第一篇：土工织物与机械设备相结合在堵复口门中的应用及技术研究
近年来，在许多重大的工程和防汛抢险过程中，石料、铅丝笼传统防汛料物被广泛使用，效果明显。但是发生在某些特定场合或狭窄地段的险情，使用传统方法与料物抢险效果不明显。笔者依据多年来的抢险经验，依照“灵活多变，因地制宜，就地取材”原则，总结了一套切实可行的口门堵复技术方案。
1.堵复口门方案选定
“96.8”洪水期间，一段防洪路口门冲块恢复时，在石料，柳料运不进去情况下，利用滞留在工程上的机械和土工布做土袋抢堵，利用装载机和挖掘机结合土工织物纺织布做成土工袋进行口门复堵，取得了堵复口门的最终胜利。
1.1方法：在装载机斗容里铺一长5米、宽4米的土工织物纺织布，编制布的长宽可根据实际需要任意调整。用挖掘机向装载机斗容编制布上卸土，装满后利用电动缝包机和三股尼龙线将土工布上口往返两道缝严，用电动剪刀将多余的土工布剪掉，然后利用装载机的力量将一个长2米、宽1.5米，高1.2米的土工织物土袋倒入决口处，利用此方法层层叠压，步步进占。
1.2优点:比重大，在动水条件下充填，铺设比较方便，袋体柔软变形能力强，在压载作用下很好地服帖于基面上，便于储备、运输，且施工简单，操作方便，机械化程度高、速度快，效果好，劳动力强度低，节省大量石料和铅丝笼，并且闭气效果比石料、石笼更佳。
2.土工织物与机械设备的配合设计
2.1装载机斗容上的铲爪应卸掉，以防装卸时挂破土工织物土袋，斗容的大小可根据需要进行更换调节。
2.2土工织物可根据斗容的大小加工成适当的布块，也可以为增强土工织物的强度缝成双层或多层。
3.土载织物土袋尺度的确定
利用土工织物反滤土袋进行合龙后的闭气效果要比石块和铅丝笼好的多。
3.1单个土袋的长度:单个土袋的长度可视水流流速和水流动能系数及所做占体的宽度等因素通盘考虑。按《水利水电工程土工合成材料应用技术规范》的规定，计算出土工织物土袋长度为2-3米，如此长度不能满足占体的宽度需要时可铺2-3排，甚至多排。可根据实际需要灵活掌握。
3.2单个土袋的宽度：单个土袋的宽度与水流速条件及装载机斗容体积有关。块体宽度大，搭接少且省料速度快，但需要和其配套的施工机械的斗容相适应，块体过窄，则排压多且费料，整体性能差。因此，单个土袋宽度更要根据具体情况适当选择，结合实践经验，笔者认为单个土袋的宽度在1-1.5米之间效果最佳。
4.土工织物工程材料的选择
4.1土料
土袋可用各种土料，包括取用附近滩地、提防后戗和淤背体的土料（沙土、两合土、砂砾石），情况急时可临时取用堤防超高部分堤身的土料。
4.2土工布
土工布要保证它的透水性，又要使细土颗粒不能穿过。
5.堵复口门工程的实施
5.1施工方法
首先探测口门水深、流速情况，如水深较深、流速过大，装载机在抛投土袋前可在土袋两端系上绳缆，在工作面两端适当位置打1.5-2.0米的木桩，打入后的木桩高出地面0.3-0.5米，用以固定绳缆，直到袋体露出水面不需系绳缆固定为止。如水较浅、流速较缓时，袋体抗滑稳定安全系数在于允许抗滑稳定安全系数时，可不系缆绳。
5.2工效分析
根据原阳武庄控导工程复串沟实验资料统计：由3名机械操作手和5名抢护队员及两台大型载机、一台挖掘机组成，串沟水深5米，宽10米，流速小于2米每秒的情况下，挖掘机配合两部装载机连续不断地装袋抛袋，经过2.5个小时，一个长10米、宽6米、高6米的土工织物占体顺利完成，如果增加几部机械两岸同时作业，进度则会更快。
6.结论
6.1堵复口门所用的土工布、缝包机、尼龙线、电剪刀的规格尺寸品种繁多，在市场上极易购到，为了满足紧急堵口或其他险情抢护的需要，应在黄河仓库中储存一定数量。
6.2抢险用的挖掘机、装载机和发电机等
机械及木桩麻绳可结合黄河防洪工程使用。
6.3机械抛投土工包的技术，不仅适用于各种堵复口门施工，而且还适用于水中进占快速筑坝和坝垛固根。护坡抢险可在今后的推广工作中进一步积累经验，从而锻炼队伍，培养人才，提高抢险技术水平。
第二篇：与标准化病人相结合的PBL在口腔颁面外科学教学中的应用
