经历国培

第一篇：经历国培

经 历 国 培

2010年10月中旬，乘着冬日温暖的阳光，我离开熟悉的校园和朝夕相处的学生，走进西安外国语大学校门，参加教育部、财政部“国培计划”——陕西省首期农村骨干教师培训“初中英语”培训班，再次接受系统的英语专业课培训，聆听专家教授的讲座，体验名校师生的风采。这次培训历时三个多月，作为一个从事教育工作多年的老师，“国培”带给我思想上的启迪、心灵的震撼和教育理念上的更新，都是前所未有的，它使我受益匪浅，终身难忘。

从培训伊始，为使本次培训真正成为高水平,有实效的专业级培训,西安外国语大学的领导们为我们精心挑选,安排了一批业务能力强、综合素质高、勤奋敬业的培训老师。他们有继续教育学院院长赵凌郡副教授、曲文婕副教授等，有来自美国从事多年英语教学的KAREN、DAVID。在他们的辛勤执教下，我们学习了英语口语、听力、语言交流（外教）、英语国家文化概况、国外英语教育（外教）等课程，填补了某些专业知识的不足和空白，更新了许多新的教学方法和理念。他们纯熟的英语口语，严谨的治学态度，执着的敬业精神时刻感染和激励着我们，促使我们决不能懈怠。我们每天认真听讲，细心记笔记，晚上翻书查字典也要完成老师布置的作业，常能看到有学员挑灯夜战复习早已遗忘的词汇，有人早起不顾寒冷，不厌其烦地练习口语。这种迫切的弥补不足的学习热情感动了周围许多在校生，也赢得了外院各级领导和老师的尊重和赞扬。

为使我们接受到最先进、最科学、最有效的教育教学理念和方法，最大限度地体现和发挥骨干教师的指导和引领作用。学院还邀请到国内外知名的英语教育学专家郝建平、李静纯、屠蓓、Catherine Johnson(加拿大)、张广友等做了精彩的专题报告；更有省内名校一线的中学英语特级教师庄力、肖娟等来现场进行授课、作案例分析，使我们大开眼界，受益匪浅。三个月里，我们先后听了近四十节讲座。如：郝建平教授：讲授的《初中英语教学设计课件及课例片断》，张广友教研员：讲授的《怎样进行英语说课》和《Focus on Listening/Speaking/Reading/Writing》的系列讲座，杨萌老师讲授《初中英语课程资源的整合利用》，庄力老师讲授的《自主学习及教师课堂教学方法的跟进》等等，这些讲座不仅具有科学的理论依据，更有较易掌握的实际操作程序，它们

1就像灯塔为我们拨开了云雾，指明了前进的方向。使我们越听越觉得心里亮堂，越听越觉得信心倍增。讲座之后，大家不约而同地结合自己学校的实际情况互相交流，商讨对策。每位主讲的教授、老师倾其所有，将自己多年的研究成果结合丰富的教学实战经验悉心传授给我们。他们渊博的知识，特有的讲课风格和独具的人格魅力吸引了每一位学员，使我们不仅收获了知识，也陶冶了情操，听课成为一种享受，一种对自身的升华。

为了对第一课堂的教学内容进行有益的补充和深化,提高学员的综合素质,进一步完善知识结构,同时营造一个融洽和谐的学习氛围。学院在课余时间，为我们安排了丰富多彩的课外活动。如主题班会讨论、英语话剧排练、课件制作培训、英语电影欣赏,学员联谊活动等。尤其是“小组讨论方法的设计与实施”,“如何进行大班的有效教学”,“如何根据各地情况进行校本研究”等主题班会的研讨，使我们对原本较为模糊，较难操作的一些课题研究和课堂教学活动变得清晰而有主见。学员们由陌生到熟悉，由各自为政到互相学习，相互激励，共同研讨。在收获知识、技能和智慧的同时，也收获着友谊、信任和感动，并深深地感受到各自的压力和责任。

12月21日至31日的“影子”培训，是学院为我们安排的又一重要的教学模块,目的是为参训的教师创造一个与中学一线学校一线教师“一帮一”的教学交流平台,从而切实体会和实践在外院培训所学到的教学方法和理论,最大限度地实现培训的效果.学院为我们联系了西工大附中、铁一中、交大附中等6所重点中学进行“影子”培训。很幸运我被分到西工大附中实习，这期间，我们观摩了名师的课堂教学过程，参观了实习学校的基因实验室，航空实验室等，观看了师生校园活动，参加了英语教研组活动，与任课教师进行了座谈交流，聆听小组讨论、评课，并参与了所在年级监考阅卷等活动。西工大附中老师扎实的教学基本功，精湛的教学技能，新颖的教学设计，灵活多样的课堂组织形式，流利的课堂教学用语以及他们热情饱满的精神面貌，尽显了名校教师的独特风采。学生们思维敏捷,基础知识扎实而全面，值日生报告内容丰富，口语流畅,第二课堂活动形式多样，学生参与热情高涨，各方面的能力都得到了施展和锻炼。这些都使我们感叹而受到鼓舞。亲身领略到省一流名校教师的风范和学生的风貌，更坚定了我们必须致力于英语教学的研究和探索，开拓出适合自己学校和学生的快捷有效的教与学方法，为本校的英语教学贡献力量的决心。

