小学生对知识的理解和掌握往往是通过运用完成的，在此安排小练，夯实所学新知，有助于学生技能的形成。]

接着进入第四个层次：验算

在这个层次中，我将分为2小步进行：验算没有佘数的除法；验算有佘数的除法。

第1步：验算没有佘数的除法

小练完成后我会指着题4326÷6问：同学们，我们在做题的时候，怎么来

检验一下题做的对不对呢？学生可能回答：验算。

手指例题问：那这道题应该怎么验算？

学生试着验算并引导学生说出：要检查除法算得对不对，可以用商和除数相乘看结果和被除数是否相等的方法来验算。

然后老师板演验算的格式（师板），并让学生验算小练的前两道题。

432÷6 824÷4

b、验算有余数的除法。

紧接着出示一道有余数的除法300÷7（师板横、竖式）

让学生试做并说完思路后，问这四道题有什么不同之处？引导学生说出。

前两道题没有余数，后两道题有余数。

那么有余数的除法怎么验算呢？

引导学生说出：要检查有余数的除法算得对不对，可以用商和除数相乘

再加上余数看结果和被除数是否相等的方法来验算。（师板验算式）

第五个层次：比较、归纳

这时候我会指着题说：我们在做这些题的时候，都是从哪一位算起的？

（最高位）够不够除？不够除怎么办？引导学生说出最高位不够除，看被除数的前两位。

（师指准备题）这是我们上节课学习的笔算除法，跟这节课学习的知识有什么不同之处？

引导学生说出，以前学的是三位数除以一位数商是三位数的笔算除法。

现在学的是三位数除以一位数商是两位数的笔算除法。

师板： 三位数除以一位数商是两位数

[ 此环节的目的是让学生在比较过程中经历、探索、发现和归纳三位数除以一位数商是两位数的计算方法。这个过程能够促使学生形成良好的认知结构。]

三、综合练习

1、竖式计算并验算

389÷9 872÷4 902÷6 618÷3

2、解决问题

（1）同学们做了294朵花，每6朵扎成一束可以扎多少束？

（2）商店运一批大米，共142袋，一次最多运8袋，至少要运多少次？

[综合练习的设计体现了习题设计的层次性，也遵循了学生的认知规律。]

四、总结

1、这节课你有什么收获？

2、总结除法的验算方法。