小学英语词汇教学和语音教学的几点体会（★）

第一篇：小学英语词汇教学和语音教学的几点体会

小学英语词汇教学和语音教学的几点体会靖宇县明德小学姚宗群

小学英语教学中，单词教学和语音教学是非常重要的两个部分。英语作为一门外语，对于小学生来说学起来有一定的难度。由于缺少语言环境，课时少，再加上我们学校的学生大多数来自于农村家庭，学起来就难上加难。因此，几乎所有的小学生一提起背英语单词，就感到很头痛，对于语音知识更是知之甚少。这就要求教师注意教学方法，充分调动学生的学习积极性，把单词教学和语音教学贯穿到娱乐之中，使学生学起来不感到枯燥、乏味，激发他们的学习兴趣，使他们每个人的学习才能得以充分发挥。经过多年的的英语教学，我对英语词汇和语音教学有了一些体会，在这里与大家分享。

一、灵活运用各种教学手段进行词汇教学

（一）巧妙呈现单词，吸引学生的注意力。

教师应根据不同内容，以不同形式呈现单词，抓住学生好奇心，吸引学生的注意力，给学生留下深刻的第一印象。

1、直观呈现法。就是借助于实物、图片、挂图、简笔画等手段学习单词的方法，让学生在视觉上感知单词。这种呈现方式比较生动、形象、趣味性强，便于学生理解词义。比如学习有关文具的单词时，教师可以直接出示文具进行教学。学习有关颜色的单词时，可以利用水彩笔或蜡笔进行教学。学习有关动物的单词时教师可以出示动物玩具、动物的图片或挂图进行教学。学习有关水果的单词时教师可以用简笔画来呈现单词等等。这些直观的呈现方式易于让学生接受，使他们带着极大的兴趣，乐于跟着教师学习，从而取得较好的教学效果。

2．肢体语言呈现

肢体语言呈现方式是通过语言、动作、表情、声音等呈现单词

表达单词的意思。学生开始模仿老师的动作和单词的读音学习单词。如在教学有关表情的单词happy,angry,bored，excited,tired时，教师通过表情和和动作呈现单词。微笑表示happy，大笑并欢呼表示excited，发怒表示angry，无事可做茫然的样子表示bored，连续跳10次然后喘粗气表示tired。再如教学有关疾病的单词和短语时，捂着腮部龇着牙做痛苦状表示have a toothache,打喷嚏表示have a cold,摸额头然后打哆嗦表示have a fever,摸着嗓子做痛苦状表示have a sore throat,假装不小心割到手指表示hurt等。教师充分利用表情和动作让学生去理解这些词汇，并通过模仿去巩固这些词汇。学生在乐中学，做中学，能激发学生的学习兴趣，使他们主动学习。

3、创设情境，呈现单词

教学单词时，教师可创设情景，呈现新词。比如在教学traffic lights,traffic rules时，利用一个交通灯模型来创设情景。教师找一名学生上前充当路人，自己则充当交通警察。当红灯亮时，学生根据交通知识会停下，教师顺势说stop at a red light.同理当黄灯和绿灯亮时引出wait at a yellow light和go at a green light。学生在情景中非常容易地就理解了traffic lights,traffic rules。又比如在教学形容词的比较级longer,shorter,bigger,smaller时教师可运用皮筋慢慢拉长和缩短来呈现longer,shorter，把汽球吹大再慢慢放气来呈现bigger,smaller。这种方法生动有趣，大大降低了教学难度，学生易于理解并接受新知，使学生能够保持学习兴趣。

（二）、灵活操练单词，加深学生对词汇的记忆。

在呈现了单词学生掌握了单词的发音后，我们就要强化记忆，运用各种方式操练单词，要让学生自主能动性地说单词，而不是被迫机械的模仿单词读音。让他们喜欢开口，乐于开口，从被动转化为主动，在做中学，在玩中用。

1、在游戏中操练单词。

在操练单词时教师可以设计不同的游戏。比如找朋友游戏。让学生根据图片找到相应的单词卡片。用字母卡片拼单词游戏。让学生用字母卡片玩类似扑克的游戏，以小组为单位，学生以字母卡片为牌轮流出牌，以组成单词最快的为胜。看口型说单词游戏。改变节奏练习单词，如快读、慢读、大声读、小声读。看单词卡片做动作游戏等

等。这些游戏让学生始终处于兴奋状态，使得学习不再是枯燥的事情。

2、在句子中操练单词。

学习单词的目的就是为了让学生会说句子，所以，每学完新的单词我都要求学生试着替换句型中的关键词进行造句练习，鼓励学生大胆开口进行表达。这样既培养了学生的说话能力，又巩固了单词。

