沈阳中小学教师人文素养学习沈阳植物园 材料--2文档

第一篇：沈阳中小学教师人文素养学习沈阳植物园 材料--2文档

沈阳植物园

（沈阳世界园艺博览园）是2006中国沈阳世界园艺博览会的会址，占地2.46平方公里，是一个森林中的世博园。沈阳世博园位于沈阳东郊，距市区十公里，交通便利。荟萃、展示了东北、西北、华北及内蒙古地区植物资源，集中展示世界五大洲及国内重点城市的园林和建筑艺术特色，是容丰富文化娱乐活动、生态和环保理念于一体的综合旅游景区。园内建有百合塔、凤凰广场、玫瑰园等主题建筑。自然生态、人工、滨水湿地三大景观浑然天成，代表国际、国内各地区及不同风格植物的百余个风情展园如繁星般点缀其间。园内栽植露地木本植物、露地草本植物和温室植物2000余种，是东北地区收集植物种类最多的植物展园。园内每年还定期举办大型花展，其中“五·一”的郁金香花展，“六·一”的牡丹芍药花展，“七·一”的百合花展，“八·一”的大丽花展，“十·一”的菊花展等都精彩纷呈，是北方少有的景观。在园内湖泊水面上建有造型各异的铁索桥，是游人热衷的项目。独具特色的儿童乐园，惊险刺激的攀岩，更令青少年流连忘返。世博园荣获国家首批最高AAAAA级旅游景区称号，并通过ISO9001质量管理、ISO14001环境管理体系和OHS18001职业安全健康体系整合认证。

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湖光三色

丁香湖：鸟鸣如乐，碧水蓝天，微风吹来，夹带着湖的味道，淡淡的有点清香的气息和泥土的芳香。这便是丁香湖，位于沈阳市铁西区英守村旁。丁香湖公园占地4.1平方公里，水域面积3.1平方公里。湖中有四岛，游人可以在码头乘船登岛，体验被湖水环抱的惬意，也可以在广场上席地而坐闭上眼睛去听湖水荡漾的声音，更可以登上3米多高的平台，将湖中景色尽收眼底。夕阳西下，坐在船上更有渔舟唱晚的快意。

仙女湖：仙女湖犹如她的名字一样，给人恬静清秀的感觉。仙女湖公园位于于洪区沈辽西路。您可在湖水上体验湖的静，也可在绿地上体验花的芬芳，步入内心的宁静。

秀湖：秀湖位于棋盘山风景区中央。在秀湖，最惬意的事情莫过于把竿垂钓，在呼吸着松杉翠柏净化的空气同时，静静地等着鱼儿咬钩，若无心垂钓也可到水上世界去乘坐游船，将水景山色尽收眼底，也是很“滋润”的一件事儿。

卧龙湖

卧龙湖：卧龙湖位于康平县城西1公里，湖面面积64平方公里，是我国东北地区大型淡水湖泊之一。卧龙湖明山秀水，景色迷人。湖中鱼虾肥美，菱藕飘香。万亩苇塘栖息着天鹅、丹顶鹤、鱼鹰、野鸭等珍稀鸟类，沿岸滩涂香蒲、秀苇连天。地下有丰富的锶矿泉水，岸边有一泉，名锶泉。锶矿泉水能预防治疗心血管、脑血管疾病，当地人用泉水制酒，名曰：锶泉酒。在卧龙湖可以感受湖的波澜不惊，也可

以感受海的无疆。

梨花湖 位于沈阳市沈北新区的梨花湖与著名的沈阳怪坡仅一墙之隔。可能是受到了邻居怪坡的熏陶，梨花湖的地形也有些怪，水面与四周均不相连，都保持着一定的距离，好象生怕别人打破了她的宁静她的生活。经常去梨花湖游玩的虞先生告诉记者，到梨花湖如果不骑马那就是一大遗憾，环山骑马游很有特色。老马带着你优哉游哉地逛，时而可以策马奔腾，时而可以散步林中，体会马背上腾飞的感觉，亦可以享受山间绿水的情趣。梨花湖的烤全羊一定不要错过，在羊圈里看上哪只羊，现杀现烤，当斟满酒的酒杯高高举起，怎一个“爽”字了得。

仙子湖：沈阳仙子湖风景区是在原沈阳西湖风景区基础上，精心打造的沈阳市重点风景旅游度假区。景区内湖水清澈，翠鸟鸣唱，锦鳞遨游，荷花映日，芦苇茫茫。景区内4000亩百年天然荷花联体面积居全国之首，享有“中国荷花之乡”的美誉，并被中国荷花协会定为荷花培育和产业化基地；以4000亩生态林和经济林为主体的森林公园是天然的氧吧，已成为都市人心中理想的好去处。