三个月的培训是短暂的，但是留给我的记忆与思考是永恒的，通过这次培训，我提高了认识，理清了思路，找到了自身的不足之处以及差距所在，我将以此为起点，让“差距”成为自身发展的原动力，不断鞭策与反思自我，反思自己的教学态度、教学能力和水平，思考怎样使课堂教学更有成效？怎样使学生爱学、乐学？思考如何享受幸福的教育生活？思考如何做一个“学生欢迎，同事欣赏，领导认可，学术精湛”的老师，促使自己不断地成长，积极地进步。回头看看自己在三个月里留下的脚印，我相信那不会是学习的结束，而是学习的开始！我将带着微笑和欣赏走进课堂，为了学生们的健康成长和快乐学习竭尽全力地扶助他们，引领他们，促使他们成为一个热爱生活，喜欢学习，追求上进的人。

感谢“国培”！它使我觉醒，给我快乐，催我奋进！

2011年3月30日

第二篇：国培经历、体验及感受

“国培计划（2015）”学习经历、体验及感受

我有幸参加贵州乡村教师访东部名校小学语文国培学习,这次学习带给了我思想上的洗礼。感叹时间过得太快，想学的东西太多的同时，所幸的是每一次的学习都觉得很充实：听了专家们的教诲，参与伙伴们的探究让我收获实在很多，每一个专家的精彩讲座，各个专题的内容，都是那么的丰富多彩，当我带着教学实践中的种种疑问，走进这次培训课堂时，是专家们的精彩讲座一次次的激起了我内心的感应。在这种理论与实践相互联系的“互动对话”中，我喜悦地收获着专家们思想的精髓、理论的精华。通过本次学习，使我的执教观念有了变化，对新课程有了更深刻的认识与理解，提高了我的思想认识和学习理念、丰富了我的数学专业理论。

这次培训内容丰富，形式多样，有专题讲座、参与式讨论、专题研讨与交流、教学实践示范课等。培训过程中充分重视了学员的参与和体验，无论是学员与学员之间的思想碰撞，还是学员对课堂教学实录的观摩与评析，都极大地调动了学员主动参与到培训中的积极性，让学员在亲身体验、深入思考中得到提升。专家的教育教学理念、人格魅力和治学精神深深地印在我的心中。他们所讲内容深刻独到，旁征博引，通俗易懂，生动有趣，发人深剩。

我认为，“国培”学习不但告诉我们“什么”，而且结合实例，告诉我们“怎么做”、“为什么要这么做”，有利于提升我们实际的教学本领，国培的许多内容是因事见理而不是就事论事，是独辟蹊径而不是人云亦云，是柳暗花明而不是熟马旧路，是反弹琵琶而不是顺水推舟，是同中见异而不是照葫芦画瓢。

在此期间，我认真记下国培学习日志，积极发言，踊跃地与同行们参与互动交流，并按时高质量地完成作业。国培给我带来了全新的教学理念，使我对教材教法有了更新更全面的认识。下面我就把这次培训期间所学的点点滴滴和大家交流一下，希望能与大家分享。

一、更加全面深刻地理解了新课标理念

这次培训，我体会到新课程教学应该是：“学生在老师的指导下，通过自己亲自去体验、尝试，来逐渐打下学会生活、学会学习的基础，从各个方面来培养学生探究事物的兴趣和积极的态度，以学生为主体，教师尽量只起到指导的作用，以培养学生的能力为中心，为重点。新课程已经走进课堂，作为教师，我们应把握时代的脉搏，顺应历史的要求，迅速转型，教师要勤于学习，充实自我，使自己具备相应的知识结构、教育理念、文化素养、道德素养。不断提升自己的知识结构，要视角敏锐，跟上时代步伐，勇于接受新思想，新观念。总之，不能停滞不前，不能只靠过去的经验，不能做个教书的匠人，而应做个育人的艺术家。

