第一篇：《市“小语单元整体教学”(交建里试点)观摩研讨活动》学习心得
“市‘小语单元整体教学’（交建里试点）
观摩研讨活动”学习心得
本次“市‘小语单元整体教学’（交建里试点）观摩研讨活动”共有四部分内容：
（一）交建里小学诗歌朗诵《有光的日子》；
（二）、交建里小学周丹良校长汇报；
（三）、小语单元整 体教学观摩；
（四）、小语单元整体教学研讨观摩。
本次“小语单元整体教学”的内容是人教版五年级上册第六单元。授课教师将本单元的 内容分为8课时进行教学：
第1课时：单元整（导）读课。本节课主要是通过学生快速的默读本单元内容，借助表 格，达到整体了解本单元内容（单元主题、课文题目、作者、主要人物、重要语句和语段、习作要求）的目的。
第2课时：单元朗读指导课。本节课以字——词——句——段为主线，主要通过词语盘 点达到正确、流利、有感情地朗读课文的目的。盘点的词语主要包括会认读的字词、会书写 的字词、词句积累、采蜜集四部分内容。本节课的一大亮点是教师的指导朗读部分。教师主 要通过把已盘点的字、词放回原句中，先让学生体会当时人物所处的环境以及人物的神态、心理等，再尝试有感情的朗读，最后水到渠成地以游戏（抽签）的形式有感情的朗读重要段 落。
第3课时：单元品（精/讲）读课。因为有了第2课时单元朗读指导课的基础，所以教师 无需再进行识字教学，更不需要在讲读课文时进行朗读指导，而是开门见山的直接进入课后习题，完成课后阅读要求。单元品（精/讲）读课的主要目标是进一步了解课文内容，体现三 维目标，淡化繁琐的内容分析，强化一课一得，强调教语文而不是教课文，争取一课时一课 文。
第4课时：单元略读课。本节课大胆的采用了对比阅读的形式，即通过对比文章的课题、时代背景、人物、细节描写，完成本单元两篇略读课文的教学。
第5课时：单元整理课。本节课通过识记一批雅词（优美的词语）、品味一组奇字（运用 得巧妙的字）、积累一些佳句、重温一个段落、揣摩一例写法几个环节，对本单元的字、词、句、段、篇、单元主题、文章的表达特点等进行归纳整理。在进行单元整读课教学时，教师 要注意避免句段的重复分析。
第6课时：课外拓展阅读。本节课的主要任务是：
1）多方面多角度的进行拓展阅读；
2）使学生感受同一主题的多种表达形式；
3）使学生对单元主题进一步内化吸收。
第7课时：单元作文指导课（单元读写结合课第1课时）。本节课将单元阅读、口语交际、拓展阅读、相关语文学习等结合起来，完成单元习作。本节课注重课堂结构的设计，引导学 生布置文章结构，使学生感受同一主题的多种表达形式，并对单元主题进一步内化吸收。第8课时：作文讲评课（单元读写结合课第2课时）。
本次小语单元整体教学，是对“有效教学——有效学习——高效课堂”的大胆尝试，达到了资源共享的目的，迎合了与“‘课文分析式的语文教学’说‘再见’”的新的教学理念。
周喆
2011-11-14
第二篇：参加当代小语名家作文教学观摩研讨活动
参加当代小语名家作文教学观摩研讨会
首先感谢领导给我这次宝贵的学习机会，让我与当代小语名家近距离接触。说实话，刚接到这个信息时，是不情愿的，利用双休日外出学习，一是顾念孩子没人照顾，二是上了一周的课，感觉很累，好想利用周日休息。可是，思虑再三，感觉像我这么愚钝的人，应该出去看看、听听，提高一下自己。就这样，走进名家们的课堂，真的是很庆幸，那真是一种享受，更是一种提升，犹如聆听了一场精神盛会，饱尝了一顿智慧大餐。
在三位名家的现场观摩课中，张祖庆老师的《看新闻写故事》观摩课，让我深深感受到张老师的“简约而丰满”的教学风格。课堂中，他幽默风趣，循循善诱，一步步引领孩子走进图片。让学生学会将单幅图扩展成多幅图，扩展故事内容的写作粗略。尝试用第一人称，一当事人的角色重述故事。运用环境心理描写，将故事写得富有真情实感。说出自己心中所想，写出自己心中想写的，做到用我口说我话，用我手写我心。在评析作文中，张老师的评价语言很有个性，句句流进孩子的心田。本是枯燥无味的习作课，在这里却是诗意的课堂。孩子们的幸福也体现得淋漓尽致，这才是真正的语文课堂。我想这样的功底不是你想模仿的了的，那只不过是是他多年积蓄的冰山一角。我不仅从张老师身上学到了“怎样教作文，”而且也感受到了“教师真正的魅力”。