第二篇：沈阳学习心得体会

不一样的课堂，非一般的感受

辉县市第一初级中学

英语组

路海荣

不一样的课堂，非一般的感受

——2016年3月赴沈阳学习心得体会

辉县市第一初级中学

英语组

路海荣

2016年3月7日—3月12日，我有幸与三位同行在市教育局的三位领导的带领下赴沈阳观课学习。与我们同去的还有新乡市教研室的王主任，延津县教育局的几位领导和四位教师。在这里，我首先要感谢局领导给我这次外出学习的机会，让我开阔了视野，见识了不一样的英语课堂，同时也要感谢我们校领导给予我的大力支持和帮助。

一周的观课和学习中，我们不仅欣赏了优秀教师精彩课堂，也让我感受到了东北人的真诚和热情。总得来说，感受颇多，下面我从四个方面说一下我的体会！

一、高素质学生的背后，必然有高素质的老师团队。这是我第一天听完沈阳市四十三中二位教师的课以及他们学校英语组教研会后的最大感悟。两位教师所讲的是同一堂课，虽然风格各异，但都取得了十分理想的效果。学生在课堂上展示的素质之高，出于我们所有听课人意料之外。在他们的课堂上，真正做到了让学生成为主人。如江娜老师“描述”同学接龙游戏，学生充分展示了自己的口语能力，同时又训练了听力，也让课堂气氛十分活跃，学生在这其中的良好表现让我们折服。非常惭愧的是，我可能并不比他们学生中口语优秀者更好！同时江娜老师对听力文体的二次利用——让学生以第一人称来复述和自然而然的环节过渡，则让人对其课堂设计能力和高超的课堂驾驭能力赞叹不已！而王岳老师则用身边的人和事让大家来说来听，这种极接地气的设计也让学生真正地活跃起来。

紧接着下午我们旁听了他们学校英语组教研活动，在教研会上，老师既各司其职，互有分工，又精诚团结，相互探讨，共同分享，这让我领略到了他们不只是作为一个优秀的个体教师而存在，更是一个优秀的教研团队。这样一来，上午我们感受到的他们学生素质之高，就可以解释了，因为他们有高素质的教师和优秀的教师团队！这让我深刻的感受到，要想让自己的学生优秀，必须让自己先优秀起来！

二、对课堂刻苦用心，对学生付出真心，才能让自己的课堂真正出彩！

在教研时接触的孙敏老师，热爱学生，热爱教学，并从中获得乐趣，找到了幸福感！他总是费尽心机想出各种方法来让学生爱上英语，如他坦言他的第一节课，从不讲课，而是让学生了解英语，欣赏英语。在他身上，“亲身师而信其道”体现的淋漓尽致。另一位年老师，热情，工作十分认真，在她的每一页教案上都做了十分详细的批注，为了便于学生永久记住，她还很擅长为学生编各种顺口溜。她自己在生活中也爱听英语歌，爱朗读英文，在家中和自己家人都用英语对话，乐此不疲，她认为这是一种享受！他们的这些付出，没有白费而是让自己的课堂真正出了彩！

三、只有建立一个有效的长效评价机制，才能让学生在课堂中有持续的积极性。

我们在接下来的几天里，先后听了辽中二中及茨榆拓中学四位教师的课。在他们的课堂上，学生都十分活跃，参与学习的积极性特别高，仔细观察之后才发现，他们的课堂有一个共同点，就是课堂评价贯穿始终。印象最深的是小欧老师和孔丹老师，他们的课堂上每小组都有积分登记册，学生回答问题就加分。其实，课堂评价这一块我一直是很推崇的。初中生好胜心强，不甘落后于人的年龄特征使得评价对他们非常有效。就我个人而言，我经常进行的评价方法有，班级竞赛（教两个班），小组竞赛，相邻学生结对子竞赛等，个人感觉还是十分有效。不过还未形成长效机制，这一点值得再研究。

四、巧设情景，激活课堂。

在教学中，教师不可能将真正生活搬入课堂，但可以模拟情景，创设接近生活的真实语言环境，让学生在趋于真实情境学习中习得语言知识，提升学生综合语言运用能力。本次学习中，江娜老师让学生当记者，做采访活动；王岳老师让学生看照片，描述人物；月半老师直接当模特让学生描述自己；小欧老师更是让学生把道具带入了课堂，让学生表演家庭成员介绍，警察帮小孩找妈妈等有趣活动。这些情境的巧妙创设，无疑让课堂充满了乐趣！也让同学们在轻松快乐中学会了该学会的知识，手段之高实在让人自叹不如！