二、采他山之玉，纳百家之长

通过听了刑秀凤老师专题讲座“阅读过程及阅读中的‘理解’”后，真使我受益匪浅。下面就简要谈谈一些体会和收获吧。

首先，刑老师的讲座使我汲取了一些先进的教学理念。当她谈到阅读课堂这个理念时比较新颖，令人耳目一新。我想：阅读课教学，要想达到高效，是不容易的。而在这里，刑老师根据教学实践和案例分析，给我们语文老师指明了方向之路，避免我们走弯路。

其次，聆听了几个老师的示范课，受益很大。在课堂上，几位老师都当了学生学习的引导者，领进学生深入文本中去，和文本展开对话，挖掘文本中的闪光点。激发学生探究和解决问题，而且还借助于多媒体教学，让文本内容形象和具体化，能让学生更容易理解和读懂文本内容。这些教学都是值得我学习的借鉴。

我们还听了江苏省著名语文特级教师吴勇“精准知识：让写作教学富有生产力”的专题讲座，又听了两节关于习作的教学示范课，我感触挺大的。确实感觉不管是哪个学段，习作教学都是比较棘手的，可是，在这些年中，自己并没有认真地去总结、去反思过，困惑一直萦绕于脑海间，习作教学也一直没有得到更好的突破。今天听了吴老师的一席话，才知道自己的习作教学是多么的失败。几个典型的习作问题还真是点到了我们很多一线老师的痛处，习作课堂上，千篇一律的教学模式确实让学生无从下手，也难于点起学生思维的火花。所以我们得尝试着让自己的习作教学模式多样化起来，作文贵在写真话、实话，所以在吴老师的引导下，学生通过自己的亲身参与，再经过从写句子到写段落再到写篇章这样顺序渐进的语言训练，一切水到渠成，学生们的笔下自然是一篇篇精彩的佳作。可到了自己这里，怎么就觉得是那么难，在平常的习作教学中，只顾着要求学生去完成习作任务，而自己什么时候也曾跟动笔同学们

一起去写过一篇作文，一起去感受这写作的过程呢，这确实是因为自身的能力欠缺，做得还不够。

三、国培促进我的专业发展，让我不断成长

这次培训是一次对教师专业成长极有意义的培训，带给我最深的体会就是教学不仅是一门复杂的学问，同时又是一门高超的艺术，需要我们不断去研究，不断地去反思，不断地去提高。因此，我对自己的教学有了新的要求：

1、转变教师的角色地位。面对新课程，教师首先要转变角色，确认自己在新课程教学中的身份和地位，教师不再是学生的主宰，教师和学生是两个平等的团体，在学生获得知识的过程中，教师只是激励人、引导者，为学生的学习提供支持、帮助、辅导，帮助学生了解自己的特长、潜能，为学生的发展提供指导。

2、重视学生参与式教学。听了教授的讲座，我更进一步体会到了参与式教学的重要性。没有学生积极参与的课堂，谈不上是发展的课堂、有生命的课堂。只有在一个开放的、活跃的师生间的活动内容中，教师才能开展丰富的教学内容，教师的教才是为了学生的学而服务，学生的学习过程才能促进教学教学内容的达成。在教学中，多创造互动机会，让学生与学生互动，教师与学生互动，激发学生学习兴趣，提高学习效率。

3、改变对学生的评价观念。提倡课堂自主、探究、合作学习，这就要求教师评价语言要多样化，要多用鼓励式的教学评价语言来促进学生主动参与到教学过程中，想方设法地激发学生潜在的能力，充分的调动学生的积极性，让学生通过自身的活动，充实教学内容，丰富教学形式，真正体现了在乐中学、趣中学、动中学、做中学，让学生真正成为学习的主人。

4、终身学习，不断充电。通过学习和反思，我认识到未来教育需要科研型的教师，而不再是“教书匠”。教师要想从“教书匠”转为科研型教师，首先要树立终身学习的观念，给自己不断充电。其次要在整理中思考，在行动中研究，这将是我今后所追求的目标。再次教师要成为研究者，就要不断地学习，不断地总结，不断地反思，及时将自己的经验写成论文。既不能脱离教学实际又要为解决教学中的问题而进行的研究，即不是在课本上进行的研究而是在教学活动中的探究。

总之，这次培训虽然是短暂的，但是留给我的记忆与思考是永恒的，通过这次培训，我提高了认识，理清了思路，找到了自身的不足以及差距所在，我将以此为起点，让“差距”成为自身发展的原动力，不断梳理与反思自我，促使自己不断成长;这次培训让我经历了太多的感动，经历了太多的激励。回头去看看自己在培训中留下的脚印，我相信那不会是学习的结束，而是学习的开始!惟其如此，我们才会在教师专业化成长的道路上走得更快，走得更好!

