《四诊心法要诀》临床应用举隅

第一篇：《四诊心法要诀》临床应用举隅

《四诊心法要诀》临床应用举隅

作者：江耀广

单位：广东省中医院二沙急诊科，广东广州 510120

【关键词】中医药学文献入睡和睡眠障碍中医疗法

《四诊心法要诀》（以下简称《四诊》）是清代名医吴谦《医宗金鉴》的一小部分，收录在卷三十四中，内容主要是关于望、闻、问、切四诊。原文共分上下两部分。上部分是总论、望诊、闻诊、问诊的内容，共67条。其中总论1条，关于望诊的27条，自第2条“五行五色”至第28条“闭目阴病，开目病阳”。关于闻诊的7条，自第29条“五色既审，五音当明”到第35条“失音声重，内火外寒”。关于问诊的32条，自第36条“声色既详，问亦当知”至第37条“得阴阳正，平和之人”。下部分为脉诊内容，共84条，分述诸脉，另附订正《素问》一则。《四诊》篇幅不长，但言简意赅的将中医四诊的精髓概括出来，对临床诊断有非常大的指导意义。笔者通过对该文的学习，并应用于临床，确有效验，故举验案1则如下。黎某，女，48岁。2007-06-28初诊。反复眠差3年。为某公司地区主管，业务繁忙。否认特殊病史，停经3个月。刻诊：眠差，入睡困难，易醒，醒后难再入睡，口干不苦，心烦，全身乏力，烘热汗出，无关节酸痛，纳可，大便日1次，质干，小便黄，眼眶色晦黯，舌质黯红，苔薄黄，脉滑。证属不寐。年近半百，即《素问•上古天真论》所言：“（女子）七七任脉虚，太冲脉衰少，天癸竭，地道不通，故形坏而无子。”又如《素问•阴阳应象大论》曰：“年四十而阴气自半也，起居衰矣。”故肝肾阴亏是其生理特点。眼眶色晦黯，《四诊》上部分17条：“沉浊晦暗，内久而重。”提示病非新患，又非外感，乃久病内伤之证。得之于平素劳心失养，此即《四诊》上部分53条“多才劳心，多忧劳事”之人。病经3年，阴虚则生内热，热扰心神，故心烦不得眠。《四诊》上部分36条言：“肾主五液，心汗肝泣。”汗为心液，热迫汗出，故见潮热汗出。肝藏血，血舍魂，肾水不足以涵肝木，母病及子，肝血不足，魂不守舍，故不寐，兼见经水不至。《四诊》上部分40条：“大便通闭，关乎虚实……小便红白，主乎热寒。”大便干为阴虚内热，肠道津液不足所致，小便黄为心热移于小肠所致。治宜滋水涵木，养血安神，清热除烦。予酸枣仁汤合二至丸加减。药物组成：酸枣仁15 g，知母10 g，川芎10 g，茯苓15 g，远志10 g，黄连5 g，夜交藤30 g，龙骨（先煎）30 g，何首乌15 g，柏子仁15 g，郁李仁15 g，牡蛎（先煎）30 g，墨旱莲15 g，女贞子15 g。4剂。水煎服，日1剂。2007-07-02二诊：服药后睡眠明显好转，为3年来首次得以安睡。睡眠较前踏实，入睡较前容易，口干、心烦、全身乏力好转，汗出减少，纳差，但有胸闷，叹气则舒，夜间醒来口中流涎，大便干好转。药中病机，故效果明显，久病非一夕可除，当续用上方，因主症仍在；然又有所变化，新见胸闷、叹气则舒及流涎、纳差之证，故方当随证加减。胸闷者，肝虚得养，肝气渐充，而条达之性未复，肝气郁而不舒，故见此肝郁气滞之证；流涎者，《四诊》上部分36条“脾涎肺涕”，涎为脾之液，肝郁乘脾，脾土受侮不能摄涎故见纳差、流涎。治当守上方。大便好转，去郁李仁，另去川芎之温燥，改以柴胡疏肝理气，另加法半夏燥脾土。法半夏本身也可交通阴阳，治疗不寐证。《灵枢•邪客》即载有“半夏秫米汤”：“饮以半夏汤一剂，阴阳已通，其卧立至。”言其功效“其病新发者，覆杯则卧，汗出则已矣；久者，三饮而已也。”处方：酸枣仁15 g，知母10 g，柴胡10 g，茯苓15 g，远志10 g，黄连5 g，夜交藤30 g，龙骨（先煎）30 g，何首乌15 g，柏子仁15 g，法半夏10 g，牡蛎（先煎）30 g，墨旱莲15 g，女贞子15 g。7剂。水煎服，日1剂。药后痊愈。

