关于圣诞节的作文：圣诞小松树

第一篇：关于圣诞节的作文：圣诞小松树

关于圣诞节的作文：圣诞小松树

据说有一位农民在一个风雪交加的圣诞夜里接待了一个饥寒交迫的小孩，让他吃了一顿丰盛的圣诞晚餐，这个孩子告别时折了一根杉树枝插在地上并祝福说：“年年此日，礼物满枝，留此美丽的杉村，报答你的好意。”小孩走后，农民发现那树枝竟变成了一棵小树，他才明白自己接待的原来是一位上帝的使者。这个故事就成为圣诞树的来源。在西方，不论是否基督徒，过圣诞节时都要准备一棵圣诞树，以增加节日的欢乐气氛。圣诞树一般是用杉柏之类的常绿树做成，象征生命长存。树上装饰着各种灯烛、彩花、玩具、星星，挂上各种圣诞礼物。圣诞之夜，人们围着圣诞树唱歌跳舞，尽情欢乐。

第二篇：关于圣诞节英语小作文圣诞晚会-TheChristmasParty

写写帮文秘助手(www.xiexiebang.com)之关于圣诞节英语小作文：圣诞晚会-The Christmas Party

it was christmas day yesterday.we had a christmas party at school.many friends of mine came to the party.after we said“merry christmas”, we began to sing christmas songs, such as edelweiss, andso on.then we told some christmas stories, such as christmas father.then i danced and laughted with my friends.we all had a good time.when the party came to the end,we said “happy new year” to each other.昨天是圣诞节，我们在学校举办了圣诞晚会，我的许多朋友都来参加晚会。我们互道“圣诞快乐”后，开始唱圣诞歌，像“雪绒花”等。然后我们讲圣诞故事，如“圣诞老人”等，我们都玩得很开心。当晚会即将结束时，我们互祝“新年快乐”。

第三篇：小松树和大松树

苏教版一年级下册《小松树和大松树》教学设计（第二课时）

靖安小学 王雪清

2013.3.22

教材简析：本课是一则寓言故事，讲的是山上的一棵小松树觉得自己长得很高，瞧不起山下的大松树。课文批评了小松树缺乏自知之明、妄自尊大的行为。全文共有四段，第一自然段讲山上有棵小松树，山下有棵大松树。第二自然段讲小松树向大松树夸耀自己长得高、看得远。第三自然段讲风伯伯批评了小松树盲目自大的行为。第四自然段讲小松树听了风伯伯的话很惭愧。

教学要求：

1、能正确、流利、有感情的朗读课文。

2、学会本课9个生字，两条绿线内的6个字只识不写。认识3个偏旁，理解由生字组成的词语。

3、理解课文内容，懂得做人要谦虚谨慎，不可盲目自满，看不起别人。教学课时：两课时 教学过程： 第二课时 教学目标：

1、能正确、流利、有感情的朗读课文。

2、学会“爷、伯、孩、托”四个一类字。

3、理解课文内容，懂得做人要谦虚谨慎，不可盲目自满，看不起别人。教学重点：能正确、流利、有感情的朗读课文。

教学难点：理解课文内容，懂得做人要谦虚谨慎，不可盲目自满，看不起别人。教学准备：小松树图、大松树图、课件。教学设计：

一、复习并设问导入。

1、这一节课我们继续学习《小松树和大松树》，跟老师一起写课题。（师师范书空手势）齐读课题。

2、上节课我们不仅认识了小松树和大松树，还和很多新的字词宝宝交上了朋友，你愿意和他们打声招呼吗？

出示：喂

多高哇 回答 摸着

托起来

惭愧

指名读，师相机正音。齐读，出示“掌声”（动画）鼓励。

二、精读感悟。

1、学习第一自然段。

（1）师：你们真棒！（出示大、小松树图片，老师示演两人出来说话。）大家好，我们是……（生齐呼：大松树和小松树），听到你们把词语读得这么好，我们也忍不住想出来考考你们了。你们还记得我们的家在哪里吗？

指名回答，出示第一自然段，全班齐读。

师：恩！你们的发音真准确！谁能动手来把我们送回家呀？ 指名上台贴图，师根据板书需要对大松树的位置给出建议。师：你真是个细心的孩子，我替他俩谢谢你了。

1（2）练习说话： 有。

（3）这一大一小的两棵松树长在了山上和山下，那小朋友看看图上的山，你觉得这座山怎么样？

（4）如果你就是这样的一棵小松树，你站在这么高的山上能看到什么？（展开想象练习说话）（演示课件）

（5）是啊，小松树站在高高的山顶上，看到太阳公公从东方升起，白云姐姐在天空中自由自在散步，还看见了远处连绵起伏的群山……如果你是这样一棵小松树，看到这些，心里会有什么样的感受？（展开想象练习说话）

过渡：小朋友说得都很有道理，小松树看到了这么美丽的景象，心里就想着：我是世界上长得最高最高的松树了。当它一转身向山下望去的时候，看到了山下有一棵大松树。这时他会有什么样的表现呢？请小朋友自己读第二自然段，读完想一想：这是一棵什么样的小松树？