以上是我赴沈阳学习的一些具体感受和心得，也许词不达意，也许认识上有些肤浅，还望领导及同仁不吝赐教，以更好地让我在课改之路上前行！也好为辉县教育事业献上自己的绵薄之力！

第三篇：人文素养学习心得体会2

人文素养学习心得体会

-—大兴区团河小学郝洪洁

何为人文素养？人文素养是指做人应具备的基本品质和基本态度和基本能力也就是师德，人文素养的最典型标志是人文精神。无论是对于社会还是对于个人来说，人文精神都是非常重要而且不可缺少的。弘扬了人文精神，社会才会生气勃勃、兴旺发达，人才活得有意义，才是一个真正的人。

教师对人类社会的作用是文化的传承、体现和创新。我们说教师是一种崇高的职业，就是因为教师承担着这严肃的使命。教师是“人类灵魂的工程师”，它被赋予了塑造学生的任务。教师的这种社会定位，对教师提出了很高的要求。教师必须为学生做表率，以身作则，以自己的言行影响学生。这就要求教师是礼仪的表率。

“教师的人文素养”

就是教师所具有的人文精神及在教师的日常活动中体现出来的思想、道德、情感、心理、性格、思维模式等方面的气质和修养。教师的人文素养主要体现在教师自身学识底蕴、儒雅风度以及对事业与学生真诚的热爱。古人云：亲其师，才能信其道。教师的人文素养不仅仅是教师自身形象的要求，更是学生心理健康成长与完善的需要！

一、教师的人文素养影响着学生人格的完善

在学校里，教师是学生最亲近、尊敬的人，是最直接的榜样，学生具有天然的“向师性”。教师的人文素养，会像一丝丝春雨“随风潜入夜，润物细无声”，潜移默化地影响着学生的人格。教师的素养之光对学生心灵的铸造深刻且久远，甚至可能影响学生的一生。陶行知说过，真教育是心心相印的活动。有了这样的“心心相印”，学生的人格的成长会在具有丰富的人文素养的教师的影响下，逐步成熟与完善起来，而学生的人格的完善，是一切良好的学习心理的基础。学生人文精神的培养，很大程度上依赖于教师人文素养的提高，教师在教育教学活动中，直接与间接地影响着学生的人格完善。

二、教师的人文素养影响着学生学习目标的明确

一位人文素养深厚的教师，肯定是一位有抱负有追求的教师，往往呈现出人格形象完整，精神焕发，精力充沛，性格坚毅，乐观向上，作风严谨，给人以力量感。在他教育与影响下的学生，必会在潜移默化、耳濡目染中不知不觉受教师的影响，使学生也形成坚强的意志与自制力，因而更加富有理性，善于思考，发奋学习。这样会自觉不自觉地树立远大的目标。教师的追求与抱负已经深深地成为学生人生发展的指标。教师的努力与成功，激励他们的学生追求更远大的目标与成功。

三、教师的人文素养影响着学生学习动机与效果

学生的学习动机，往往表现的比较单纯，情绪化比较重，这就需要教师具有一定的影响力。一个学生一门功课的学习成绩好坏，与他是否喜欢教这门功课的教师相关。教师的师德状况、人格水平是他的教育教学能力的重要组成部分。教育观念、教育思想、教学能力固然很重要，人格修养同样很重要。学生的学习动机强烈，学习效果自然就好些，而这一切还是取决于教师的人文素养。

四、教师的人文素养影响着学生良好的学习习惯的形成

教师是学生学习的参与者、指导者与监督者，教师的行为举止与爱好习惯直接或者间接的影响着学生的学习习惯。在学校教育中，教师作为榜样被学生所模仿，并以潜移默化地方式发生作用。教师对学习习惯作用的认识如何，直接制约着学生对这个问题的重视程度。教师独特的教学风格集中反映了教师的精神风貌，它包括教师的道德修养、知识结构、能力水平、认知策略、对学生的态度及其教师的主观追求等。拥有独特教学风格的教师，在学生中自然拥有较强的影响力，这样，教师的正确要求就容易化为学生的行动。

作为人类灵魂工程师的教师，要用自身的情感感染学生，了解和把握学生的思想，创造民主、平等、和谐的教学环境，在师生之间架起感情的桥梁，激发学生产生情感的内驱力，培养学生克服困难的意志品质，能控制自己的情绪，承受外界压力，保持心理平衡，在知识、能力、思想道德及身心健康方面不断提高，个性得以张扬，真正学会自我学习，自我教育，自我管理，为成功人生打下良好基础。