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第二篇：四诊仪应用报告

BD-SZ-01四诊合参辅助诊疗仪

应用可行性报告

北京中易维象科技有限公司

2010年01月01日

一、BD-SZ 便携式四诊合参辅助诊疗仪简介：

便携式四诊合参辅助诊疗仪是系由北京中医药大学几代专家、教授所组建的研发团队，在传承和发展中医理论和方法的基础上，历经三十余年的潜心研究，凝聚众多领域人才的智慧，不断诠释中医四诊的生物学内涵；阐明其医学工程学的原理；发展形成了“搞清机理-单诊突破-两诊集合-四诊合参”的研究思路和“数字化、量化、规范化、标准化”的中医技术发展路线。是全国多领域优秀人才的智慧结晶。

“BD-SZ-01四诊合参辅助诊疗仪”是行业内第一款获批准上市的中医四诊诊断医疗器械产品；是唯一列入国家中医药管理局中医诊疗评估选型推荐的中医诊断类产品，是《中医医院医疗设备配置标准（试行）》里的配置设备。“BD-SZ-01四诊合参辅助诊疗仪”由北京中易维象科技有限公司推广的最新中医医疗器械产品。

通过便携式四诊合参辅助诊疗仪的脉诊装置（采集脉诊信息）、舌诊装置（采集舌图并分析）及四诊合参分析系统（望诊、望舌诊、问诊、闻诊、闻声诊、脉诊）;望舌诊、闻声诊和脉诊，由辅助诊疗仪直接采集受试者相应生理病理信息，望诊、问诊、闻诊，通过医生或使用者对受试者或病人诊察的过程，输入信息。经过四诊合参辅助诊疗仪的辩证的模式识别，可对受检者的健康、亚健康和疾病状况根据中医理论进行评估。提供中医师诊断参考结果，从而辅助临床辨证诊疗。

项目来源：

1、国家“十一五”科技支撑计划“农村卫生适宜技术及产品研究与应用”重大项目，“农村卫生适宜技术及产品研究与应用”项目，“便携式辅助诊疗设备开发和导航针刀应用技术开发”课题，目前本项目又进入了国家国家“十二五”科技支撑发展计划并获得支持。

2、课题研究连续获得国家自然科学基金重点课题、面上课题五项支持；国家“十一五”科技攻关计划支持。

3、山西省自然科学基金、国家中医药管理局基金的资助。

4.项目的前期工作，获得国家教育部自然科学、科技进步奖3项；山西省科技进步奖2项。项目的核心技术，获得或已申请国家专利3项。

二、中医院投资四诊仪产品的必要性和应用价值：

1、完善中医医学诊断和体检机制和手段

本产品在临床应用方面能够有效地辅助医师进行客观地诊断，为重大疾病的诊断提供充分的中医数字化的、可视化的、标准化的诊断数据提供参考，为一般疾病的诊治提供完整的方案，同时本设备对建立完整的中医评价体系有着重大的推进作用，不论是在大众体检，还是日常生活的指导中，都有着极其准确和便捷的效果。本设备的应用符合目前国家发展中医或者中西医结合的思路和规划，符合医院数字化、信息化发展的规划。

2、科研运用和人才培养

本设备能够快捷有效的为疾病研究、药物研发等科研领域提供客观的数字化、量化指标、能极大的提高效率。特别是对年轻中医医师的自我提高可以发挥充分的辅助作用，特别是在全科医生的培养中更具重大意义。

3、中西医结合和突发事件时的应用价值

本产品配备的心电等西医指标和中医“望、闻、问、切”性能的结合，是中西医之间有效的结合点和相互融通的共享平台。本设备的便携式特点尤其是在抢救、巡诊等因客观条件受限而不能携带大型设备的情况下，发挥突出的作用，对基层医疗机构设备的充实，对边远地区的医疗水平的提升，都有着明确的实际意义。

4、提高中医院竞争力和经济效益；

本设备属中医诊断学的创新型产品，对提高医院的实力和形象提升都有帮助，目前全国没有统一收费标准，根据当地经济实力由使用医疗机构申报；普遍收费在30-100元（次）。

三、产品的构成、特点与试验范围：

1、构成：便携式四诊合参辅助诊疗仪由 ⑴脉诊装置； ⑵舌诊装置； ⑶闻声诊装置； ⑷四诊仪主机；

⑸四诊合参辅助诊疗软件系统及便携式输出部分组成。

脉诊装置含①脉诊压力信息采集部分、②光电指端容积脉搏波采集部分（采集信息供评价指端微循环状况）、③Ⅱ导心电图采集部分（采集信息供分析心动周期的时间参数和计算脉搏波传导速度）；