3．在歌谣中练习单词

教材中每个单元都有歌谣，我们可以利用歌谣操练单词。歌谣能很好的分散弱化难度，增强学生学习兴趣和活跃课堂气氛，学生可以在活泼轻快的旋律中熟练单词。教师可以鼓励学生在原来歌谣的基础上利用所学单词自编歌谣，增强词汇教学的创造性和趣味性。

二、想方设法上好语音课 语音是语言教学的基础，是根本的，首要的。在学习英语的过程中，学好发音是十分重要的第一步。只有学好发音，才能听懂人家说的话，也才能叫人家听懂自己的话；才能对所学的材料以正确的形式在脑子里储存下来，以正确的形式使它再现，从而建立语感，提高运用语言的能力。因此，在教学中必须重视语音的训练。

1、在学习英语字母时渗透语音教学。在教学字母时，教师把每个字母在单词中的常见发音告诉学生。特别是辅音字母在单词中的发

音和学生学过的汉语拼音有很多相似之处。受到汉语拼音正迁移的作用，学起来清晰明了，见词读音的能力更容易培养起来，为以后英语学习铺路。

2、在学习词汇时渗透语音教学。在教学单词时，教师让学生多听录音，然后试着说出单词中字母的发音，然后教师进行归纳。对于一些字母组合的发音，教师要多加强调，让学生慢慢记住。有了一定的基础以后，教师在呈现新词时，鼓励学生根据发音规则猜单词的发音，猜对的教师就给予奖励，激发学生的兴趣。

3.加大重现频率，减少遗忘。比如字母c在单词中的发音。三年级学生学习单词cat时，教师告诉学生字母c在单词中常发/k/的音，有部分学生能够记住，但是还有部分学生读单词时读成类似汉语cait的音。教师强调之后大部分学生能记住，但还有少数人记不住。在教学单词canteen时，大多数学生知道字母c发/k/音，但是少数学生还是把单词读成类似汉语的餐ti:n。这就需要教师再重复字母c发/k/音，加深学生记忆。重复次数多了，学生也就记住了。教师在新课之前出示音标卡片，让学生认读。对于低年级的学生要做到认识48个国际音标，对于高年级的学生要鼓励他们通过查英汉词典给单词标出音标并正确读音。对于教材中的语音训练，应该让学生多听录音多模仿，认真观察认读音标。只有这样，才能达到语音教学与单词学习互相促进的作用。

三、及时鼓励学生，使学生树立自信。

不管是词汇教学语音教学，教师都要注意及时对学生进行肯定，特别是对于学困生，这一点非常重要。学生提前在家里听录音学会单词了教师要表扬，学生书写规范了要表扬，能准确发音了要表扬，学困生上课能积极参与课堂活动了要表扬，学生比以前有进步了要表

扬……总之，教师不要太苛刻，不要吝啬多说几次

good,great,excellent,super等激励性的语言，让学生有充分的自信，这样他们才能学得更好。只有这样，才能使师生关系和谐，学生能在轻松的教学氛围中愉快地主动地学习。

总之，作为小学英语教师，要不断探索英语教学的新方法，激发学生的学习兴趣，增强学生的自信，为以后的学习打下坚实的基础。

第二篇：浅谈小学英语词汇教学

浅谈小学英语词汇教学

工作单位：台前县孙口镇中心学校

姓 名： 曹素华

电 话：*** 科 目：小学英语

词汇是一门语言的基础，只有掌握一定的词汇，才能更有效地学好一门语言。因此小学英语教学中，词汇教学也是比较重要的一部分，词汇量的多少，与孩子对英语学习的兴趣有很大的直接关系，很多孩子有用英语去表达的愿望，但是往往受到自己所掌握词汇的限制，而变得无从表达，这样只会让孩子对英语学习越来越没有信心，从而也失去了学习英语的兴趣。教师如何进行单词教学，教会学生用科学方法记忆单词，是小学英语教学的关键。这就要求教师注意教学方法，充分调动学生的学习积极性，把单词教学贯穿到娱乐之中，使学生学起来不感到枯燥、乏味，激发他们的学习兴趣，使他们每个人的学习才能得以充分发挥。

一、小学英语词汇教学中存在的问题。1.孤立地讲单词。

在和很多同行的交流中得知，有很多老师学习词汇的方法特别生硬，很大一部分老师都是把这一课甚至这一单元的新单词用一节课的时间去学，这种教法，首先，教学内容过多，一单元的新词汇至少十几个单词，以我们现在使用的鲁湘版小学英语六年级（下）第一单元为例，这单元单词表中列出的新词汇有15个。如果把这15个单词用一节课讲完，那么教学效果也是可想而知的。所以这种教法是教师占用了过多的课堂时间，而强迫学生去记忆一堆互不联系的词义。而实际上词汇是有规律，成体系的词汇，一方面与语音、句型、课文结合，另一方面在听、说读、写中体现。因此在词汇教学中孤立地只学单词是不可取的，这样只会造成学生只知其意而不知其用。教师应充分地运用整体教学法，让学生在根据句意学单词，依据词汇内部的形、音、义构造，用法的综合联系学习词汇。