2、学习第二自然段。

（1）过渡：山上的小松树和你们的心情一样——很高兴，高兴地得意起来。

（2）指导看图：看哪，这棵小松树说话的时候表情、动作是怎样的？出示小松树放大的图片。（师：他看到了小松树的动作，觉得他……，你觉得呢？）得意、骄傲的。

（3）指导读句子

师：（出示小松树说的话）他不仅样子得意，还说了好多话呢！请看大屏幕，先自由地读一读。

Ａ、师：“喂！”平时你会这样来称呼别人吗？如果你听到一个小朋友用这样的称呼去叫他的长辈或者是比他年长的哥哥、姐姐，你会觉得他怎么样？很没礼貌。

Ｂ、“多高哇”后面是什么符号？ 小松树说这句话时把语调扬得怎样？（师动作引导）高高的

Ｃ、理解“很远很远”，练习ＡＢＡＢ式的词语。师：“很远很远”？小松树为什么要把一个词语说两遍？是他不小心说错了吗？（不是！）那他是想强调什么？强调他长得高，看得远。

师：对呀！把同一个词语重复说两遍可以起到强调的作用。在我们的生活中也有很多时候也可以用到这样的词语，比如今天来听课的老师非常多，我们可以说……（很多很多）；比如一个人长得特别高，我们可以说他长得……（很高很高）。

Ｄ、“你呢”指谁？小松树是什么语气？ Ｅ、从这些话中可以看出小松树怎么样？ 十分得意，很骄傲，看不起别人。

（4）指名朗读，老师相机指导。男、女生赛读。

（5）询问过渡：“小松树”这么骄傲，“大松树”听了有什么表现？板书：没有回答。问：小松树都这样说话了，大松树为什么一点反应都没有，他为什么没有回答？你觉得他是怎么想的？

他知道自己高，不想跟小松树争了。

他觉得自己大一点，应该让着不懂事的小松树……（你真是个善解人意的孩子。）师：恩！大松树真是个懂谦让、明事理的好孩子，我们要向他学习！

（6）师：小朋友们！大松树这么谦虚，既然我们今天看见了，就让我们来仔细比较比较，说句公道话，好不好？

师：小朋友们，你们看看这两棵松树分别长什么样？看看树干……再看看松针……。（师引导用“又 又 ”来说一说。）

师：如果说这样看还不够确切，请这样再看！（同步演示图片，把山上的小松树拿下来，与山下的大松树作比较。）问：到底谁高？（大松树！）谁？（大松树？）那为什么小松树能看得比大松树还远呢？（他是被大山托起来的。）师板：托起来

3、导读第三自然段。

（1）过渡：你们真聪明，和风伯伯想到一块儿了，风伯伯是怎么说的呢？

（2）指读，出示风伯伯说的话：孩子，山下的松树比你高多了。你能看的远，那是大山爷爷把你托起来的呀！理解托字 可以做做动作。

师：读得真流利。这句话在课文的第几自然段？第三自然段。

A、让学生仔细读第三自然段，思考：风伯伯是怎样跟小松树说话的？他说话时还做了什么？（摸着小松树的头）

B、（让学生们回忆一下）谁曾经摸着你的头跟你说过话？（爸爸、妈妈……）你当时心里有什么感觉？从“摸着”这个动作，你感觉到他们对你怎么样？（很关爱）

C、是呀，从风伯伯摸着小松树的头对他说话，我们可以知道风伯伯教育小松树时不是严厉地批评而是耐心地开导，说明了风伯伯对小松树的爱护。

（3）老师读旁白，学生读风伯伯的话，要求：语速稍慢，读出风伯伯慈爱的语气。

4、学习第四自然段。

（1）过渡：小松树听了风伯伯的话，惭愧地低下了头。（2）齐读，读出“小松树”后悔、不好意思的感情。

（3）扩展：小松树惭愧地低下了头。这时他会想些什么？ 他想我错了……。师：小松树知错就改，好样的！

他会对慈祥的风伯伯说些什么？对刚刚被他瞧不起的大松树，他又会说些什么呢？ 他对大松树说：“大松树哥哥，对不起，你比我高，我不该说这些话，真是对不起……。师：小松树变得谦虚、有礼貌了，我们向他学习。

图中小松树的动作和表情，他多惭愧，多难为情啊。小松树的话错在哪里？区别“长”与“站”。让学生做填空：小松树看得远，那是因为（）大松树看不远，那是因为（）(提醒学生：知道了自己错误的小松树，在惭愧过后，决定好好生长。大家看，它的背多直啊，它多么专心啊！)拓展训练：我能看得远，是因为。因为，所以我能看得远。（课件）