姓名：吴弦丽

单位：纳雍县乐治镇中心学校 通讯地址：纳雍县乐治镇中心学校 联系电话：*** 邮箱：724450409@qq.com

“国培计划“项目及培训班名称：乡 村中小学特岗教师访东部名校项目小 学语文培训班

第三篇：我的国培经历与思考

我的“国培”经历与思考

代军

太原市阳曲县青龙小学 sxdj911@163.com

第一部分

“国培”进行前：培训前的认识和态度

有幸成为2011年“国培计划”的一员，既有一丝意外与惊讶，也有一丝欣喜与得意。因为“国培”在我眼中有着特殊的涵义与分量。

本次培训从9月13日开始到12月30日结束，分为两个阶段。第一阶段在山西大同大学进行为期50天的理论课程的学习，第二阶段在太原市实验三中进行为期50天的实践培训。从所在学校校长通知我开始到县教育局人事科做行动安排，我就已经在心理及思想上做好了准备。对于各种培训，我是经历了很多的，每次培训我都有收获与思考，屡获优秀学员的称号，而且每次根本没有什么抵触情绪及不适应之说。

参加过县级的市级的省级的培训已经多次，并且每次都表现良好且学有所获。但国家级培训是首次参加，本次培训的级别之高规格之高是我始料未及却心颐已久的。因此一开始就有一种期待之心与憧憬之意。

本次“国培”称为农村中小学教师置换脱产研修。两位高校师范实习生置换一位在岗骨干教师。大同大学选派二位毕业生到我所在学校顶替我的岗位，教学实习五年级数学，置换出我前往大同大学与太原市杏花实验三中进修学习和培训。

本次培训是继2010年“国培计划”所进行的第二轮国家级教师培训。从网络及有关政府文件中可知，为提高“国培”项目质量与效果，省教育行政部门统筹规划，做出重要指示与安排，主要表现为：坚持面向农村、突出骨干、提升能力、促进均衡的原则，坚持需求导向，要求分类、分层、分岗做好培训需求调研工作，根据教师需求定位培训目标，优化培训内容，并将需求调研作为绩效考评的重要指标。坚持问题中心、案例载体，要求培训课程必修与选修结合，专业性课程、实践性课程与拓展性课程结合，充分体现多样化和个性化。突出培训方法的实践性和实效性，强化培训能力建设和优质资源开发。优化项目管理制度和质量监管机制。高度重视学员和实习生安全。各项目均为免费培训，项目经费由中央财政专款支持，不向学员收取培训费、书籍资料费、餐饮住宿费等费用。培训后要求高校做好资金使用专项审计工作。需将经费预算报告及资金管理制度作为培训方案的主要组成部分。

可见，从国家到地方政府与教育部门对国培是十分重视的。

从网上得知，就基础教育教师专业发展的总体而言，教师队伍的专业化发展状况还不尽如人意，不能适应新时期教育事业发展的需要。据我观察，这种不适应主要表现在：多数学校师生比长期过高，大量的教师不得不长期工作在教学一线，缺乏系统提高专业能力的时间和机会；在农村一些地方、一些学校，教师专业化发展水平较低，教师的教育理念滞后、专业视野狭隘、自主发展意识不足；在不少学校，学科带头人和骨干教师所占的比重并不高，校长队伍中专家型校长还比较少。一些教师对自身道德水准的要求不高，与社会的期待之间还有一定差距。

众所周知，教师的专业发展不能没有理论的学习和指导。教师通常是通过自己的教育教学行动来展现自己所秉持的知识观和价值观、思考问题和解决问题的模式。教师在教育教学实践中遇到问题时，第一反应常常是寻求采取何种行动来解决问题，并非首先考虑采用什么理论来进行分析和解释问题。教师在教育教学实践中解决问题需要一种时间上的“紧迫性”和空间上的“在场性”，这就使得各种理论常常显得“难以适用”。加之教师的职业活动具有自身独特的工作“场域”和行动逻辑，因此教师往往难以从具体的教育教学情境中跳出来，系统地、理性地将“理论”运用于教育教学实践。

从国家的大政方针看，从基础教育发展和教师需求出发，分阶段实施以素质教育包括学科教育素质、课程改革及信息技术和课堂教学能力提高为主题的培训，这是时代的要求也是发展的必然。如果培训贴近基础教育改革和教师的实际需要，能够促进教师教育理念更新，提高师德素养、专业水平和教学能力，可以适应基础教育改革需要和课堂教学方式的转变，那么，这样的培训就会是行之有效的。

