区域活动的特点

第一篇：区域活动的特点

一、区域活动的特点：

1、自主性

区域活动一般采用自选游戏的组织形式，注重让幼儿自选、自由地开展游戏活动，充分发挥游戏的自主性特点，不论是主题的确定、玩具的选择、玩伴的选择、语言的运用、动作的展示等游戏过程的各个环节都自然的进行。

2、教育性

区域活动虽然有其自主性，但它也不是幼儿完全自由自在、不受控制的活动区域，它有其鲜明的教育性，但这种教育性比较隐蔽，主要体现在幼儿在游戏的过程中对材料的操作上，对区域规则的遵守上，以及在与伙伴们的相互交往中产生积极的体验，通过轻松愉快的活动过程，促进其身心得到发展，实现游戏本身的发展价值。例如：角色游戏区（娃娃家、小餐厅等）最重要的教育性在于它有助于幼儿学习社会性行为，发展交往能力；结构游戏区的教育性主要在于能够促进幼儿的创造性思维和手部动作的发展，培养幼儿手脑并用等等……

3、实践性

不管是哪种类型的区域活动，都要通过幼儿的具体实践活动才能实现它的教育性。区域活动是非常具体的活动，有角色、有动作、有语言、有玩具材料，幼儿在活动中只有身体力行，实际练习才能发展自身的各种能力。

二、区域活动创设应遵循的几点规则：

区域活动有三大特点，那老师在创设区域时就应充分考虑到这些特点，以此为出发点，创设适合幼儿发展的区域活动，使区域活动能最大限度的发挥其教育作用。结合这些特点，我认为在幼儿园区域活动创设中应遵循以下几个原则：

（一）区域活动主题的选择要因地制宜，适合本园的实际情况。

选择什么样的区域主题一直是老师们十分焦虑的问题，我认为，区域主题的选择除了要考虑本年龄段幼儿的身心发展水平，还应充分考虑本班孩子们的兴趣，幼儿园的实际情况等等，不能照搬，适合自己本园的才是最好的。我们幼儿园创设区域活动充分考虑了各种因素，在确定区域主题方面有一定的心得：

（1）区域活动的主题应适合幼儿各年龄段的发展水平。

幼儿园不同年龄班创设游戏区都应遵循幼儿身心发展的不同水平和游戏的不同特点。因为不同年龄段的幼儿他们的发展水平不一样，他们的兴趣需要也不一样，因此我们应该充分考虑到这一点，选择适合该年龄段幼儿发展水平来进行创设，以促进他们身心发展和游戏活动的开展。

例如：小班幼儿是形象思维能力形成和发展时期，他们喜欢成型的形象玩具，且对于充当游戏角色感兴趣，但他们的角色意识并不强，因此我们在小班创设了适合小班幼儿的角色游戏区“娃娃家”。根据小班幼儿的动作发展特点，我们为小班创设了以发展孩子手指小肌肉群能力为主的操作区，让孩子在“帮娃娃扣钮扣”、“给小动物喂食”的过程中不仅得到快乐体验，更发展了孩子的动手能力。

中班幼儿较小班幼儿对于扮演角色的意识更强烈，且角色语言也较小班幼儿有了较大发展，我们根据这一特点，在中班创设了“小餐厅”“美发屋”等角色游戏区。

大班幼儿对于角色游戏已经积累了很多的经验，能够主动地很好地参与到游戏中，与伙伴之间有丰富的角色语言进行互动，因此我们在大班创设了“爱心医院”角色游戏区。大班，抽象思维能力开始发展，且喜欢有对抗性的游戏，我们特为大班创设了“棋苑”活动区。另外，根据大班幼儿喜欢探索的特点，我们增设了“科学操作区”……

（2）从幼儿的兴趣出发，确定区域主题

在每个班级创设区域之前我们都要同幼儿进行谈话，了解幼儿想玩什么，老师在此基础上再协调确定好区域的主题。幼儿对这个区域感兴趣，才会愿意玩，才会在玩中获得更多。另外，我们在每个区都设立了一个幼儿入区记录，以记录幼儿每天进入该区的次数，一段时间后统计出结果，根据结果再适当调整该区的主题。

（3）根据教育活动的主题确定区域活动主题

各班除了选择了几个固定的区域外，如大班创设了固定的美工区、结构区、棋区、科学操作区、植物观察区等等，我们还专门开辟了一个灵活的随机区域，这个区域是随我们的教育活动而随机开设的：如我们在进行“恐龙”主题教育时，它被建成“恐龙博物馆”科学区，在进行“我健康、我快乐”主题教育时，它又变成“爱心医院”角色区，在进行“春光无限美”主题教育时，它又被改建成“春之歌”表演区……区域活动成了主题活动的延伸和补充，孩子们在玩的同时，不仅在该区域活动得到了能力的发展，还巩固了本主题的知识，一举两得。

（4）注重区域活动主题之间的互动

班级创设不同的区域，还应注重区域间的联系，让区与区之间能够互动，使区域活动能最大限度地发挥它的教育作用，增加趣味性。如中班开设了“小餐厅”角色区，又开设了“贝贝超市”，还在此基础上临时开设了“银行”，孩子们在玩时，就可以在区域间进行互动游戏。“小餐厅”的服务员可以去“银行”取款，然后去“超市”买“餐厅”需要的用品，然后还可以将“餐厅”的收入重新存入“银行”等等，区域

间的互动更大限度地调动了孩子玩的积极性，也更大限度地发挥了区域活动的教育性。

（5）区域活动的主题适当体现地域特色

我们在区域主题的选择时还充分考虑到了本地的特色，如我们威海的烧烤店很多，孩子们都有这方面的生活经验，也非常感受兴趣，我们就开设了“海滨烧烤店”这一角色区，它有浓烈的威海特色，深受孩子们的喜欢。

（二）区域活动的创设过程中要充分体现幼儿为主的原则

区域是孩子们的区域，这一点勿庸置疑，因此在创设进程中要充分考虑到孩子们的需求，也只有这样，创设的区域才是孩子们喜欢的，也才能更好地发挥它的作用。我们园在创设区域时就充分体现了以幼儿为主体的原则：除了区域主题是以幼儿兴趣为参考设立的之外，我们在整个创设过程中，都让幼儿与老师共同创建，让幼儿真正做区域的主人。

（1）共同商讨区域需用的材料，并一同收集、布区。如：在创建“恐龙博物馆”时，通过与幼儿谈话确定了该区需用的料后，我们分头准备收集。孩子们从家中带来了有关恐龙的图片、书籍、模型等，我们收集了一些树根、树枝、仿真花、草、等。材料收集完后，我们放手让幼儿自己商讨摆放这些物品，在大家的共同努力下，我们班的“恐龙博物馆”诞生啦！

