如何做好初中地理教学

第一篇：如何做好初中地理教学

如何做好初中地理教学

桃花江镇中心学校王秋霞

为了做好地理教学工作,首先要更新教育观念,确立正确的课程理念:

1.强调发展:基于现代信息技术的以区域地理和乡土地理为学习载体的开放式地理课程,着眼于学生的全面发展和终身发展,以培养学生的地理实践能力和探究意识,激发学生学习地理的兴趣和爱国主义情感,使学生确立正确的人口观、资源观、环境观及可持续发展观念为时代赋予的光荣使命,对学生的生活和终身发展有用。

2.定准角色:教师是学生学习的参与者、引导者、促进者和合作者,教学过程是师生互教互学、主动开发、共同提高的双向互动的创造性过程。

3.面向全体:以学生整体素质的发展为本,兼顾优秀生、中等生和后进生,创设良好的地理教学氛围,让地理课堂教学充满活力、情趣和智慧。

4.主动学习:学生的学习是一个了解地理知识的功能与价值的过程,是一个发现问题、分析问题和解决问题的自主开发的过程,是疑问、困难、障碍、矛盾的暴露过程和心智、个性、成果、喜悦的展示过程的统一。

5.关注课堂:课堂教学是学生最主要、最经常、最大量地获得教育的途径,是实施素质教育的主渠道。课堂对于师生犹如战场对于将士。向课堂45分钟要高效益,是地理教师义不容辞的责任和学生心往神驰的境界。让学生在课堂教学中深刻领悟:“学地理对生活和终身发展有用。”

6.科学评价:评价机制体现学习结果与学习过程并重,即实现评价目标多元化与评价手段多样化、形成性评价和终结性评价并举、定性评价和定量评价结合、激励性评价和发展性评价互补。

为提高地理课堂教学效益,其次要优化教育资源,整合具体的操作过 1

程,力争实现“六抓”:

一、抓教师教育

“教育者要先受教育”。在新课程实施中,教师的角色和工作方式都发生了重大变化,“洗脑”与“充电”乃大势所趋,教师教育要优先发展。地理教师必须坚持依法执教与以德施教相结合,不断追求多元化的继续教育,切实转变教育观念,努力改善智能结构,树立正确的教育观、质量观和人才观,不断提高思想政治素质、师德修养和身心素质,不断更新和拓展地理课程基础知识和前沿知识,掌握现代教学方法和技术,提高实践能力和创新能力;必须重视地理教学信息资源和教学媒体的开发、利用,参与网络教育和学习,钻研地理教育教学的艺术,会开发、利用地理课程资源,能关爱学生,正确评价地理学习,与其他课程的教师团结协作,成为综合型、事业型教师,为充分发挥教师的主导作用而塑造高尚的师德风范和扎实的业务功底。勿庸置疑,高素质的地理教师是提高地理课堂教学效益的先决条件。

二、抓目标导向

课程目标是课堂教学的“指南针”。从宏观上看,初中地理课程目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三个方面。通过课程的实施,使学生能够了解有关地球与地图、世界地理、中国地理和乡土地理的基本知识,了解环境与发展问题,获得基本的地理技能以及地理学习能力;使学生具有初步的地理科学素养和人文素养,养成爱国主义情感,形成初步的全球意识和可持续发展观念。从微观上看,每堂课的教学又有相应的具体教学目标。为此,教师要钻研课程标准,编好教材,课前认真备课,既熟悉每堂课教材的内容、体系、特点和优势,用好教材、超越教材,又熟悉学生实际,科学设计教学目标,独创性地拟写教案,突出重点、突破

难点、剖析热点、攻克疑点,科学地组织课堂教学进程。

三、抓乐趣培养

我国古代大教育家孔子曾说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。世界知名的大科学家爱因斯坦也指出:“兴趣和爱好是最好的动力”。成功的地理教师都十分重视学生学习乐趣的激发,会根据教学内容和学生心理,灵活选用讲故事、做游戏、猜谜语、举实例、展邮票、编歌谣、搞竞赛、析案例、搞辩论、研课题、励参与等形式,有意识地拨动学生的心弦。如学到“地震”,可通过对学校、家庭等场所如何避震展开讨论,这既激发了学生学习的兴趣,又使他们学到了有用的东西。又如学到“青藏地区”,可向学生展示2001年12月发行的《青藏铁路开工纪念》邮票(小型张),让学生知道青藏铁路是世界上海拔最高、线路最长的高原铁路,它的二期开工建设是我国西部大开发的一个标志性工程,它的建成对促进青藏地区的资源开发和经济发展,加强西藏与沿海的联系,增强民族团结和社会稳定都有重大意义。

