上海市名校长名师高级研修班以学员特色提炼提升培养质态

第一篇：上海市名校长名师高级研修班以学员特色提炼提升培养质态

在实践中加强学习反思在提炼中实现锻炼提升

——上海市名校长名师培养高级研修班培养对象特色提炼工作思考

上海市普教系统名校长名师培养工程区县中心组洪东府汤立宏

上海市普教系统名校长名师培养高级研修班开办已经将近一年，在市教委的直接领导和各区县教育局的大力支持下，上海市普教系统名校长名师培养工程区县中心组充分依托和发掘各区县教师进修院校的优质培训资源，紧紧依靠高级研修班全体主持人和培养对象的共同努力，认真细致地开展了名校长名师培养高级研修班的各项培养工作，从而较好地提升了全体培养对象的整体素质，也为名校长名师培养模式的创新作出了积极的努力。

根据区县中心组高级研修班名校长名师培养工作计划，在本学期，23个名师培养和4个名校长培养高级研修班的560多名培养对象在各位主持人的指导引领下，普遍进行了基于个人教育教学特色的专题提炼总结，其目标定位是，既要追求实现个人教育教学专业在反思和总结中磨练提升，又要追求高级研修班全体培养对象在各人所取得成果的共享和分享中实现共同的进步成长，还要积极地辐射、引领培养对象所在区域校长、教师队伍，影响和带动区域教育的改革与发展。此举得到了全体培养对象的热烈响应，也受到了基层学校校长、教师的欢迎。

一、名校长名师培养对象教育教学特色提炼：上海市普教系统名校长名师培养工程区县中心组高级研修班开展培养实践的重要任务

《上海市教育委员会关于举办区县中心组名校长名师后备人选培养高级研修班的通知》（沪教委人〔2006〕59号文件）明确提出，市普教系统名校长名师培养工程区县中心组名校长名师培养对象高级研修班“采取‘集中学习和按需施教相结合、综合班集中学习与学员分散研修相结合，理论学习和岗位实践相结合’的培养思路，按‘公共、专题、实践和自主发展’等‘四个模块’分别配置菜单，全面关心学员师德修养和专业发展，开展富有科学性、针对性、实效性和示范性的区（县）中心组名校长名师后备人选高级研修班培养工作”。

根据市教委上述文件精神，区县中心组科学安排、系统设置了“公共、专题、实践和自主发展”四个模块的培养课程。其中，“公共模块”侧重于教育教学原理、师德教育、新课程教育改革等通识性培养内容的设置与组织，主要由区县中心组统一组织培训课程，由相关专家上大课、培养对象利用区县中心组高级研修班博客群网站进行网上学习和交流互动；“专题模块”侧重于不同学科教学实践的本体性知识和主持人及其专家团队的专业引领；“实践模块”强调在主持人的直接指导下，各培养对象紧紧围绕新课程教育教学改革的实际，通过教学反思、课例研讨、公开课教学展示，在课堂教学实践中反思成长；“自主发展模块”突出培养对象的自主发展、特长发展、特色彰显，提高高级研修班名校长名师培养工作的针对性和实效性，培养对象教育教学工作特色提炼便是这一阶段的重要工作内容。

之所以将“特色提炼”列为市名校长名师培养工程高级研修班培养工作的重要阶段任务和实践内容，区县中心组主要基于这样的思考：由上海市各区县教育局经过认真选拔、推荐上报并经市教委审核的名校长名师培养对象后备人选，其大多在原有教学工作中取得了比较显著的成绩，是所在区域校长和学科教师队伍中的“佼佼者”，他们的教学特长和风格正处在一个形成期。但同时，他们中的多数还是正在成长中的区域性骨干教师、经验性教师，要完成由区域性骨干校长（教师）、经验性校长（教师）向全市乃至全国范围内具有一定知名度和研究型名校长名师的发展与飞跃，还需要进一步的磨练砥砺、学习提升，因此，在公共模块、专业模块、实践模块培养的基础上，通过“自主发展模块”的学习锻炼，帮助他们进一步实现提升、实现飞跃，这是非常重要的。

通过名校长名师培养高级研修班主持人会议，区县中心组强调并着力形成了如下认识：形成彰显名校长名师培养对象在某一方面的教育教学特色，这既是其个人教育教学专业发展的需要，是其个人教育教学专业发展旅程中必须经历的重要体验与修炼，也是上海市名校长名师培养工作的重要工作目标与任务。

从区县中心组名校长名师培养高级研修班组织培养对象认真撰写个人教育教学特色提炼材料的实践来看，区县中心组的这一工作要求得到了全体培养对象的热烈回应。学前教育名师培养高级研修一班培养对象、浦东新区浦南幼儿园陈敏老师在“区县中心组名师培养高级研修班博客群”网站上如此袒露了她的心声：