（2）幼儿自己制定区域规则，大家共同遵守。布区完成后，我们会安排幼儿自己讨论进入该区的规则，孩子们你一言我一语，大家围绕平时玩区时出现的矛盾问题展开讨论，最后我们共同归纳出该区规则，并让孩子们用图画的形式自己表现出来，贴在活动区内。由于活动规则是幼儿亲自参与制订的，因而，幼儿都能较好接受并能在游戏中自觉地遵守

（三）区域活动中的材料投放要安全卫生，有科学性。

区域活动是以各种各样的材料为依托而开展起来的，所以在区域活动的创设进程中，选择什么样的材料，在什么时候投放就显得尤为重要，材料投放是否科学合理直接影响该区域活动开展的质量。

（1）区域是孩子们活动的场所，对于其中投放的材料首要的要求是要安全、卫生。对于游戏区中投放的材料应该无毒无异味，而且应该定期对其进行消毒处理。对那些有安全隐患的材料应该慎重投放，以保证幼儿游戏时的安全、卫生。

（2）区域中投放的材料也要有一定的科学性。即针对不同时期区域活动的发展目标而应有所不同。如：小班上学期、下学期游戏区里的材料就应随着幼儿能力的提高而有所变化；同是结构区大、中、小班投放的结构材料也应有所不同，小班的相对容易，而大班的相对应有难度……

区域活动的开展，对每个幼儿发展起到了积极的推动作用，让我们创设最适合本园幼儿的区域活动，让区域活动真正成为孩子们成长的学园、乐园

第二篇：区域活动的内涵与特点

二、区域活动的概念和特点

(一)区域活动的概念

区域活动(area activities)，也叫“活动区活动”，是上世纪70年代从美国引进中国教育界的新名词。当时美国正流行“开放教育”，对国内的影响比较大。在我国，该概念更多地称为“区角活动”。“在我国托幼机构的历史发展过程中，以游戏为基本活动、以活动区为空间结构的教室组织形式早已存在。”

“区域活动在英文中有多种名称，例如，游戏区(playing area)、学习区(learning area)或兴趣小组等。活动区意味着选择的可能性，意味着幼儿可以根据自己的兴趣和需要来决定自己做什么和怎么做，而兴趣、自由选择与自主决定是幼儿主动学习的基本条件。”从刘焱的这一观点，可以看出区域活动是一个整体概念，既强调幼儿的自主性、兴趣性，又提出是幼儿主动学习的基本条件。也就是说，区域活动不仅仅是幼儿感兴趣的，同时也蕴涵着学习的潜能。

(二)区域活动的特点

1.游戏、学习统一。

区域活动要求教师创设活动环境，投放活动材料，实际上区域活动是教师教育意图的客体化和物质化。也就是说，教师可以通过创设活动区来影响幼儿的游戏和学习活动。区域活动既是幼儿的游戏活动，也是幼儿的学习活动。但此时的“学习”，不是传统意义上的“教学”，没有“教师讲、幼儿听”的概念，而是教师通过各种各样的方式对幼儿的活动施加影响，支持、促进、帮助幼儿顺利活动的过程。

2.游戏性大于学习性。

区域活动更多强调的是幼儿自主选择活动区，自己决定活动的内容、活动方式、活动伙伴，对活动区的环境、材料提出更高的要求，活动的趣味性强。这要求教师不要一味地将区域活动学习化，应加强活动区的游戏性，特别是当今幼儿园盛行的任务定向的区域活动，应适当减少。

3.空间开放性与内容整合性。

各活动区之间应是开放联系的，幼儿方便出入、方便各区间的交流。例如，南京某幼儿园大班，利用货币的流通，将“银行”、“超市”、“医院”、“娃娃家”、“理发店”、“幼儿园”、“菜市场”等多个游戏区联系起来，成了一个全班性的大游戏。在活动中，幼儿的兴趣性、主动性极高，同伴间的交往率大大加强，语言、社会性、动作技能等多方面能力都得到了发展。同时要注意活动内容的整合，避免活动区活动的单一化、狭窄化。比如“积木区”中，幼儿进行的不仅仅是“建构”活动，也可以进行艺术、语言、数学、社会等多领域的学习活动。关键是教师要有研究、发掘各活动区教育潜能的思想意识，时刻注意活动材料的多领域经验的指向性，材料的低结构化，注重隐性环境的暗示作用。

三、区域活动的实质

(一)区域活动是幼儿的自主性活动

区域活动为幼儿提供了较充分的自主行为的条件，幼儿可以在较大范围内自己做主，选择游戏类型、游戏材料与玩伴，从而促进自主性的发展。但教师应当明确，自主性并不是任意自发的行为。自主性是具有方向性的，主体能够对自己的行为结果负责，能够支配自己的行为。自主性的前提是对自己与周围事物的正确认识，自主性行为是后天通过教育培养而形成的，是社会规范的内化，逐渐成为主体的一种较稳定的行为特征。自发性行为，通常认为更倾向于先天的一种随意性行为，即在外在刺激下，由某种情绪冲动而引起的。

教师应有意识地引导和逐步培养幼儿的自主性，减少幼儿自发性行为。引导幼儿在区域活动中建立和执行规则是培养自主性的有效手段，如：“学会尊重他人”、“学会倾听”、“不干扰别人”、“做事有始有终”等。

(二)区域活动更重视幼儿关键经验的积累与培养

每一种经验都可以通过各种适合幼儿的活动来实现，在开展活动前，教师要丰富幼儿的关键经验，同时意识到，这些经验不是以孤立的形式存在，他们之间有密切的联系，在活动开展中，应该综合为一体。如“语言运用的关键经验、主动学习的关键经验、经验表征的关键经验等”，教师应有目的、有计划地把这些关键经验放在许多不同的活动区中。

教师要清楚区域活动的实质与功能，不同活动区有不同功能、有不同的规则要求，教师的指导也不同。区域活动不仅需要教师的指导，而且对教师的指导要求更高，难度更大，涉及到教师的儿童观、教育观、游戏观，教师的自身素质和教育技能等。教师对区域活动的指导意味着新的挑战。