美国心理学家布格尔斯基认为“兴趣和注意来自成功。”可见,教师在课堂教学中,应重视和激发学生的成功欲望,给不同水平的学生特别是后进生创设公平竞争和追求成功的机会。“跳一跳,够得着”,让学生体验解决问题的努力价值和成功乐趣,保持积极进取的心态,进一步增强学习地理的积极性、主动性和创造性,从“要我学”到“我要学”、“我好学”,再到“我乐学”的递进转变,形成具有内在动力的良性学习机制,为提高课堂教学效益提供有力的心理保障。

四、抓学法指导

古人云:“授人以鱼,不如授人以渔。”这说明:在人的学习中,技能和智慧比知识更重要。善于指导学生自主学习,培育学生自立精神,养成学生自探习惯,铸就学生自强意志是教师的真本事。正如世界著名的教育家

苏霍姆林斯基所认为的“教给学生利用已有的知识去获取新的知识是教学的最高技巧所在。”

初中地理新课程的着眼点是学生,这要求教师从“学生的学”出发,放弃以“教师的教”为主的传统方法,指导学生读书、理解和自悟,指导学生提出、分析和解决问题,交给学生一把学好地理的“金钥匙”。地理课程图文并重,包括地图在内的地理图像是地理教学的重要工具,图文对照是学习地理的基本方法。在课堂上指导学生掌握读文、读图方法和思维技巧,会研读教材、理顺关系、分清主次、质疑解疑;会分析图像,即以图释文、以文解图、图文转换;会归纳、比较、分析因果关系;会自主选题、研题,在体验中学习;会掌握各种学习技巧和解题方法。在指导学法时,教师要放下架子,既为学生的“良师”,又为学生的“益友”,善于欣赏学生,善于发现学生身心上和学习中的“闪光点”,善于换位思考,提倡“研究性学习”,坚持新旧结合、图文结合、教学结合、读思结合、讲练结合、情智结合、文理结合和学用结合等“八个结合”,给学生的学习提供引路、导航的作用,促进学生形成“我会学”的好局面。

五、抓模式创新

教与学双边互动的和谐、协调、默契程度,是衡量课堂教学效益高低的重要标准,而教学模式对课堂双边互动和教学效益影响很大。地理教师应与时俱进,大胆创新地理课堂教学模式,构建科学先进、灵活多样的模式,让学生既动眼、动耳、动手,又动脑、动口、动心。笔者认为,模式不可千篇一律。但从教学策略上看,以下十多方面的方式和方法可供灵活选配:

1.“看”:学生看板书、多媒体教学演示和教师观察、巡视。

2.“读”:学生研读地理教材、地理图像和教学挂图,从中知道本课的基本内容、重点、难点和疑点。

3.“思”:学生对问题的思考和教师对来自学生的反馈信息的思索及提出探究思路。

4.“讲”:教师精心讲解,可集中讲,也可分散讲,时间宜少。

5.“听”:学生在自己研读和思考的基础上,带着问题和疑点认真听教师的精讲和指导。

6.“编”:学生在教师示范课堂作业的设计、编拟方法的基础上,自己编拟课堂作业以及教师编写地理教材。

7.“练”:学生填绘《地理填充图》、完成“想一想”、“做一做”等小栏目和课堂作业以及师生设计制作各种地理教具、学具和教学软件。

8.“问”:学生的疑问和教师的提问,能引导学生进入活跃的良好的思考、求知状态。

9.“答”:学生对教师提问的回答和教师对学生提问的解答。

10.“演”:师生演示多媒体教学手段和扮演不同教学情境中的角色。如扮演政府官员、环保人士、当地居民、开发商等角色,讨论我国西部大开发中的经济发展与环境保护问题。

11.“评”:教师对地理问题、疑点的评析和对学生学习过程、学习结果、学习情感、学习态度、学习方式、学习方法、学习习惯等的评价以及学生对教师素质的评断。

12.“选”:教师对包括地理信息资源在内的地理课程资源的选用和地理探究性、研讨性课题的选择。

13.“疑”:学生对地理问题的质疑、析疑和教师对新形势下的地理课程改革的“多疑”、解疑。

14.“导”:教师对学生存在问题的疏导、启发并把学生导入学好地理课程的正确轨道。

15.“悟”:学生在教师的正确指导下对地理问题、疑点和学习情感、态度、方式、习惯等转变的自悟。

16.“辩”:师生对某些地理问题、现象与其他问题、现象的关联,如“保护地球环境与增进人类健康”、“我国资源受损与别国生物入侵”等进行的探讨、辩论。

17.“研”:师生对某些地理课题的研究、研判。

18.“赛”:学生参与地理知识与技能竞赛和地理问题辩论比赛等,以激发学生的参与感、自信心、自豪感和成就感。

教学方式和方法应与时俱进、不断丰富。能充分体现以教师为主导、学生为主体、发展为主线等原则的课堂教学模式,有利于搞好、搞活师生双边活动,形成活跃、和谐、宽松和浓厚的课堂气氛,对提高地理课堂教学效益具有重要的作用。

六、抓当堂达标

地理教师在推进素质教育的过程中,必须鼓励学生积极探究、努力缩小每堂课学习效果与教学目标之间的差距,尽量当堂消化、巩固、掌握新学习的课程内容,在45分钟内达到预期的教学目标,全面完成地理课堂教学的“智、能、情、德”四项职能,从而减少课余时间的挤占现象,在时间上确保地理课外探究性实践活动的顺利开展,反过来又进一步促进地理课堂教学效益的提高,实现课堂内外有机结合与优势互补。

综上所述,初中地理教学工作者应认清并勇挑自己肩上的重任,不断提高自身的综合素质,采取切实有效的措施、方法和技艺,培养、发展学生的自主学习意识和能力,大幅度提高课堂教学效益,为减轻学生的课业负担、培养大批高素质的社会主义建设人才和全面建设小康社会而贡献自己的才智和力量。

第二篇：浅谈初中地理教学

浅谈初中地理教学

地理教育在提高国民整体素质方面有着巨大的作用。因而，在新课程理念下，地理教学更应该注重学生能力的提高，提高学生的整体素质。笔者就初中教学中，如何搞好地理教学，谈只言片语。

一、地理教学中培养学生思想素质

地理教学中的思想素质教育内容，就是爱国主义、国情国策教育、环境保护教育和法制教育。

（一）紧扣教学内容，画龙点睛，激发爱国热情

爱国主义情感是在许多情绪体验中产生的，是在对祖国认识的基础上形成的。地理课具有很强的爱国主义教育职能，爱国主义教育内容十分丰富。

我国地理疆域辽阔，面积960多万平方公里，相当于整个欧洲，或40个英国，或18个法国，或26个日本的面积。是世界第三大国，又是世界四大文明古国之一。我国的山河，气象问起，处处惹人生恋。“留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼”的南国春色；“山舞银蛇，原驰蜡象”的北国之冬；“三秋桂子，十里荷香”的西子湖景；“浪水叠锦，苍崖翠壁”的松花江；“碧莲玉笋”的桂林山水；雄伟壮观的“三山五岳”等，千姿百态，美不胜收。江山如此多娇，怎不令人为之倾倒、为之自豪！这些油然生爱自然地理景观，激发起学生强烈的爱国主义热情。

（二）国情国策教育

结合我国的地理国情，了解我国是一个多民族的国家，地大物博，但人口众多，人均资源匮乏。当前，我国资源“红灯”亮起，电力、石油、土地和水资源等最普遍的资源紧缺。教学中，让学生真正懂得今日的国情，为今后自觉执行国家政策奠定基础。

（三）环保教育

环境是人类的产物。人类出现以后，不断地利用自然，改造自然，使得地球面貌发生了巨大的变化，创造了巨大的财富，但由于人类不合理的开发利用资源造成了环境污染和生态破坏，对人类的发展和生存构成了严重威胁。因此，要通过地理课程，教育学生更好地保护地理环境，我们地理教师，也应该通过课堂渗透环保教育，使学生明确环境――资源――人类活动之间的关系，使学生做到学有所得，学有所用。

（四）法制教育

为了保护自然资源，合理利用资源，我国制定了很多法律法规。虽说法律法规已公布实施，但是破坏自然环境的行为时有发生。可见，要想让每个公民自觉遵纪守法，就必须从思想上提高他们的认识。要做到这一点，就必须从学生抓起，对学生进行法制教育，让他们从小就有法制观念，长大才不会做出违法行为。

