第一篇：教学目标：认识重量单位千克,初步建立1千克的重量观念,
教学目标：认识重量单位千克，初步建立1千克的重量观念，了解用秤称物体重量的方法，培养初步的估算能力。
教学重难点：初步建立1千克的重量观念。
教具准备：各种各样的水果、蔬菜，弹簧秤，多媒体课件。
教学过程：
一、导入
1、讲述：今天数学课老师带来了2个好朋友，你们欢迎它们吗？谁能上来表示一下友好关系？
2、出示小动物。
3、提问：你有什么感觉？
4、小结：放在手中就能感觉到小狗重，小猫轻。你们还有什么方法能让别人一眼就看出谁重谁轻呢？
5、多媒体演示。
二、新授
1、认识各式各样的秤。
提问：用秤称的确是最简单最快速的方法，在生活中你见过哪些秤？
多媒体出示：电子秤
磅秤
天平
台秤
弹簧秤
人体健康秤
教师出示：人体健康秤和杆秤
2、引入重量单位。
提问：用秤可以称出物品的重量。重量和长度一样都需要有单位，你们知道哪些重量单位？（根据学生回答，板书）
讲述：在称一般的物品有多重时，常用“千克”做单位，今天我们就来和“千克”交个朋友。（板书课题：千克的认识）
3、认识1千克
（1）讲述：每组的桌上有一个袋子，里面有两袋盐，两袋盐就重1千克，放在手里掂一掂，你有什么感觉？
（2）学生讲讲感觉。
（3）提问：其实一千克的物品在我们生活中到处都有，你们能举举例子吗？
（4）根据学生的回答多媒体显示。
（5）场景设计：小狗小猫和我们一起去蔬菜瓜果市场看看，请你们称回1千克的物品。
（6）学生活动。
（7）学生汇报。
（8）闭着眼睛，把小组内称好的1千克的物品掂一掂有多重。
三、巩固
1、估算
（1）出示铅球：猜测一下老师手中的铅球大约重多少千克？
提问：怎样才能猜得准？
请同学掂一掂后再猜。
当场称，看哪个小朋友猜得准。
总结：应该怎样猜？（掂——猜——称）
（2）选择身边的物品猜一猜。
（3）学生活动并汇报。
2、总结：你们学到了哪些本领？
3、多媒体出示判断题。
4、称体重，引出“克”。
四、课后作业
称一称自己的体重大约几千克。
第二篇：《千克的初步认识》教学设计
《
千克的初步认识》教学设计
宋寨小学
陈顺发
教学目标
（一）使学生初步认识用于计量较重物品的质量单位‘千克’，初步建立1克和1千克的重量观念，知道1千克＝1000克。
（二）了解天平和用秤称物体重量的方法，能够进行重量的简单计算。
（三）培养学生观察和动手操作的能力。教学重点和难点
重点：认识重量单位 “千克”。
难点：比较中建立1克和1千克的重量慨念。教具和学具
教具：天平，秤，几张100元的人民币，一些豆子，一些图钉，一袋1000克精盐。
学具：以组为单位准备，一些2分硬币，一些豆子，一些图钉，一支粉笔，一瓶钢笔水，1把小刀．1袋1000克精盐。教学过程 设计
（一）复习准备
1.利用天平复习重量单位“克”，巩固1克的重量观念。2.说说一些用克做单位的物体，称一称掂一掂。
小结：像100元人民币、一粒豆、一个图钉、一把小刀等物品，重量比较轻，就可以用克做单位，而有些物品，如：一袋精盐、一袋洗衣粉、一箱苹果等，用克做单位就不太合适了，这时常常用千克做单位。（板书：千克）
（二）学习新课，投影出示102页例题2 1．认识重量单位“千克”，建立1千克的重量观念 板书：1千克（kg）＝1000克（g）
要想称一称一袋精盐有多重，就不能用天平了，得用这种秤，教师出示各种秤。请同学们看一看这袋精盐有多重。（教师将一袋精盐放到秤盘里，告诉大家一袋精盐重500克）
师：500克就是我们平常说的1斤，以后买1斤重的物品，就可以说买500克。因为这是我们国家统一实行的法定计量单位。随着年龄的增大，慢慢就能掌握了。师：再放入秤盘一袋精盐是多少克？（1000克）
师：2袋精盐正好是1000克，也就是1千克。所以案秤的指针指在1。1千克就是1公斤。
2.看教材102页图和实物，认识千克为单位的几种称 学生说说：在商店里常用书102页里的秤称物品的重量吗，你知道的还有些什么称。3.指导：指导学生看秤指针所指的数字称出重量，让学生掂一掂感受kg。请同学们掂一掂2袋精盐有多重，建立1千克的重量观念。