第三篇：区域活动的特点及指导策略

幼儿区域活动的特点及策略

泸州市新马路幼儿园 李小芳

区域活动作为集体教育活动的补充，不仅是幼儿园新课程的一个重要组成部分而且是实现教育目标，促进幼儿身心全面发展的重要途径，还是学前教育中的科学教育、社会教育的重要载体。有机地将教育者的教育意图渗透其中；可以活动中起着组织、约束、调整幼儿活动行为和相互关系，最大限度地保证幼儿的活动权利等方面的作用，使得我们清楚地意识到，抓好区域活动规则的建设工作，是保证区域活动有效地开展的重要前提.区域活动以其个别化的教育形式尊重了幼儿的个体差异，满足了幼儿个体发展的需要，成为幼儿园所喜欢的活动形式，也是当前幼儿园落实《幼儿园教育指导纲要》所指出的幼儿园教育应为幼儿“提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动。在区域活动中，幼儿可以自主选择，自发的活动，并且以小组的活动形式，有协商，有配合，精神上没有压力。但如何更好的在幼儿在区域活动中进行指导，让其形成良好的行为品德习惯，促进身心和谐的发展是我们思考的问题。

一、区域游戏活动的价值与分析

国际21教育委员会向联合国教科文组织提交的报告中提到：“教育也是一种社会经历，儿童在这一经历中，可以了解自己，丰富自己同他人的关系，获得基本的知识和技能。这种经历在接受义务教育的年龄前，根据不同的情况以不同的方式开始。自基础教育阶段起，教育内容应培养学习兴趣、求知欲望与乐趣以及不久以后接受终身教育的愿望与能力”由此可见，学前教育是终身教育的基础，而终身教育对学前教育也提出了新的要求。而作为区域活动能很好的培养幼儿的主动性、创造性、独立性、合作性等现代社会需要的重要个性品质。为他们今后能学会学习、学会关心、有自我教育能力，能在社会上自律自控，有责任感打下良好的基础。

1、教师角色的定位要准确把握。在区域活动中，教师应该做什么？这是我们必须弄清楚的首要问题。区域活动中教师的支持性指导是有别于集体活动中教师的主导式指导的。也就是从活动的台前到后台，从一个引领者变成一个尊重幼儿意愿的支持者和推动者。这就要求老师们要关注幼儿探索学习的整个过程，这样才能充分了解每一个幼儿的发展水平，有利于正确指导和帮助不同层次的孩子。

2、教师介入指导要适宜。幼儿的探索学习需要得到老师的支持、帮助，但这并不意味着教师可以不分情况的随意提供帮助。我们应该有这样的理念：只有当幼儿确实因其本身经验与能力的局限，致使探索活动难以继续的时候，才给予一定的支持。所以这就要求老师一定要具有敏锐地观察力和判断力。比如当孩子在很专注、很顺利地进行制作活动时，老师最好不要在此时去打扰他，以免中断孩子的思维、影响孩子的活动。（当孩子用橡皮泥在捏一个苹果时，不要去问：你在干什么呀？捏的是什么呀？这些问题的提出不仅不能推动幼儿的活动，反而会影响孩子）

3、要体现教师的隐性指导。皮亚杰曾经指出：“在游戏中，儿童是自我主宰世界。”在活动区中，如果老师的指导太突出，完全处在一种主导、主动、主持的地位，有时反而会限制、影响幼儿的活动。比如在指导创造性游戏时，当面对孩子的无所事事，老师此时的适时引导确实是非常重要的，但老师的隐性参与指导要适度，只要达到引发、深入游戏的目的即可，不必长时间参与游戏，尤其是对中大班孩子。而且这种长时间的参与还会影响老师对其他孩子的观察和指导。

1．用作方法 实施研究课题，做课题，很多地区的幼儿园吧早已经实践过了，结论很多，现有的资料原始且杂乱无章。因此我们就采取整理与分析科研资料的方法。其次，我们组内的成员都养成了写观察笔记的习惯，每次区域活动都会写下观察随笔，至课题立项以来，我们就下意识的每天进行区域活动，因此我们此次用到的推广方法有观察法、教育实验法和理与分析科研资料法

2．操作原则

根据《纲要》精神，我们在区域活动中将充分扮演好“合作者、引导者、参与者”的角色，努力创设一个幼儿能感受到接纳、关爱和支持的良好学习、游戏环境。

3．幼儿时期具有的图吹特性（1）具有强烈的情绪性（2）爱模仿

（3）思维仍带有直觉行动性（4）自我保护意识差

二、围绕教育目标，为幼儿创造一个动态的物质环境

1、区域设置，适合幼儿。

游戏环境的创设是幼儿开展游戏的物质条件，也是表现游戏内容的辅助工具，幼儿游戏情节的产生和游戏玩具材料有着密切的关系。

2、区域创设，具有弹性。

如果单靠教师提供游戏材料，其游戏材料跟进的速度往往会落后于幼儿的需要，为此，我们充分挖掘幼儿的潜能，将他们置于主要的位置，鼓励他们参与游戏材料的收集与提供放孩子们在这样的环境作用下，进一步提升了对主题和自主性游戏的理解，同时也积累了幼儿主动收集信息、主动探索的积极性和能力。

3、材料投丰富得当。

材料具有安全性，材料提供的层次性也就是说我们要考虑到所有幼儿，提供符合不同层次幼儿的需要，使每个幼儿在现有水平上有所发展。有可操作性材料锻炼了孩子们的手部肌肉，又发展了孩子们的认知、归纳能力。

4、操作材料，富有层次。

游戏必须要有材料的提供，保证游戏完整有序的完成，游戏中的玩具在幼儿成长中有着相当重要的位置，角色的替换，各种物与体的转变，也因玩具也是儿童阶段的伙伴，由此得出游戏与玩具对促进幼儿身心发展有着不可或缺的作用。

三、区域游戏活动的有效实施与指导策略

（一）组织幼儿开展区域活动时应注意的问题（1）引导幼儿围绕区域活动的主题收集信息（2）引导幼儿注意安全

在孩子自主开展活动的时候，教师始终应保证每个孩子都在自己的视线范围之内，注意孩子的人身安全，当孩子想要拿高架上的物品时，教师要协助帮忙。

（3）开展活动之后要进行总结性的活动

（二）将建立平等互动、积极有效的师幼关系作为在区域活动中指导中的前提。

平等互动、积极有效的师幼关系是学前教育的基础，师幼互动不仅会影响互动中的教师和幼儿，也会影响到在场的老师和幼儿，产生场效应。达到更好的教育效果。

在区域活动开展过程中，给幼儿创造安全、愉快宽松的外部氛围。达到更好的师幼互动，但是，师幼互动，不是简单的管理者、指挥者或裁决者，更不是机械的传授者，而是良好师幼互动环境的创造者、交往机会的提供者、积极有效师幼互动的组织者和学前儿童发展的支持者、合作者、促进者。关注幼儿活动中出现的矛盾，关注幼儿心理情感的特殊需要，关注幼儿自我意识的发展，关注个性的完善、情绪和情感等内容。