二、充分发挥地图的作用，提高教学效果

（一）以图激发兴趣，引导学生思考

在地理教学中，可以利用教学挂图、课本图、地理景观图、地理模型等，让学生通过接触那一张张五颜六色的彩图，一幅幅精美流畅的版图版画，产生欢愉的情绪和浓厚的兴趣，从而激发思维动机。此时教师再有意识地设置一些形象生动、灵活多样的悬念和疑问，学生定会产生迫切的探究心理，思维活动也会迅速进入活跃状态。例如，学习《地球的形状》时，我通过一艘船的航行，启发学生思考：当船离我们越来越远时，你最后看到的是船的哪一部分？当船离我们越来越近时，你首先看到的又是船的哪部分？这说明了什么？这样学生很快就进入了思索状态，从而达到激发学生学习兴趣的目的。

（二）以图构建图，发展形象思维

地图是地理学的第二语言，它包含了丰富的地理知识和信息，从而这些地理信息要让学生在大脑里构建起来，还需要教师在教学中，充分利用地图，尤其是版图版画，把地理知识落实到图像上，使繁杂的地理事物成为简单、直观的图像，化难为易，化抽象为具体。这样更有利于学生对地理知识的记忆。例如，学生在学习长江、黄河、干支流概况，及流经省区时，我先让学生自己看图，然后在黑板上绘出长江、黄河干支流简图，学生讲述教师标注。这样讲繁杂的知识简单化、直观化，这样学生学起来轻松，记忆也快。所以在教学中，除注意长期引导学生带着问题识图、读图、析图、用图外，还需要有意识地引导学生记图，让学生自己能够建构大脑的图像知识系统，达到需要时，大脑就会自然地形成所需要的信息，这就实现了知识积累和运用的和谐。

（三）让学生创绘地图，发展学生的创新性思维

教师在课堂教学中不仅要精心引导学生如何使用地图，逐步提高读图识图的能力，还要使学生在头脑里建立起图示思维结构，学会识别各种应用地图，还应注意培养学生绘图的能力。只有这样才能真正实现学生学与能的统一，形成完整的知识体系。如我在给学生讲《大洲和大洋》这一内容时，不仅要求学生知道七大洲、四大洋各自的位置，而且要求学生自己能绘出它们的简图。那么，绘制简图的过程，学生就会有创造。在讲初二的《中国自然资源》知识中，我还要求学生根据我国资源的现状绘制漫画图，如《小鸟的哀求》等等，学生会有兴趣，创造出了不少极具特色的漫画图。这样不仅加深学生对所学知识的体会和理解，还给予学生发展创造的空间和机会。

（四）开展系列的活动

1.举办论文、图片展览，开辟可爱祖国专栏。根据地理教学内容，联系学生当地见闻，让学生写一些小论文，搜集祖国四季景观和经济建设的图片，定期展出或者互相交流。引导学生积极为学校开辟的“可爱的祖国”专栏投稿，定期更换，使学生在潜移默化中思想得到升华。

2.举办多种形式的地理知识竞赛。举办各种竞赛活动，内容包括图片文字、数字题目以及游艺项目；形式为必答、抢答书面答卷等。比赛以班级或者年级为单位，优胜者给予象征性的奖励。学生在巩固知识的同时，也锻炼了思维，收获了快乐。

3.组织学生收听、收看电影电视。利用闲暇或者根据教学需要，可组织学生收看《祖国各地》《动物世界》等节目，从中摄取知识，开阔眼界、了解祖国。如电视片《话说长江》《话说运河》，不仅是了解长江、运河的知识，也昭示了祖国的伟大，那史诗般的解说词更是强烈地震撼着学生的爱国之心。

4.开展实践活动。地理学科综合性很强，涉及面很广，课堂教学受时间限制，教材中的地理知识不可能在课堂上完全理解，组织学生开展实践活动，比如，地理小模型的制作活动，地理兴趣小组活动，特别是可以利用乡土教材组织学生到野外考察、社会调查等，这些活动的开展，既符合理论联系实际的原则，又提高了学生的综合素质，充分展示其才华提高水平，更重要的是培养学生献身地理学科的精神和创新能力。

（责编 田彩霞）

第三篇：如何做好地理教学评价范文

如何做好地理教学评价

课程在学校教育中处于核心的地位，教育的目标、价值主要通过课程来体现和实施，因此，课程改革是教育改革的核心内容，而实现课程改革的必要条件之一就是要建立与之相适应的评价体系和评价工作模式。新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅仅是评价体系的变革，更需要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。新课程强调建立促进学生全面发展、教师不断提高和课程不断发展的评价体系，在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的发展潜能。