脉诊装置采集受试者 “寸口”桡动脉搏动的压力信号、肢导Ⅱ导心电信号、指端光电容积信号，综合分析脉动信息进行分类。

舌诊部分由①数字摄像机装置、②光源、③罩口等组成；

舌诊模块通过数字相机的模拟医生望舌诊过程，对受试者的舌面进行图像采集，采集到的图像进行数据分析后获得清晰准确的舌图并提供色彩统计结果。

闻声诊装置由①数字声音采集麦克和②声讯息处理卡组成；

软件系统由①脉诊采集分析软件、②舌诊采集分析软件、③四诊合参辅助诊疗软件组成。

中医四诊合参诊断功能集成在仪器的软件模块中。使用者（医生）通过模拟医生诊断过程与受测者对话、观察，把收集到的生理病理信息和有诊断意义的症状、体征（包括了望诊、闻诊、问诊信息）输入系统，由模式识别功能综合分析脉诊、舌诊、望诊、闻诊、问诊等关键信息，经中医知识数据库的检索挖掘，得出受检者有意义的检测分析结果辅助医生临床诊断。

2、BD-SZ-01四诊合参辅助诊疗仪特点：

⑴基于中医理论采集四诊信息辅助医生诊断，对被采集者的健康与否的状况做出判断，给出诊疗参考建议；

⑵集成了可直接客观采集受试者信息的脉诊、舌诊、闻诊；

⑶基于中医理论的知识数据库的检索识别软件模块；兼有病案管理、专家系统功能；

⑷脉诊、舌诊、闻诊探头分离组成，终端数据库为电脑一体机，为便携式装置；

⑸本产品属于无创伤的中医诊疗器械，设计使用安全，对肌体无任何刺激。

四、产品的适应人群或功能：

本产品适用于中医治未病、临床辅助诊断和治疗、人群体检、医学教学及科研。

第三篇：支架式教学模式在英语教学中应用举隅（范文模版）

支架式教学模式在英语小项目中的应用举隅

摘要：支架式教学模式可以帮助能力不够的学生完成具有挑战性的学习任务。本文以教材《新职业英语——职业综合英语》中的小项目这一学习内容为例，探索如何使用支架式教学模式，帮助学生完成学习任务。实践证明，通过在任务前、任务中和任务后使用支架式教学模式，可以帮助学生建立学习的信心，逐步养成自主学习和合作学习的习惯，提高学习能力。

关键词：支架式教学模式

小项目

应用

随着高职教育的发展，高职英语教育也经历着种种变化，遇到了一些问题和挑战。其中，学生英语基础薄弱和学习兴趣不高是比较突出的困难。因此，我们要积极尝试和推广一些适合高职学生的教学模式，来应对教学中的问题，提高高职英语教学的实效。

一、概述

认知心理学家布鲁纳认为支架教学（scaffolding instruction）的过程就是先建立情景以帮助学生更容易接受新知识的学习，然后随着学生认知水平的逐渐提高，教师渐次撤除支持交由学生自主学习。教师给学生提供的支撑作用就好像建筑行业中使用的“脚手架”(Scaffolding)一样。通过这种脚手架的支撑作用(或曰“支架作用”)不停顿地把学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平，真正做到使教学走在发展的前面。[1]支架式教学共包含搭脚手架、进入情境、独立探索、协作学习、效果评价五个环节。[2]教师为学生提供的支架包括：将复杂的学习过程分解为简单的步骤、为学生提供例子、线索、提示等。[3]

教材《新职业英语——职业综合英语》的每个单元都包含一个基于单元主题实践性小项目。该小项目要求学生运用本单元已学到的职场知识和语言知识与技能，以小组的形式完成。小项目综合性较强，要让学生能够高质量地完成此内容的学习，难度较大。在教学中，如何有效地利用教材设置的这一环节呢？

从笔者的教学实践来看，将支架式教学模式包含的五个教学环节，逐一落实到任务前、任务中和任务后三个环节，协助学生逐步完成小项目，收到的效果非常好。以下就以第一单元的小项目：建立一个公司，并为公司网站设计“About Us”（公司概况）的网页为例，来说明如何在英语教学中实施支架式教学模式。

二、支架式教学模式在英语小项目中的应用 1任务前（1）搭脚手架

“搭脚手架“这一环节主要是围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。具体到完成小项目这一学习任务，首先确立学习目标，搭起完成这一任务的框架，然后分析学生已经具备哪些达成学习目标所需要的条件，还需要哪些支架式条件。