（三）创设使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好活动环境

《纲要》社会领域的指导要点中明确指出：要创设一个能使幼儿感到接纳、关爱和支持的良好环境，避免单一呆板的言语说教。区域活动中应让幼儿保持良好的情绪状态，激发其学习动机，为他们的学习提供一个积极自主的空间。

在材料的投放中，应保持多样性、丰富性、趣味性。区角活动主要是通过活动材料的投放来实现教育的功能，让幼儿在与活动材料、环境、同伴的互动中实现发展的目标。

针对各个班幼儿年龄的身心发展规律，我们应该做到为幼儿提供数量充足的材料。研究表明，在活动面积较大，活动材料丰富的情况下幼儿的竞争性、侵犯性和破坏性都低于活动空间小、活动材料缺乏的情况。区角活动教玩具的种类不必很多，但同样的要多准备几套。例如幼儿间相互合作的，互相帮助的材料等等。

（四）建立规则意识

在区域活动中的自主活动中，也常常有“规则”规则在幼儿园的区域活动中也处处体现，常规的建立不仅是集体教养幼儿的需要，同时它有益于促进幼儿身心健康的发展，可以起到培养良好情绪，形成一定的卫生、生活和行为习惯，促进幼儿的生活和活动的能力提高

四、加强教师指导，为幼儿营造一个宽松的心理环境

1、适时介入，恰当引导

在区域游戏中，教师要适时介入幼儿活动，做到既不干预太多，又不错失任何一个具有教育价值的教授时机。

2、尊重幼儿，科学评价

实施以鼓励为主，开放式的评价，能促进幼儿自我意识的升华、自尊心的建立、自信心的发展、个性的张扬，能为幼儿健全人格的形成奠定良好的基础

在活动时，不能强制、管制、限制、说教，而是应该在活动中让幼儿理解其含义，所以我们积极尝试用隐性规则来规范孩子的行为。

在区域活动中，隐性规则除了融合于环境的暗示之外，还存在于其他的两个方面：第一是教师指导的暗示作用。教师作为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者，在活动中处于隐性的引导地位。教师通过参与活动和细心观察获得准确的信息，适时适度地运用有效的指导策略，给予适当的鼓励和支持也是推进活动发展的重要手段。第二是材料的暗示作用，幼儿的自主发展是通过与材料的积极互动得以实现，因此，丰富的、不同层次的材料能给幼儿提供充分探索、质疑的时间和空间，提高幼儿解决问题的能力。

教师的指导在区域活动的开展当中起着举足轻重的作用。它是一种隐性的指导，体现为创设游戏环境和提供游戏中的适宜指导两方面。这种指导既需要教师按计划落实完成，更需要教师有较高的专业化水平，这种水平除了以往我们重视的“心中有教育目标”外，还体现在教师对教育理想的追求，对幼儿发展的理解，对游戏中学习因素的把握和在与幼儿兴趣需要互动中促进游戏能力等方面。

区域游戏的开展应引起重视，它每个幼儿个性发展和教育目标起到了积极的助推作用，作为教育者应努力为幼儿营造一个更为自由发展的空间。

第四篇：江苏省区域经济发展特点及成因

江苏省区域经济发展特点及成因 江苏省区域经济发展特点

党的十六大以来，江苏以科学发展观统领“两个率先” 全局，坚持“富民优先”、“科教优先”、“环保优先”、“节约优先”的方针，深入实施“科教兴省”、“经济国际化”、“城市化”、“区域共同发展”、“可持续发展”五大战略，总体上呈现出率先发展、科学发展、和谐发展的趋向和特征。

从十六大以来的情况看，江苏经济发展具有以下一些特征。

一、产业结构优化升级结构调整是经济发展的永恒主题，结构的变化反映的是经济发展最为深刻的变化。近年来，江苏坚持以“调高调优调强”为基本取向，着重推动产业结构优化升级，形成新兴产业的先发优势、服务业的配套优势、传统产业的品牌优势。

优先发展战略性新兴产业。新兴产业潜力大、成长快、爆发力强、附加值高，发展新兴产业是产业优化升级的战略方向。自2006年召开全省新型工业化会议以来，我省就把发展新兴产业作为调整经济结构的战略举措，集中力量在最有条件、最有基础的领域寻求突破。省委省政府确定今后一个时期重点发展新能源、新材料、生物技术和新医药、节能环保、软件和服务外包、物联网等六大新兴产业。

加快发展现代服务业。我省服务业占GDP比重偏低。2008年,全球经济总量中服务业占比达到67.3%，发达国家有的已达到80%，我省还不到40%。为解决这一结构性矛盾，省委省政府提出了“发展提速、比重提高、结构提升”的总体思路，决定实施“服务业提速计划”。改造提升传统产业。改造提升传统产业是产业结构优化升级的重要任务。2009年，四大传统产业实现的主营业务收入占到全省规模以上工业的41.5%，从业人员占到46.6%。省委、省政府决定实施“传统产业升级计划”。到2012年，四大传统产业实现“五个明显提升”，即创新能力、发展后劲、品牌效应、集聚水平、经济效益明显提升。

坚决淘汰落后产能。淘汰落后产能是优化产业结构的必然要求。江苏坚持把产业结构调整与节能减排结合起来，大力发展绿色经济、低碳经济和循环经济，加大高效节能技术和产品推广力度，控制产能过剩行业盲目扩张和重复建设，坚决淘汰钢铁、水泥、小火电等高耗能、高排放的落后产能，从源头上降低能耗、减少排放，全省共关闭小火电机组760万千瓦，占全国15%，近三年关闭小化工4685家，其中沿太湖流域关闭2000多家。

二、自主创新能力增强深入实施科教兴省、人才强省战略，大力发展创新型经济，加快推进创新型省份建设，提高科技进步对经济增长的贡献率，2009年，全社会研发投入占GDP比重达到2%，专利申请量、授权量分别达到17.4万件和8.7万件，均居全国第一，区域创新能力由全国第四位上升到第一位。

一是大幅度增加科技投入。把科技投入纳入全省预期考核目标，加大政府投入力度，引导和带动全社会增加科技投入，形成多元化投入机制。2009年全社会研发投入达到680亿元。今年上半年达410亿元,占GDP比重达到2.1%。