当前，长期以来的应试教育造成“唯分数论”的考试文化现象，家长、学校、教师乃至全社会都是以分数作为评定一个学生发展、一位教师教学水平、一所学校办学质量和一个地区教育发展的唯一指标，尤其在处理升学考试这种高利害关系的考试结果时更加如此。无疑，这违背了素质教育的思想和本次课程改革的精神，而且，这样的排列名次给予学生、教师、学校和地区的发展带来了巨大的压力，这种现象不仅扭曲、异化了教育的本质，而且使我们的教育陷入困境。因为，应试教育背景下培养出来的学生大多知识面窄、能力有限，对社会和生活的适应能力差，更甭提创新能力的发展。这些都使得学生难以面对时代和社会发展的要求，难以适应日益增强的社会竞争等压力。

可见，为促进学生全面发展，评价学生素质高低，评价体系应具有以下特点：

1、评价目标多元化：

针对以往地理学习评价的弊端，评价目的定位在如下几个方面：第一，诊断学生的学习质量，引导学生的学习方向。第二，促进学生的发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。第三，检验教师教学效果，调节教师的教学。

2、评价内容全面化：

以往的学习评价，主要通过学生的学习成绩和行为表现两个方面，现在强调学生发展的各个方面的全面评价。第一，强调地理学习评价不能只局限于对学生的认知发展水平进行评价，更关注综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步和变化。第二，倡导学习结果与学习过程的有机结合。要求既要注意对学生地理基础知识和技能的理解和掌握的现实状况进行评价，更要注意学生在地理学习过程中的参与状态、学习方式、思维方式，以及学生在学习过程中表现出来的学习的主动性、创造性和积极性等进行评价。

3、评价方法多样化：

以往学习评价的方法和手段单一，例如学习成绩的评定仅用测验分数来衡量，思想行为的表现仅用定性描述等。现在，我们强调把评价渗透到地理教学过程的所有环节，不同的目标领域（认知领域、技能领域、情感领域）要选用不同的方法对学生进行考察、评价，实现形成性评价和终结性评价并举，绝对评价与相对评价相结合。

从教几年来，本人认为构建学生自我评价、相互评价体系，可让学生保持健康向上的心态，为学生的学习成功创造良好的心理环境，使学生准确了解自己的学习结果，知道怎样扬长避短，使学生从评价中得到成功的体验，激发学生的学习动力，使他们积极参与学习活动，以达到促进学生发展，提高教育质量的目的，其优点具体表现在：

一、可树立学生自信心：

以《制作简易地球仪》为例，在讲完地球的模型——地球仪之后，教师布置同学们制作“一个简易地球仪”，需要准备的材料：乒乓球、铁丝、胶布、橡皮泥等，具体要求：①在乒乓球的中部用红笔画上一个圆圈，作为赤道，各点的距离相等；②把铁丝弯成与垂线成23.5角，同时所弯的半圆要比乒乓球略大一些；③把乒乓球用倾斜的铁丝穿起来；④用胶布和橡皮泥把小地球仪固定。这样，一个简易地球仪就摆在学生的眼前了。学生通过从准备材料→制作过程、步骤→简易地球仪的出现，以及学生间“作品”的对比，自然而然会从心。

理上产生满足感，从而树立其学习的自信心。

二、可让学生及时调整学习过程，达到学习目的。

以《拼图游戏》为例，在上《中国的行政区划》时，老师布置同学做课外作业：把课本最后一页的“我国政区拼合图”剪下，贴在硬纸片上，按省级行政单位剪成28份（北京、天津、河北合为一份，上海、江苏合为一份，四川与重庆合为一份，广东与香港、澳门合为一份）。第二天，同学们把剪好的28块硬纸片放在桌面上。老师率先把全班分为12个小组（平均每4人为一组），以小组为单位，将分散的省级行政单位拼合成一幅中国政区图，每小组的同学在老师的一声令下，沸沸扬扬地拼了起来，有的小组的同学一起拼；有的小组分工合作，如一个同学专门拼，另外的同学拿拼块；有的小组产生了争吵，一位学生说要这样拼，可另一位同学说要那样拼，你争我吵，吵得非常激烈。在这样的争吵过程中，同学的自我评价以及同学之间的相互评价交织在一起，同学头脑中的已有知识出现了高速度的再结合，直到达到正确为止。