第四篇：上海市中小学教师人文素养专题网

上海市中小学教师人文素养专题网

上海市中小学教师阅读推荐必读与选读书（共158本）推荐书目：

一、必读书目

二、选读书目： ●教育名著 ●理论视野 ●教改实践 ●教育人物 ●通识读物

一、必读书目（共5本）

1.《教育——财富蕴藏与其中》1996年，教育科学出版社，联合国教科文组织国际21世纪教育委员会

2.《学会生存——教育世界的今天与明天》联合国教科文组织, 1972,教育科学出版社2000年版

3.《中国教育思想史》郭齐家，1987.6教育科学出版社 4.《世界是平的》（美）托马斯·弗里德曼著，何帆、肖莹莹、郝正非译，湖南科学技术出版社

5.《教师人文读本》张民生 于漪主编 上海辞书出版社

二、选读书目（共164本）

●教育名著 Top↑

1.《陶行知文集》陶行知，江苏教育出版社，2001年3月 2.《中国古代教育论著选读》华东师大、浙大教育系主编,人民教育出版社2000年版

3.《苏霍姆林斯基选集》[苏]苏霍姆林斯基著，译者：蔡汀、王义、高祖晶 主编，科学出版社出版。2001年8月 4.《教育的经济价值》[美]舒尔茨著《教育的经济价值》,吉林人民出版社,1982年版

5.《终身教育引论》[法]保罗·郎格朗《终身教育引论》,中国对外翻译出版公司出版,1985年版

6.《民主主义与教育》（写于1916），[美]杜威,王承绪 译,人民教育出版社, 1990年10月第1版

7.《教育和美好的生活》杨汉麟译，作者:(英)伯特兰·罗素出版社:河北人民出版社，出版日期: 2001年6月

8.《爱弥尔》[法]卢梭，李平沤译，商务印书馆, 1978年版 9.《教育过程》（美国，布鲁纳）邵瑞珍译文化教育出版社1982年2月

10.《教育过程最优化》[苏]巴班斯基 吴文侃等译 教育科学出版社2001-01 11.《课堂中的皮格马利翁——教师期望与学生智力的发展》[美国]罗森塔尔、雅各布森著，唐晓杰、崔允潡译，人民教育出版社 1998.3.12.《孩子们！你好！》苏联，阿莫纳什维利著，朱佩荣先生翻译，教育科学出版社出版，2002年2月，（《孩子们，你们好！》、《孩子们，你们生活得怎样？》、《孩子们，祝你们一路平安！》学校无分数教育三部曲）

13.《学习，别听学校的》（德国，菲拉·费·毕尔肯比尔著，江苏人民出版社，2000年9月注：此书为德国中小学教师必读书）

14.《和老师的谈话》（赞科夫）［苏］JI.B.赞科夫 著 杜殿坤 译，教育科学出版社出版

15.《多元智能》 [美国]加德纳 著，沈致隆 译，新华出版社出版

16.《斯宾塞的快乐教育》（英国）斯宾塞 著 颜真 译 海峡文艺出版社出版

17.《教育诗》[苏]柯著磊然译人民文学出版社1957年版。18.《大教育论》1957年，[捷克]夸美纽斯，人民教育出版社加以修改，用《大教学论》的书名重新出版。影响历史进程的一百本（社会科学类）

19.《普通教育学》[德]赫尔巴特，北京，人民教育出版社，1998 20.《教育论》（英）斯宾塞《教育论》HerbertSpencer1820--1903），19世纪下半期英国功利主义哲学家，社会学家和教育家。胡毅译，人民教育出版社，1962年版

21.《科学与教育》（此书写于1893年）[英]赫胥黎（1825——1895），人民教育出版社版1990 22.《教育漫话》（汉译世界教育名著丛书）[英] 约翰·洛克 著/ 徐 诚、扬汉麟 译/河北人民出版社/出版年：1999 23.《成功智力》[美国]R.J.斯腾伯格俞晓琳译，华东师范大学出版社，1999年11月

24.《人的教育》，福禄倍尔著，人民教育出版社，1991年版 25.《审美教育书简》，席勒著,范大灿译,北京大学出版社,1984年版。

26.《早期教育与天才》[日]木村久一，海南出版社，1977年版，王传璧译，邵道生校

27.《西方教育学名著提要》单中惠 杨汉麟主编，江西人民出版社出版，2000年12月，28.《西方心理学名著提要》杨鑫辉主编，江西人民出版社，2002年12月

●理论视野 Top↑

29.《叶圣陶教育文集》叶圣陶著，人民教育出版社，1994年版，获得国家图书奖

30.《陈鹤琴教育论著选》，吕静等编：人民教育出版社1994年版，31.《爱心与教育》李镇西著, 1999年四川少年儿童出版社。32.《顺生论》张中行著，中国社会科学出版社1993年12月版