为此，进行“国培计划”项目是必要的紧迫的，同时是重要的关键的。作为农村一所中心小学校的基层教师我没有理由拒绝这样的培训。通过培训让自己成长为一名骨干教师、种子教师，提高学科教育教学素质与能力，走向专业化发展的道路是新世纪教育发展的历史赋予农村教师的责任与梦想。为此，我只有充分准备与全身心接纳，在培训过程中严格要求自己，认真学习，努力实现国家级高等学院对教师培训学习活动的各种目标，快速地成长起来，才能回到本职岗位做到一名骨干教师的学科带头作用并影响和带动周围的教师共同行动起来，为当地教育做出应有的贡献。

第二部分

“国培”进行中：培训中的思考与感悟

教育行政部门有关文件指出，实施“国培计划”旨在发挥骨干教师示范引领、“雪中送炭”和促进改革的作用，培训一批“种子”教师；开发教师培训优质资源，创新教师培训模式和方法，推动全国大规模中小学教师培训的开展；重点支持中西部农村教师培训，引导和鼓励地方完善教师培训体系，加大农村教师培训力度，显著提高农村教师队伍素质；促进教师教育改革，推动高等师范院校面向基础教育，服务基础教育。

从理论上讲，培训可实现三种需求或三种目标：获取知识、获得能力和改善行为。培训的终极目的是改善行为，是把所学各种知识转化成实际行动能力，让潜能转化为显能，发挥培训对知识所起的“解调器”和“放大镜”作用。培训目的从总体看来应该是指明整个教师培训的方向和思路，明确培训工作的切入点与着力点。因此，进入新世纪在新课程改革背景下的教师培训应确立以实现基础教育课程改革的目标为目的，转变教师观念，树立课程改革新理念，提升教师实践行动能力，在课程发展中促进教师自身专业上又好又快的发展。本次国培计划中有效培训的具体目的，应该理解为：提高自我学习能力，提升教育科研能力，发展教育实践创新能力。

一、提高教师自我学习能力。教师的不断学习，不仅是为了适应所教学科知识的更新，也是为了适应观念更新以及能力发展的大势所趋。教师培训必须把培养教师自我学习能力作为重点。其一要强化教师不断自我学习的意识，强化终身学习的理念与信心。其二要促进教师掌握信息化时代的学习方法和学习策略，强化学习能力。其三要促进教师更好地掌握现代教育技术，强化捕捉、收集、选择、分析、处理等运用现代信息进行决策与行动的能力。

二、提升教育科研能力。教师培训的目标要从不断地补充所教学科的新知识、新观点、新理论，转向侧重于对教师的教育教学能力与策略的研修和锻炼上，指导教师学会运用现代教学辅助工具与信息手段，提高教师的教学技能，为提高教育教学质量作准备。教师培训的重点是激发教育科研意识与动机，培养科研基本能力，掌握科研基本方法，尤其是开展教育课题研究的能力。

三、发展教育实践创新能力。中小学教师培训的最终目标必须定位在重点强化教师的教育实践创新能力上。在培训中促进教师把学习研究与实践创新密切结合起来，探索教育改革与创新的努力方向和途径，并自觉培养创新能力。在培训中促进教师将科研成果、优秀实践经验转化为自身教育实践的有效动力和能力资源储备，使创新实践行为成为动态发展过程，让创新能力成为动态的持续发展能力。

根据培训单位相关安排，每天有一门理论学习课程或科目，有时是专题报告，安排一名专家或教师进行讲授。内容都是关于数学学科或数学教育教学的。有：国际上数学课程标准的比较及教学改革趋势、数学统计与概率、数学教学论、数学与信息技术的整合、中小学生学习数学的心理研究、新时期对数学教育教学的新认识、数学教学中如何渗透德育、中外数学教育比较、教育法律法规解读、估算教学的案例研究、几何画板的操作、一年级新生适应学校学习的问题、数学学习心理模式、研究型教师的成长之路，等等。

有关理论告诉我们，把教师当培训的主体对待，要求培训者始终尊重教师、给予教师充分的发言权。培训者要与教师平等交流和对话，引导教师结合自己的教学实际，深入讨论，边培训、边实践，共同研究、共同开发、共同提高。制定培训计划时，教师要参与其中，要有选择培训者、培训内容、活动方式、时间、地点等的机会。培训计划完成后，对培训过程、培训效果，教师有发言和参与评价的权利。同样对培训全过程的管理水平、课程计划的针对性、授课质量的高低、培训形式的多样性、培训的实效性等问题，参加培训的基层教师也是最有发言权的。因此，我们必须坚持和落实教师有效培训的主体性原则。

教师培训就是要为教师实现持续的专业发展提供合适的机会和土壤。不仅仅关注工作改进，更重视教师发展，这种培训必定是更具主体性和人性化的培训。当一种培训真正体现了发展性，培训不仅能帮助教师改进工作，促进学生成长，还能使教师不断提升自己，实现专业上的可持续性发展，这样的教师培训才能为广大基层教师所接纳和认同并且真正实现培训的有效性。为此，对在职教师的培训工作要考虑其培训理论的指导性与作用的发挥。