三、更有针对性：

以一场辩论赛为例，在上我国的分区地理北方与南方后，老师让学生事先准备一场辩论赛，题目是《生活在北方好还是南方好》，于是全班同学就以赞成“生活在北方好”或是“生活在南方好”为两组分了起来，各小组通过自荐和推选，分配以下角色：辩手，主要发言；策划，搜集和制作支持本方辩手的材料；南（或北）方人，表演反映本方区域特点的生活小品或歌舞以支持本方辩手的观点。上课时，教师在教室中展示反映北方和南方地理特点的图片，轮流播放具有南、北方特色的音乐，然后，各方轮流发言，用讲解、表演、展示材料等方法试图说服对方。在辩论过程中，学生可以有针对性地提出问题，列出证据、事例来说明自己的观点，也可以针对某个同学提出的问题进行反驳，这样的自我评价与相互评价，使学生对知识的理解更深更透！

正由于构建学生自我评价和相互评价体系具有以上优点，所以本人认为在课程改革的今天，为促进学生的进步和发展，提高教学质量，建立该评价体系是必须的，也是切实可行的。

第四篇：初中地理教学论文

初中地理教学论文

土河中学教师 王和平

把地理形象思维作为培养学生思维能力的切入点。地理教学中的地理形象思维是通过典型的地理现象,反映和把握地理事物本质的思维活动。地理形象思维不仅是思维过程中的一个闪念、一颗火花,而且是可以经常地存在于教与学的过程中。在教学中,进行地理形象思维能力的培养与训练,对于全面开发学生大脑(特别是右脑)、全面培养学生学习地理、认识地理并在实践中运用地理知识的能力具有重要意义。

在地理教学中,教师提供给学生的地理形象内容从形式上看可以分为三类:一是通过实物、模型、幻灯照片、声像资料等表现具体可观的地理形象;二是通过教师生动丰富的语言,描绘出具体的地理情境;三是通过简洁的线条符号和地理示意图形附加少量的说明文字表达一定的地理知识内容的形象化图示。它们都为教学中构成地理形象思维的丰富材料。

利用感性材料,强化语言表达,培养学生的抽象思维能力。感性认识是思维的起点,思维就是对形象、直观的感性材料进行加工整理,上升到对事物的本质及规律的理性思考。初中生的时空抽象能力有限,教师必须从初中学生实际出发,教学中充分运用形象思维的丰富材料,把一些地理事物或现象通过直观的形式予以展示,教师进行必要的点拨、讲解,引发学生思考、探究,必要时进行适当的暗示或提醒,同时要求学生对这些感性材料用自己的语言进行表达,强化表达能力。例如:在“黄河水系”的教学中,幻灯片上黄河下游的流域面积明显地比中、上游缩小,这种一反常态的现象可以作为让学生从直观的视觉中进一步训练其抽象思维能力的一种素材。我们都知道黄河因中游流经黄土高原,大量的泥沙在下游地平水缓的华北平原沉积,使河床抬高而成为“地上河”,高出地面的河床再也不可能接纳支流入黄河干道(水往低处流的道理人尽皆知,但这一点仅从流域的平面图中是不可能直接观察到的,学生必须通过抽象思维才能得出的结论)。而在讲解黄河中游特点时,教师事实上已把原因告知了学生,因而,这一要求对初中生而言并不太难。

联系生活实际,活跃学生的发散性思维。在水产业和野生动物及自然保护区等章节的教学过程中,让学生死记硬背去掌握水产品的种类及分布、自然保护区的分布及所保护的珍稀动物,出现张冠李戴、移花接木的现象在所难免,甚至比比皆是,但教学中如能与学生日常生活实际结合,则效果就大不相同。例如:利用温州地处东海之滨的得天独厚的地理位置的优越性,让学生凭自己的生活经历讲出所吃过、见过或了解的鱼类,再把这些鱼类按生活在淡水或海洋进行分类,这就大大激发了学生的学习热情。又如,把野生动物的分布情况与国内的旅游景点有机地结合起来,许多学生原本对珍稀野生动物本身并不感兴趣,但因为平时的一次旅游留下深刻的印象而念念不忘,利用这种潜意识去识记野生动物或自然保护区就成了他对以往旅游的美好回忆。效果自然也不同凡响。人类学、心理学、生理学、逻辑学的新发现证实:人类具有巨大的潜能。人类储存在脑内的潜能惊人,平常只运用到潜能资源的10%。美国着名心理学家乔瑟夫·摩苏博士说:“人的潜意识好比一座‘冰山’,浮出水面一小部分是意识,而潜意识隐藏在水下大部分。„„人只要适当地加以运用,记忆就变得十分轻松。”