33.《科学家论教育》周川著，江苏教育出版社

34.《第五项修炼》[美]彼得·圣吉/著 郭进隆/译 杨硕英/审校.出版社：上海三联书店 出版日期： 2002年8月1日 35.《别国的学校和我们的学校》；（英）埃德蒙·金著，王承绪等译，人民教育出版社，2001年版

36.《外国教育思想史》单中惠，朱镜人 编著，陕西教育出版社

37.《教育心理学》（日）大桥正夫著，钟启泉译 上海教育出版社1980 38.《教育研究方法导论》[美]杨雷迪斯·D·高尔著，许庆豫译,江苏教育出版社2002年版

39.《儿童发展》（江苏教育出版社）[美]劳拉·E·贝克著，2002年12月 40.《课程论》张斌贤译，江苏教育出版社

41.《西方心理咨询经典案例集》 徐光兴主编，2003年6月

42.世界教育危机 【美】菲利普·库姆斯著 王英杰等译 人民教育出版社 2001年版

43.《回答未来的挑战》1984,7 [美]J.W.博特金等，上海人民出版社

●教改实践 Top↑

44.《当前中小学教育改革中的六大焦点问题》湖北教育出版社，2003年8月

45.《教育中国——50名流素质教育访谈》夏欣著，光明日报出版社，2002年7月

46.《素质教育学习提要》（教育部编写）生活·读书·新知三联书店出版2001年

47.《当代教育学》（修订版）袁振国著，教育科学出版社，2000年版.48.《教育理想与信念》肖川，岳麓书社出版2002年6月 49.《我的教学生涯》斯霞著，江苏教育出版社，1985年 50.《向孩子学习》主编：孙云晓；副主编：康丽颖。晨光出版社1998年12月出版。51.《创造性思维与教学》陈龙安（台湾）中国轻工业出版社，1999年版

52.《透视课堂》（美）Thomas L.Good 等著，陶志琼等译，中国轻工业出版社译者： 2001年12月

53.《培养反思力》著者：（美）S.G.Paris等著译者：袁坤译定价：14.00中国轻工业出版社，2001年7月

54.《生活体验研究——人文科学视野中的教育学》[加]马克斯·范梅南著，宋广文等译，教育科学出版社，2003年版 55.《教学机智——教育智慧的意蕴》[加]马克斯·范梅南著，李树英译，教育科学出版社，2003年版

56.《理论与战略：国际视野中的学校发展》[挪威]波·达林著，范国睿主译。教育科学出版社2003年版

57.《关于美国教育改革的演讲》[美]欧内斯特·L·博耶著，教育科学出版社，2003年版

58.《走出教育改革的误区》藤田英典[日本]人民教育出版社，2001年版

59.《中外教育小说选》唐亮主编（即将出版）60.《中外教育诗歌选》袁卫星主编（即将出版）61.《中外教育故事选》黄建南主编（即将出版）62.《中外教育散文选》李希文主编（即将出版）

●教育人物 Top↑

63.《泛舟诲海》2001年5月东缨 著 教育科学出版社 64.《中国著名校长办学思想录》江苏教育出版社，朱永新主编

65.《外国教育家评传》，赵祥麟主编，上海教育出版社,1992年

66.《窗边的小豆豆》南海出版公司，黑柳彻子[日本]2003年8月

67.《仁爱一生：诺贝尔和平奖得主特里萨修女传》屈雅君、刘铁英编译，珠海出版社

●通识读物 Top↑

68.《共产党宣言》人民出版社 69.《毛泽东著作选读》人民出版社 70.《邓小平文选》人民出版社 71.《鲁迅选集》人民文学出版社

72.《中国哲学简史》冯友兰，新世界出版社2004版 73.《西方哲学史》罗素，汉译世界学术名著丛书 出版社:商务印书馆

74.《理想的冲突》宾克莱，商务印书馆 75.《控制论、信息论、系统科学与哲学》王雨田主编，出版社：中国人民大学出版社, 1986-05-01 76.《熵：一种新的世界观》里夫金与霍华德，上海译文出版社1987年版