名师培养对象都有着专业发展的强烈愿望，课堂教学也都具有一定的驾驭力和艺术

性，但对如何从理论和实践结合的层面进行及时的整理、分析、总结和升华，许多人还感受到能力欠缺，因此，市名师培养高级研修班安排我们撰写特色提炼材料，这很有助于我们针对实践中遇到的问题和解决办法进行理性思考，从感性认识上升到理性认识，从中得出带有规律性的结论和具有指导意义的经验，并且通过高级研修班的平台实现经验和规律的分享。

所以，当我们学前一班的主持人应彩云老师布置了有关撰写专题特色研究报告任务以

后，自己最大的感受：就是一定要把握好这个锻炼和提升自己的契机，在以后的日子里虚心接受主持人和组内教科研专家的指导和帮助，使自己在专业发展的阶梯上迈出坚实的一步。

二、名校长名师培养对象教育教学特色提炼：紧扣培养对象教育教学实践进行 区县中心组提出，中小学新课程教育教学改革当前正在深入推进，建设和谐优质、均衡发展教育的重任也义不容辞地落到了广大教育工作者的身上，在新的形势和任务面前，广大中小学及教育工作者面临的困难比较多，需要处理的问题也比较复杂，积极寻求解决这些困难和问题的最佳方案、最佳途径，并以正在成长中的名校长名师培养对象成功的教育案例和实践给普通中小学校长、教师以启迪、借鉴和帮助，这对于深入推进课程改革意义十分重要，因此，名校长名师培养对象教育教学特色提炼工作并非是“关上门窗做学问、远离实际搞研究”，相反，要在开放的名校长名师培养实践中，紧扣教育教学实践进行，并能够有效地回应和解决教育教学工作中所面临的各种亟待解决的问题。

1、紧紧围绕特色提炼，鼓励培养对象积极深化课堂教学改革实践。近一年来，区县中心组各高级研修班普遍要求培养对象聚焦课堂，实践课改，并以培养对象公开课教学研讨的形式，高级研修班全体培养对象共同研究课例，分析解剖，帮助执教的培养对象努力形成教学上的特色风格，改进、优化课堂教学行为。2006年度秋季学期，在公共课程、专题课程两个模块穿插进行的同时，各名师培养高级研修班的全体培养对象普遍开设了一次以上的公开课，每一次公开课后，培养对象都在主持人的组织引领下进行深入的研讨。此外，近一年中，各高级研修班主持人还深入到各培养对象所在基层学校，个别听课把脉，使培养对象对不同学科课程的意义、价值、创新实践等有了比较清晰和深刻的认识，进而对教学风格的形成、教学特色的提炼有了比较准确的定位。

2、结合进行专题教学展示，为培养对象提炼教学特色充分搭建展示平台。在高级研修班培养对象公开课教学研讨的基础上，各高级研修班普遍进行聚焦一定主题的教学论坛或教学展示活动，并组织教学特色与论坛或展示活动主题相近的培养对象联系教学实践，分析教学案例，畅谈教学体会。以中学数学高级研修二班、小学数学高级研修一班、中学语文高级研修二班为例，主持人翁昌来、叶季明、李强等分别围绕“中学数学探究性教学”、“以任务驱动为目的的小学数学课堂教学”、“带领学生走进文本”等主题组织教学展示或论坛活动，程育青、忻琪等培养对象富有特色的课堂教学，高纪良、丁磊等培养对象对相关主题的教学实践感悟等都给活动参加者留下了非常深刻的印象。

3、立足于课堂教学改革实践，高级研修班主持人的专业引领推动着培养对象建构个人的教学特色。名校长名师培养对象在其专业发展道路上各有特色，名师培养高级研修班的重要任务之一是，让培养对象已有的教学特色进一步彰显，教学艺术进一步臻于成熟；与此同时，要让先进的教育理念转化成为培养对象新的教学实践和新的教学特色。因此，不能将培养对象教育教学特色

专题提炼作为一项孤立的工作，而要与主持人其它模块的培养工作有机融通，也就是说，要同时强化高级研修班主持人和培养对象两个方面的“特色”意识，特别是要将培养对象教学特色的培养、提炼熔铸于主持人在名校长名师培养高级研修班的系统培养实践之中。中学语文高级研修二班培养对象、上海市新农学校高纪良老师对在主持人指导、引领下形成个人新的教学特色感慨良多——

过去，我对语文学科的探究性教学方式一直困惑多多，而参加市名师培养中学语文高

级研修二班学习，主持人李强老师的引领使我逐渐对探究性教学内涵有了清醒的认识：探究性学习不仅是一个过程、一种能力，更是一种亟待回归的学习方式。探究性教学在语文学科教学中的有效实施，并与有意义接受式学习有机整合，可以将以知识为核心、以训练为主线的传统学科课程转变为以能力为核心、以主动探究为主线的问题情境；有助于使学生成为课堂学习的主体；有助于教学的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等三维目标的达成；有助于学生学习方式的变革。它是语文教学的改革方向。