2、学生词汇掌握地快，遗忘也快。

在教学中发现，不少词在初学时虽被记住，但在以后却被渐渐地遗忘,学生能记住的可能也就是所学词汇的70%。我们都知道学习一门语言应该听、说、读、写四方面相结合，而在实际教学中，听说读写做得都不够，这样就导致学生词汇遗忘较快，继而导致学生词汇量小，长此下去，有很多学生因为害怕学习单词而对英语学习失去了兴趣。

二、如何解决小学英语课堂词汇教学中存在的问题 1.在教学中运用多种方法教授词汇。

《英语课程标准》所提倡的任务型教学法是以学生的兴趣为出发点，以交际为目的，以任务为基础，充分体现了学生的主体性和语言的交际本质，强化了语言的交际运用。以任务为中心的教学思路把培养学生主动参与意识和探究发现以及语言交际能力作为一个重要目标，学生在教师设计的教学活动中，通过参与、体验、思考、讨论、交流合作等方式完成学习任务，获得新知。因此，要提高教学效果，必须将科学理论与实际需要相结合，在词汇教学中，我们应该根据教材中不同词汇反应的不同内容，并根据学生的年龄特点精心组织教学，使学生乐学、好学、会学，并且学得快，记得牢，在训练中，做到，词不离句，句不离义。一般而言，小学英语在词汇教学中常采用以下方法。（1）直观教学法。

直观教学法即通过实物、图片、手势、动作、表情等使学生建立形象思维，可以大大提高记忆效果。

利用实物教学，主要用于实物名称教学，如文具类、水果类等这些日常较常见，又比较容易展示的实物，我们就可以采用实物教授词汇。上课的时候，教师可以一边呈现物品，一边将单词读出，并板书，将单词的音、形、义、一次完成，既生动又形象，接着按照词不离句，句不离文的原则套入一些句型，如“What’s this? It’s an apple.”或者是“I like apples very much”,引导学生进行操练，达到音、形、义的统一。

利用挂图、简笔画、课件等多媒体手段进行词汇教学。对于那些不便用实物来进行教学的如天气、季节等，我们可以利用挂图、简笔画或者是多媒体直观地呈现给学生。

借用手势、动作或表情进行词汇教学。英语中有很多表示动作的动词，或者是表示情绪的词汇，我们就可以借助手势、动作或表情进行教学。如学习“run, jump, swim, stamp”这些动作时，教师就可以边做动作边说出这些词，并板书，这样学生能更深刻地领会这些词汇，操练的时候也可以同桌之间通过Mime and Guess,进行巩固练习。（2）游戏教学法。

兴趣是最好的老师，小学英语教学应该注重对学生学习兴趣的培养与保持。根据小学生活泼、好动的年龄特点，在词汇教学中适当地加入游戏，不仅符合小学生的心理特征和性格特点，而且有利于激发和提高学生的学习兴趣，使学生自觉、积极地投入到学习中去。在进行词汇教学时，我们可以根据不同类型的单词引进各种不同的游戏，如：Guessing game, mouth game, TPR, Passing game, Touching game等等。如在教动词时，我们可以尽量用TPR的方式做动作让学生猜；在教动物时，我们可以通过录下动物的声音让学生来先猜，然后再把它串成歌谣，如：喵喵cat, cat，c-a-t； 汪汪dog, dog, d-o-g ；嘎嘎 duck, duck d-u-c-k;咩咩 sheep, sheep s-h-e-e-p。。。学生边拍手边chant。这样，学生就会很有兴致，再难读的词也会变得简单起来，再枯燥的单词也很快就会被记住了。(3)巧用歌谣，增强词汇教学的灵活性。

词汇的教学离不开跟读，它能给学生以非常清晰、明朗的印象，帮助学生准确把握单词的正确读音，但这种方法用起来比较枯燥，读多了学生会厌烦，读少了又怕他们记不住。此时，朗朗上口的歌谣就可以很好地帮我们避免这种尴尬，在教学中，我们可以选择现成的歌谣，或创作一些简单的歌谣，通过有节奏的说唱来重复、巩固所学的内容。2.教学中要以学法的指导为教学的主线

学法是指学生学习单词的方法。单词的记忆是学生在学习中所碰到的一大难题，能否掌握规定量的单词是关系到学生学习质量的关键因素。古人有云：“授之以鱼不如授之以渔”，因此，在教学中渗入学法的指导，把规则适当的交给学生，引导学生运用科学方法记忆词汇，以达到化难为易，积少成多的学习目的。3.运用多种方法巩固新单词