新课程教师培训模式的创新首先需要考虑用什么组织形式将层次、类别和水平各异的众多教师纳入到培训活动的系统中来。我们应着眼于现有教育资源的充分开发和利用，经过不断探索，逐步建立起一个灵活开放、优势互补，既方便教师又能调动各方面积极性的组织形式系统，形成合理的新课程教师培训的组织网络。

进入新世纪，我们迎来了一个崭新的数学教育的时代。中国数学教育必将有一个较大发展，历史赋予数学教师任重道远的担当。新世纪关于数学教育的课程改革成为数学教育可持续发展的机制创新的实践土壤。只谈基础不谈改革创新的数学教育肯定是行而不远的。这是本世纪初数学教育可持续发展的经验总结。新的教学模式开始形成，学生成为学习主体，教师角色也已经或正在重新定位。古老的科举文化对数学教育的影响将会越加淡化以至消失。“数学教育软件流行，标志着数学教育进入信息化时代。”新的数学教育问题也会不断产生，对旧的问题或将有新的看待角度。如数学哲学的贫乏问题、数学教育中的价值冲突问题、课堂数学文化的建构问题。山西省数学教育尤其是农村数学教育的步伐是否应该更快一点更稳一点更放得开一点呢？作为土生土长的小学一线教师，这样的叩问岂不预示着新的思考吗？

期待建立职前职后一体化的数学教师培训体系。因为能力取代知识必将成为教师任职的首要考量。有人说中国数学教育学派将会形成，并开展新的教育科学研究。那时的数学教育可能会迎来一个新的局面。让我们共同期待与憧憬。

中小学数学教师要用自己的再创造恢复数学火热的思考，用自己的心血展示朴实无华的数学思考魅力与数学本质，将抽象的数学形态转换成教育形态。数学教师要帮助学生理解数学的内在联结，并提高到数学思想的高度。这不只是理论上的思考，更是实践中的行动策略。如果机会只给有准备的头脑，那么每位参训教师都应该有这样的心理准备并在学习中坚定不移地树立长远的目标，还需要不屈不馁的意志作支撑。

第三部分

“国培”进行后：培训后的体会与展望

世界各国课程改革的经验告诉我们：教师的态度和教师的素质是课程改革成功的关键。没有教师的积极参与和支持的课程改革是不可想象的，教师在课程改革中的作用是具有两重性的，一是积极促进作用，即有助于将决策者的意图和编制者的设计落实到具体行动上的积极作用。二是消极、甚至是抵制作用，它将使整个课程改革的目标难以实现。应当看到，教师素质已经成为影响课程改革的重要因素。为提升教师素质培养教师理念进行不同样类的培训是必要的，但实际上培训结果或效果具有不平衡性、不同层次性，不同的人会有不同的收获与提高，这取决于多方面因素。即使经历相同的培训过程后教师的理念、行动与策略也不必然会齐头并进。这是可以理解的并应该接受的结果。关于这一点可以做更多的研究和探讨。

那么影响教师培训效果的因素有哪些呢？

影响教师培训效果的因素有：培训是外在需要，不是内在需求的心理。培训内容脱离实际。培训过程形式化严重，不求实效。个人努力程度与反思能力不足，动机水平与意志力所限。培训者水平与能力有限。学习与培训时间可能难以保证。培训条件困难。组织管理或监督水平低。后勤保障机制不健全。这其中既有内在因素的消极作用，也有外在条件不够的原因，不一而足，要具体对待和分析。

为此，要求培训者或培训机构要进行培训需求分析，制定适合的培训目标与任务，采取多样化的培训方法，创新培训模式，努力做到知行统一、学思结合、教学与培训相关。加强互动交流和资源共享，聚焦问题解决与疑难案例，兼容知识传授与能力提高及问题解决三个维度。此外要加强领导与组织管理及监督，执行多元化评价手段或奖惩措施。

当前教育已经步入信息时代，培训工作在网络环境下走向自主与开放。“省时、省钱、简约、高效”是新时期所倡导的“绿色研修”，这在网络时代成为可能。集中研修式的培训要与常规校本培训、网络培训相结合。这方面的实践与研究正在大力开展。国培计划或有更多期待。

经过培训，教师要最后回到教育教学的一线，为此要学会终身学习、持续反思、实践探究，这三者是教师专业发展不竭的动力。其实影响教师专业发展的因素有很多，其中体制问题、职业伦理问题和教育哲学反思问题在我看来可能是更主要的。限于篇幅与行文目的，在此不作详述。