与标准化病人相结合的PBL在 口腔颌面外科学教学中的应用 文/黄硕1朱飞2郭芳1柴娟1 摘要：目的：在口腔颌面外科学教学中把标准化病人与以问题为基础（PBL）的教学方法相结合，探讨其教学效果。方法：将学生随机分为A、B两组，利用统计学分析对不同的教学方法进行比较。结果：与标准化病人相结合的PBL教学效果明显优于传统教学法，两组比较有显著性差异（P＜0.05）。结论：在口腔颌面外科学教学中引入与标准化病人相结合的PBL效果优于传统教学方法。
关键词：标准化病人；口腔颌面外科学；PBL教学
中图分类号:G642文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）11-0111-01 PBL教学法（Problem-basedlearning，PBL）是以问题为基础的教学方法，让学生分成小组，进行讨论，教师仅作为评判和打分者，学生围绕某一问题或具体病例的进行讨论学习，完成该疾病的学习过程，是国际上公认的一种较好的学习方法[1]。
标准化病人（Standardizedpatients，SP）是指把从事非医疗工作的正常人或轻症患者培训成具有典型疾病表现的病人，通过学生对其进行问诊、检查，能准确表现疾病的病史、临床表现、体征，且能够恒定、逼真地复制真实临床情况，发挥扮演患者、充当评估者和教学指导者3种功能[2]。该方法已逐步应用在医学教学的各个环节。
口腔颌面外科学是一门实践性较强的学科，在教学过程中发现，学生很难把理论知识和临床病例结合起来。为了使理论知识更好地与实践相结合，让学生把理论知识应用于临床，在实际病例中强化理论知识，我们把标准化病人融入到口腔颌面外科学PBL教学方法中，进行理论课和实验课的教学，探讨其效果。
一、研究对象与方法
1.研究对象。选择西安医学院口腔医学系2011级口腔医学专业本科生34人，随机分为A、B两组，每组17人。A组采用传统教学法，B组采用与标准化病人相结合的PBL教学。2.方法。选择教学章节为《口腔颌面外科学》（人民卫生出版社，第7版，2013）第八章第三节中的血管瘤与脉管畸形。A组采用课堂讲授方式，B组采用与标准化病人相结合的PBL教学法，标准化病人选择经过培训的患有舌静脉畸形的患者，尚未经过治疗。以该患者为基础编写PBL教案，进行PBL教学。最后，在学期末考试中，试题内设计一道与脉管畸形相关的病例分析题，检测学生对该病例的掌握程度。
3.统计学分析。以该题实际得分/该题总分值×100%为成绩，对A、B两组分别作平均成绩间t检验，P＜0.05则认为差异显著。
二、结果
由表1可见：两组学生病例分析题得分之间存在选助兴差异（P＜0.05）。采用与标准化病人相结合的PBL得分明显高于传统教学法，说明该组学生对问题的分析能力提高，对理论知识掌握程度较好。
三、讨论
1.口腔颌面外科学教学中标准化病人的应用。
在本次标准化病人的应用中，本研究让患者全程参与学生PBL教学过程，在第一幕和第二幕学生讨论的过程中，可以直接向SP提问，以获得书面材料当中没有涉及到的内容，同时，学生可以亲自对患者进行问诊和体格检查，以加深对病情的了解。同时，加入SP对学生在此步教学中的表现进行打分。通过第三幕和第四幕的汇报及讨论，最后得到一个另SP满意的治疗方案。
2.与标准化病人相结合的PBL教学模式的优点 通过本研究，发现通过与标准化病人相结合，提高了学生自主学习的兴趣和积极性，改变了传统医学教学课堂的沉闷的氛围。另外，培养了学生自主学习能力，使学生在课前和课堂上能够主动发现问题，并能够通过查阅资料，自行分析问题并寻找解决问题的方法，从而获得解决问题的能力。另外，与标准化病人相结合，通过与患者的面对面交流，能让学生了解到一些临床上与患者交流所需要注意的问题，提高学生的医患沟通能力和促进医德教育。在PBL课程进行的过程中，学生还可以建立良好的团队协作能力。3.与标准化病人相结合的PBL教学模式