在教学中，我们可以根据所学词汇采用多种方法来巩固所学的词汇，如听音猜单词（一个同学模仿动物的叫声，其他同学猜）、看口型或动作猜单词（一个同学只做口型或做动作，让其他同学猜他说的单词）、看图片猜单词(请一个同学出示图片，其他同学说出单词读音)、听音贴图（听老师读单词，把听到的单词贴在课本或黑板相应的位臵上）、排列字母组成单词、单词归类等。

教学是一门艺术，正所谓教学有法，教无定法。在教学中，我们既要遵循教育教学规律和小学生的身心发展规律，又要跟得上时代的步伐，不能一本通书读到老。要结合教学对象和教材的特点，创造新颖的教学方法，设计符合学生心理特点和本校实际的词汇教学策略，以满足时代发展及学生学习的需要。总之，有效的词汇教学应该是丰富多彩的，形式是多种多样的，能极大地调动学生学习的兴趣，能引导学生关注词汇，养成良好的记忆习惯，提高学习效率。参考书目：

【1】李广平《小学英语词汇教学新探》 中小学英语教学与研究 2005年第二期

【2】陈 华、张益芳 《中国儿童英语词汇记忆策略探究》 【3】杨民生：《英语趣味教学》人民教育出版社

【4】李英 黄艳明：《英语新课程教学设计》辽宁师范大学出版社

第三篇：浅谈小学英语词汇教学

浅谈小学英语词汇教学

在小学英语教学中，词汇教学是必不可少的一个环节。根据小学生年龄的特点，我认为小学的英语词汇教学要以儿童的心理需要、认知过程的规律为指导，让学生全面地感知、理解新词，正确地模仿新词的发音，灵活运用新词，用科学的方法记忆单词，科学合理地复习单词。使学生轻松快乐的学习英语，掌握良好的学习方法，为以后进一步学习英语打下坚实的基础

在我们身边，常常听到老师们这样的抱怨：一个单元才8个新单词，学生怎么就不会读？怎么就记不住了呢？哎，明明这个单词都已默过好几次了，怎么换种方式学生就不会写了呢？的确，在我们周围见词不会读、听音不会写；见其形不知其音，听其音不知其形的现象比比皆是。更严重的是，部分学生一听到默写单词就皱眉头，一脸不情愿的样子，勉强让他默了，结果也是今天默了，明天又忘了，效果常常是不尽人意。如何在有限的课堂教学时间里让学生有兴趣去识记单词而不觉得乏味，已成了一些教师值得反思的问题。本人认为应该从以下几个方面下功夫：

一.巧用实物和简笔画，增强词汇教学的直观性

在小学英语教学中，利用实物进行教学，形象直观，能调节课堂气氛，让学生加深对所学内容的印象。例如，在教学pen一词时，向学生出示一支钢笔说 This is a pen.再出示一只钢笔说 This is a pen, too.学生在直观的教学条件下很容易将所学物品与其相应的单词对上号，从而激发了他们学习所熟悉物品英语名称的兴趣，也密切了单词与实物的联系，调动了学生学习的主动性，更达到课堂教学的最佳效果。

绘画是一项眼、手、脑等并用的活动，具有直观、生动、形象等特点，它可以引起学生兴趣，帮助学生记忆，提高学习效率。记得我在教水果类单词的时候，我让学生们把自己喜欢吃的水果在黑板上画出来，然后，学生们看着自己的画跟着我学习新词，他们学起来兴趣盎然，达到了运用语言的目的。

二、活用游戏，增强词汇教学的趣味性

小学生具有活泼好动、喜欢游戏的特点，所以在词汇教学中适当地加入游戏，不仅符合小学生的心理特征和性格特点，而且有利于激发和提高学生的学习兴趣，使学生自觉、积极地投入到学习中去。在进行词汇教学时，我们可以根据不同类型的单词引进各种不同的游戏，如：Guessing game, mouth game, TPR, Passing game, Touching game等等。如在教动词时，我们可以尽量用TPR的方式做动作让学生猜；在教动物时，我们可以通过录下动物的声音让学生来先猜，然后再把它串成歌谣，如：喵喵cat, cat，c-a-t； 汪汪dog, dog, d-o-g ；嘎嘎 duck, duck d-u-c-k;咩咩 sheep, sheep s-h-e-e-p。。。学生边拍手边chant。这样，学生就会很有兴致，再难读的词也会变得简单起来，再枯燥的单词也很快就会被记住了。