宋运来老师的童漫作文《愁女的故事》，通过课前热身，一组悲伤、高兴的词语比较导入课题。让学生在新奇中观察第一幅画面，高年级学生不但要学会说话，说成段的话，还要有一定的条理性。引导学生运用“总分”与“分总”的构段方式说话，不仅准确地把握总述和分述的特点，而且提升了说的质量，也为学生的习作埋下了伏笔。在学生的期待中出示第二幅漫画，看似不经心的交流，此时显示出它的作用，学生能运用积累的词语，感受愁女的神情与心情。宋老师就这样在无痕的指导中让学生有所得。在学生的期盼中出示第三幅漫画，谜底揭开。故作神秘，神秘也是一种力量。富有吸引力的语言，把学生引领到预设的环节。
习作讲评课，宋老师珍视学生习作中与众不同的亮点，渗透写法，赏故事开头和发展。辩论话题，完善故事结尾。好的结尾让人回味无穷，为学生创设一个争论的话题，让学生在争辩中，完善文章的结尾，提升了自改习作的能力。宋老师教学生用分数来评自己的作文，出现愁女加30分，其他人物各20分，有无对话30分，想象（画面没有的）加30分，精彩的词语，好句子每处5分，有题目5分。算出分数后，90分以上得优++。教写评语。强调空一行不写字，再空2个格写
1、该篇文章哪好。
2、如果怎样就更好了。特别说明不要用模糊的语言写评语。这样的讲评作文怎么能不让学生有所提高呢？真不愧为当代的小语作文大师。
看到支玉恒老师走上讲台，我的眼睛有些湿润。那么的步履蹒跚，却依然站在讲台上，有的只是感动。支老师对教育的热爱，不是我能想象的出的，尚年轻的我真的有些惭愧。他已年逾花甲，但他思维敏锐，反应快速，精力充沛。支老师的教学风格很独特而又成熟，教学方法却很新颖。支老师思想的深邃和眼光的前瞻，让人百思不得其解。他那么多的课程，又是如何拨冗抽暇设计出来的？我想支老师所取得成就除去他具有一定的天赋外，最重要的是他对语文教学所特有的浓厚兴趣和忘我的勤奋。
记住张老师的“简约而丰满”，宋老师的“扎实而灵动”，支老师的“大气磅礴，游刃有余”，寻找属于自己的写作教学之路。
总而言之，我从几位名师身上看到的是他们都把学生的优点放大，赏识学生，从兴趣入手，引领学生走上写作的道路。他们都是从平常事、小事抓起，让学生想写、会写、乐写，表达他们的真情实感，真实的再现生活。另外，我也领悟到了：一位教师要想在事业上成功，必须肯动脑、肯吃苦、肯坚持，才能做一个有智慧、有思想、有创新的教师，才能赢得人们的尊重，社会的认可，学生的爱戴、、、、、
第三篇：2014“三晋之春”小学语文教学观摩研讨活动学习心得
2014“三晋之春”小学语文教学观摩研讨活动学习心得
东升小学苗晓瑜
这次有机会参加了2014山西省“三晋之春”全国名师小学语文教学观摩研讨活动，聆听了名师授课讲座，领略了专家教学艺术的风采，不仅仅是令人耳目一新，说实在的真得感受颇多、收益颇多。我听课之余也在不断的思考和总结着。
1.语文就是语言文字的实践运用。教语文要牢牢把握语文学科的核心目标----语言文字的运用进行语文实践。
崔云宏老师《一个中国孩子的呼声》教学，引领学生概括主要内容后思考本文从文体、主题、内容到形式与其他文章区别；品词析句，读中感悟，看是平平实实，实则层层深入，从信中来到信中去，既感悟了信的内容又学到了写信的方法。崔老师真正做到了深钻教材，用教材教。思考我的语文课我教给了孩子什么？
2.变语文课为读书课。我们平时的教学把一学期的时间放在教一本教材上，布置了无数的课外阅读，但是学生的变化也是微乎其微。我们不得不思考：这样的课外阅读有效吗？基于教材单元的“精读课文---略读课文---群文阅读---整本书阅读”的“大单元阅读”模式，也许是每个教师都可以尝试的温和而富有生命力的变革。开展群文阅读是时代发展的要求。
3.教师特别是语文教师更要读万卷书，行万里路。丰富知识，提高学养，这样才能提高文本解读的水平，上好语文课，也才能自选文本，开发课程，为孩子推荐回归童心的为了儿童的阅读。
第四篇：小语学科开展“简约语文”教学观摩活动
小语学科开展“简约语文”教学观摩活动