（6）惭愧的小松树这个时候心里会想些什么呢？小朋友来猜猜看。

三、以演代读。

2、演一演。

师：好了！看完整个故事，你想来当一当这个知错能改的小松树吗？你想来做一做那个谦虚懂理的大松树吗？（想！）让我们以四个人为一组来演一演吧！一个人演小松树，一个人演大松树，一个人演风伯伯，最后一个人来读一读旁白，开始吧！（出示有小松树、风伯伯语言的幻灯片作辅助）

全班齐演：男生作小松树，女生作风伯伯，找一个个子较大的学生作大松树，师念旁白。

四、指导生字 1．识写剩下生字

师：读完课文，我们认识了这么多新朋友，可是他们的名字我们还不会写呢！赶快来瞧瞧吧！出示：爷、伯 孩 托，开火车拼读，老师相机指导。

2．仔细观察一下，这四个字都是什么结构？ 写入“田”字格中时要注意什么？ 3．你有什么好办法记住他们？（教师适当补充）交流识记方法：

伯：伯伯是男的所以是单人旁，右边加个“白”； 孩：孩子还小，所以是子字旁。

师：另外，你觉得这些字写起来哪里最容易出错？（教师适当补充）（松、孩中偏旁细节的变化；托的第一笔是撇等。）

师：对了，这几位小老师说得不错，我们写这些字的时候一定要注意，千万不要犯这个错。

7、教师在“田”字格中范写，学生一边跟读笔画名称，一边书空。四个字范写完后，齐念握笔歌，学生描红，老师巡视指导。

8、学生练习组词，老师出示词语，学生齐读。

五、总结课文。

小松树在风伯伯的教育下，知道了自己的错误，懂得了做人要谦虚、有礼貌，不能骄傲、自满，才能进步。他还托老师送给大家一句话呢！想看看吗？（出示句子）跟我读……。希望小朋友们也能像小松树一样知错就改，像大松树一样谦虚、礼让，这样我们才能学到更多的知识，才会取得更高的成就。

六、布置作业。

今天晚上回家以后可以把《小松树和大松树》的故事有感情地读给家长听，也可以有感情地说给家长听，还可以和家长合作演一演这个故事。

七、板书设计：

第四篇：《小松树和大松树》

一年级语文《小松树和大松树》教后反思

一、看板画，揭示课题，学习第一节

1． 看板画：说说图上画了什么？相机引导：一棵树在哪儿，另一棵树在哪儿？

观察得真仔细。站在山上的是一棵小松树，板书：小松树（注意松字右边的八字头）

站在山下是一棵大松树。板书：大松树

2． 出示句子：山上有一棵小松树，山下有一棵大松树。指导朗读通过朗读知道他们的位置。

3． 他们之间还发生了一个有趣的故事。板书：和 读题 谁和谁的故事？

二、讲读2-4自然段

1． 自己读读整体感知故事，小松树和大松树的故事，表扬读书认真的小朋友，2． 听录音：听听小松树对大松树说了什么呢？你听到了什么？培养学生的听的好习惯。

3． 出示句子比较：喂，朋友，你看我长得多高呀！我能看到很远很远的地方。你呢？

朋友，你看我长的高，我能看得很远。你呢？

4． 学生自渎，上面一句比下面一句多了什么？这些字能少吗？说说你的理由。

5． 朗读理解：长得多高哇！

很远很远（联系学生实际理解很远很远）询问学生爬上高山后的感觉，然后教师也说说自己爬上高山后的感觉。黄老师也爬过高山，当我站在山顶，向远处眺望，远处的房子呀，树木呀，更远处的田野呀，都尽收眼底，视野变得很开阔。再读词语。帮助理解爬得高，看得远

喂：可以稍加点拨，说明小松树没有礼貌

6． 完整读这句话，感受一下，这是一棵怎样的小松树？用你的朗读把小松树的骄傲，得意的样子表现出来。指导加上动作读

7．大松树听了小松树的话，没有回答。那大松树回想什么呢？同桌讨论一下。

8．小松树的话被风伯伯听到了，风伯伯是怎么做的，又是怎么说的？请自渎第三小节，看看谁能读明白。指读，其余生评价，相机指导：摸者（动作演示）读出风伯伯关心、疼爱小松树的样子。填空：小松树看得远，那是因为（）

大松树看不远，那是因为（）

９．小松树也明白了这个道理，他惭愧地低下了头。他会想些什么呢？假如你就是这棵小松树你会对大松树说什么？师生表演，三、故事表演，其余生做评委，指出不够好的地方。分小组表演