77.《莎士比亚悲剧四种》卞之琳译，外国文学名著丛书;出版社：人民文学出版社，1997-3-1 78.《天朝的崩溃--鸦片战争再研究》茅海建，生活.读书.新知三联书店 出版日期：04/01/1995.79.《近代中国社会的新陈代谢》陈旭麓，上海社会科学院出版社2006-1 80.《万历十五年》黄仁宇，出版社：生活.读书.新知三联书店1997-5-1 81.《长征--前所未闻的故事》索尔兹伯里，解放军出版社2005-3-1 82.《中国通史简编》范文澜，河北教育出版社 2000年12月第1版 83.《论语》孔丘 84.《孟子》孟子 85.《楚辞》屈原 86.《资治通鉴》司马光

88.《庄子浅注》曹础基，中华书局出版6/1/2000 89.《诗经译注》周振甫 译注 中华书局出版社2002-7-1 90.《世说新语》刘义庆,中国社会科学出版社2003-9 91.《经济学》约瑟夫·E·斯蒂格利茨，沙希德·尤素福，中国人民大学出版社2002-1-28出版

92.《经济学原理》（美）曼昆著，梁小民译，机械工业出版社2003-8-1 93.《通往奴役之路》（英）弗里德利希·冯·哈耶克 译者: 王明毅，中国社会科学出版社

94.《现代化的陷阱——当代中国的经济社会问题》何清涟，今日中国出版社，1998-01 95.《乡土中国》费孝通，北京出版社，2005-5-1 96.《黄河边的中国》曹锦清，上海文艺出版社2000年9月出版

97.《代价论》郑也夫，北京三联书店，1995 98.《现代社会学理论》马尔科姆·沃特斯，华夏出版社 99.《社会研究方法》巴比，华夏出版社，2006-3-1 100.《世界史纲》H·G·韦尔斯，上海人民出版社 2006.11 101.《全球通史--1500年以前的世界》斯塔夫里阿诺斯，译者：吴象婴、梁赤民, 上海社会科学院出版社2003-10 102.《全球通史--1500年以后的世界》斯塔夫里阿诺斯，译者：吴象婴、梁赤民, 上海社会科学院出版社2003-10 103.《第三帝国的兴亡》（美）夏伊勒（Shirer,W.L.）著，董乐山等译，世界知识出版社2005-1-1.104.《光荣与梦想》（美）威廉·曼彻斯特著，朱协译，海南出版社，2004-2-1 105.《科学史》[英]W.C.丹皮尔, 商务印书馆, 1997-4第1版

106.《时间简史--从大爆炸到黑洞》史蒂芬·霍金著，许明贤、吴忠超译，湖南科学技术出版社

107.《科学的历程》吴国盛，北京大学出版社2002-10第1版

108.《中国科学技术史》李约瑟，科学出版社2005-7 109.《朱光潜美学文集》朱光潜,上海文艺出版社1982-09-01 110.《美育书简》席勒，徐恒醇译，中国文联出版公司1984年版

111.《歌德谈话录》(德)爱克曼辑录 朱光潜译，人民文学出版社，1978-9 112.《政治科学》》［美］罗斯金等著，林震等译，华夏出版社2001年版

113.《文明的冲突与世界秩序的重建》亨廷顿，新华出版社2003-01-01 114.《领导人》[美]尼克松著，尤勰等译;丛书名：尼克松文集，世界知识出版社 115.《蒙田随笔》[法]蒙田著

116.《论法的精神》孟德斯鸠，商务印书馆11/01/2004 117.《精神分析引论》弗罗伊德，商务印书馆,1984 118.《社会心理学》时蓉华，浙江教育出版社, 1998-5第1版.119.《动机与人格》[美]马斯洛著，许金声等译，华夏出版社1987 120.《性心理学》蔼理士著，潘光旦译，三联书店出版，1987.3.28.121.《心理学与文学》荣格，北京:三联书店,1987 122.《傅译传记五种》傅雷译，生活、读书、新知三联书店1998-1-1 123.《史家陈寅恪传》汪荣祖著，北京大学出版社2005年3月

124.《古代汉语》王力主编，中华书局 出版时间：1999年05月

125.《语言与社会生活》陈原编 生活.读书.新知三联书店出版社 1980 126.《语文常谈》吕叔湘，三联书店 出版日期：2006-8-1 127.《论音乐的美》汉斯立克，北京:人民音乐出版社,1978 128.《艺术哲学》丹纳，人民文学出版社1963-01-01, 129.《西方美术史话》迟轲中国青年出版社，2004年9月 130.《电影是什么》：(法)安德烈·巴赞著，崔君衍译，江苏教育出版社2005年5月第1版 131.《展望二十一世纪》[英]A.J.汤因比、[日]池田大作，国际文化出版公司1985-11-00, 132.《权力的转移》阿尔温·托夫勒，刘江等译,中共中央党校出版社1991年