PBL教学模式并不是固定的，其形式可以变化多样，在实际应用的过程中找到适合自身教学需要的方法和形式的PBL教学法才是明智之选。通过我们的实践发现与标准化病人相结合的PBL教学模式具有明显的优点，首先把标准化病人应用于口腔颌面外科PBL教学能够起到扬长避短的作用，标准化病人能够使学生获得临床诊疗中缜密的思维能力、良好的医患沟通能力，而PBL教学模式能够使学生通过提出问题、分析问题，寻找问题的解决办法，增强了自学能力。二者的结合使得学生进一步加强和深化了理论知识，从而摆脱了死记硬背的传统学习方式。在实际应用过程中，不可避免地会遇到各种各样的问题，如标准化病人的病例多样性较少，学生课堂学习时间不足等，这些问题需要我们在教学过程中逐步寻找解决办法，使得该方法在口腔颌面外科学教学中应用得更加广泛。
第三篇：论逻辑在演讲与辩论中的应用
在辩论中找逻辑应用
辩论时宜当众讲话，他是一个人讲给大家听的语言交流过程。辩论实际上是一种艺术，“讲”是述说，是一种有声语言的表达方式；“讲”既包含推演，同时它又是一种说服听者的言语行为。辩论靠有效地表达思想，总是离不开对逻辑知识的运用。因为正是逻辑的内容才专门探讨怎样准确的的运用概念、判断、推理和论证，优美而又成功的辩论当然地包含着无懈可击的逻辑性。
辩论中使用概念要明确。概念是反映思想对象的特有属性的思维形式。所谓明确概念，是指概念的内涵和外延要清楚确切，辩论者只有十分清楚自己所使用的概念的含义和适用范围，才能在辩论中运用概念作出适当的判断、作出合乎逻辑的推理，才能准确的表达自己的思想，否则就可能出项概念含混不清的逻辑错误。为此，要灵活的运用划分、下定义、概括余弦值等明确的概念内涵与外延的逻辑方法。
辩论者使用的判断要恰当、明确和灵活。辩论者离不开判断，因为判断是组成推理的基本要素。没有判断也就没有推理。在辩论中，随时都会遇到需要做出判断的情况，随时都要运用判断。辩论者必须正确理解和掌握各种判断形式，在辩论中根据实际需求做出恰当的判断。恰当的判断，要求必须根据辩论的具体内容进行具体分析，不能笼统地认为真实而准确的判断就是恰当的判断。在辩论中，辩论这要使判断恰如其分，就要是判断符合听话人的可接受度以及辩论时的具体时空环境。要准确的把握判断的质—肯定或否定。要准确地使用判断的量项。要准确的理解和使用符合判断句的连接词：要使复合判断运用的恰当，就必须准确的使用它的连接词。
辩论不仅要求能够正确的运用演绎推理的逻辑准则，而且还要能够合理而又恰当地运用归纳推理和类比推理。辩论过程与其说是一个运用推理的过程，不如说它是一种立己之论、言己之说的过程。因此在辩论中，要做到论证有说服力，还必须遵守下列论证规则：1.论题应清楚明白；2.论题应保持同一；3.论据必须是己知为真的判断；4.论据的真实性不应考论题的真实性来论证；5.从论据应能推出论题。
总之，逻辑对辩论的实践又十分重要的、多方面的作用。辩论者学习和掌握辩论的逻辑知识，就能够更自觉的运用逻辑规律正确的认识客观世界，形成辩论结构框架，合乎逻辑、准确、巧妙、形象地论证思想。只有充满逻辑的辩论才会取得成功，才能更好地说服听众，能够更好的达到预期的效果，达到辩论的目的。
辩论，是人们对同一个对象持相对对立立场下展开争论的过程。它是一个包含了“开始——展开——终结”的完整过程；是一个有一系列论述、反驳和辩护组成的争论过程。这个过程有时表现为辩论双方对问题商榷、求同存异、最终取得一致的过程，有时又是批驳谬误、探求真理的过程；有时则是针锋相对、捍卫正当权益的过程，辩论由辩题、立论者、驳论者三要素组成，缺一则不能称其为辩论。在辩论中，能说脸的运用各种逻辑技巧，熟悉逻辑关系，是取得成功的关键。
在辩论赛中，逻辑技巧的运用，首先的一点在于立论一方的“破题”。一般而言，破题时，一方面要对辩题做出有利于自己的解释，另一方面还需要结合辩题的性质，看其是设计一事实命题还是一价值命题，从逻辑角度考虑这种解释是否为大多数人所接受，即“公认的”准则。