四、布置作业，讲这个故事。

教学反思：

本堂课在扎实语言训练上有了充分的体现。注重让学生去体会去感悟，如一开始的比较句子，让学生自己去比较去阅读，从而感受语言文字的精当和简练。注重了联系实际去体会感悟，如课文中的有一句“你看我长得多高呀”我让学生实际去体会你爬上高山后的感觉，并且把我自己的感受和学生一起分享，这样学生得到的体验是真实的，饱满的。但很多时候还是觉得走教案，因此学生有的问题我也没有好好地和他一起去探讨，如有学生问，为什么小松树很小却站到了大山上？没有好好地研究透文本的内容，因此对孩子的教育是苍白无力的。但对于这个问题到底如何回答，我至今无法回答，似乎是很深奥的生活道理渗透其中。当我阅读了教育报上的一篇《是孩子的不幸还是教师的不幸？》分析了一二册中出现的课文，在《小松树和大松树》中，小松树的确要比大松树看得远，尽管他有点不谦虚，但事实终归是事实，实在没有必要让其丧失信心，“惭愧地低下了头”我看着很顿悟，也许本身的文本有问题，为什么小松树问大松树，而大松树不回答，或者就是以上问题，其实，课文虽是童话故事，看似接近孩子的生活，但实际中孩子很不明白这样的文章内涵，很多都是老师硬着钻研出来的，很多老师就在大松树没有回答这儿大做文章：这时的大松树是怎么样想的？假如他说，他会说什么？但经过这样教学，学生并不满足。教学总是给人一种感觉，用成人有意识的片面性来判断孩子无意的片面性。

小学第二册语文教案<小松树和大松树>第二课时

教学理念：

以学生自主、合作、探究读书和心灵交汇为主要教学形式，让学生在盎然趣味中产生阅读的激情；使学生在角色朗读中流露真情；帮助学生在想、述、演、说中内化语言的深情，从而全面提高每位学生的语文素养。

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，懂得做人要谦虚谨慎，不可盲目自满，看不起别人。

教学过程

一、设问导入。

师：通过上节课的学习你们知道课文中的“小松树”和“大松树”的家分别在哪儿？

二、充分诵读，巧破难点。

1、导读第一自然段。

（1）出示图片，学生上台贴图。

师：这儿有“小松树”和“大松树”（图片），谁能把他们送回家。（指生上台贴图）

（2）教师引读：

山上有一棵小松树，山下有一棵大松树。

（3）多种促读手段、形式，指名读第一自然段。

（4）询问过渡：

哪些同学爬过山？当你爬到山上，向山下看去，能看到什么？

在山上看到的楼房和在平地上看到的楼房有什么不同？

站在高高的山上，看着优美的景色，这时你的心情怎样？

2、导读第二自然段。

（1）过渡：山上的小松树和你们的心情一样——很高兴，高兴地得意起来，他是怎么说的呢？

（2）学生自由朗读第二自然段。

（3）多种促读手段、形式，指名读第二自然段。

（4）指导看图：看哪，这棵小松树说话的时候表情、动作是怎样的？

（5）学生自由学着样子准备表演。

（6）指名上台表演。

（7）询问过渡：“小松树”这么骄傲，“大松树”听了有什么表现？

师：其实，“大松树”的心里非常明白，小朋友都很聪明，一定能猜出“大松树”想的是什么！

四人一小组讨论。

小组派代表汇报交流。（请生上台演示图片，把山上的小松树拿下来，与山下的大松树作比较，看到底谁长得高。）

3、导读第三自然段。

（1）过渡：你们真聪明，和风伯伯想到一块儿了，风伯伯是怎么说的呢？

（2）指读（出示风伯伯说的话）。

（3）多种促读手段、形式，指导朗读风伯伯的话。

（4）你觉得风伯伯的话有道理吗？

师：请你扮演“风伯伯”对“小松树”说句话：

（出示句式）

小松树看得远，那是因为。

（5）原来，小松树被大山爷爷托起来才能看得远，开始他还很骄傲呢！再把小松树说的话读一读，（学生齐读小松树的话）我们读书要把前后内容联系起来，多读多想，这样会把书读得更好。再来读一读风伯伯的话。

（6）角色朗读“小松树”和“风伯伯”说的话。

4、导读第四自然段。

（1）过渡：小松树听了风伯伯的话，表现怎样？

（2）指读。

（3）理解词语：惭愧。

“惭愧”是什么意思？

（4）齐读，读出“小松树”后悔、不好意思的感情。

（5）扩展：小松树惭愧地低下了头。这时他会想些什么？他会对大树树说些什么？

三、以演代读，自然内化。

小朋友说得非常好，那么，你想把课文表演出来吗？（想）请小朋友四人一组，自由组合，想和谁表演就和谁组合。

1、教师指导四人一组表演如何分配角色。

2、学生自由组合，排练课本剧。

3、推选一组上台表演，教师现场加以指导。

4、这一组配上音乐，再完整表演。

为了激发学生表演积极性，师当主持人报幕：

第8课《小松树和大松树》课本剧表演现在开始，我先来介绍介绍“演员”（介绍表演者），等表演结束，还要评选最佳演员，请观众朋友们认真欣赏！

评选最佳演员，奖励合作的小红旗。

5、配上音乐，集体表演。

教后记：

《小松树和大松树》是一则儿童喜爱的童话小故事。在这篇教案中，我们主要抓住童话特色，通过教师生动的语言和形象的板贴画，把学生愉快地带入童话故事中，在情境的创设中，学生积极地充当其中的角色，能自主地读、演、说。在说的训练中，循序渐进地进行了以下两方面训练：