确定教学目标：通过建立一个公司，并为公司网站设计“About Us”（公司概况）的网页，让学生能利用英语介绍一个公司的历史、现状和发展前景。该任务包含了本单元主题“公司介绍”所涉及的各方面，例如，描述和介绍公司名称和概况、logo、公司管理、产品和企业文化。

在小项目开始前，学生在本单元已经学习了关于介绍公司概况的两篇课文，再通过一些日常生活中积累的常识，学生知道介绍公司大概包含哪些内容，但没有撰写过相关内容并设计成网页的经验。因此，学生需要一些相关资料，进一步深化认识；此外，学生在英语语言方面会存在一些困难。完成这些框架性分析后，教师在备课过程中可以设计好相关的支架，帮助学生顺利完成任务。

（2）进入情境

先向学生展示本单元小项目内容。用头脑风暴法让学生充分讨论公司概况的网页中需要哪些内容。

教师可以用以下形式，提供学习支架： 1）提供例子：

①给学生播放“how to handle a mini-project”（如何做小项目）的微课视频，向学生详细讲解完成一个小项目的流程和注意事项。

②向学生展示较为成功的公司网站；向学生展示以往学生优秀的项目案例。和学生讨论分析现有案例中成功的方面和有待改进的方面，并向学生说明，这个小项目做得成功，需要达到哪些标准，和学生达成共识，并将此标准以“小项目评价表格”的形式告知学生。

2）估计困难：让学生提出在完成任务中可能会遇到哪些困难，并如何解决

这些困难。在这个过程中，其中与主题相关的英语语言一直是学生学习难点。解决问题的方式：给学生提供关于描述和介绍公司概况、公司logo、公司管理架构、产品和文化等内容的英语语言材料，包括常用习惯表达法和句型；让学生到网络上搜索相关英语内容。

3）复杂的学习过程分解为简单的步骤：把设计网站的任务分解不同的子任务。任务分解方式按技能分，可分为文字撰写、图片制作或收集、版面设计；按内容分，任务可分解为介绍公司概况、公司logo、公司管理架构、公司产品、公司文化等。然后协助学生组成小组，各小组承担不同的任务。小组内部成员之间，也可以再将任务进一步分解，精确到每个小组成员应该承担什么任务。任务中（1）独立探索

让学生带着承担的任务独立探索。探索内容包括：收集、整理和制作相关的图文资料。探索过程中教师要以开放的姿态，学生有困难随时找老师寻求帮助，鼓励探索过程中遇到困难的学生。（2）协作学习

1）课堂外

各小组将组员收集整理的内容合作制作成幻灯片，并且参照“小项目评价表格”进行讨论，修改小组幻灯片至定稿。然后再将制作好的幻灯片交给教师。教师在学生进行课堂展示前，从内容和语言上把好关。这有助于课堂展示内容的正确性和权威性，保证课堂输入和输出材料的质量。

2）课堂上

在课堂上，每组要派1-2人上台汇报。汇报语言为英语，并辅之幻灯片进行展示。教师将详细的“小项目评价表格”发给学生评委，学生评委和教师共同给每个小组打分，最后学生评委和教师打好的分数各取50%计入总分。学生评委和教师在给学生打分的同时，还要对每一小组的表现进行评价，指出各小组表现中较好的和还需要改进的方面。这样就可以构建一个生生互动、师生互动的网络，让学生全方位、多角度地对项目所涉及的内容予以消化吸收。

此环节，教师提供的支架主要是帮助学生进行任务评价的“小项目评价表格”，给学生提供评价标准，以及对各展示小组进行评价反馈。3 任务后

任务完成后，进入支架式教学模式的效果评价环节——对学习效果的评价和教学评价,并根据评价所得到的反馈信息对上述教学设计中的某一个或某几个环节作出修改或调整。[4]通过学生填写学习反馈表，反思小项目进行过程中的不足之处，在以后的教学中改进。学生学习反馈表主要要求学生回答以下问题：能否积极有效的完成小组分配的任务？能否积极帮助小组指出活动过程中的缺点并为之努力？跟小组中的成员合作是否愉快、顺利？本项目的学习目标是否达成？本项目实施过程有哪些需要改进之处？

三、案例反思

在此项目完成的过程中，在支架式教学模式五个环节中，可以用下图展示教师所起的支架作用：

因为小项目难度较大，故整个任务过程中，教师都给予了大量支架，确保学生能够保持信心，维持对学习内容的兴趣。但并非在所有学习内容中，教师提供的支架都是固定的、一成不变的。相反，教师给予的支架支撑，应该是动态的，因情况而异的。并且，在学习过程中，还可以根据学生情况，适时撤除某些支架，直到学生能够完全自主学习。