133.《未来启示录--苏美思想家谈未来》维克多·奥辛廷斯基，上海译文出版社1988-12-01 134.《大趋势》奈斯比特，魏平译，中信出版社2007年4月

135.《宋诗选注》钱钟书，生活.读书.新知三联书店 出版日期：2002年5月

136.《宋词赏析》沈祖棼，九州出版社2005年4月 137.《经典常谈》朱自清，上海古籍出版社2006-4-1.138.《金蔷薇》（俄）康·帕乌斯托夫斯基，上海译文出版社2007年3月

139.《沈默的大多数：王小波杂文随笔全编》中国青年出版社

140.《文化苦旅》余秋雨，东方出版中心, 1992年3月 141.《边城》沈从文，江苏教育出版社 出版日期:2005年1月

142.《白鹿原》陈忠实，长江文艺出版社2004-01-01 143.《百年孤独》[哥伦比亚] 加西亚·马尔克斯 译者：黄锦炎、沈国正、陈泉，上海译文出版社1989-11 144.《菊与刀--日本文化的类型》（美）鲁思·本尼迪克特 译者: 吕万和/ 熊达云商务印书馆出版 1990-6 145.《民俗学丛话》乌丙安，上海文艺出版社,1983 146.《美国文化批评集》赵一凡，北京:三联书店,1986 147.《中国方术续考》李零著，东方出版社，2001-8-1 148.《人类学--人及其文化研究》：[英]爱德华.泰勒，连树声译，广西师范大学出版社，2004年5月

149.《国际教育展望》瞿葆奎主编，人民教育出版社，1993年2月版

150.《如何阅读一本书》（美）艾德勒商务印书馆2004 151.《历史研究》（英）汤因比 上海人民出版社1997 152.《西方现代教育论著选》（王承绪、赵祥麟编译）人民教育出版社2001 153.《教育的目的》（美）怀特海著，徐汝舟译，三联（北京）出版

154.《学习的条件》（美）加涅（傅继光、陆有铨译）人民教育出版社1985 155.《论人类不平等的起源和基础》卢梭，商务印书馆1962-12.156.《活出意义来》佛兰克，赵可式等译，三联书店 157.《西方人本主义传统》［英］阿伦·布洛克著，董乐山译．北京：三联书店，1997.3 158.《资本主义的动力》[法]费尔南.布罗代尔，中央编译出版社1997-03-01

第五篇：中小学教师的人文素养心得

教师尤其是中小学教师,对学生未来的志向抱负、人格品性将产生不可磨灭的影响。因此,人们对教师的人文素养要求甚高,所谓“己不正焉能正人”,教师的学识多少,人格好坏,修养高低将直接决定学生人文素养的水准。我所理解的教师人文素养的构成主要有: 强烈的职业认同感。教师要有职业认同感，这是教师人文素养构成中最重要的构成部分一点,是教师的立业之基,也是认识自身价值的前提。因为只有热爱教育事业的教师才能对教育事业抱有执着的追求，才能摆脱名利的困扰，坚定自己的选择，在当前“追求经济利益最大化”的环境中保持一颗平常心，甘于寂寞，甘为人梯，才能在平凡而伟大的教书育人的过程中寻找到人生的价值、生活的意义。教育事业需要的是教师对它的忠诚和无私奉献的精神，需要的是以献身教育为荣、为乐的思想情怀，教师只要有了这些，就能把自己的聪明才智充分发挥出来，在平凡的岗位上创造出不平凡的业绩。

“一朝聆教诲，终身铭师德”。教师对学生未来的志向抱负、人格品性将产生不可磨灭的影响。教师的学识多少，人格好坏，修养高低将直接决定学生人文素养的水准。因此，我认为提高教师的人文素养首先要培养教师强烈的职业认同感，这是教师人文素养构成中最重要的一点，是教师的立业之基，也是认识自身价值的前提。因为只有热爱教育事业的教师，才会视教书育人为己任，才会在教育教学实践中将科学文化的传授与人文精神的培育紧密结合，才能以高度的政治责任感践行“两纲”精神，才能对国家和民族的未来负责。其次，教师要树立“以人为本”、“以学生为主体”的现代教育理念，在教育与管理中充分尊重学生的主体，把学生当作有情感的、鲜活的、思想性格各异的、独立的人，善于鼓励学生，关注他们的未来，开发他们的潜力，培养他们的个性，让每个学生都能感受到师爱与智慧的阳光。