二是强化企业在技术创新中的主体地位。推动创新成果向企业集中、创新政策向企业倾斜、创新人才向企业流动。目前全省80%以上的科技平台建在企业，80%以上的高层次人才引进到企业，80%以上的研发投入由企业完成，50%以上的科技奖励成果由企业获得。发展特征

三是推进产学研紧密结合。支持企业与高校、科研院所共建产学研基地，促进科研项目与产业发展、企业需求对接，加快科技成果向现实生产力转化。目前我省共有10662家企业与内国941家高校院所开展产学研合作，仅与中科院合作项目就有1104个。“十一五”以来全省共实施产学研项目20800个。省级科技创新与成果转化专项资金由每年10亿元增加到去年的21亿元。

发展特征

四是加强创新载体和服务平台建设。重点加快构建技术公共服务、技术成果交易、创新创业融资服务和社会化人才服务等“四大平台”建设。目前，全省已有国家级高新技术产业开发园区6个，占全国1/10。江苏的国家级高新技术特色产业基地、高新技术创业服务中心、国际科技合作基地等数量都居于全国第一。

三、发展活力持续彰显调整和完善所有制结构。加快国有企业改革重组步伐，推动国有企业兼并重组、发展壮大。大力促进民营经济稳定健康发展，到2009年底全省私营企业91.2万户，连续九年保持全国第一，注册资本超过2万亿元。

目前全省公有、私营个体、外资经济创造的增加值占GDP比重分别为35.9%、39.4%和24.7%，基本形成了国资、民资、外资“三足鼎立”、优势互补的发展格局。

四、开放经济转型升级为了全面提高对外开放水平，着力推动开放型经济实现“四个转变”：一是推动外贸出口由量的扩张向质的提升转变。江苏对外贸易规模不断扩展，已与220

个国家和地区建立了贸易联系。由量向质的提升重点在于提高出口产品附加值，提高一般贸易出口比重，提高服务贸易出口比重，提高自主知识产权和自主品牌产品出口比重。发展特征

二是从主要引进外资向引进资金、人才、技术并举转变。更加注重引进高层次人才、先进技术和先进管理经验。根据我省产业优化升级的需要，引导各地加大招商选资、招才引智力度，探索以高层次人才引进高科技项目、形成高水平产业基地的新路子。

三是从以“引进来”为主向“引进来”与“走出去”并举转变。支持有条件的企业到境外收购研发机构、营销网络、知名品牌以及上市融资，支持鼓励优势产业、优势企业在海外建立生产加工基地和资源开发基地。全省境外协议投资连续八年增幅超过30%，去年突破10亿美元。

四是推动开发园区由外资密集区、产业聚集区向自主创新基地转变。推动全省各类开发园区“二次创业”，增强集聚功能、创新功能，提高投入产出率、劳动生产率、资源利用率。

五、城市乡村统筹发展形成城乡经济社会发展一体化新格局，是十七大报告对统筹城乡发展、构建新型城乡关系提出的新要求。

一手抓社会主义新农村建设。创造性提出“以产业化提升农业、工业化致富农民、城市化带动农村”的工作思路，全面落实强农惠农各项政策措施，大力发展现代高效农业。全省连续7年保持投入增加、粮食增产、农业增效、农民增收、农村稳定的好势头。2009年，粮食总产量达到646亿斤，比上年增加11亿斤，为2000年以来最好水平。

打破长期形成的城乡二元结构，加快形成全省城乡一体化发展新格局，促进公用设施向农村延伸、公共服务向农村覆盖、现代文明向农村扩散 ：城乡发展规划一体化、城乡产业布局一体化、城乡公共服务一体化、城乡基础设施一体化、城乡劳动就业一体化

一手抓城市化发展。以城乡建设规划全覆盖为龙头，积极实施城市化战略。“十一五”以来全省城市化率年均提高1个百分点以上。2009年，城市化率提高到55.6%。改革开放以来，全省平均每年100多万乡村人口进入城镇。

六、三大区域共同发展针对江苏南北发展差距较大的状况，坚持分类指导，深入实施区域共同发展战略。抓住长三角区域经济发展一体化和江苏沿海地区发展进入国家战略的重大机遇，继续优化沿沪宁线、沿江、沿东陇海线、沿海“四沿”产业布局。对沿海开发、苏北振兴、徐州老工业基地振兴作出部署并抓好落实。

加大对苏北发展的扶持力度，深入推进产业、财政、科技、劳动力“四项转移”和南北共建开发园区，过去经济薄弱的苏北地区近几年发展明显提速，主要经济指标增幅连续三年超过全省平均水平。

加强城乡公共卫生体系建设。加大对公共医疗卫生事业的政府投入力度，加大医疗服务领域的改革推进力度，健全城乡基本医疗保障体系，切实提高城乡公共卫生和医疗服务水平。目前全省城市社区卫生服务中心覆盖率达98%，农村三级卫生服务网络基本形成。

切实保障和改善民生。坚持以人为本、民生优先，全面落实“五有”要求，大力推进创业富民、就业惠民、社保安民，完善保障民生的各项制度，办好改善民生实事和各项惠民工程，确保困难群众基本生活有保障、城乡居民生活每年有新改善、社会大局和谐稳定。

七、发展环境日益完善

基础设施环境：交通、能源、水利等基础设施对发展的支撑能力大大加强。全省快速便捷的现代交通运输体系基本形成。

公路：目前全省高速公路总里程3755公里，基本实现了县县通高速公路，密度达3.41公里/百平方公里，全国第一。

铁路：加快建设沪宁、宁杭、宁安城际铁路和京沪高铁江苏段、南京铁路枢纽，沪宁城际铁路今年7月1日已建成通车，沪宁杭“一小时都市圈”正在形成。现铁路总长1678公里。新长、宁启铁路建成并开通运营，结束了苏北、苏中腹地“地无寸铁”的历史。

“十一五”以来新增造林640万亩，森林覆盖率由五年前的14.8%提高到2009年的19.1%。今年上半年新增造林131万亩，沪宁城际高铁沿线绿化、沿海防护林体系建设取得明显成效。全省共有国家生态市6个、国家环保模范城市19个，分别占全国的近1/2和1/4。城乡人居环境稳步改善。

江苏省区域经济发展特点形成的原因：

一）区位优势和环境方面

苏南地区位于“长三角经济区”中心区域。与“长三角经济区”核心城市上海接壤；苏中地区位于“长三角经济区”次中心区域,沿长江下游北岸排列,与苏南和上海隔江相望；苏北地区位于“长三角经济区”边缘和辐射区域,距“长三角经济区”核心城市上海相对较远,受经济中心的吸引和辐射作用较弱。这种区域环境特征与江苏区域经济发展状态基本一致。