4.小结：一般称较轻的物品时用“克”做单位，而称较重的物品时，要用“千克”做单位。
4.巩固分析：看看下列物品应用什么做单位：一个苹果约150（）、一根粉笔6（）、一个足球重450（）、一个西瓜重4（）
（三）作业反馈 1．填空
1个2分硬币重1克，100个2分硬币重（）克。1000个2分硬币重（）克。2．选择适当的重量单位填在括号里（1）1个桔子重80（）。（2）1个鹌鹑蛋重5（）。（3）1只小狗重2500（）。3．计算下面各题
500克＋600克＝（）克
670克－70克＝（）克 8克×5＝（）克
40克÷8＝（）克 4．在○内填上“＞、＜或＝”
400克○500克 670克○760克
1克○1千克 1千克○1000克 5．应用题
（1）一支粉笔重3克，3支粉笔重多少克？
（2）一个苹果重170克，一个桔子比它轻20克，一个桔子重多少克？
第三篇：三年级《千克的初步认识》教学设计
三年级《千克的初步认识》教学设计
三年级《千克的初步认识》教学设计
教材分析：
《千克的初步认识》是全日制聋校实验教材数学第五册第二单元的教学内容，本节课的教学重点是初步建立1千克的重量观念，了解1千克的实际重量，着重让聋生在实践活动中感识“千克”的重量有多重。
学情分析：
由于学生在一年级时接触过重量，初步有了感知重量的生活经验，但对三年级聋生来说，还是很少接触生活中的重量，学习知识存在一定的难度，通过这次让聋生在操作实践中学习知识，使他们感受所学的知识与生活中的物品重量建立联系。
教学内容：第40～41页，千克的初步认识
教学目标：
1、使学生感受并认识常用的重量单位千克，初步建立千克的概念；
2、使学生通过实践活动，会进行估测，逐步提高估测能力。
3、使学生在实践活动中，体会数学与生活的密切联系，增强学习数学的兴趣；学会与他人合作交流，获得积极的数学学习情感。
教学重点、难点：初步认识质量单位千克，建立千克的质量观念，这也是本课的教学难点。
课前准备：
教师：电子称、两袋质量不一样的食品、若干重1千克的物品、若干其他重量的物品
教学过程：
一、情境导入：
同学们，我们在一年级的时候就知道了，物体有轻重之分，猜刘老师手上的字典和数学作业本那个重那个轻？刘老师的体重和郭晓翔的体重，谁重谁轻？怎么知道的？
1、物体的轻重有时后用眼睛看一看就可以比较出来了。（板书：看一看）
2、昨天，老师在超市买了两袋东西，你知道哪一个轻一些？哪一个重一些吗？一袋方便面和一瓶饮料。你有什么办法？（板书：掂一掂）
（紧密联系实际，使学生意识到，在他们周围的某些事物中存在着数学问题，养成有意识地用数学眼光观察和认识事物的习惯。同时也为了激发聋生学习数学的浓厚兴趣。）
刚才我们通过看一看，掂一掂，我们感受到了：物体是有重量的，有的物体重些，有的物体轻些。对吗？今天我们就来认识常用的一个重量单位。
板书：千克的认识
二、新授
1、认识千克
生活中，我们称一个物体有多重，要用到重量单位。（克、千克、公斤、斤、克、吨）都是重量单位。
千克，可以用符号：kg来表示。它是全世界统一的，称物体有多重的单位。千克，我们在生活中，经常又叫做公斤。
2、感受1千克
那么，1千克到底有多重呢，下面我们就来感受一下
师拿出电子秤指导学生称一袋重1千克洗衣粉，一袋重一千克的大米。
然后把称过的重一千克的洗衣粉和大米，分别让学生掂一掂，亲自感受一下1千克有多重。
3、再称好几份重1千克的东西，在课堂上顺次传递。再次感受。
指出：称一般物品的重量，常用千克做单位。
为了使学生对1千克的实际重量有较深的印象，还可举出日常生活中常见的重量为1千克的物品。
1袋精盐500克，2袋精盐正好是1千克。
4、试一试
分组活动
（1）秤1千克面粉，装在袋子里，用手拎一拎。
（2）称1千克其他物品，装在袋子里，用手拎一拎，再数一数分别有几个。（橘子、苹果、枣、黄瓜等）
5、比一比