其次，辩论赛中逻辑技巧的运用还在与技巧的选择和使用论据。在辩论赛中，论据是证明辩题，构成辩词的依据，因此，无论怎样的立论或辩论都必须以论据为依据。毫无疑问，论据的质量较之论据的数量更为重要，选择论据应注意典型性，典型、真实、科学的论据说服力更强。一般而言，充足而前面的论据才谈得上典型性。此外，辩论总是有层次，有节奏的展开，选择和使用论据，应贯彻辩论的整体策略意图。认真的分析对方可能采取的进攻方式，可能提出的问题，并一一作出对策是十分重要的。
第三，辩论赛中逻辑技巧的运用还在与合法巧妙地运用论证方式。合法的应用论证方式，也就是合乎逻辑规则的连接论题与论据。巧妙地应用论证方式，则在于证明和反驳地各有关方法的灵活应用。
在辩论时，必须应用逻辑思维透彻的分析辩题，明了辩论双方的论题所面临的逻辑地位和逻辑困难。在表达上，也要有逻辑层次。在辩论中，重视逻辑层次，就自然的要求每个白难受的辩论高层次分明，同时，四位辩手的陈词也应在总体上体现逻辑层次，在辩论中，要善于归纳，只有在逻辑上善于归纳的人，才会紧紧抓住对方的要害，有针对性的打击对方，是对方陷入被动的局面。要恰当时使用归谬法，也就是沿着对方的逻辑把其观点推向极端，时期荒谬性明显的表现出来，从而予以否定。在辩论中，有形象的类比推演取代抽象地说里，对于人文或社会价值的理念的论证是非常有效的。同样，能够熟练的掌握和应用逻辑知识，就能够清楚的认识到对方陈词的逻辑关系，从而找出漏洞予以打击，也可以抓住对方的语言方面的逻辑错误，比如在辩论中最常出现的偷换概念等问题。
我们不难发现，一场好的辩论和一场精彩的辩论中，都不会少了逻辑知识的应用，其中清晰的逻辑关系，能让我们很容易的了解到辩论者或辩手的想法，明白他要表达的含义。同样，要成为一个好的辩论者或辩手，就必须掌握一定的逻辑知识并能灵活应用。
如果细心，我们不难发现，生活中处处有逻辑，不只是在辩论与辩论中，在科学发展中，在日常的言语中，在生活的点点滴滴中都充满了逻辑，掌握一定的逻辑知识，会让我们活得更轻松，更舒心。
第四篇：Matlab在《现代通信原理与系统》实验中的应用
Matlab在《现代通信原理与系统》实验中的应用
摘要：为了提高研究生教学质量，提高学生学习兴趣和学习热情，使学生更加透彻地理解所学知识，拓展学生向研究性发展的外延培养，训练学生创新能力的培养，开发了《现代通信原理与系统》课程相关的仿真演示实验。教学实践中，通过Matlab仿真实验演示，有效地激发了学生学习的主动性和积极性，增强了学生的感性认识，提高了?n程教学效果，提高了人才培养质量。
关键词：通信原理；Matlab；实验教学；系统仿真
中图分类号：TN911 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）25-0267-03
一、引言
《现代通信原理与系统》课程是光纤通信、移动通信、卫星通信等等课程的重要基础，该门课程数学知识复杂，理论性内容较多，部分涉及非线性电子线路，比较抽象，缺乏直观性，学生难以想象，不好理解，相关实验也是验证性实验，学生对实验的感受不深，对设备的运行原理、运行情况了解不深，这对培养学生综合思维能力、创新能力没有起到任何作用。为了提高学生学习兴趣和学习热情，使学生更加透彻地理解所学知识，拓展学生向研究性发展的外延培养，训练学生创新能力的培养，笔者通过该门课程典型实验仿真，动态演示，在课堂上形象生动展现波形，帮助学生深入了解课程内容，提高学习效率。
二、模拟调制实验仿真
让载波的某个参量随模拟调制信号的变化而变化的方式叫作模拟调制，模拟调制有线性模拟调制与非线性模拟调制。通过线性模拟调制与非线性模拟调制，利用Matlab仿真，加深学生对于调制、解调概念的理解，掌握线性调制与非线性调制的区别。通俗地讲，线性模拟调制就是将调制信号“放”到了载波的振幅参量上，在频域发生频谱的搬移，经过解调，将调制信号从载波的振幅参量上“取”出来，恢复成原始的调制信号。这样做的目的有三：第一方面，把低频信号变换成利于无线发送或在信道中传输的高频信号；第二方面，使得多路信号在一个信道中同时传输，实现信道多路复用；第三方面，可以改善传输系统的性能。基于这样的优势，信号传输的过程中可以采用模拟线性调制，但是我们日常观察到的波形或者学生脑子里想象的基本都是信号的幅值随时间的变化，都是时域里的波形，而调制、解调所说的对于信号的“放”和“取”，发生了频谱搬移，从时域到频域，再从频域到时域，学生很难理解如何实现频谱搬移以及频域的图形是什么样子。通过实验仿真，动态演示，学生实实在在看到了载波、调制信号、已调信号以及解调信号的时域波形和频域的频谱，便于理解学习内容。线性调制各波形如图1所示。