（二）区域经济基础方面

苏南经济发展历史上高于苏中、苏北,经济实力很强,城市经济基础相对较好,尤其是工业基础优于苏中苏北,而苏北一直以农、渔业为主导产业,工业基础相对较弱。计划经济时期,由于国家政策和计划体制的限制,苏南经济并没有多少发展,苏南苏北经济差距不大。改革开放以后,苏南抓住机遇,勇于开拓创新,获得快速的发展。

（三）区域经济结构方面

苏南已构建成各种具有特色的专业大市场,并已形成各种产业链,在促进地方经济发展中发挥了很大的作用,逐步形成了区域经济链,带动了整个地方经济、区域经济健康有序发展。有其闻名全国的东方丝绸市场、服装市场、纺织品市场、电气产品市场、家俱市场以及多个具有地方特色的专业市场,对整个区域经济起到了拉动、带动、推动、连动作用,促进了地方经济迅速崛起。然而苏北,有着丰富的自然和农副产品资源,却未能构建一个具有影响的大市场,来带动地方产业的发展。

（四）历史文化、传统思想、人文观念方面

苏南经济的发展特点具有很浓的吴文化气息,表现了苏南人的纤细、周密和快节奏。观念前瞻、思想活跃、理念更新、思维发散、勇于探索,充分显示了苏南人勤奋特征。苏北的经济发展渗透着典型的淮文化特征,呈现着苏北人的粗旷、豪爽和直率,因占据着廉价劳动力和区域自然资源的优势,企业单打独斗的形式较多,能立足市场的都经过一番拼搏。互助和共赢、团队和协作、开拓和创新等显得不足和欠缺,缺乏危机感、紧迫感,小农经济的封闭性和根深蒂固的劣根性特点严重制约着苏北人的思维定式,软环境欠佳、投资环境滞后、基础建设不足、农副产品的加工落后、缺少创汇型农业和特色农业,从而影响经济的发展[7]。

淮安市经济发展的建议有：

1、加快淮安苏北重要中心城市建设提升为省级战略。推进淮安苏北重要中心城市建设，关键在于显著提升城市的要素吸引力、产业集聚力、市场竞争力和区域带动力。

2、要紧扣建设苏北重要中心城市宏伟蓝图，全力落实“经济发展水平与人民幸福指数同步提升”总体要求和“十二五”奋斗目标，把增强实力、做优环境、改善民生作为主攻方向，坚持跨越发展不动摇，把淮安建设成为长三角北部先进制造业基地、现代服务业高地和全省

现代农业示范区；

3、坚持统筹发展不动摇，确保城乡环境更优、城市面貌更美，功能品位全面提升，在苏北率先建成全国生态市；

4、坚持和谐发展不动摇，确保群众生活富裕，社会保障体系更加完善，群众合法权益得到切实尊重和保障。在加快建设苏北重要中心城市进程中，全力打造受人尊敬、令人向往的富庶美丽幸福新淮安。

第五篇：区域活动

幼儿园区域活动及其创设指导

区域活动开展一直以来都让老师们感觉比较头疼,总感觉对于区域活动一头雾水。今天，我们一起学习幼儿园的区域活动及其创设指导。

一、幼儿园区域活动的概念与活动方式

所谓区域活动，是指在一定的时间内，设置各种活动区，让幼儿按自己的兴趣和意愿选择活动内容和方式。所谓活动区(或活动区域)就是利用活动室、睡眠室、走廊、门厅及室外场地，提供并投放相应的设施和材料，为幼儿创设的分区活动的场所。如把活动室划分为若干个区域，把幼儿活动材料按类别分别放入这些区域，并设有屏障构成若干个相对固定的半封闭区域。

目前幼儿园区域活动的方式大体可分为三种。

1、把区域活动视为分组教学的一种形式。教师重点在某一个区域指导一组幼儿学习新内容，其余的幼儿或者在其它区域作自己喜欢的事，或者按教师预先提出的要求复习(包括应用)以前学习过的内容，然后交换。

2、把区域活动视为集体教学(上课)的延伸。其因指导思想的不同分为三类：(1)考虑到集体教学不容易满足不同幼儿的需要，故在集体教学之外，利用幼儿的其它自由活动时间，在相关的区域对那些有特殊需要的幼儿作些必要的辅导；(2)有些内容的教学(如有些主题活动)需要多种活动形式配合或补充才能完成，才能加深印象，促进幼儿理解和应用；(3)有时由于教学设备的不足，做不到人手一份操作材料，教师只能在课上演示，课后把操作材料投放到有关的区域，让幼儿自由操作。

3．把区域活动视为在集体活动之外为幼儿创设的一种自由活动的形式。幼儿可按自己的兴趣、爱好选择活动的内容、材料和玩伴，通过游戏和自由交往获得课堂上得不到的有关经验。

二、区域活动的目的

（一）缩小幼儿之间的差距，使不同层次的幼儿在原有水平上获得不同的发展；

2、因为区域活动是以小组为单位进行的，缓解了教师上课时因幼儿人数过多而不能全部照顾的局面，既方便了教师的个别指导，又能使上课没有解决的问题得以延伸和解决；

3、幼儿在积极愉快的精神状态下自主的参与活动，培养了幼儿的合作意识，提高了幼儿的动手能力和交往能力，创造力、想象力在潜移默化中得以升华。

三、区域活动的创设

区域活动越来越受到了老师们的重视。它为孩子们提供了更多的自主的机会，使活动的潜在教育不断被挖掘，但是区角活动并不是分组桌面游戏，也不是简单的效仿，盲目的跟从，如果投放不求目标，就会产生纷乱的场面，无从着手指导。

1、围绕目标创设活动的区域

根据认知发展理论，儿童的知识结构必须由儿童通过自己的操作活动去完成。因此，活动区域的创设不仅仅是多增加一个区域，更重要的是创设能够鼓励幼儿自由选择，大胆操作、大胆实践的环境，更好地促进幼儿身心全面和谐的发展。活动区域的设置要体现这一目标，教师要在观察了解幼儿的基础上力求使区域活动的内容、材料紧紧围绕这一目标，并根据这一目标决定活动区的种类。这既要求教师对各类活动区域的功能有清楚的认识，（我们来了解一下，我们可以建立一些什么区角。美工区、建构区、语言区、数学区、生活区、益智区、主题区、图书区和音乐角这是几个我们平时常见的区角，）同时，也要求教师准确了解本班幼儿的兴趣、水平和需要。