每一小组，凭感觉装出1千克黄豆，然后到前面来称一称再称一称，比一比谁装的最准。
6、估一估
老师拿的东西重几千克？
（数学知识的学习过程，就是学生在教师的组织下，通过动手操作、自主探索获取新知识的过程。因此在课堂教学活动中，教师要给学生创设操作的情景，提供操作的机会，留给操作的时间，引导学生在探索活动中发现知识，使学习过程成为学生对生活经验的再发现的过程。只有这样，才真正体现了“人人学有价值的数学”这一现代教育理念。）
三、全课总结：
这节课你们学到哪些知识，有什么收获？课后可以到超市，菜市场里走一走，看一看，记一记，哪些物品重1千克。
四、布置作业
“做一做”，第1题学生自己称出1千克的苹果，再数数，1千克的苹果有多少个？
第2题，师可以帮学生一起找出身边重约1千克的物品。
第3题，班长组织学生课后到卫生室称出自己的体重，以他为标准估测其余同学的体重。
教学反思：
本课主要给学生提供更多的感性材料，让学生自己动手进行实践操作活动，使他们不仅参与了知识的发生、发展和形成过程，感受了千克的实际重量，同时也感受到了数学知识来源于生活，还可以应用于生活的乐趣。
第四篇：《克和千克的初步认识》教学设计
《克和千克的初步认识》教学设计
教学内容：二年级下册101例1、102页的例2 及101页、103页的做一做，练习二十的1、2题。
教学目标：在具体生活情境中，使学生感受并认识质量单位克和千克。初步建立1克和1千克的观念，知道1千克=1000克。
教学重点：使学生感受并认识质量单位克和千克。知道1千克=1000克。教学难点：了解克与千克在生活中作用。能估测物体的重量。教具准备：天平教具，4袋盐，两包挂面（一包1千克），盘秤，人体秤，多媒体课件，黄豆1克。
学具准备：书包，2分硬币，课前收集了解食品的重量。苹果若干，杯子，铅笔盒等。
教学方法：以学生已有生活经验为基础，提供学生熟悉的生 活情景，帮助学生建立1克和1千克的概念。
板书设计 ： 克和千克的初步认识
质量单位：克和千克
用字母表示（g和kg)1千克=1000克 教学过程：
一导入新课
师： 昨天，你们对日常生活用品的轻重进行了调查。你们有什么收获？（生汇报交流）
师说：“你们调查得很认真。我也收集一些物品的净含量资料，请看大屏幕，谁能说一说你知道哪些物品的净含量呢?他们分别带了哪些单位名称呢？”（生答）
师说：克和千克是国际通用的质量单位，也可用字母g和kg来表示。今天我们就一起来认识这对质量朋友。（板书课题）（设计意图：根据学生已有的生活经验导入新课。）
二，感受1克的轻重
那你想知道1克有多重吗？这一枚二分的硬币约重1克。你拿起来掂一掂。对于他的轻重你想说些什么？
（生答：太轻了）比较轻的物品常用天平来称。认识天平（出示课件）简单介绍天平的使用方法。(一般左盘放物品，右盘放砝码）师称出1克黄豆，请生看看大约有多少粒，轮流掂一掂。（设计意图：感受1克有多重，培养估测意识。）
做书上101页的做一做后，再互相交流。生活中还有那些物品比1克轻。（生答：1张纸巾、1粒药等）（设计意图：联系生活实际，运用估测能力。）
三，感受1千克有多重及1千克与1克的关系
称比较轻的物品用克作单位，那称比较重的物品用千克作单位。想知道1千克有多重吗？我买了两包挂面。每包的净含量（师解释：包装袋里的挂面实际有多重）是1千克，（生读出来）每位同学掂一掂1千克有多重。与1克的物品比较你此时又想说什么？（生答：比1克重好多呀）（设计意图：感受1千克有多重，为估测物品做准备。）
那1克与1千克之间到底有什么关系呢？我们就一起来探究一下吧。
师拿出一包盐，这包盐上写着净含量500克，说明这包盐的质量是500克，那两包盐就是？生答：“两个500克就是1000克，这两包盐重1000克。”师说：“那两袋盐与一包挂面是一样重的”师边说边板书1千克=1000克（师板书）（设计意图：架起克与千克之间的联系。）
说说你见过包装上写有净含量1千克的物品。（设计意图：加深对1千克的物品的质量感知。）