一、句式说话，利用“很×很×，比，托”几个词培养学生说一句话的能力。

二、想象性说话，本课我们设计了以下说话：

1、小松树为什么低下了头？

2、他会对大松树、风伯伯各说什么？

3、大松树原谅小松树吗？他会对小松树说什么？

4、你最喜欢故事中谁？通过这些有坡度的说话训练，不仅培养了学生想象扩散性思维，而且学生轻松地认识到人要谦虚，不能盲目自满，看不起人。

一年级语文《小松树和大松树》教学设计之三

教学目标：

1、有感情地朗读课文，分角色朗读课文。

2、通过品读语言文字材料，理解课文内容，从而懂得做人要谦虚谨慎，不可盲目自满，看不起别人。

教学重点：写字、朗读

教学难点：理解小松树和风伯伯的话

教具准备：课件、头饰

教学方法：

1、利用多媒体等辅助教学手段创设情境，引导学生去理解课文，激发学生的学习兴趣。

2、采用表演的方式，促进学生对课文内容的理解和体会，进一步促进学生语文能力的提高。

教学进程：

一、出示图，读题

1、屏幕显示“两棵松树”它们在一条水平线上。

2、引导学生读题，并能根据自己的观察来介绍两棵松树。

3、在学生回答的过程中，教师相机教写“松”字，指导学生练习书写。

二、学习课文第一段

1、送两位松树朋友“回家”。

它们的家在哪里？是怎么知道的？

指导学生学习第一段。（有些学生可能会说是从插图上看到的，也有的会说是读了课文后，知道是第一段告诉的，老师都给予肯定）

2、指导学生读的第一段。

三、看故事

1、展示《小松树和大松树》的故事。

2、要求学生仔细看，留意小松树和风伯伯所说的话。

四、学习课文第二、第三、第四段

1、指导学生分小组学习。

(1)读懂了什么？在小组中交流。

(2)还有哪些不懂的，先在小组中想办法解决，如果小组成员共同努力还是不太懂，就记下来，准备和其他组同学交流。

2、班级交流，指导。

(1)指导学生说一说自己读懂了些什么？

(2)交流自己组还没弄清楚的问题，互相帮助解决问题，如果是全班同学都有点不清楚的问题，这时教师再引导学生读书，进行适当点拨、启发，让孩子在进一步的读书、思考中解决问题。

(3)在交流中，指导学生读好小松树和风伯伯的话。

(4)根据学生读书和交流学生的情况，适时指导学生书写“托起来”的“托”。

课中休息

(5)引导学生想一想小松树在听了风伯伯的话之后心里是怎么想的？（这里也可能学生在交流自己读懂或不懂的问题就已经解决）

五、分角色朗读，表演

1、指导学生分角色朗读。

2、指导学生表演。

(1)分小组演演它们的故事，可以加入自己的东西。

(2)推荐表演。

3、想对它们说些什么？

指导学生通过对小松树和大松树说几句话，深入对课文的认识。

六、作业

小学语文《猴子种果树》说课稿

发布日期：2005-5-18 14:59:45

作者：刘 珍

出处：徐州市少华街小学 浏览：4866 人次

说课稿

我说课的内容是苏教版第二册7课《小松树和大松树》。这是一篇简短的寓言故事。依据教材的特点和学生的实际情况，本课的教学目标是：通过小组合作，采取生生互动的形式，每个孩子在主动参与排演短剧的学习活动中，提高语言文字表达能力，增强语言感悟能力。通过阅读体会，探究猴子什么树也没种成的原因，督导日常行为。

新课标指出：阅读教学不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。

心理学家皮亚杰也指出：儿童学习的最根本途径应该是活动，活动的过程即是学生参与的过程。因此，在这节课的教学过程中，我想验证的一个观点是：学生在参与一系列阅读活动的过程中，能促使其自主的学习。这节课我设计了三个教学环节：

第一个环节是在学生初步整体感知课文之后，就放手让他们将课文排成课本剧演一演。采用课本剧的形式，是根据低年级学生有好说、好动、爱表现的行为特点，这是他们喜闻乐见的一种学习方式。我之所以一反常规，不将排演课本剧安排在课文学习结束后作为课堂教学的补充和延伸，而放在教学过程的主体。是因为排演短剧的活动能使阅读变成一种目的明确的自觉任务，一种其乐融融的活动。“任务”和“乐趣”促使学生主动投入课文阅读，通过读去体会文中语句。“排演”使学生设身处地地当一回文中角色，角色的承担使学生成了课文中的人物，代角色说话，这本身就是一种有效地体验，有助于他们更真切体察角色特点，丰富自己的情绪体验。在这一环节中，学生们采用了分组合作的学习形式。学生们先后参加由演不同角色的学生构成的4人“演出组”（也叫异质组）和由扮演不同角色学生组成的“研究组”（又称同质组），两种不同类型的小组交替活动。学生在不同类型的小组里与不同的对象相互切磋、沟通交流、相互启发、合作学习。正是这种合作学习形成了一种“对话场效应”，使学生主动地感受语言的丰富多彩，增强语言感悟力。在合作学习中，接受型的学生以听、读、看的学习方式，努力去把握角色对话、动作，创造型的学生能充分发挥想象力，赋予角色贴切的动作和神情，积极参与到活动中，带动其他同学学习，形成自主、活泼、和谐的学习局面。第二个大环节是：学生在朗读诵读活动中，探究“猴子什么树也没种成的原因”。在排演课本剧之后，再练习朗读，是为了增强学生的语感，提高以声传情的能力。学生在表演后，很容易做到声情并茂，十分投入地朗读课文。这是因为学生与故事中角色已经沟通了，情感相融了。在这一环节中，学生们先独立阅读课文思考，将自己的思考结果写在纸条上，然后在小组内交流。这样做是为了鼓励学生独立思考问题，避免思维敏捷的学生快速说出思考结果，限制其他同学多角度思考解决问题，以保证不同类型的学生在差异下的共同发展。