展望未来，十年或二十年后，“国培”之教师的综合素养与教育教学能力将会有进一步的提升与超越。希望本次培训能够给数学教育带来新的色彩，助推数学教师的专业发展，提升职业人生幸福指数！如此则学生幸运，教育幸运，社会幸运。

第四篇：国培

国培”跟岗学习的体会

2011年11月15日，我与其他31位学员一起有幸进入贵阳市第十四中学开始进行“国培”第二段的跟岗学习，将持续达40天时间。在这些秋末初冬有些微微寒意的日子里，在这漫长而短暂的四十天里，十四中精心地为我们安排了每一天的跟岗学习计划，一场场令人思想激灵的政治或业务学习会议，一次次让我获益良多的交流场合，一个个使我耳目一新的课堂现场，是我们每一天都品尝着的精神盛宴，我们感受到了十四中人营造的学习暖流。在这短短的四十天里，作为学员，我个人不论是在思想上，还是在对待教学以及生活的态度上，都有了蜕变的冲动，它让我在匆匆而苍茫的人生路上停下脚步来省视自己走过的路，它将从很大程度上影响我以后的教学生涯和人生态度。四十天来，我认真参加跟岗学习，尊重并遵守学校的各项规章制度，依照要求按时完成各项跟岗任务。虚心学习阎玲校长的先进教育理念、教育方法和科学严谨的管理制度，感受十四中的办学特色以及办学管理模式，了解国内外教育教学理论研究的新问题、新观点和新动态，新成果、新信息，推动我的教学观念的根本转变，促使我自觉树立新的教学理念。我的具体收获如下：

一、感受特色的学校管理艺术和校园文化建设氛围。

通过听取阎玲校长、罗婕主任等的介绍、参观校园、观摩录像、发放十四中与学员交流的资料等形式，我切实感受到贵阳第十四中学先进的办学理念、严谨的学校管理、执着的研究精神以及所取得的丰硕的办学成果。我想这在一切都离不开于阎玲校长的努力，她能及时把握时代脉搏，紧跟教育改革发展步伐，使自己始终站在教育的前沿，处在时代的前列。她始终以人为本，创设出和谐的育人环境，强化责任意识、德育意识，使教师爱岗敬业，学生爱学爱校。阎玲校长常说学校出成绩，都是一线教职员工的功劳，特别是班主任的辛苦努力换来的。贵阳十四中注重校园文化建设，全校教职工树立“全员育人、全程育人、全面育人”的新理念；全校形成“时时有德育、处处有德育、人人都是德育工作者”的大德育格局。学校营造了 “诚信、勤奋、团结、进取”的校风。学校培养学生形成“尊师、守纪、好学、勤思”的学风。学校坚持 “教书育人、管理育人、服务育人、环境育人”的十六字工作方针。学校坚持“特色办学、科研兴校、内抓管理、外树形象、巩固提高、逐步推进、突出德育、全面发展”的三十二字办学理念。还有，在中午时间的闲暇之时，我每次上下楼道都总是在习心欣赏十四中的“楼道文化”：一楼大厅的文艺活动宣传橱窗、电动显示屏宣传十四中的各种重要通知以及贵阳市“三创一办”的号召，每层楼道的各种德育、美育的宣传标语、名言警句、名人画像、宣传版画等，我想，这于心智健康太有益处了，这对于未成年人的健康成长提供了多么良好的环境，营造了多么良好的育人氛围。每当我这样思想的时候，我常为十四中的浓郁的校园文化所陶醉，我已被十四中这种浓浓的校园文化所感染。在我看来，阎玲校长的精湛的管理艺术和个人魅力征服了所有的教职员工，是她的高瞻远瞩的眼光支撑起了贵阳市第十四学的一片明亮的天空。

二、体验先进的教学理念。

通过40天来的听讲座、研课、听课、评课，在刘红坤副校长（我在十四中跟岗期间的指导教师）的指导下和其他地理教师的支持、帮助下，我体会了生本教育是指“真正以学生为主人的，为学生好学而设计的教育”，它既是一种教育理念，也是一种教学模式。在近距离接触生本教育课堂，我发现这种课堂充分发挥学生的主体作用，采用自主探究、合作交流的学习方式，让学生积极参与到学习中，构成积极、欢乐、高效的课堂。“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”，这种理念回归到教育的本真，以生命为本，关注每个学生的终身发展。在上课的过程中，我真正体验到了生本教学课堂模式的核心在于调动、发挥学生学习的主体作用，更好地展开师生互动和生生互动，这使得整个课堂变得有效且更具生命力。我想，在今后的教学中，我将继续学习生本教育理念，并将生本教育带回学校深入开展下去。做到真正把学习的自主权还给学生，引导他们自己去探索，去发现，使他们真正的成为学习的主人。同时自己也要不断积累经验，从而让自己的课堂更加有魅力！