四、结语

从笔者的教学实践来看，小项目这一学习任务虽然较为复杂，但由于采取的团队协作的学习方式，并且在这个过程中教师始终提供学生所需要的支架，学生对此任务有较浓厚的兴趣，最后任务完成状况良好。通过学生评委和教师及时评价，学生能够充分了解自己和同学的学习情况，并进行反思，增强了学生的自主学习能力。

本文以一次小项目的完成作为案例，展示如何在此过程中使用支架式教学模式。希望有更多的同行能认识到支架式教学模式的作用，分享自己的宝贵教学经验。另外，支架式教学要求必须根据学生已有的知识和能力设计支架。然而学生的具体学习情况具有一定的差异性, 他们学习需要的支架必然也会有差别。所以，教师提供的支架对有些学生而言，显得过多，而对有些学生来说，远远不够。这是支架式教学模式所面临的一个挑战，也有待更多更深入的研究。

参考文献

[1]覃辉，鲍勤主编．建构主义教学策略实证研究：云南大学出版社，2010 [2]何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报(社会科学版)1997（5）：75 [3]伊丽莎白·F巴克利著.古煜奎，顾关，唱飞镜，邵曦瑶译.双螺旋教学策略—激发学习动机和主动性[M].广州：华南理工大学出版社，2014：113 [4]伍尔福克著，何先友等译．教育心理学：中国轻工业出版社，2014 http://baike.baidu.com/link?url=vDeblSJm153JJyHZtrAGi_6ZMpZ2DkNRynXf3ZJDIMsztq6ISw9qGzIT1mlEksUv7ZiQTPqUoSBknWIFO-1L4K

第四篇：初中文言文教学中思维导图应用举隅

初中文言文教学中思维导图应用举隅

摘要：在思维导图现有研究成果的基础上，指出了思维导图运用在初中文言文教学的现实困境，并从影响初中生文言文学习效果的内外因素和思维导图对文言文教学的有效促进两个方面，对思维导图运用于文言文教学的可行性进行分析，并提出了初中文言文教学中运用思维导图的三大策略：课前通用模式促进自我导向的预习、课中自由模式丰富师生交流的学习、课后点睛模式巩固知识体系的复习。

关键词：初中文言文思维导图可行性运用策略

思维导图是20世纪60年代初，英国著名心理学家、教育家托尼•巴赞（Tony Buzan）创造出的一种用于激发并思考的笔记方法，它是有效展示放射性思维的图形工具，是人们将在某一方面有所关联的元素联系起来的一种可视化思维网络。这一学说认为，每一种进入大脑的信息，无论是感觉、记忆或是想法，都可以成为一个中心主题，并由这些中心主题向外散发成千上万的挂钩，每一个挂钩代表与中心主题联结的一个“次主题”，而每一个“次主题”又可以成为另一个中心主题，再向外发散出成千上万的挂钩，由这一辐射性的思维网络，逐步建立起一个有序的图，即“思维导图” [1]，这又被称为心智图、心灵图、脑图。

一、研究现状和现实困境

思维导图应用到初中语文教学中的研究文献成果丰富，所涉范围包括教学设计、自主学习、作文教学、文言文教学等方面，尤其是在初中文言文教学领域，已涉及关于文言句式复习、文言文高效复习、文言文阶梯式训练的教学模式等方面，不过尚未发现有关于将思维导图应用到初中文言文的系统教学中的研究。文言文教学是中学语文教学的一个重要模块，因为文言文语言生涩简练，难以理解，因而一直是语文教学的难点。同时，文言文教学始于小学，但在小学阶段只是蜻蜓点水，小学生对于文言文知识一知半解，到了中学才开始字斟句酌，精益求精，难度系数骤增，这也从中学校园里一度流传的一句顺口溜中反映出来——“一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人”。

为了提高师生在文言文模块的教学效率，已有不少优秀教师和教育专家提出将思维导图应用到文言文教学中，但在理论方面，思维导图自身一些特征还无法完全适应初中文言文教学，如思维导图的分散思维方式对于惯用线性思维的学生甚至个别教师而言，还无法应用自如，两者还需不断磨合；而在实践方面，思维导图的缺点主要在前期突显出来，即在应试教育下，师生有着高强度的教学任务，学生需做好大量的课文知识预习，才能做出质量较高的思维导图，而年轻的教师也需加大备课强度，才能绘制出质量更高的教学过程中所需使用的思维导图。