在通过培训认识了语文探究性教学重要性和必要性的基础上，我不满足于现状。而是

积极付诸教学实践。在实践中一路走来，根据自己的认识，大胆尝试，先后成功执教了《经典广告语欣赏》、《探究歇后语的特点》、《探究姓名中的学问》、《解开数字情结──三》和《探究楼盘名称中的学问》等五节语文探究性教学研究课、示范课，为本区、本市和兄弟省市作出了很好的引领和示范。

理念因培训而清醒，思路因实践而清晰，经过高级研修班的培养实践、课堂教学的跌

打滚爬以及个人教学特色的提炼，使我就如何进行语文学科的探究性教学的专题选择、课堂教学的设计等诸多问题，都有了清晰的操作思路。探究，正在成为我语文教学的一个特色。

三、名校长名师培养对象教育教学特色提炼：积极引领培养对象在总结中锻炼，在学习中拓展，在提炼中提升

专题特色提炼向广大名校长名师培养对象提出了一个新的挑战性命题。进行具有较高质量的专题特色提炼，“逼”着培养对象在加强进一步教学实践的同时，努力加强反思感悟，加强理论学习与积淀，因此，区县中心组各高级研修班普遍把教学特色提炼作为帮助培养对象再学习、再积累、再拓展的重要手段，各主持人精心预设这一培养活动，以充分放大专题特色提炼工作的效应与优势，从而使培养对象通过反思总结不断厚实积累，通过学习提高不断拓展视野，通过提炼磨练不断提升进步。

一是引领培养对象重视运用科学有效的教学反思，重视教育教学理论素养的积淀。围绕引领培养对象进行科学的提炼总结，各高级研修班进一步组织培养对象学习新课程教学改革和素质教育的基本理念，引导培养对象学会积极的教学反思，最终使广大培养对象寻求在科学的教学理论指导下，扎实开展新一轮的教学实践。同时，培养对象普遍重视了教育教学理论素养的积淀。许多培养对象由于其自身的积累并不十分厚实，小学语文名师培养高级研修一班主持人李永元、小学语文名师培养高级研修二班主持人卞贤俊等针对培养对象资料积累能力不强的实际，在专题辅导的基础上，主动向培养对象提供资料索引，引导培养对象进一步学习“充电”。在教育理论学习的过程中，在个人教育教学特色提炼的过程中，广大培养对象主动寻求专业发展的意识被唤醒，内驱力被激发，由此教育视野进一步拓展，基础进一步夯实。

二是伴随教学特色提炼的过程，培养对象实施素质教育和新课程教学改革的能力明显增强。许多培养对象反映，撰写教学特色专题提炼材料，催“逼”着他们反思总结，使他们对一引起重要问题的教学思考由模糊走向了清晰，由零碎走向了缜密，由混乱走向了系统，从执笔到落笔所经历正是的综合素质不断提升的过程。中学数学名师培养高级研修二班培养对象、上海市清流中学孙静贤老师在她的笔记中如此深情地记录了个人特色专题材料的提炼过程——

2006年9月我幸运地成为上海市名师培养中学数学高级研修二班的一名学员.在近一

年的学习中，我收获颇丰。特别是“个人教学特色提炼”的撰写，我的收获更大。

起先我以为是写一篇介绍个人事迹的文章，于是我以第三人称的形式写了一篇个人事

迹介绍，主持人翁昌来老师看了我的文章以后觉得不符合要求，于是我又写了一篇教学论文，可是还是没有扣住“教学特色”的主题。

为了让我们写出体现个人特色的文章，又能从这次撰写过程中学到一些东西，主持人

特级教师翁昌来老师等专家对我们的文章一一“过堂”，提出建议，并一对一地进行指导, 使我重新审视自己, 从自己的成长、困惑、崛起的过程中挖掘出我这几年来的教学特色——“让学生感受精彩的数学”，并通过多达5次的反复修改，最后我终于完成了我的“个人教学特色提炼”。其间，各位专家不厌其烦的悉心指导是我长久难以忘怀的。

总之, 通过这次撰写活动，我对自己有了新的认识，对数学教学也有了更深的理解，感谢上海市名师培养高级研修班为我们提供这次学习的机会。

三是培养对象学会共享和分享、辐射和引领，影响并带动校长和教师队伍素质整体提升。在培养对象进行教学特色专题提炼的过程中，各名师培养高级研修班普遍以培养对象专题汇报和交流形式，一人主讲，众人研讨，直接受益、感受鞭策的既是特色专题材料总结者本人，也是名校长名师培养名师培养高级研修班培养对象中全体的参与者和互动者，加上专家的点评，所获得的启迪、所收到的效果并不亚于一次名家讲座。更为可贵的是，培养对象的教学特色经过名师培养高级研修班的培养锻炼不断显性化，为培养对象更好地在所在学校及区域发挥辐射引领作用产生了积极影响，并带动着校长、教师队伍素质的整体提升。