由图1仿真图形学生很容易理解：模拟线性调制，已调信号的频谱与调制信号的频谱在形状上没有变化，只在幅值上差一个倍数，信号在时域是重叠的，在频域是不重叠的，通过解调，可以很容易在频域把所需要的信号分离出来，从而实现信道多路复用，提高传输效率。
三、脉冲编码调制实验仿真
现实生活中，人类感觉器官可以接受的信息，如语言、图像等大多数都是以模拟形式出现的，也就是说信源与信宿处理的都是模拟信号，但在数字通信系统中，信道传输的却是数字信号。为了解决这样的问题，需要经过抽样（模拟信号离散化）、量化（离散信号数字化）和编码（数字信号二值化）三个处理步骤，将模拟信号转换为数字信号，这种通信方式，称之为脉冲编码调制。脉冲编码调制抗干扰能力强，在数字程控电话机交换系统、光纤通信、数字微波通信、卫星通信等方面得到了较为广泛的应用。虽然数字程控电话机交换系统、光纤通信等等与我们的生活息息相关，但是具体的原理不好理解，通过仿真实验，学生切实看到了模拟信号被取样，变成离散信号，见图2，并且掌握了模拟信号离散化的原理；再经过量化，将原来任意取值的离散信号经四舍五入变成了有限个值，也就是没有在实线上的点经过四舍五入变成了实线上有限的点，理解了量化的概念，见图3；再经过编码成为用0和1表示的信号，见图4。
通过实验仿真，学生真正理解了：抽样的作用是“模拟信号离散化”，量化的作用是“离散信号数字化”，编码的作用是“数字信号二值化”。
四、升余弦滚降系统性能仿真
数字通信系统中，基带信号的频谱较宽，容易产生码间串扰，信号通过这样的信道，不可避免地产生畸变。因此，在信道带宽有限的条件下，为了降低误码率需要对基带信号进行脉冲成形处理，改善平铺特性，产生适合信道传输的波形。升余弦滚降系统的传输特性表达式：
其中，α为滚降系数，Ts为码元间隔。由图5可以看出，滚降特性所形成的波形在采样点上均为零，从而抑制了码间串扰，并且“拖尾”现象随着α的增大而振荡幅度减小、衰减速度加快。
为了对数字通信系统性能有一个直观的了解，利用眼图法能够方便地估计系统性能。所谓眼图是一种定性分析系统特性的方法。将待测的基带信号加到示波器的输入端，同时把位定时信号作为扫描同步信号，使其与接收码元同步，观察示波器上显示的图形，由于在传播二进制代码时，很像人的眼睛，称之为眼图法。图6为升余弦滚降系统信号传输过程中观察到的眼图。改变噪声的功率谱密度，“眼睛”的张开角度发生变化，从而反映噪声对系统性能的影响，使教学内容更加直观生动有趣。
五、结束语
仿真软件在《现代通信原理与系统》课程实验教学中的应用，不但将课程中较难理解的内容形象生动地展示出来，使学生对理论知识的理解更加透彻，提高了学生学习的兴趣和效率，从而提高了教学质量和效果，而且从根本上提高了学生分析问题和解决实际问题的能力，培养了学生的创新能力，是课程教学改革中有益的探索。
参考文献：
[1]李芳，李征，等.“现代通信原理与系统”课程建设与教学实践[J].现代电子技术，2012，35（4）：135-136.[2]张鸣，李白萍.Matlab仿真在通信原理课程中的应用[J].实验技术与管理，2012，29（11）：87-89.[3]夏江涛，孙冬娇.Matlab在现代通信原理课程中的应用[J].实验技术与管理，2014，31（1）：110-113.[4]肖珂，张月清.Matlab在《通信原理》课程实验中的应用[J].河北农业大学学报：农林教育版，2009，11（2）：243-246.[5]张卫钢.通信原理与通信系统[M].第3版.西安：西安电子科技大学出版社，2012.