二、思维导图运用于初中文言文教学的可行性分析

（一）影响初中生文言文学习效果的内外因素

内在因素的影响，主要有学习动机的差异、学习目标的制定、学习策略的选择三个方面。学习动机是指激发与保持学生的学习行为，并使其向着一定学习目标的一种动力倾向，教师应注意引导学生培养健康的学习心理，使其明白学习的作用与重要性，产生合理的学习欲望，这种欲望会成为学生的学习动机，为其提供源源不断的学习动力，维持着坚持不懈的学习行为，最终取得较好的学习成果。学习目标的制定，应根据初中生心理的变化特点，遵循具体、近期、有挑战性，但可以经过努力完成的原则，合理建立学习目标。

值得注意的是，学习目标可以由初中生自己选择或制定，也可以由教师和家长制定，但是前者更有利于提高他们学习的自主性。学习策略是指学习者为了提高学习效率、完成一定的学习目标，制定的关于学习过程的一种学习方案，思维导图亦可作为一种先进的学习策略供文言文教学进行选择。外在环境因素的影响，主要涉及五个方面，一是社会环境因素，二是家庭环境因素，三是校园环境因素，四是班级环境因素，五是师生环境因素。外在环境因素会对文言文教学起到促进或遏制的作用，营造良好的外在环境有利于将思维导图更好地运用在文言文教学之中。

（二）思维导图对文言文教学的有效促进

首先，化单向为多向，培养发散思维。单向思维是初中生学习过程中最常见的思维方式，面对初中繁重的学业任务，大多数学生都会紧跟教师的教学脚步，直接照搬教师所教授的知识点，机械地记忆每篇文言文课文知识点，这样所导致的后果显而易见：思考不够灵活、联想能力较低、长期记忆能力远远不如短期记忆能力，到了初三复习阶段，便出现了许多“似曾相识”的旧知识，在庞大繁杂的初中文言文知识面前感到十分吃力，这种单向思维显然不适合初中生的学习。思维导图所使用的则是与传统思维不同的多向思维，即使用放射性思考方式，这是人类大脑的自然思考方式，进入人类大脑的信息，不论是感觉、记忆或是想法，包括文字、数字、符码、线条、颜色、意向，甚至香气、食物、节奏、音符等，都可以成为一个思考中心，并由此中心向外发散出成千上万的关节点，每一个关节点代表与中心主题的一个连结，而每一个连结又可以成为另一个中心主题，再向外发散出成千上万的关节点，从而呈现出放射性的立体结构。这种方式可以用来整理大量零散的文言文知识点，并加强学生对知识的联想记忆能力，非常适合用来训练初中生的发散思维。

其次，化文字为图像，增加学习趣味。长久以来，不少初中语文教师认为，文言文字词篇章晦涩难懂，学生难理解，课堂互动难开展，教学任务又重，于是采用了“一言堂”“满堂灌”的课堂教学方式，使得学生在文言文教学课堂上获取到的几乎只是密密麻麻的文言文字词句式，使其对文言文极易产生厌倦、恐惧、抵触的心理，思维导图则要求学生使用图文并重的方式做笔记，以学习《爱莲说》为例，可创作一幅“莲”的思维导图，提示学生最好是与文章主题相关的画面，比如用“莲”的外形扣住文本主题，由中心向莲叶四周发散出去，四片花瓣对应的是“生长环境”“体态”“香气”“风度”，花蕊则是对应“托物言志”以及“洁身自好、豁达正直”的生活态度，这么做不仅锻炼了学生的动手能力、联想能力，而且使笔记形式多样化、思维变得可视化，加深印象，使得原本单调枯燥的文言文变得有趣许多。

再次，化繁杂为简洁，提高复习效率。文言文知识零散繁杂，不论是教师备课还是学生听课，不论是预习还是复习，记笔记都十分吃力，对于一些篇章较长，并且要求全篇背诵的文言文课文而言，初中生更是苦不堪言。思维导图的使用正可以解决这个难题，增加学生的学习兴趣，简化学习笔记，增强复习效果，以《邹忌讽齐王纳谏》一文为例，本文要求全文背诵，但全文有三百四十四个字，篇幅较长，不少学生表示背诵效果较差，记忆时间不长。思维导图这时候就可以派上很大的用场，用六个“三”便可记下文本的大致框架，在建立框架的基础上背诵文章，能达到事半功倍的效果。这六个“三”分别是“三问”“三答”“三思”“三比”“三赏”“三变”：三问是指邹忌分别问其妻、其妾、其客同一个问题；其妻、其妾、其客三人各有“三答”，均认为邹忌比徐公美；邹忌对这些答案当晚有了“三思”，认为“妻私我”“妾畏我”“客有求于我”；于是邹忌入朝见威王，说出了“三比”“臣之妻私臣与宫妇左右私王”“臣之妾畏臣与朝廷之臣畏王”“臣之客欲有求于臣与四境之内莫不有求于王”；齐王下令有上赏、中赏、下赏三种；纳谏之后齐国有“三变”，从“门庭若市”到“间进”，最后是“无可进”。这六个“三”将本文故事基本情节高度概括起来，极大地提高了学生的背诵效率与复习效率。