第三个大环节是学生通过讲故事的活动，说说自己在生活中因为没有耐心、急于求成把事情办糟的例子。在这个活动中，学生们就不自觉的将所学的知识和道理与现实生活相联系，以便于指导自己的日常行为。

以上所介绍的就是本节课我所设计的三个环节。

最后我想说的是：在课堂教学中，教师要给学生以足够自主的空间、足够活动的机会，努力营造自主、平等、交往的氛围，使课堂成为伙伴的课堂，师生对话的课堂，创造的课堂，充分发挥学生的主动性，因为学生才是学习的主人。

听课小结（改动一下）

１．熟读课文，牢固记忆

语文学习是通过一篇篇课文来进行的，即使是单元学习，落脚点还是在一篇篇课文上。熟读课文，就是反 复阅读课文，以至牢固记忆。如果说精读的目标是理解，是在观念认识方面，熟读的目标则是在掌握程度方面。理解了的课文，如不反复诵读，熟记于心，印象就会渐次淡薄，以至遗忘。理解了而又遗忘了，阅读的价值 就大为降低了。从这个意义上说，熟读具有和精读同样的价值。

有些课文还需要背诵，诗词、散文、小说的片断，都应在熟读的基础上，进一步达到熟练背诵的程度。背 诵可以储存知识，加深理解，随时体味，这既是培养听、说、读、写能力的需要，也是文化教养的需要。背诵 宜用吟诵的方法，不宜用宣读的方法。吟诵重在抒发情感，能够表情传神，而宣读的方法却不能。

２．评论课文，增强理解

如果说精读属于纯学习的性质，学生是以读者的身份出现的，评论则要依据主观认识去做出评价，属于研 究的性质，学生是以评论者的身份出现的。评论的课文，就体类说，文学作品和文言文最为适宜。评论的范围 应当广泛，可以评论作品和作家，可以评论作品的全部和局部，可以评论作品的内容和形式，可以评论语言文 字，也可以评论人物塑造、情节构成以及主题的表达。比如，评价文章的立意、取材、表达技巧、风格、笔法 以及作者的思想感情、创作意图和生活经验等等。评论课文是一种高级水平的阅读能力，高中二、三年级的学 生必须具备这种能力。评论的方法，应不囿于一种两种，可以是口头的，也可以是书面的（如列举思考题、写 评论要点和评论报告等）；可以是回答式的，也可以是讨论式的等等。

３．反复练习，熟练技能

课文练习应贯穿于语文学习的全过程。复习阶段的练习是比较集中的练习。特别是在学生语文技能训练不 足的情况下，练习可以说是复习课文的主要目标。

随着人们对语文教学目的任务认识的不断深化，不单教科书的编者和教师要设计练习，学生也要根据自己 的实际情况设计一些课文练习。课文的练习包括单篇课文练习、单元练习和阶段练习。设计好练习必须反复钻 研。教师精心设计练习，就可能惠及学生，影响至巨。要抓住“至关重要之若干点”，对课文的关键处、精妙 处，都要苦苦思索。例如《最后一课》，有一个关键处不钻研就发现不了。为什么韩麦尔先生在最后一课上反 思阿尔萨斯人最大的不幸？这是非常深刻的一笔，这种爱国主义精神是非常深沉的，都得借韩麦尔先生之口反 思法兰西民族落后挨打的历史教训，在亡国的沉痛中，只有反思法兰西民族才有独立和富强的明天。

现行通用教材将练习明显分为“思考”和“练习”两个层次，前者要求内隐反映，后者要求外显反应。人 教版“九义”初中语文教材将教读课文练习分解为３个层次，概括了练习设计的方方面面。这３个层次是：理 解、分析：引导学生理解和分析课文的思想内容，篇章结构和语言含义。揣摩运用：在理解的基础上深入一步，推敲遣词造句、布局谋篇的巧妙所在，并进行动手动口的表达练习。记忆联想：继前两次之后，巩固、扩展 学习成果，进行熟读和背诵。按照３个层次６个方面去设计练习，既能保证课文练习大的课题始终同一，又能 分步骤地进行全面练习。