四，认识生活中的各种秤。
想知道你天天背的书包有多重吗？我们可以用秤来称一称。生活中你见过那些秤？（生互相交流）老师也收集了一些用“千克”作单位的秤的图片，大家来认识一下。（看大屏幕)(设计意图：了解一些能验证自己估测能力的工具，能更好的培养学生的估测能力。）
老师带来了一个盘秤。（教师解释：最大能称10千克的物品。指针指着几，就表示所称的物品有多重。）称出书包大约3千克。老师还带了一位新朋友：家庭用的人体秤（教师解释：最多能称120千克的物品。）想知道你有多重吗？称一称吧。（设计意图：了解自己身边的物品有多种，便于培养估测意识。）
用盘秤或弹簧秤称出1千克的物品。（小组活动再汇报交流）（设计意图：加深对1千克有多重感受，使抽象概念转变为直观感受。）
完成103页第2题。生再交流。（设计意图：称自带物品，体验称物品的快乐。）
完成练习二十的1、2题（设计意图：加深对克与千克的认识。）生再汇报交流。
五，玩游戏：背一背
两人互相背一背来感受彼此的体重。感受20千克——40千克的质量(体重）（设计意图：强化估测意识。）
六拓展
1千克棉花和千克铁哪一个重？（设计意图：纠正错误感知。）
自己阅读教科书103页的“你知道吗”(设计意图：生活中常用公斤与斤是口头语。1千克又叫1公斤。1斤=500克，1千克=2斤，）
七，说说你本节课的收获（师生交流，生生交流）
第五篇：角的初步认识教学目标
公开课教案 角的初步认识
叶莉丽2008、10、22 教学目标：
1、结合生活情景及实践活动，初步认识角，知道角各部分名称。
2、初步学会用直尺画角，会比较角的大小。
3、培养观察、思维和动手能力；感受数学和生活的密切联系。教学重点：初步认识角，知道角各部分名称，会用直尺画角 教学难点：通过探索、观察，学会比较角的大小
课前准备：直尺、活动的学具角、长方形纸片、正方形纸片、图片教学过程：
一、新课导入
教师：最近在太空发生一件轰动世界的事，谁知道这是什么事？学生回答。教师：同学们好想把“神七”画下来吧？我们先来画箭头，它是什么样？ 揭题：（板书）角
二、生活中的角
1、教师：你能不能从黑板上，桌子上找到角呢？
2、反馈2个学生，引导学生如何指出实物上的角。教师：是不是整个这个东西就是角？（其中一部分）指角方法：（教师示范）从顶点开始，用手指分别沿着两条边描；或用“）”表示。
3、小组内介绍生活中和主题图上的角 要求：每人至少分别指出生活中和主题图上的角各一个 介绍时用手指表示 限定时间3分钟
4、反馈
三、画角与角的特征
1、从生活中找一个角，然后画下来。如出现“三角形”进行反馈。
引导：这个是什么图形？是不是角？上面有没有角？有几个？ 其他情况不反馈
2、教师：下面看看老师画的角。出示投影，从实物中观察角的位置。从剪刀、钟面、水管中抽象出角 在这里我花了一部分时间，让学生指出剪刀、钟面、水管上的角，其实只要我自己指出来，然后画出来就可以了。因为学生有了前面对生活中的“角的认识”已经足够了，这里只要让学生稍微作一下考虑，然后教师直接点出就可以了，可以节约时间。
3、观察或小组内讨论：怎么样的图形才是角？（或者问：角长什么样子？）在讨论过程中我发现很多学生不能用语言来表达，只会边画边说：“像这样的是角。” 学生找不出角的特征，问题在于教师引导的力度不够，可以先在学生思考之前出示一些错误的角让学生判断，再讨论、思考出角的特征。或者可以把这个讨论过程放到课结束前，作为总结全课的一个部分。
4、学生反馈讨论结果，教师根据学生的回答画出错误的角进行判断。
5、得出结论：角有一个顶点和两条边。
6、判断：教科书P42练习八 1
7、教师示范画角：先画一个顶点，再用尺子向不同方向画两条直线 从前面的得出结论和这里的示范画角，我都太注重“顶点”的教学，致使后来学生认为顶点是一个实实在在的、看得见的“点”。并且我在这个关键的时候没有处理好，没有及时纠正学生的错误，导致后来在练习的时候，学生都认为“<”不是角。
8、学生重新画角