三、巧用歌谣，增强词汇教学的灵活性。

词汇的教学离不开跟读，它能给学生以非常清晰、明朗的印象，帮助学生准确把握单词的正确读音，但这种方法用起来比较枯燥，读多了学生会厌烦，读少了又怕他们记不住。此时，朗朗上口的歌谣就可以很好地帮我们避免这种尴尬，在教学中，我们可以选择现成的歌谣，或创作一些简单的歌谣，通过有节奏的说唱来重复、巩固所学的内容。如在教开心学英语Book 3.Unit 6.What do you want.一课时，我把Vocabulary部分的八个新词串成了一首节奏简单的歌谣：如： Doll, doll, I want a doll.Drum, drum, I want a drum.Guitar, guitar, I want a guitar.Puzzle, puzzle, I want a puzzle.Toy car, toy car, I want a toy car.Skateboard, skateboard, I want a skateboard.Computer game, computer game, I want a computer game.Stuffed animal, stuffed animal, I want a stuffed animal.我先带学生着拍着手念一遍，学生兴趣浓厚，意犹未尽！随后，再来个小组竞赛，学生更是热情高涨，脱口而出，在不知不觉中掌握了知识，巩固了所学的内容。

四、改变作业形式的单一性

目前，小学英语作业的形式单

一、乏味，抄抄、背背的机械练习较多，这样的作业很难让学生体验到英语学习的乐趣。认知心理学指出，经历积极的情感体验能够对学生的学习产生积极的影响。对于小学生而言，兴趣是激发他们学习的最佳动机，一份趣味十足的作业肯定能吸引学生主动思考、认真完成。我们在设计作业的时候，应根据学生的差异设计不同难度的作业让学生自己选。例如：制作小标签、“做爸爸妈妈的老师”、造句、续写故事、创编对话、改编歌谣、英语手抄报、读英语故事、收集英语名句等等。这样的作业，学生既能巩固知识，又遵循了学生好玩的天性。学习效果甚佳。

五、提高课堂活动的趣味性

应该设计一些趣味型的活动形式，以活跃课堂气氛、提高课堂效率，我课堂上采用的训练方式是：

1.“大呼小叫”

学生跟着教师读，教师读得大声，学生也读得大声，教师读得轻，学生也跟着轻，这样既可以练习学生的听力，也可以让学生都集中注意力，根据教师的声音，来调节自己读单词的声音。不过要提出一点，不要让一个词出现时间太长，念五遍、十遍、更多都会失去意义，学生会丧失兴趣，只是在盲目地跟读，像小和尚念经，有口无心了。可出现两遍，换其他词汇，过几分钟再出现，增加单词的复现率。2.踩地雷

教师准备一些单词卡片，抽出一张告诉学生这个为地雷，例如规定单词trash bin为地雷，学生读教师所呈现的单词，当看到地雷trash bin时，则不读。对于读的学生，全班要一起对他/她说：One, two, bomb!

3.打地鼠

教师分别把单词卡片分发给几个学生，让学生拿着单词卡片到讲台前站成一排，教师或一个学生在后面拿个小锤子（可以是拳头或书本）凌空打学生（地鼠）的头，下面的学生必须大声地读出该学生所持卡片的单词，持此单词的学生听到后也必须高举自己的卡片。如果是练习动作的单词，教师也可在学生后做单词所表示的动作，让全班说出单词，上面持卡片的人高举该单词卡片。这个游戏既激发了坐在下面的学生读单词的激情，同时也锻炼了在讲台上持卡片者的听力，趣味性强，学生非常乐意玩，在不知不觉中读准、记熟了单词。

总之，在小学英语词汇教学中，我们可以通过多媒体多利用图片、动作来进行教学，激发学生的学习积极性、通过游戏、歌谣提高词汇教学的趣味性、通过小组合作练习，巩固和运用所学的词汇、句型, 在词汇教学活动中，有意识地不断重复重点词汇，让学生在倾听和运用中逐步掌握重点词汇。我们尽可能根据教学内容、教学目标、小学生的年龄特点，尽量采取丰富多样的教学形式，激发他们的学习兴趣，调动他们的学习积极性，以达到课堂教学的最佳效果。

第四篇：浅谈英语语音教学的几点体会

浅谈英语语音教学的几点体会 海丰城东二中 黄坤武

语音教学是英语教学的一个最基本最重要的方面。通过语音教学，学生不但能正确发出英语的语音，而且也可以进行语言交际。语音的准确程度直接影响到学生整个英语水平。但是，我们在进行语音教学时，不应该一味以直接模仿的传统方法来教学，而应采用灵活多样的训练方式，才不使学生感到枯燥乏味，失去继续学习的兴趣。因此如何更充分地调动学生学习英语语音的主动性，培养兴趣，一直都是我们认真探讨的问题。而以下所述的仅是笔者在英语语音（特别是音素）教学活动中的实践与心得。