实践证明,教学中注重与学生的生活实际结合,教学内容与实际生活越贴近,其学习的兴趣和识记的效果就越好,期间的思维活动也越活跃。

结合地理学科特点,培养学生逻辑思维能力。诚然,在课堂教学中,教师为引发学习热情,可以从邮票、旅游、动物世界等多种角度进行切入,以充分激发、活跃学生的思维和参与整个教学过程,使之成为学习的主体,但一切形式总是为内容服务的。地理教学本身旨在通过这些载体,让学生学会思考,结合地理学科特点,将看似繁杂、互不相关的地理事物与现象之间的内在逻辑关系揭示出来,这需要学生具有一定逻辑思维能力。例如:长江大堤上的“万寿塔”塔基为何要“建”在九米多深的地下?你知道原因何在?从中可以揭示哪些相关的地理知识? 粗粗一看,万寿塔与地理知识能有什么关系,至多因为塔身太重而江堤地质不硬陷入地下的吧!如果没有仔细思考,这一结论很迎合常人心理,但事实上,众所周知,塔基原本是在高出河面数米的江堤上,因年代久远,长江受泥沙淤积,河床抬高并超过塔基,为了保护塔身免受江水浸蚀而在四周筑土叠砖,年复一年,四周越来越高,塔基便“越陷越深了”。那么这个原因本身又是怎样形成的?这就可以联系到长江上、中、下游的水文特点植被情况:长江上游多穿行高山深峡之中,水流湍急,落差大,植被情况相对较好,即便有泥沙入河,也因流速快而不能沉积。中下游河道流经平原地区,地势低平,使流速减缓,必然使泥沙沉积,抬高河床。通过“万寿塔”塔基低于地面这一普通现象,引发学生进行地理方面的逻辑思考,从而达到深化教学的目的。精心设计问题,培养学生创造性思维能力。在教学中,为培养学生的创造性思维,教师可以特意对一些问题进行设计,以定向培养和训练学生创造性思维中的某一方面的能力。

第五篇：初中地理教学经验交流材料

初中地理教学经验交流材料

通过多年的地理教学，主要做好两方面的工作：一是抓教研；二是抓课堂教学；三是针对新教材，实施新的教学改革。现将工作总结如下，以便共同交流和探讨。

一．教研方面：

过去的一年是新课程改革实施的第一年，是关键年。地理教研组全体教师通过教研会取得了以下共识，力求作到几个转变。

共识一：随着新课程的运行，教师要调整自己的角色，改变传统的教育方式。在课堂教学中，教师应帮助学生检视和反思自我，唤起学生成长的渴望；帮助学生寻找、搜集和利用学习资源，设计恰当的学习活动；帮助学生发现他们所学东西的实际意义，营造和维持学习过程中积极的心理氛围；教师要善于捕捉和激发学生思维的火花和学习的灵感，发现和挖掘学生发展的潜能。实施新课程，使用新教材，教师要成为学生成长的引领者，教育内容的研究者，学生知识建构的促进者。

共识二：在新课程条件下，教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展。教师的教学方式，最重要的是创设丰富的教学情境，信任学生的学习能力，营造一个轻松、宽容的课堂气氛；教学活动要具有创造性，要能结合课堂具体情境和学生的兴趣即兴发挥；知识的学习不必遵循固定不变的程序，应该根据学生的需要因势利导；学生的学习是一个主动建构的过程，不必将知识作为“绝对的客观真理”强加给学生。

根据新课程的要求，力求作到以下主要变化： １、由重传授向重发展转变

新课程改革要求教师以人为本，呼唤人的主体精神，教学的重点要由重传授向重发展转变。

2、由重教师教向重学生学转变

一堂课究竟怎么上？传统教学中的教师讲，是教师牵着学生走，学生围绕教师转，这是以教定学，让学生配合和适应教师的教。这种以教师“讲”为中心的教学，使学生处于被动状态，是不利于学生的潜能开发和身心发展的。用现代教育思想来看，不仅要看“教”，而且更要看“学”。