最后，化被动为主动，加强自主学习。随着初中文言文课文与所学知识的增多，我们必须对这些知识进行理解、整合、归类、存储，以实现学习的自主性与有效性。由于文言文教学的特殊性，初中生在学习文言文时因为兴趣不高，常处于被动地位，等待教师主动灌输知识，这种教学方式显然不适合如今的教学要求。在思维导图的应用中，初中生有了更多的自主思考，其制作的思维导图也极具个人风格，这种个性化的“思维导图”有利于提高学生的学习积极性。初中生学习文言文时要注意以下几个方面的内容，包括理解常见文言文实词语义、理解常见文言文虚词语义、翻译句子、归纳文章内容要点、分析概括作者观点与态度、自己的体会和见解，学习过程中这些知识会散布在不同的文本中，需要我们不断学习、不断积累整合，主动学习利用思维导图将初中三年的文言文知识串联起来，将自主学习培养成自己的学习态度与习惯。

三、在文言文教学中运用思维导图的策略

（一）课前通用模式促进自我导向的预习

通用模式，是指在预习文本时可以普遍使用的思维导图模式，其注重指示、引领学生全面接触文本，体验个体探究过程，模式呈现出“大而全”的特点。1.按照层次填模板

文言文行文简练、古奥难懂，在现行的初中文言文教材中，文言文又占据着较大的比例，传统的教学方式以“灌知识”为主，使得学生学习非常吃力，教师教学工作也难以顺利开展。学习文言文要注意由易入难，由浅入深，在理解课文内容，明白文章说明的道理，按照五个步骤预习课文：疏通文意、解读文本、字词汇总、句段翻译、课外拓展，这五个步骤体现了思维过程五个层次，适合初中生通过预习学习新课文。2.按照理解填色彩

思维导图是一种能使左右脑同时运行的图解工具，根据科学研究发现，人的左脑负责形象记忆、逻辑、词汇和数字，右脑负责抽象记忆、直觉、创造力和想象力，正确地使用思维导图能让左右脑同时运行起来，利用色彩增强记忆也变得十分重要。传统的文言文课堂教学方式注重文字、语言教学，忽视了色彩在理解记忆上的重要性，人们在记忆过程中对具有合乎自然规律的色彩的景象比对具有违背自然规律的色彩的景象更加敏感，科学家曾做过一些实验：被试验者在面对两组内容相同的两组黑白与彩色的自然景象时，记忆能力明显不同，他们更容易记住那组与自然色彩相吻合的彩色图画，而我们当前使用的初中语文课本则是黑白铅印，插图也是黑白的，这在一定程度上会对学生的积极性与理解记忆能力造成消极影响。[3] 但是在实际教学中，我们学习的直接对象以文字为主，对于文字而言，色彩的区别主要在于我们的学习与视觉习惯，以及视觉的感受力的不同。

（二）课中自由模式丰富师生交流的学习1.零散式。

经过了课前自主预习，学生对于文本已经有了初步了解，思维导图的通用模式也基本完成，到了课堂上，学生需要根据教师的指导对思维导图进行完善。然而课上时间紧凑，若是仅仅依靠通用模式的思维导图来记笔记，明显不够便利，此时应提倡学生使用零散式的思维导图，既指在课堂上时可以灵活使用、不包含多级分支的思维导图模式，其注重补充、提点学生深入理解文本，模式呈现出“小而全”的特点。2.完整式。

完整式是指对于一些分散开来、不完整的小型的文言文知识点，教师要提前补充，让学生每次都接触到完整的知识点，提高学生知识的记忆能力以及掌握程度。对于习惯使用现代文的初中生来说，学习文言文是一个漫长的需要不断积累的过程，以一词多义为例，文言文是以古汉语为基础，经过加工的书面语，与现代汉语的区别较大，除了明显的字形差别，还有字义、词义的差别，后者差别更为明显。学习文言文最重要的是多学习掌握文言文实词词义，只有不断学习，积累了一定数量的文言文实词，才有可能较为顺利地阅读文言文，读懂文言文。然而古汉语中一词多义的现象是分散在不同的文学作品中的，要不断积累，以字为单位，将同一个字的所有字义整理在一起。3.文字式。