一，利用小诗、歌曲或绕口令等方式教学。

用诗歌、寓言方式训练语音技巧是学生喜欢的练习方式，它使乏味的语音教学变得生动有趣，容易记忆，不仅是学者感兴趣，而且听者也能从语言的音韵节律中得到美的享受。比如在练习元音音素[e］时，下面的小诗便可发挥积极的作用：（１）

Say well and do well, End with one letter, Say well is good, Do well is better.(2)Good,better,best, Never let it rest, Till good is better, And better best.运用绕口令的方式学语音，难度较大。但是它对于提高学生的学习兴趣，调节课堂愉快活跃的气氛，充分调动学生学习的积极性和主动性有很大的作用。

利用绕口令的方式也可以锻炼学生舌头的灵活性，头脑的敏捷，读音及辨音的准确。不过，绕口令不宜作为一种正规的教学方式，它只能作为语音教学的补充方式，偶尔给学生轻松一下。下面列出两句供参考：

a.Peter piper picked a peck of pickled pepper.If Peter piper picked a peck of pickled pepper, where is the peck of pickled pepper peter piper pickled? b.The big black bug bit a big black bear, made the big black bear bleed blood.除此之外，还有一种较为普遍采用的方法就是运用歌曲的音乐美来达到对语音的训练。由于歌曲的旋律，使学生容易记住语音并不易忘记，且学生对英文歌曲比较感兴趣，所以能够使学生产生学习兴趣和创造美的课堂气氛。如练习元音音素[ai]，就可采用这首歌曲：

The Bats | 5 5.3 5 0 | 5 5.3 5 0| The bats can fly.The bats can fly.|6 5 4 3 | 2 3 4 3 4| All the bats fly at night all the |5 1 1 1 1 1 | 1 2 3 4 5---| bats sleep on day time and fly at night |5 2 2 4 | 3 2 1 0 | They can fly e--very--where 二，运用游戏的方式进行训练

鲁迅曾说过：＂游戏是儿童最正当的行为＂。教育家陈鹤琴也说：“游戏可以给孩子快乐、经验、常识、思想、健康”。英语课中，一堂成功的游戏，除了能活跃课堂气氛，调节学生学习英语的情绪，最重要的是培养学生对英语的兴趣，从而使学生坚持学习，形成学习英语的良好习惯，使学生自始至终保持旺盛的学习热情和进取心。不但如此，它还改变了教师在课堂教学中的地位和角色，把教师从单纯的发号施令者变成了学生向往参加游戏的组织者，体现了学生的主体作用和教师的主导地位。

在语音教学中，一堂好的语音游戏对训练学生正确地辨音和发音有很大的帮助。下面就举出两种笔者比较常用的语音游戏。

（１）The “Cat Family“

目的：训练学生正确辨音和发音。

方法：教师可以根据语音教学的难点为Family 取名。可以根据［］［e］，［i］［e］，［u］［u:］等发音易混的音素提供词汇；还可以让学生根据单词按其发音归类。比一比谁的音发得准、辨得清。（２）

The same or different 目的：训练辨音能力。

方法：教师把发音易混的单词放在两个或两个以上极为相似的句子里，让学生听后分辨（有区别或无区别的可穿插进行）。比如：

Teacher: We began to think.We began to sink.Students: Yes,......(No,......)相似的句子可以有：

１.I can't find my class.I can't find my glass.2.We shall live there.We shall leave there.3.The trees are full of birds.The trees are full of buds.教师也可以写出几组单词，如：bad, mad ,bed, ten 等让学生说出相同与不同之处。

三，将音素置于词汇中的对照练习(1)为了向学生强调错误的发音有时会引起莫在的误解，所以教师可采用如下的方法纠正其发音错误。用红色或横线标明对照音以引起学生的兴奋和注意，达到加强练习效果的目的。比如，练习音素［i:］和 [i]时，可以这样：

ship slipping chip sheep sleeping cheap(2)但假定学生未能正确发好［f］这个音素时，就可以向学生提供一系列包含着这个特定音素的词汇供学生练习。音素［f］分别出现在词汇的前、中、后三个位置： Initial Medial Final f----------f------------f face different off feel after half from afraid leaf fly sofa barf food careful myself 其操作步骤可以为：（１）教师可先将音素带读三遍，并讲解发音要领；（２）学生听教师范读单词，并跟着模仿；（３）教师抽查若干学生，并对发现的问题进行分析和纠正。