现代教学论认为，练习设计具有发展智力的价值，应有利于学生灵活地运用已有知识和经验创造性地分析 问题、解决问题，鼓励创见，允许不同意见，以激发学生的创造精神。可以设计多角度性练习，以培养多向思 维能力；设计变异性练习，以培养求异思维能力；设计类比性练习，以培养侧向思维能力；设计扩展性练习，以培养创造想象能力；设计反向性练习，以培养逆向思维能力。

编制设计教学目标，特别是设计一学期、一学年、乃至整个初中或高中阶段的教学目标是一项艰巨的系统 工程，不可能一下子设计得完美无缺，更何况教学目标的设计过程不是一个静态的过程，如果完全按照既定的 教学目标施教，师生都容易被束缚在静止的模式中，个性无法施展、发展，因此一个好的教师应在具体的教学 过程中，根据班级的实际情况，教学过程中突然出现的问题等，对已设计好的教学目标作必要的补充、调整，使之更加完善。学生也有一个根据自己的实际情况对学习目标不断完善的过程。

第五篇：圣诞节话圣诞

圣诞节的来历12月25日的圣诞节是庆祝基督教创始人耶稣基督生日的日子，是西方国家最大、人们最喜爱的节日。据基督教徒的圣书《圣经》记载，上帝决定让他的独生子耶稣基督投生人间，找个母亲，然后就在人间生活，以便人们能更好地了解上帝、学习热爱上帝和更好地相互热爱。“圣诞节”的意思是“庆祝基督”，庆祝一个年轻的犹太妇女玛丽娅生下耶稣的时刻。《圣经》记载，玛丽娅和木匠约瑟夫订了婚。可是，在他们同居之前，约瑟夫发现玛丽娅已怀孕。因为约瑟夫是个正派的人，又不想把这件事说出去让她丢脸，所以他想悄悄地和她分手。他正在考虑这事时，上帝的天使出现在他的梦中，对他说，“不要嘀咕了，把玛丽娅娶回家。她怀的孩子来自圣灵。她将生下个男孩子，你们给孩子起名叫耶稣，因为他将从罪恶中拯救人们。”尽管耶稣的确切生日并不清楚，大约是在2000年前，但是日历按着假定日期把时间分为公元前（耶稣基督诞生前）和公元后。在公元后的头三百年间，耶稣的生日是在不同的日子庆祝的。最后，在公元354年，教堂的领导人把12月25日定为耶稣基督的生日。圣诞老人的传说圣诞老人是在数千年前的斯堪的纳维亚半岛最早出现的。北欧神话中传说，有一个融智慧与一体的奥丁神，在寒冬时节，骑上他那八脚马坐骑驰骋于天涯海角，惩恶扬善，分发礼物。与此同时，其子雷神身着红衣以闪电为武器与冰雪诸神昏天黑地恶战一场，最终战胜了寒冷。传说后来的圣诞老人就是奥丁神的后裔。因这些故事大多弘扬基督精神，其出处，故事情节大多被淡忘，然而圣诞老人却永驻人们的精神世界。随着世事变迁，作家和艺术家开始把圣诞老人描述成我们今日熟悉的着红装，留白胡子的形象。同时不同的国度和文化对圣诞老人也有了不同的解释。在德国，传说圣诞老人乘座双轮马车四处漫游，观察人们的行为，尤其是小孩，如果表现好，将会得到苹果、坚果、糖等诸多奖品。坏孩子则会得到一鞭子。后来家长们纷纷用这种传说来鼓励孩子们听话。由于圣诞节规模大大超过了新年，所以逐渐成为一个全民的节日。11世纪末来自意大利的宗教士兵将圣诞老人的遗物带回意大利，并建造了一座教堂来纪念他。很快世界各地的基督教徒纷至沓来朝圣这位圣诞老人。这些朝圣者将圣诞老人的故事带回他们的本土，所以有关圣诞老人的传说在各个国家都各具特色。12世纪欧洲出现了圣诞老人的纪念日，以互赠礼物和慈善活动为主。德国、法国、荷兰等地方在纪念日里给孩子和穷人们赠送礼物。荷兰殖民者来到美洲时，将他们的圣诞老人也带了去，圣诞老人身着红袈裟，骑着一匹白马。圣诞老人在美国的形象后来逐渐演变成一个快乐的老精灵。19世纪60年代卡通制作者画了一幅胖胖的、慈祥的圣诞老人。这个圣诞老人的形象开始深深地扎根于美国人民的脑海中。随着时间的推移，圣诞老人的形象传回欧洲，传到南美洲，传遍世界各地。圣诞树的传说 据说有一位农民在一个风雪交加的圣诞夜里接待了一个饥寒交迫的小孩，让他吃了一顿丰盛的圣诞晚餐，这个孩子告别时折了一根杉树枝插在地上并祝福说：“年年此日，礼物满枝，留此美丽的杉村，报答你的好意。”