(1)区域活动的材料要紧扣目标。

目标是为材料服务的，材料的投放和使用是围绕目标展开的。因此，根据目标提供操作材料，通过材料调控幼儿的操作行为，是我们一贯坚持的做法。

（2）同一内容各年龄班制定的活动目标各不相同，幼儿园各年龄班现有的活动能力和活动水平是不同的。因此，同一种活动区域的同一种活动内容在各年龄班活动的目标往往是不同的。同样是科学区的充气玩具，小班幼儿的活动目标就要制定的简单易于操作，如气球:小班只是让幼儿通过玩气球，知道气球是充气玩具，掌握它们的玩法；中班制定目标时就要考虑气力与充气玩具瘪、满的关系；大班幼儿根据年龄和自己的需要就要让他们去探索如何充气。另外还可根据同一年龄段幼儿发展的不同情况，投放相应的活动材料。比如：大班的服装设计区，就可以根据幼儿的发展需要，能力强的幼儿可以指导他们去设计新颖的款式，能力稍弱些的幼儿可以引导他们去装饰设计好的服装；能力较弱的幼儿可以让他们参与到材料的整理、清洗、分类上。这样既可以满足不同年龄幼儿的探索欲望，同时也能充分发挥各种材料的教育功能。

（3）活动区的活动目标尽可能与其他目标相联系。当然，这种联系是自然而不是勉强的。在本次活动中，教师对主题背景下的活动目的很明确，这三个区有很大的联系性。不管是服装设计区也好，还是运动区也罢，总的目的是为了发展幼儿的动作协调性，培养幼儿的合作意识和交往能力，为幼儿创设一个相互交流，合作的学习的平台。所以在指导时就显得游刃有余了。

通常情况下，托小班由于幼儿刚入园，主要以生活操作区为主，像生活区、娃娃家这种材料可以相对的丰富一些，而中大班幼儿则主要要侧重于知识技能的提高，像娃娃家就可以取消，取而代之的是加强益智区的操作内容。

选定了区角的类型，我们首先就要有目标的对每个区角的活动内容进行添置。如小托班孩子，我们主要是培养孩子的大小肌肉的发展，培养幼儿的手眼协调，有了这个目标，我们就可以选择很多操作材料，如用小勺勺豆子、串珠（粗一点的线，珠子要大一点，孔眼也要大一点）、孔雀开屏（将夹子夹到篮子上）。有时，一个区角也可以达到几个不同的教育目标。如，在“奇妙的口袋”里摸图形、拼图形活动，既是数学形状概念的学习，又是触摸能力的培养。当然，托小班并不是一味的是生活操作，在数学区、语言区等其它区域也是有投放材料的，只不过相对来说材料要少一点，内容要简单一点。其次，材料要有层次。区角活动的材料，是操作的工具、探索的学具，是幼儿学习的物质基础。什么样的材料，就可引发相应的活动，达到相应的目标。学习性区角活动的材料一定要有层次，以便于不同水平的幼儿按自己的需要进行选择。如：“配对”练习的区角，可以是大小瓶盖与瓶子的匹配（大小配对）：可以是数板与数形的匹配（形状配对）；还可以是圆点卡与数字的匹配（数量配对）。又如，学习剪纸练习区，可以从随意剪纸--剪粗条--剪细条纸--剪曲线条纸；从剪报纸--剪吹塑纸--剪皱纹纸；从剪纸--剪布--剪麻布等等。材料不同，难易度不一，可以充分满足不同发展水平幼儿的需要，使学习活动真正体现„下能保底，上不封顶‟的要求。总之，在学习性区角活动中，材料是影响幼儿学习、探索的重要因素。材料的投放一定要具有层次性、多样性、开放性和暗示性，使幼儿在与材料的“互动”中积累各种经验。

在区角材料的准备方面，为了吸引孩子的注意力，提高孩子的兴趣，内容的选择要操作性强、活动材料漂亮，所以老师要发挥自己的聪明才智，平时要做一个有心人，其实很多材料都是来自我们的生活，如：绕线平时我们用的卷纸芯只要把它包装一下，把线固定在上面，就成了一个很好的区角，发展幼儿的小肌肉和手眼的协调性。当然，一些成品材料的准备也是必不可少的。在这里，我也收集了一些区角活动的操作活动供大家参考一下，虽然内容不全，材料也不多，看看能否给大家启示的作用。

建立好区角，我们就要引导幼儿投入到区角里。区角活动是幼儿自主学习的一个过程，自主，并不是说老师可以什么都不用管，让孩子们玩就可以。区角的建立，是对老师们的一个很大的挑战。我们必须做一个有心人随时观察幼儿对材料的需要，数量的多少、操作的难易、孩子对新材料的要求，这些都需要教师及时做出反应。当然，这些都是幼儿适应区角后，我们应该做的事情。今天我们先来探讨一下怎样让幼儿能以最快最好的状态适应区角。首先要做的就是培养幼儿的常规。一些大常规的培养，相信大家都已经轻车熟路了，无非就是一些活动时的纪律，不争抢玩具等等。但是光有这些还是不够的，这么都孩子同时参与不同的工作，教师怎样才能有条不紊的让活动进行下去，并起到一定的效果，这还真得老师们好好动动脑筋。小班的孩子的年龄比较小，又头一次区角，第一步就要让孩子们熟悉班中都有些什么区角。第二步：让幼儿知道每个区材料的摆放。

五、区域活动的指导

1、区域活动中教师的指导

在区域活动中，教师还要当好幼儿的参谋和助手，根据需要提供适度的帮助。教师在指导区域活动时，始终要清楚自己应处的位置，扮演好观察者和指导者的角色。

（1）观察者 要指导幼儿，首先就要了解幼儿。了解幼儿就要进行观察。教师进行观察的目的是为了准确的了解幼儿在活动中的需要和表现，并在此基础上进行分析，从客观实际出发，给幼儿作出适当的帮助，向幼儿提出有效的建议。在准备材料时，我们首先认真分析幼儿的需要，观察幼儿最近在哪些方面需要教师帮助。同样是运动区，要考虑幼儿是否会跳跳绳？能跳几个？沙包有几种玩法？然后投放适当的材料，教师与幼儿共同活动，对确实不会的幼儿给予及时的鼓励，帮助他们树立自信心。必要时还要采取整体观察的方法，整体了解幼儿的活动，了解投放的材料是否符合幼儿的年龄特点，是否还有幼儿没有找到自己感兴趣的活动材料、适合于自己的活动方式。随时发现幼儿的兴趣，及时调整活动内容，以满足幼儿的需要。比如：好多幼儿对服装设计区投放的废旧材料不感兴趣，我们先是去了解原因，知道他们不感兴趣是觉得废旧材料不新颖，制作出来的衣服不能穿。于是我们指定专人指导服装设计，把制作出来的衣服进行装饰，配以活泼、欢快的音乐进行服装表演，不但深化了活动的主题，而且也锻炼了孩子的胆量，培养了自信，体验到了成就感。当然整体观察时不但要注意幼儿做了什么，更要了解幼儿是怎样做的，还需要什么帮助。观察要有目的性和连贯性，只有经过多次观察，才能正确地估计幼儿的活动水平。因此教师要考虑两个问题：一是什么因素影响幼儿的发展？二是教师如何帮助每个幼儿发展？