四、名校长名师培养对象教育教学特色提炼：教学特色提炼使主持人与培养对象之间的对话更密切、更直接、更有效

区县中心组各名师培养高级研修班主持人和培养对象无不感到，开展教学特色提炼，使名师培养高级研修班主持人与培养对象之间有了更多的对话点、互动点、共鸣点，名校长名师培养活动更体现了因材施教——培养对象不再是单纯地被主持人、导师牵着鼻子跑，主持人及其领衔的导师团队走下了讲台，细心地了解培养对象专业发展的真实现状，无微不至地关心着培养对象专业成长的走势与方向，主持人置身于培养对象之中，因而成为培养对象真正拥戴的导师，名师培养高级研修班的培养实践由此得到了大大的增强。

培养对象从第一次执笔写专题特色材料，到目前基本定稿，为数不少者经历了三、四稿的磨练，在一次次的修改磨练中，不仅亲身体验了提炼过程的阵痛，而且从主持人及其专家团队不厌其烦、诲人不倦的指导中，直接感受到了专家的名师风范，对主持人更加敬佩，培养对象与主持人的感情进一步贴近，而培养对象之间坦诚的建议也使他们对名师培养高级研修班这个集体更加热爱和依恋，名师培养高级研修班确实已经成为渴望专业成长的培养对象们美好的心灵家园。

中学数学名师培养高级研修二班培养对象、刘玉华老师深切地感受到个人教学特色提炼是她“教学专业学习和提升的过程”，在这一过程中，她对导师、高级研修班主持人的学识和人格魅力有了更多的了解，并对导师、主持人产生了发自肺腑的敬意。在她的学习笔记中，留下了她对“个人教学特色提炼”的美好回忆——

终于，把手头的“个人教学特色提炼”材料作了又一次的修改，拿它与初稿作比较，似有天壤之别。历经半年的写作过程历历在目。

当翁昌来导师给我们布置这项作业时，心里直犯嘀咕：哪有什么特色可写啊？

初稿出来了，没想到的是翁老师还请了专家教授帮我们一一审稿。审稿会上，我们笑

话百出：不切题，没特色。有的侧重德育，有的写成了个人工作总结、评先进的材料；有的特色不明显，没亮点；有的可读性不强。在导师和专家们的悉心指点下，我们对写什么、怎么写有了比较清晰的认识：个人教学特色就是我们围绕教学展开的“人无我有、人有我优”的教学实践，以及这种实践的理论支撑及个人认识。在改稿过程中，我们一遍一遍地过滤自己的教学生涯，筛选自己的教学行为，挖掘着能成为自己特色的教学片断。

在这样一种反复学习、提炼、创作、修改的过程中，我们对教师专业成长有了深刻的体悟。高研班的锤炼，导师的引领，让我们在专业发展中获得了从未有过的清醒、自觉与成熟，我已经能够这样来看待我们所走过的这一段路程：

教师的多年实践与积累在专业发展中具有重要的基础性作用，但它很难在自然中形成跃升，专业跃升需要理论台阶的托举、优秀传统的滋润、研发方向的引领与关键性块面上的开掘，而这一切，教师凭一己之力是难以做到的。

导师的作用与影响无疑是巨大的，也是难以替代的。导师是过来人，深谙其道，许多

我们平时熟做的但没悟出道来的东西，在导师的点化中往往会获得彻悟；许多我们平时忽略的或杂无头绪的问题，在导师的揭示下往往会获得清醒与自觉。导师引导着我们的专业意识与行为，形成理念与思想性的追求。

展望下一程，我感到自信与充实。前一段的打磨所形成的个人教学特色提炼材料，既

是对个人过往教学的一种回思，更是一种凝练与升华。在很大程度上，她是现实与前瞻的一种融合，是集体智慧与导师、专家心血的结晶，她的形成将进一步指导我们在后继发展中走得更远、更坚实。

个人教学特色提炼——我的教学专业学习和提升的过程！

关注培养对象特色提炼，引领培养对象在专业发展的道路迈更大的步子，从这一培养实践所呈现的成果和正在不断放大的优势中，我们将进一步坚定信心：帮助培养对象认真提炼教育教学专题特色，这是一条行之有效的名师培养之路，它将成为上海市名校长名师培养工程区县中心组一项富有意义和智慧的名校长名师培养范式，引领着我市一批校长和教师的茁壮成长！