小孩走后，农民发现那树枝竟变成了一棵小树，他才明白自己接待的原来是一位上帝的使者。这个故事就成为圣诞树的来源。在西方，不论是否基督徒，过圣诞节时都要准备一棵圣诞树，以增加节日的欢乐气氛。圣诞树一般是用杉柏之类的常绿树做成，象征生命长存。树上装饰着各种灯烛、彩花、玩具、星星，挂上各种圣诞礼物。圣诞之夜，人们围着圣诞树唱歌跳舞，尽情欢乐。圣诞习俗●圣诞pARTY：圣诞节必不可少的节目，有家庭式的，朋友式的，情人式的各种歌样pARTY。一种友情，亲情，爱情聚会的好时光。戴着圣诞帽，唱着圣诞歌，说说大家的圣诞愿望。●圣诞帽那是一顶红色帽子，据说晚上戴上睡觉除了睡得安稳和有点暖外，第二天你还会发现在帽子里多了点心爱的人送的礼物。在狂欢夜它更是全场的主角，无论你去到那个角落，都会看到各式各样的红帽子，有的还有帽尖发亮的，有的是金光闪闪的。●圣诞袜最早以前是一对红色的大袜子，多大都可以，因为圣诞袜是要用来装礼物的，小朋友最喜欢的东西，晚上他们会将自己的袜子挂在床边，等待第二天早上的收礼。●圣诞卡是祝贺圣诞及新年的贺卡，上面印着关于耶稣降生故事的图画，以及“庆祝圣诞、新年快乐”之类的祝愿的话。●报佳音圣诞夜指12月24日晚至25日晨。教会组织一些圣诗班（或由信徒自发地组成）挨门挨户地在门口或窗下唱圣诞颂歌，叫作“报佳音”，意思是再现当年天使向伯利恒郊外的牧羊人报告耶稣降生的喜讯。报佳音的人称为Christmas Waits，这项活动往往要进行到天亮，人数越来越多，歌声越来越大，大街小巷满城尽是歌声。●圣诞礼物据《圣经》记载，来自东方的圣人在耶稣降生的时候赠送礼物，这就是圣诞老人为儿童赠送礼品习俗的由来。英国少年儿童在圣诞前夕把长统袜子放在壁炉旁，相信圣诞老人在夜里会从大烟囱下来，给他们带来满袜子的礼物。法国的少年儿童把鞋放在门口，让“圣婴来时把礼物放在鞋里面。圣诞节吃什么圣诞的传统食品———火鸡。在各大超市或饭店花上一二百元就能购得一只烤制的火鸡，还包括小洋白菜、土豆泥、面团、腌苹果等传统配菜，红酒汁、蓝梅汁是必备的调料，有的地方还附带提供鸡肝汁、芥茉汁、香草汁和水果汁。这种火鸡美妙的味道难以形容，只有亲身体验才会有所感受。而在西方享用圣诞美餐，各国还有很多不同的习俗。为了这个节日，西方许多家庭一进入12月份就开始忙着采购各种节日用品和圣诞食物及礼品等。在12月24日这天晚上，全家人一般都要相聚在一起举行圣诞晚餐。餐宴餐桌上的食品种类繁多，丰富多彩，而其中最主要的一道菜就是必不可少的传统佳肴———烤火鸡。在西方人眼里，没有烤火鸡的晚餐就算不上是圣诞晚餐。圣诞晚餐之后，人们还要上礼拜堂报告佳音，并为唱诗班预备糖果点心等。澳大利亚人最爱吃喝，傍晚时分一家老小或携亲伴友成群结队地一起到餐馆去吃圣诞晚餐。因为每家饭店酒店都为圣诞节准备了丰盛的食物，有腊鸡、火鸡、猪腿、美酒、点心等。在美国，圣诞晚餐中还有一样特别的食品———烤熟的玉米粥，上面有一层奶油，并放一些果料，香甜可口，别有滋味。在丹麦，当圣诞晚餐开始时，人们必须先吃一份杏仁布丁，然后才能开始吃别的东西。生性浪漫的法国人则喜欢在12月24日的晚上载歌载舞，伴着白兰地和香槟酒的浓郁酒香，醉度圣诞。英国人、德国人都喜欢畅饮啤酒。英国人除开怀痛饮之外，还喜欢去异地旅游。比较保守的家庭则在圣诞前夜举家团聚。火鸡的传说1 在传统的圣诞餐桌上，烤火鸡是不可缺少的菜式。西方人圣诞节吃火鸡的习俗始于1620年。欧洲当年的移民到了美洲之后，还没有养好鹅，于是就地取材吃火鸡，发现火鸡比鹅好吃，于是烤火鸡成了美国人的大菜，重要节日中必不可少。而欧洲人很喜欢吃烤鹅，英国人的圣诞主菜就是烤鹅，而非火鸡。2据说在一六二零年的圣诞节，大批来自英国的移民抵达美洲大陆的朴里茅斯山。当时，那儿物产贫乏，只有遍布山野的火鸡，于是他们便捉火鸡，作为过节的主菜。