3、由重结果向重过程转变 “重结果轻过程”是传统课堂教学中的突出问题，也是明显的教学弊端。教学过程既是学生掌握知识的过程，又是学生发展能力的过程。没有过程的结果是无源之水，无本之木。学生对知识的概念、原理、定理、规律的掌握不是通过自己思维获得的，那只能是死记硬背或生搬硬套。

4、由居高临下向平等融洽转变 新课程要求教师要由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，由居高临下转向“平等中的首席”。在传统教学中，我国长期以来形成的传统师生关系是一种不平等的关系，教师对学生处于“我教你学”、“我讲你听”的至高无上的地位。

二．课堂教学方面：

教师在课堂教学中时刻铭记“学生对教师课堂教学的评价标准”：① 课堂气氛不仅活跃，而且宽松和谐，能激发学生的学习兴趣；②教师和蔼可亲，尊重学生，能与学生平等沟通，能平等地对待每一位学生，使学生有自主选择的余地，有平等参与教学活动和回答问题的机会；③ 教师能赏识学生，经常恰当地给学生肯定与鼓励；④ 教师能创设问题情境，提出的问题有吸引力和启发性；⑤ 教师授课能结合学生的认知基础，循序渐进，突出知识的形成过程；⑥ 教师的语言表达准确、生动，有幽默感，深入浅出；⑦ 教师的板书不仅有条理，而且美观，教具操作规范熟练；⑧ 教师的课堂容量适度，难度适当，语速适中；⑨ 教师能及时注意信息反馈，能虚心听取学生的意见，照顾学生的反映。⑩ 教师在课堂上，不讲与教学内容无关的内容；不发牢骚、不讽刺、不歧视、不体罚学生，保持良好的教师形象。

三．针对新教材，实施新的教学改革：（1）重视活动课文

地理新教材始终贯穿着探究式学习的理念，在教材结构设计中加大了“活动”的力度。教材按照“章——节——目”设计，每“目”中的内容都被分解为“叙述式课文”和“活动式课文”两部分。教材中的“活动”是教学内容的重要组成部分，其功能已经从复习巩固课堂知识转而承担一部分新知识的教学。通过“活动”这种形式，不仅能切实让学生参与到教学活动之中，而且还能增强教材的探究性和实践性。因此，在教学过程中，地理教师千万不能忽视“活动式课文”的教学。更不能把“活动”拿来做做简单的“练习”或“作业”。

（2）活用新教材，让学生活动起来

地理新教材与传统教材相比其突出特点是以活动带动知识学习和技能培养，把地理知识的学习和地理技能的培养有机地结合在一起。创设情境，诱发动机，让学生活动起来。运用不同的策略，激发学生的兴趣，是发挥教师教学主体作用的根本所在。

①密切联系生活实际，创设问题情境，唤起学生的学习欲望 ②充分运用多媒体辅助地理教学，提高课堂教学效率 在课堂教学中，恰当地运用多媒体辅助地理教学，不仅能增加学生获取信息的数量，而且可以配合动感的图像，使学生对一些抽象、难以理解的问题获得感性认识，从而为教学增添新的活力。

③充分运用地图，让学生主动参与，学会学习地理新教材的另一个突出特点是图文并茂。各种地图中贮藏着大量的地理信息，培养学生通过观察和阅读地图并从图像上获取信息，是素质教育的要求，也是新教材增加大量图像的出发点。

运用地图，让学生学会分析地理事物、地理特征的形成原因，培养学生分析问题、解决问题的能力。地图在地理教学中的运用很广泛，运用恰当适时，能调动学生参与学习的积极性，激发他们的学习兴趣，而有助于培养学生分析问题、解决问题的能力。④活动中学习，学习中活动

在地理教学中恰当地运用“小组合作学习法”，既有利于培养学生的合作学习意识，又能增强学生的竞争意识，扩大学生在思想、学习等各方面的交流，实现资源共享，提高相互协作能力，提高学生参与各种活动的积极性。

⑤让学生走上讲台——给学生展现自我、体验成功的机会 以活动教学为中心，放手发动学生积极地参与教学，让学生成为课堂学习的主角；教师则由台前退到幕后，成为导演、策划者、组织者；教师也可以走到学生中间，与学生平等地成为课堂学习的一员。在教学中，可以尝试着选择部分课题让学生讲解。我们要相信学生的能力，让学生走上讲台，给他们提供更多的锻炼机会，不仅能极大地调动学生主动参与、自主学习的意识以及勇于探讨的兴趣，而且还能提高学生的语言表达能力和独立分析问题、解决问题的能力。