四，在词汇中进行语音对照练习

如果遇到学生未能辨认清楚的音素，可以采用内含于词汇中的为式，编成对照组进行练习。练习方法和步骤同上。如：（１）

[d] [ θ ] [s] [ ] day they sick thick den then sort thought did this pass path dare there sank thank(2)[i:] [i] [i:] [i] eat it deel fill seat sit leave live feet fit these this 此方法可以先找出学生发间不准的根源，并通过教师示范，学生模仿嘴形，并配以发音器官位置的显示，帮助学生纠正其发音偏差。

五，在句中进行辨音实践的语音操练

教师可以为学生提供大量句子中对特定的两个音素加以辨别的实践练习。它可以巩固和提高学生的语音辨别能力。假如音素［l] 与[r]是练习的目标，为了避免混淆，教师先对其编号：[l ]为１号，[r ]为２号，并作示范发音：＂Lily is sitting at the back row”告诉学生，该句中，１号［l ]与２号［r ]在句首和句末各出现一次。教师读第二范例：Robert is running on the lakeside.将结果用表格在黑板上表示为：

１

r Sentence 1: 1 1 Sentence 2: 1 2 用同样的方法，教师读３、４、５句，即 ３,Lily looks like Lucy.4,Rose is laughing loudly.5, Look, Linda and Robinson are lifting a red ratten.1 r Sentence 3: 4 0 Sentence 4 ： 2 1 Sentence 5: 3 3 在表格填写完毕之后，教师组织学生逐句朗读、感知，并自行纠正错误。教师作一些必要的评价。

六、运用口头翻译进行语音对照练习

教师着重对学生发音感到困难的音素进行练习。在对单个音素的发音进行练习之后。比如［d ］ , [ ], 教师可先让学生回忆说出带有 ［d］与［ ］，教师可先让学生回忆说出带有［d］与［］音的词汇day,dog,desk,they,that ,this等。教师组织学生对这些词进行发音练习，然后让学生口头翻译句子。例如：他们正在找那只狗（They are looking for that dog)。这是一张书桌（This is a desk)等。这种练习也可以通地学生造句来完成。教师将学生所造句子抄在黑板上，并在造句结束之后组织学生朗读。如果学生能够运用二个特定对照音素的单词造句，教师可以适当增加对照音素数量。如：当学生能运用对照音素［ b ］与[ p ］造 出

The baby is playing.Peter bought a pen for Betty.教师便可将对照音素扩至［ b ］、［ p ］和［ f ］，并向学生提供包含这些音素的词汇：Paul,plane,but,Franck,flattop.结果便产生Paul is by plane , but Franck is by flattop 的句子。开展上述练习，教师一定要考虑学生的接受能力和程度。

总之，英语语音的教学应采用灵活的方式，令学生能提起兴趣来学习。正所谓“兴趣是最好的老师”。而要充分调动学生的学习兴趣，教师就应努力创造良好的学习气氛和利用多种多样的方法尽量使学生能“学寓于乐”，使学生从“要我学”到“我要学”，从“想学”到“乐学、愿学”。让学习英语成为学生的兴趣爱好。

参考书目：

１、鲁子问：《中学英语教育动态真实原则基本原理与实验方法导论》，华中师范大学１９９８年版。２、洪子锐、惠幼莲、李开年：《小学英语教学方法》，广东人民出版社１９９５年版。３、（美）罗勃特．W．布莱尔：《外语教学新方法》。４、《中小学外语教学》１９９４年第三期。５、《广东中师》 １９９７年第三期。６、《广东中师》 １９９８年第四期。

第五篇：浅谈小学英语语音教学

浅谈小学英语语音教学

小学英语语音教学的任务不是让小学生学些语音理论，而是教会小学生运用英语语音的基本知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养学生的英语语感以及对听、说的感性认识。在语音教学中，需要进行很多的操练，往往很枯燥，稍不注意就有可能影响学生的学习积极性，导致对英语学习产生焦虑感，这就要求教师在语音教学中采用灵活多样的方法，既提高学生发音的准确性，又提高学习英语的兴趣。

(一)归纳---演绎法

将符合同一读音规则的词汇归类来进行教学。归类的目的是帮助学生掌握这些单词的读音，归纳之后再用演绎法操练。例如：为了让学生体会字母“a”在一些常见单词中的发音，先让学生举例：cake, table, plane等。然后，让学生多读这些单词，要求学生认真练习发音，渐渐地学生就能体会出它的发音了。低年级阶段虽然不要求学生具体地学习音标，但是发音的规律要掌握，我认为这是很重要的。另外，对英语单词重音的规则，对英语句子的语调规则，教师也要进行分类总结，逐个强化操练，一开始就让学生有良好的重音语感也是很关键的。