第五篇：FluidSIM在液压与气压传动课程多媒体教学中的应用
FluidSIM在液压与气压传动课程多媒体教学中的应用
摘要：介绍了德国Festo公司FluidSIM软件的CAD和电气－液压（气压）回路仿真功能。结合实例说明了FuidSIM软件在液压与气压传动课程多媒体教学中的应用。通过让学生在课堂上听讲或课后实际操作的方式参与到液压与气压传动回路设计和仿真的整个过程，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
关键词：FluidSIM；液压与气压传动；多媒体教学；仿真
前言
《液压与气压传动》课程是机械类专业一门重要的专业基础课，但是液压与气压传动元件结构复杂，系统过程抽象，在教学中如何让静止、抽象的内容转变为主动形象的知识，加深学生对内容的理解和掌握，一直是这门课程教学的难题之一。以往的教学主要采用粉笔加挂图的方式，随着计算机技术应用于教学中，老师们逐渐开始用多媒体课件及图片和影像的方式来展现液压元件和液压回路的工作过程。这些方式在一定程度上提高了学生的学习兴趣，但是这些多媒体课件都是老师在上课前预先做好的，在课堂上学生是被动的接受，能不能采用一种更主动的方式，让老师和学生共同参与设计并仿真一些回路呢？笔者应用Festo公司的FluidSIM软件进行回路设计与仿真教学，提高了学生的学习兴趣和学习效果。FuidSIM软件介绍
FluidSIM软件是由德国Festo公司 Didactic 教学部门和Paderborn大学联合开发，是专门用于液压与气压传动的教学软件，FuidSIM软件分两个软件，其中FluidSIM-H用于液压传动教学，而FluidSIM-P用于气压传动教学。FluidSIM软件的主要特征是：
（1）CAD功能和仿真功能紧密联系在一起。FluidSIM软件符合DIN电气—液压（气压）回路图绘制标准，CAD功能是专门针对流体而专门设计的，例如在绘图过程中，FluidSIM软件将检查各元件之间的连接是否可行。最重要的是可对基于元件物理模型的回路图进行实际仿真，并有元件的状态图显示，这样就使回路图绘制和相应液压（气压）系统仿真相一致，从而能够在设计完回路后，验证设计的正确性，并演示回路的动作过程。
（2）系统学习的概念。FluidSIM软件可用于自学和教学。液压（气压）元件可以通过文本说明、图形以及介绍其工作原理的动画来描述；各种练习和教学影片则讲授了重要回路和液压（气压）元件的使用方法。
（3）可设计和液压气动回路相配套的电气控制回路。弥补了以前液压与气压教学中，学生只见液压（气压）回路不见电气回路，从而不明白各种开关和阀门动作过程的弊病。电气－液压（气压）回路设计与仿真同时进行，可以提高学生对电气动、电液压的认识和实际应用能力。
FluidSIM软件用户界面直观，采用类似画图软件似的图形操作界面，拖拉图标进行设计，面向对象设置参数，易于学习，用户可以很快地学会绘制电气—液压（气压）回路图，并对其进行仿真。FuidSIM软件在液压与气压传动课程多媒体教学中的应用 2．1 设计和仿真液压（气压）回路
由于FluidSIM-H和 FluidSIM-P用户界面完全一致，操作类似，因此以FluidSIM-H软件为例来介绍。先看一下它的主界面，如图1所示。图1 FluidSIM-H软件主界面 我们可以看到界面非常直观，元件库在左半部分，设计界面在右半部分，我们可以直接用鼠标从左边的元件库中拖拉液压元件放在右边的设计区进行设计，回路可以课前设计，也可在课堂上现场设计。界面上已经设计了一个液压回路，图中黑色线条为油管，主要液压元件为溢流阀（设计工作压力为5Mpa)、手动三位四通换向阀、卸荷阀（设计工作压力2Mpa）、单作用液压缸、液压源（额定流量2l/min）和三个压力表，在设计的回路图旁边有一个状态图，显示单作用缸和卸荷阀的状态，那么我们现在点击界面上部的黑色三角型仿真按钮进行仿真，并用鼠标点动换向阀到左位，回路仿真过程中动态截屏如图2。