9、投影反馈（展示不同方向的角，指出“顶点”“边”）
四、比较角的大小
1、用学具创造一个和你画的角一样大的角，然后证明给同桌看。学生创造的思维过于狭隘，全班学生只用了一个学具，不能从教师提供的正方形纸片/长方形纸片/圆的纸片折出角，在教师的提示下，可以折角，但是却折不出同样大小的角。作为教师应该先引导（或者示范）如何运用提供的学具进行角的创造，不能在关键的时候未扶就放，为了教学的需要还是要适当地扶持一下，我想这就是作为引导者的作用吧。
2、反馈：你是怎么创造出来的，怎么证明给大家看。
3、分别创造一个比画的角大和小的角，并证明。这个部分漏教，所以在一定程度对学生比较角的大小时要一条边对齐的体会有影响。
4、按老师的要求玩一玩“活动的学具角” 拉大——〉拉小——〉拉大
5、教师：从这个过程中你有什么发现吗？你觉得角的大小和什么有关？（两条边叉开越大角越大，叉开越小角越小）为帮助学生克服难点，另外设计活动：一把剪刀张开很小的开口，不能剪粗的东西，然后把剪刀口张开大一些，现在能剪了，说说在这个过程中这个角是怎么变化的？角的大小和什么有关？
五、布置作业：
教学反思：总结这节课你学到了什么？ 这节课最大的失败在于学生的表达能力和对“顶点”的教学上，以及教师在教学角的特征和创造角时的引导。所以这节课也让我真正体会到了教师作为一个引导者的重要性，教师的有效引导是学生顺利动手、思索、发现、和表达的重要前提。当学生的学习情况和自己的教学预想不一致甚至相左的时候，教师的教学机智显得相当重要，怎么样通过临场的发挥，用语言和现有素材把学生的思维归正到正确的道路上去呢？我现在感觉到这正是我缺乏的，课后我在想，除了多积累、学习教学经验外，还应该具备对数学学科（至少是小学所有年级）知识的了解，我觉得不应该狭隘地教什么年级才了解什么年级，而应该教什么学科就了解什么学科。另外，在备课方面不能想当然地备课，也不能单线条地备课。这样的备课就会使自己在课堂上出现意外的时候显得很被动。比如我在备课本课时就想当然的认为学生对角的特征能说出一二来，事实上在课堂上，学生一点都不能回答，这个时候我就心里紧张的，以致影响了后面的教学。如果我在备课时就去考虑这个问题时，我想我一定能够解决。所以，在以后备课的时候一定要从多角度去考虑问题，如果学生“会”，我怎么教；如果学生“不会”，我又怎么教。毕竟学习的主人是学生，教师应该在学生的立场上考虑问题，而不应该代替学生考虑问题。
教学反思：
1、要注重学生的实践操作活动。
角的初步认识直观性、操作性比较强。所以尽可能多地设计了找一找、做一做、画一画等活动，调动学生的多种感官参与学习，让学生在充分的活动中，在自主探索与使用交流中，建立角的表象，从而丰富对角的认识，发展空间观念。真正体现“让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型的过程”这一基本理念。
2、给学生创设自由度较大的学习空间与时间。
教师要敢于放手，让学生经历知识的发生、发展过程，尤其是做角环节，为学生提供创新的思维空间，学生依据对角的各部分的认识，自由选择材料做角。在互相交流中发现角是有大小的，进而探究角的大小和什么有关，一层紧扣一层，从而体现出学生的自主参与，对角有更深的了解。小组评议：
学生在日常的生活中应该对角有一定的认识，只是不全面，不深刻。但学生是可以自行找出角的。关键在有直观的表象中抽象出角。在环节1、2后学生有了丰富的表象，环节3就分组动手折、说，引导学生认识角的特征。角的画法提到前面，一来可以加深对角的特征 的理解，二来学生的思路是顺直的，有利于学生的掌握。学会画角的方法，已经渗透了顶点和边，角的各部分的名称就方便了。环节6再由有抽象到直观符合认知规律，进一步加深学生的印象。有了角的特征和各部分的名称，学生再去自主探索角的大小同什么有关，学生的基础好些，探索的空间更大，有利于学生的探索。
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