三、感知良好的学习机遇。

回顾40天，我们在十四中分享了一些先进的理念和思考。在这个过程中，我还学会了怎样在新课程背景下评价一堂数学课，我学会了在评课的过程既看要学生，又要看老师；既看结果，又看过程；既关注预设目标，又关注生成目标。这对我上课时该关注什么，以及今后如何指导青年教师上好课都提供了帮助。回首这40天来，阎玲校长、以及其他非常优秀的老师的教学工作风格、风采都给予了我们潜移默化的影响。跟岗过程中，在十四中领导的关怀下，在指导教师的引领和帮助下，在同伴们的互相鼓励下，我们累并收获着，辛苦并快乐着。我庆幸在我的教学工作旅途中能有这样一次增长见识的机遇。今后，我将把40天以来所学到的知识运用到自己的工作中，使自己的教育教学能力跃上新的台阶！

莲山课件

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第五篇：国培2012

国培2012 ——小学英语教师培训心得

贵州省六枝特区第一小学温玉莲

装着坐了近十三个小时火车的疲惫、脑中刻着专家台上讲、学员台下打瞌睡、发短信、网聊等假听的画面来到了重庆第二师范学院。在这里我将要与其他来自广州、湖南、湖北、四川、重庆等地的五十名学员共同度过十天不痛不痒的学习生活。

走进教室，前来学习的各地学员们正十人一组的分别围坐在五张圆桌旁交流、分享着各自教学中的idea,教授就坐在学员们的中间认真倾听着他们的交流，旁边放着水果、糕点以供饿了的学员们随时享用。如此宽松、和谐、民主、新鲜的成人培训我还是第一次见。于是我的学习欲望立即被调起，久旱逢甘露,教学理论上正值青黄不接的我想好好地把握这几天我等待多时的难得的学习机会。接下来培训学习、参观中我思想的一次次波动、视野被一层层的打开证明了我此次的不虚此行。

一、专家们的理论讲解让我不虚此行：

此次的专家有来自北京师范大学的张连仲、程晓堂、香港中文大学的Joseph.以及中国教育科学研究部的龚亚夫，龚亚夫就是我们现行pep英语教材的中方编辑负责人。

我这一次是真正遇到了让我心生佩服的专家，他们不是只坐在办公室里研究别人的教学理论而后拼凑出自己的教学理论的文字专家，他们是有着大量的小学英语课堂观摩实践、有着真正的小学英语教学理论与实践反思的专家，其中龚亚夫教授的小学英语课堂观摩累

1计量高达2000，正因如此，他们的说辞才能句句引起我们的共鸣，迎来我们的阵阵掌声。尤其是来自北师大的程晓堂教授，他的讲课是先从问我们是如何教学词汇、句型等一系列问题入手，他对于我们众多学员的回答所给予的否定让我们顿生迷惘、自卑、不敢言语。然后他才一步步向我们讲解了新课程小学英语教材的主要特点和小学英语中词汇、对话、语法、听、写作等的教学方法，真不愧是英语课程标组的成员，他的言语如画龙点睛，为我们拨云，让我们见日。

二，新的理念让我不虚此行。

英语教学是英语教育。2011版的《英语课程标准》中在以往英语具有工具性的基础上增加了英语的人文性。人文性不再是以前我所理解的在课堂教学中的情感态度、价值观的走过场式的简单体现。而是一个长期的、复杂的、循序渐进的构建过程。工具性是做事，人文性是做人，也就是培养学生健康的人格。从教学的点滴中不断培养学生爱与被爱的能力和积极向上的生活态度。育人得先训己，只有人格健全的老师才能育出人格健全的学生，修身、养性需要我们的天天积累。

三，两节经典课的观摩让我不虚此行。

学习期间，我们聆听了来自重庆市高新区第一实验小学的何清平老师和来自重庆市人民小学的罗雨佳老师的观摩课，这两节课中都得到了重庆市英语教研员的点评。听课当中，我享受着何清平老师无比流畅的英语口语和罗雨佳老师脸上洋溢着的自信与幸福。教研员的点评更是让我找到了自己以后英语课堂的方向和提高自己课后反思能

力的方法。让我享用不尽。

短短几天的学习虽不能解决我们教学中的所有疑惑，但它激活了我的思维、转换了我的视野，让我能用另一种眼光来思考自己的教学。学有所限，思无限，有着专家理论指导的教学实践无限。感谢学校领导给了我这样一个与真正的专家面对面的机会，给了我这样一个不虚此行的重庆之行。我会快乐地循着这无限的教学实践快乐教学、幸福工作、生活。