图2 液压回路仿真图
从图中我们看到，深红色的线条为压力油，浅褐色线条为常压油，手动换向阀在左位，液压源压力超过卸荷阀的工作压力2Mpa，卸荷阀打开，液压油流入液压缸的左腔，液压缸的活塞杆目前已经运动到缸的最右端，速度为零，此时溢流阀也已经打开实现溢流定压，三个压力表显示的压力分别为：进油腔压力5Mpa，回油腔压力0Mpa，液压源压力和溢流阀进口压力5Mpa。在回路右边的单双作用缸和换向阀的状态图中已经清晰的显示出单作用缸的工作行程和时间的关系，换向阀阀位和时间的关系。
我们可以在任何过程中，暂停仿真过程，查看各个元件的状态和参数，如鼠标右键点击液压源和溢流阀符号，在右键菜单中选择“属性”，则显示对应元件当前的压力和流量参数，显示如图3，可看出液压源的流量全部流入溢流阀，液压源的压力由溢流阀调定。
液压源
溢流阀 图3 液压元件工作参数
通过这个回路的运动仿真和元件状态的实时显示，能够清晰的反映各元件在回路的各个运动阶段的工作过程，加深学生对元件和回路原理的理解。2．2 系统的补充液压知识
软件本身自带和液压传动有关的元件说明、插图、图片和影像，如我们右键点击上图的三位五通换向阀，在右键菜单中选择“图片”，则可显示此元件的图片，如图4；在右键菜单中选择“插图”，则显示此元件的插图，如图5；在右键菜单中选择“元件说明”，则显示此元件的技术说明，如图6。
此软件有配套的教学录像光碟，点击“教学”菜单选择“教学影片”，就可在讲课过程中播放配有中文讲解的教学录像，如图7。这样可以让学生在学习回路设计的基础上，进一步系统的学习液压传动的基础知识。
图4 液压元件图片
图5 液压元件插图
图6 液压元件说明
图7 液压教学影片
2．3设计电气控制回路
FuidSIM－H软件有丰富的电控元件供选择，如：24V电源正负极、各种主令开关、接近开关、继电器线圈、各种触点等，能够设计和液压传动回路配套的电气控制回路，并能同时进行电气和液压的回路仿真。
笔者设计了一个电控的双作用液压缸往复动作回路，仿真图如图7所示。
图7电气—液压回路仿真图
笔者设计了两个点动开关SA1和SA2，由它们控制两个继电器KA1和KA2，通过继电器KA1和KA2的常开触点来控制电磁阀Y1和Y2的通断，进而控制电磁换向阀的阀位，使气路转换，实现液压缸活塞杆的前伸和回缩。若电气控制回路和液压回路设计完毕，可立刻进行联合仿真。如果电气回路不符合电气原理，软件会自动提示，仿真中断。笔者在给那些需要加强电子液压和电子气动知识的专业的学生（如：机电一体化技术专业和数控技术专业）讲课时，设计回路前先给学生补充电控的知识，或者在课堂和习题课上现场设计电气和液压回路，或者从网上下载免费的试用版软件，让学生复制回去在宿舍中利用自己的计算机进行设计，使学生进行电气和液压的综合训练，提高学生机电液综合应用能力。
以上的软件功能介绍都以FuidSIM－H软件的应用为例，实际上FuidSIM－P气压传动教学软件的功能和FuidSIM－H软件功能完全类似，不再详述。3 结论
在连续三届学生的液压与气压传动理论教学中，尝试使用FuidSIM软件辅助教学。在指导液压回路课程设计时，用电脑演示各个学生的设计结果，现场分析优劣，对学生的思路有很大启发。
从学院网络教学平台上2004级、2005级学生对液压与气压传动教学评价中，可以看到大部分学生都认为采用FuidSIM软件教学直观生动，教学内容易接受，学习效果好。
参考文献：
[1] 左健民.液压与气压传动[M].北京：机械工业出版社，2000.[2] 雷天觉.新型液压工程手册[M].北京： 北京理工大学出版社，1998.[3] 屈圭.液压与气压传动[M].北京：机械工业出版社，2006.
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