“教师要给学生一杯水，就必须具备一桶水，而且是‘常流水’”。作为教师，不能满足于先学于学生，而是要坚持继续学习，坚持终身受教育。当今的时代，人们只有具备了学习的能力，具备了可持续发展的能力，才能获得生存的社会位置。教师不但要自身保持一种勤奋学习的能力，还要把这种学习能力无私地传授给自己的学生。另外，教师除了具备扎实的专业基本功以外，要广泛涉及与本专业有关或对自己的素质提高有积极作用的各方面技能。只有这样，我们在进行教育时，才能高屋建瓴、游刃有余；教师对社会的新知识、新信息及时准确地掌握，使学生能在教师的身上学到更多除了书本以外比科学知识更有实际意义的本领，从而激发学生对各方面技能掌握的兴趣，真正达到全面发展。

古人云：亲其师，才能信其道。不过，现在学生对教师的要求越来越高，当然，教师不是圣人，也应该允许犯错误，允许有自己的脾气，可是，身为人师，我们的言行举止将会直接影响到孩子的成长，尤其会对学生的心理产生重大影响。学生对于教师的人格要求，可能超过对任何人，而人文素养是人格魅力的重要表征。很难想象：一位素养不高的教师，会是一位拥有人格魅力的教师？会成为学生所爱戴的教师？一位不受学生爱戴的教师，能够管理好班级？能够影响与塑造学生的健全人格？

所谓人文素养是指做人应具备的基本品质和基本态度和基本能力，包括按照社会要求正确处理自己与他人、个人与集体、个人与社会、个人与国家，乃至个人与自然的关系。人文素养的最典型标志是人文精神。人文精神泛指人文科学体现出的对人类生存意义和价值的关怀，人文精神追求人生美好的境界、推崇感性和情感，着重想象性和多样化的生活，使一切追求和努力都归结为对人本身的关怀。人文素养外在表现为人格魅力——即一个人的组织能力、语言表达能力、行为上果敢、作风上的刚毅等所产生的感召力量。

美一教育家花了40年时间，收集了9万份学生来信，概括出作为一个好教师的12种素质，包括：友善的态度，尊重课堂内的每个人，仁慈和宽容；耐性，兴趣广泛，良好的品性，良好仪表，公正、幽默感，对个人的关注、坦率，有方法。这集中反映出受欢迎的教师必须具有很高的情商和深厚的人文素养。

我国现阶段，有人提出教师的人文素养除了具有敬业爱岗、乐于奉献、热爱学生的人文意识和人文精神外，还应该注重“五心”修养。“诚心”是“五心”修养的基础修养。“精心”，是要求教师对学生循循善诱、诲人不倦，做到不讨厌一个学生，不放弃一个学生。“安心”是敬业爱岗的前提条件。“恒心”是为人师表的长期要求。“雄心”是成就事业的心理品质。教师也需要雄心壮志和开拓创新的精神，在不断创业的过程中，不断提高自身修养，从而担负起实施人文关怀的重任。

教师是学生学习的参与者、指导者与监督者，教师的行为举止与爱好习惯直接或者间接的影响着学生的学习习惯。依据个人的理解，教师对学生学习习惯形成的影响主要表现在两方面：一是表现在向学生指出应形成什么样的学习习惯，即具体的学习习惯；二是通过教师的榜样作用，潜移默化地影响学习习惯的形成。班杜拉认为人类的许多行为都是通过观察他人的行为及其结果而习得的。在学校教育中，教师作为榜样被学生所模仿，并以潜移默化地方式发生作用。学生通过观察学习或模仿，可以抽象出榜样的行为特征，形成规则，并通过对这些规则的重新组织，形成全新的行为。教师对学生学习习惯形成的影响，首先考虑教师对学习习惯作用的认识，教师对学习习惯作用的认识如何，直接制约着学生对这个问题的重视程度。其次教师所提出的要求、监督和评价对学生学习习惯形成的快慢产生影响。再次教师自身的形象作用。如独特的教学风格，教学风格集中反映了教师的精神风貌，它包括教师的道德修养、知识结构、能力水平、认知策略、对学生的态度及其教师的主观追求等。拥有独特的教学风格的教师，在学生中自然拥有较强的影响力，这样，教师的正确要求就容易化为学生的行动。

由此，我们呼唤教师的儒雅风度，寻求精心打造富有人文素养的教师形象思路，最大可能的挖掘教育资源，为了学生的健康心理的成长与完善，作出我们作为教师的最细致、最全面、最合乎教育规律与学生心理成长规律的努力。