（2）指导者

一是个别指导。教师对不同的幼儿要给予具体的指导，在面向全体幼儿的同时，重点应落在一两个幼儿身上，使不同的幼儿在原有水平上得到不同的发展。在玩给福娃充气的游戏时，亮亮小朋友刚开始怎么吹也吹不起来，向周围环视了一圈，发现没人看见自己的无能，放下玩具就走。这时正好被一位教师看见，她刚准备上前帮忙，忽然意识到我们最近正在搞什么（子课题：何时介入幼儿的活动效果最佳：一般是在探索的问题难以深化时，缺少材料、学具时或发生纠纷问题等困难情况下，老师要予以及时的支持与帮助。适度，指教师指导要留有余地，不要直接把答案告诉幼儿，尽量让孩子自己去学习、去探索、去发现。使区角活动真正成为孩子自己的活动），于是走到亮亮身边，轻声问道：你怎么不吹了？我不想吹没关系，你再试一次，把嘴对准使劲吹，绝对能行的。在老师的鼓励下，亮亮终于把福娃气球吹起来了，他拿着气球高兴地对客人老师说：这是我自己吹起来的。脸上洋溢着说不出的喜悦和自豪。同时对认知水平有限、动手能力差、有难度的幼儿要降低要求，提出建议。在服装设计区，晓旭因胆小，始终不敢动手，每次区域活动，他总是拿着剪刀剪纸。通过一段时间的观察，老师发现他不是不愿动手，而是怕做坏了老师会斥责他，小朋友嘲笑他。了解了他的心里压力，我们先是创造机会鼓励他大胆操作，接着给他一些固定的模式练习剪，时间长了，他用剪刀的技巧越来越好，动手能力越来越强，现在它不但能够自己独立完成简单的长方形剪法，而且对一些轮廓明显的图案也能够剪贴。对不认识操作材料、操作中出现错误的幼儿，应引导他们重新认识材料，探索最佳的操作方法。操作区的纸盒大比拼，这是男小朋友最感兴趣的，把形状相同的纸盒拼起来，摆成一个个形状怪异的机器人、大卡车。每到这时，嘉翔小朋友最容易把菱形的纸盒做卡车的轮子，其他小朋友总是和他争得面红耳赤，大家都认为，车子的轮胎变成菱形不但费油，而且行驶起来很不安全，但他总说这是下一个世纪的新型卡车。针对卡车的轮子是菱形的与卡车的运动关系，我们查阅了大量的资料，然后给他一个准确的答复。对那些认知水平较高、能熟练操作但不感兴趣的幼儿及时提高要求，增加难度。

二是共同参与。在活动中，幼儿得到反馈越多，就越能积极探索，增强好奇心和主动性，获得新的经验。假如教师只提供一些材料，没有和幼儿交往，对幼儿不作出反应，就会影响幼儿的探索积极性。为了带动幼儿进行有目的的活动，我们随时对幼儿的行为进行适时、适当的评价，因为教师的赞许和强化、对幼儿活动的具体参与、指导和帮助，可促使幼儿活动水平的不断提高，受到更好的教育效果。

三是活动结尾部分：引发感受，提升经验

当幼儿在区角活动中进行了探索、学习后，教师在必要和可能的情况下，要组织幼儿交流体验与收获，分享快乐与成功，并把有些关键性经验加以提升。这时，对于教师的“评价”，第一，可以是鼓励性的。如，“你把珠珠串得真长”，鼓励幼儿专心学习，坚持学习，有始有终地完成一项任务。又如，“他把积木搭得真高”，是激励幼儿学习垒高技能，使手眼活动更协调。再如，“某某小朋友配瓶盖时用的时间最少”，目的是让幼儿提高学习活动的速度，增强动作的灵活。

第二，可以是激趣性的。有时，对那些具有发展价值，而一时尚未引起幼儿兴趣的活动（受冷落的区角），可通过老师启发，激起幼儿参与活动的兴趣。有时，则是对那些能力、兴趣有偏颇的孩子进行引导。有的孩子好拼搭操作类活动，对需要动脑筋的内容不感兴趣，教师就可以适当点拨，使孩子兴趣指向更广泛些。

第三，可以是讨论性的。学习性区角活动的交流，更多是讨论性的。围绕一个幼

儿共同感兴趣的问题（前提是太多幼儿己积累了相关的操作经验），进行集体讨论。“编谜语时为什么谜底不能讲？”“为什么这天平老是要倾斜？”“有什么办法使这枚回形针又快又准地取出来？”这样有意义的讨论，可以使幼儿彼此思维火花在碰撞中得到升华，操作经验得以提升，同时，也使有些关键概念得到学习。因此，师生间讨论式的交流是极有意义的。当然，这三种“评价”，更多的时候是结合进行的，在“讨论”中渗透“鼓励”，在“鼓励”中体现“激趣”。使每一次学习性区角活动在幼儿充分体验成功的快乐、探索的兴趣和自信的感受中结束，并激发起下一次继续活动的愿望。

六、活动后的反思

区域活动表面看来是比较散的一种活动形式，幼儿似乎是在玩，但是在玩的背后却渗透着无穷的教育力量。通过每一次的观察，我们了解了不同幼儿面对问题时的态度及解决问题的能力、与人合作能力的发展状况。如面对困难有些幼儿找借口逃避，有些幼儿则坚持尝试，潜移默化中他们从同伴身上获得了坚强的意志和坚忍不拔的态度。教师要善于捕捉教育契机，尽可能创设最佳的教育环境，让幼儿自己思考，寻求解决问题的办法，激发他们的潜能，因材施教、因势利导，把促进孩子的发展作为我们追求的真谛！