所谓文字式，即是指用文字绘制思维导图的模式，借助少量符号，不包含任何图像，便于学生课上制作笔记，这是最常见的一种自由模式。我们提倡制作思维导图时要使用颜色、形状和想象力。但由于课堂上时间、笔记上空间的限制，学生在当堂制作的课堂思维导图往往缺少图形这一因素，等到课后才进行必要的补充。文字式的思维导图不同于传统的文字笔记：文字式的思维导图只用相关的词作为知识节点，只读取或只记忆这些关键词可以节省更多的时间；关键词更加显眼，在这些清晰的关键词之间更易引起联想，锻炼想象力；复习文字式比复习传统的文字笔记更为轻松，可节省更多时间。概念图与思维导图都具有高度的浓缩性、完整的系统性、直观形象性和思维开放性这些优点，均可用于初中文言文教学，但思维导图更加注重不同分支之间的因果关系，明显更适用于训练学生的发散思维。而文字式的思维导图因只具有文字与箭头符号的简洁性与灵活性，更加适合在课堂上进行新课文教学时使用。4.图文式。

图文式是与文字式相对而言的，即是指用图形与文字绘制思维导图的模式，借助少量符号，适合用电脑制作，将关键词替换成相关的图形，增加学生学习的兴趣。但由于这种模式存在较为复杂的图像，在课堂上当堂绘画的可操作性不强，所以在实际教学中，一般适用于教师备课过程中。但是，当学生耳濡目染这种做法后，在条件允许的情况下，也可以将这种模式运用到自己的学习过程中，自己尝试绘画简单的图像，提高学习效率。5.放射式。

新大纲和新教材明确指出，“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”。

这就要求教师在教学过程中要注重训练学生的发散思维。所谓的发散思维，即是“从一个基点出发，多方位、多层面的展开思维”，是思维导图的训练对象。放射式的思维导图就是以一个关键词作为核心，向四周分散出不同的知识节点，适用于学习文本材料过程中对于整篇文章进行知识梳理，这种往往需要学生准备一张较大的白纸，将核心关键词置于中央处，以便呈现分支上的出多处下级分支，并手写绘制。

（三）课后点睛模式巩固知识体系的复习

初中语文文言文复习课，总体要求是深化所学知识、熟练学习技能、完善知识网络。初中学生课后的复习就是为了将预习时和课堂上学到的零散的文言文知识系统化、将个体思维深化，从而形成具有个人风格的初中文言文知识体系。复习是对学生所学知识的再次整合和梳理，要求具有高度的针对性和实效性，思维导图具备“梳理”和“压缩”的功能，用关键字、任意的图形和线段，就可以将多个知识点通过连接线与节点连接起来，由点变块，由块成网，避免杂乱无章的知识堆扎，不仅可以将复习过程中大脑内部的隐形知识可视化，建立“知识的空间感”，使学习者更易观察到新旧知识之间的联系，并在二者之间找到具备实质性联系的关键点，从而促进新旧知识之间的知识结构的重组整合。

新课程改革强调“以学生为主体、教师为主导”，教学活动应以学生为中心，教师应该充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性。而学生运用思维导图进行复习、巩固知识体系时，由于自身特殊的思维思考能力和学习能力有所不足，往往需要教师加以引导，但是在实际教学中，由于文言文字词语言晦涩难懂，学生理解起来有难度，面对繁重的教学任务，大多数教师无奈地选择了单向教学，缺少与学生之间的交流，教师教得累，学生也学得累。为了让教师在充分放手让学生独立体验、思考、分析与理解文本的前提下，对教学目标、内容、方法进行必要的综合、优化与提炼，以提升教学效果，笔者认为应使用点睛模式的思维导图。点睛模式是为解决文本重难点或学生集中暴露的问题，就关键处陈列现象，点明实质，有效聚焦教学问题、优化教学内容、深化教学知识、促进思维创新的思维导图模式。并不是所有教学任务都必须在课堂上当堂完成，为了激发学生的发散思维、创造力和联想力，同时加深记忆，学生在课堂学习完新课后，将课文的重点知识或存在的问题结合起来构建点睛导图。点睛导图就是一种将学生经过课前预习、课上学习后收获的知识进行整理，将重要的部分重新绘制的思维导图，做法有两种：一是化繁为简、去除错误的与不必要的知识，简化思维导图；另一种是化简为繁，补充重要的有关联的知识点，积累相关考点。

初中学生身心发展与思维发展具有特殊性，在预习时较难把握教材中的重难点知识，课堂上学习后也会对不同知识的掌握程度产生偏差，因此，需要利用点睛思维导图，把预习时绘制的、课堂上补充的知识进行调整，再根据课文的三维教学目标与自己的学习需求，将多余的知识删除，补充缺少的重要知识要点，以提高复习效率。