(二)对比启发的方法

就是教师在课堂上尽力启发学生去找出英语中音与音、字母与字母、单词与单词以及汉、英两种语言之间的联系，然后加强练习，加深理解，巩固记忆。找出容易混淆的内容，结合读、练，分清异同，通过各种练习，如比赛、分组、对练等进行强化记忆。例如：关于字母“i”的读音规则，分组让学生去体会，一组是pig, big, fish, his, swim, milk, chicken等；一组是：rice, nice, like, white ,kite，bike 等。让学生自己练习朗读的时候体会，同样是字母“i”,它的两个主要的发音是什么，并能够通过小组合作，说一说它的发音规律，这对学生以后记忆单词有很大的帮助。

(三)在听音、辨音中获取听能，增强语感。

英国著名语言教学专家路易·亚历山大说过，掌握一种语言，听懂的比重占90％。母语习得的过程证明，言语吸收总是先于言语表达。因此，小学生的英语学习活动中一定要遵循这一条客观规律，坚持先听后说、以听带说、以听促说的原则。这就要求教师尽量用英语组织教学，在课堂上应多说英语，语音语调要好，要美，要有声有色，要不厌其烦。由于低年级学生的理解能力是有限的，建议首先要听字母、单词和句子，从26个字母入手，在字母教学阶段培养儿童“听”的好习惯，让他们边听边辨别，吸引他们注意听音、看口型，同时进行模仿。在一年级英语教学中，可开始渗透字母的教学了，而且可教给孩子们字母操，看学习字母的光盘，学生对此会很感兴趣。而且，在单词教学中，要让学生把整个单词听进去，教师不要教他们这个字母发什么音，那个字母组合发什么音，或字母在这个单词中发音与那个单词中发音如何不同。这些条条框框的东西对于理解力尚不健全的儿童来讲，无疑是一种折磨，重点是要从小培养学生的语感。

(四)纠正鼓励法

教师对小学生发音上的缺点要及时指导、纠正，教给他们正确的发音，要耐心认真地正面诱导，并给予鼓励；不能责怪和取笑学生，也不要复述学生的错句，以强化错误信息；要抓住时机，鼓励表扬，因为“好表扬”是小学生的一个重要心理特点，鼓励是促进学生的重要手段。尤其是在小学低年级阶段，教师在教学中要随时注意小学生的心理反应，要善于发现学生的闪光点并加以肯定，使学生产生一种愉快的情感体验，有效地支持学生奋发向上，最大限度地调动学生的学习积极性，增强克服困难的勇气，增添对学习的兴趣。(五)绕口令练习法

语音练习往往很枯燥，不易引起学生的兴趣，绕口令这一练习活动旨在练习特定的语音，用语言创造性地开展游戏。适当编排的绕口令是一种目的明确、富有趣味而且很有效的练习材料。绕口令是语音辨别区分的好办法，宜用于学生在基本掌握语音的准确读音之后进行相似音的辨别区分。教师可以借助一些英语国家传统的绕口令，也可花一定时间和精力编制一些绕口令。

这些绕口令应当尽量用一些简单的，比较常用的词汇。

(六)游戏练习法

教师根据实际情况和所教授的内容，设法编排、设计一些游戏活动来进行轻松愉快、积极主动地语音练习。我认为在低年级阶段要培养学生正确的语音，听力反应是相当重要的。在教学中可经常设计一些听辨音游戏：一类是书面练习，如 Listen and circle, Listen and tick, Listen and match，Listen and number;一类是“听音举卡片”、“听音指单词”、“听音摆卡片”等等。教学中，尽量设计游戏，让学生高兴地练习，并要求学生成为一个“三者合一”之人,即做一个有心的聆听者、用心的模仿者和大胆的实践者.。

(七)说唱练习法

低年级学生特别喜欢唱歌、跳舞，如果把一些教学内容有机地改编成歌曲、口诀，则是一种很好的辅导方法，因为歌曲、口诀能加深记忆，而且学生可以通过好的节奏和旋律把学到的知识和歌词一块儿记住。童谣、儿歌读起来朗朗上口，文字简练，通俗易懂，易读，节奏感强，有韵味。在低年级英语教学中，通过说唱童谣、儿歌，练习发音、节奏、连读、语调等是一种又简捷又有效的好方法。既充分调动了学生的兴趣和学习的积极性，也让学生在美的熏陶中获取了英语语感。同时，现代化的视听手段和各种媒体——实物、图片、光盘、动画等直观教具，都对培养学生的兴趣和对语言的敏感性起到了积极的作用。

总之，语音教学的好坏直接关系着英语教学的成败。作为英语教师，始终要不断地提高自身教学素养，积极地进行教学研究，努力培养学生良好的语音语调的习惯，为进一步学习英语打下坚实的基础。

专题研讨材料：

浅谈小学英语语音教学

学 姓

名：王时

间：

校：青铜峡市四小

文

霞 2009 年 9 月