为展示蚌埠市“简约语文”教学成果，深化小学语文学科的课程改革，进一步提高农村小学语文教师的教学水平，促进教育均衡发展，2017年5月16日上午，在蚌埠市吴安小学开展了小学语文学科“简约语文”教学观摩展示活动。
活动中，吴安小学代梦茹老师执教《卖木雕的少年》，梅桥中心校陆露老师执教《西门豹》，吴安小学乔兴南老师执教《鱼游到了纸上》。
蚌埠教科所马之先评课并进行了《“简约语文”教学方法》的讲座。
马之先认为，代梦茹老师执教《卖木雕的少年》一课，抓教学主线，删繁就简，抓重点句子，有语言运用的意识，教学中，通过理解和品味人物言行来表现人物品质，表现中国人民和非洲人民的情谊。陆露老师执教《西门豹》一课，注重识字写字，次要内容简要学习，重要的内容舍得花时间重点学习，并尊重学生对学习内容的选择，引导学生读、思、议，最后回归全文，深化对西门豹这个人物品质的理解，从而理解写人的文章的写作方法，打通读和写之间的联系。乔兴南老师执教《鱼游到了纸上》一课，写字教学扎实，直奔课文的主问题，引导学生通过交流、想象、读书等形式，感受聋哑青年画鱼时候的专注，从而理解“鱼游到纸上”和“游到心里”之间的关系。这三节课，都较好地体现了“简约语文”所倡导的教学方法，践行了“简约语文”的教学理念。
之后，马之先还讲解了“简约语文”的具体方法，即：教学目标简明、教学环节简化、教学内容简约、教学方法简练、教学手段适度、教师语言简洁，以及提倡“简约语文”的原因。淮上区教研室高乃明主任，主持并总结了活动。淮上区一百多名小学语文教师参加了活动。
第五篇：2012年初中语文古典诗歌鉴赏教学优秀课例观摩研讨活动学习心得
2012年初中语文古典诗歌鉴赏教学优秀课例观摩研讨活动学习心得
古典诗歌是我国文学艺术殿堂里一朵瑰丽的奇葩。怎样才能让学生走近古典诗词？如何提高学生的欣赏品位和审美情趣？在这次学习中我找到了答案。
第一、熟悉背景，知人论世。
“文章合为时而著, 歌诗合为事而作”，每一首诗歌，都有它的社会根源和时代特征。因此，老师必须介绍作者所处的社会环境及其个人情况，学生才能获悉作者对人生的思考及感悟。例如，毛老师讲《水调歌头》时，适时介绍苏轼所处的时代、生平、思想和个性，努力还原出北宋那个特定的政治、经济、思想和文化环境中的苏轼，这样降低学生理解的难度，学生对诗歌的理解才更加全面和具体，并且对诗人情感世界的把握也准确，从而与诗人产生共鸣。
第二，诵读吟唱，读出感情。
在诗歌的学习过程中如果缺少了朗诵，就如同歌舞缺少了音乐。诵读可以让学生领悟到诗歌丰富的内涵，体味到言有尽而意无穷的美感，在读中还古诗以生命、活力。
如《水调歌头（明月几时有）》 “三步读到位”：首先，读好二三、二四节奏；然后，明确重音、语调；最后，带着感情来诵读。而且诵读的方式要多样化，才能吸引学生的注意力。一般来说，先由老师配乐朗诵，学生再自由读，最后由学生评价。学生在自我评价中逐步掌握朗读技巧。总之，古典诗词鉴赏教学离不开朗诵，朗诵可以帮助学生理解诗词，初步把握诗歌的感情基调，从而品出诗的韵味、诗的情味、诗的意味、诗的余味。
第三、诗歌素描，展现意象。
古诗词鉴赏要落实翻译？对于不同程度的学生应有不同的做法，如果单单是直译，会使课堂显得单调，缺乏生气。本次观摩的课例，老师面对的都是水平较高的学生，他们都采用诗歌素描法，用描述画面的方法让学生了解诗歌大意。特别是陈鹏老师在《水调歌头》描述画面的环节中，别有一番新意。学生在描述画面的同时，陈老师用简笔画把诗中之意象画出来。学生在发挥想象之后，再直观地呈现诗中之意象，有助于学生理解诗歌大意。
第四、活用积累，收获新知。
指导学生赏析诗歌中重点语句时，教师可以引用学过的诗句指导学生品析。如林老师的《春望》，赏析“城春草木深”的“深”字时，请学生回忆学过有“深”字的诗句，再来理解《春望》中“深”的意思，正所谓温故而知新。
这次的十七堂课带给我的不仅仅是观摩与欣赏，更多的是反思与借鉴。在以后的古典诗歌鉴赏教学中，我将以读为本、品读感悟为教学方向，来提高学生的欣赏品位和审美情趣，让古典诗词绽放永恒的魅力！
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