职业学校双师型教师师资队伍建设研究报告提纲

第一篇：职业学校双师型教师师资队伍建设研究报告提纲

职业学校双师型教师师资队伍建设研究报告

一、“双师型”师资队伍建设的提出背景

二、“双师型”师资队伍建设历程

(一)“双师型”教师概念的提出

(二)“双师型”教师的定义与标准

(三)“双师型”师资建设的发展

(四)“双师型”师资队伍建设的目标

三、“双师型”师资队伍建设的对策与建议

（一）“双师型”教师培养的策略和途径

1.“双师型”教师培养的策略

（1）“双师型”教师培养应以实践性培养为主

（2）“双师型”教师培养应兼顾教学工作

（3）“双师型”教师培养应按需培养

（4）“双师型”教师培养应鼓励自我提高

2.“双师型”教师的培养途径

（1）着眼于教育素质的培养途径

（2）着眼于实践技能的培养途径

（3）通过校本职业课程的开发进行培养

（二）“双师型”师资队伍建设的基本对策

1.加大在职教师的培训力度，建立和完善培训制度

2.大力引进具有“双师型”素质的专业技术人才，建立和完善人才需求机制

3.营造开放宽松的用人氛围，建立一个公平、公正的竞争环境和用人机制

4.准确定位新形势下的高职高专教育功能，建立“双轨制”的高职高专教师资格评审制度

第二篇：试析职业学校“双师型”教师队伍建设（模版）

论文摘要：职业学校要培养适应21世纪需要的应用型劳动者，要求教师既要有扎实的理论知识，更要有熟练的专业操作技能，这就需要培养一支“双师型”教师队伍。文章从职业学校“双师型”教师队伍建设的必要性、现状及建设思路三个方面进行了探讨。

论文关键词：中职学校；队伍建设；“双师型”教师

国家教委1998年制定的《面向2l世纪深化职业教育教学改革的意见》中首次明确提出“双师型”教师的概念：是指具备良好的师德修养、教育教学能力，良好的职业态度、知识、技能和实操能力的、持有“双证”的专业教师(教师资格证书和专业技能证书)。“双师型”教师与一般教师的区别在于是否同时掌握专业技能和指导学生进行实际操作的能力。职业学校要培养适应21世纪需要的应用型劳动者，要求教师既要有扎实的理论知识，更要有熟练的专业操作技能；既能动口，也能动手；既要善讲，更要会做。“双师型”教师队伍建设是关系职业学校强劲发展的关键。

一、培养职业教育“双师型”教师的必要性

(一)“双师型”教师是职业教育培养目标对教师的必然要求

中等职业教育是培养具备某一职业或岗位所需要的基础知识和专业技能以及德、智、体、美、劳全面发展的初级应用型劳动者。这就要求教师除了具备政治思想、专业理论水平的同时，还要熟练掌握一定的专业技能。因此，“双师型”教师是培养目标对教师提出的要求，也是中等职业学校教师发展的方向。

(二)培养“双师型”教师是促进教师理论联系实际的重要途径

培养职业教育“双师型”教师，可促进教师的专业理论与生产实践有机结合，引导教师积极学习专业理论知识、苦练操作技能，逐步掌握某一专业的操作技能，提高教师教育教学效果。

二、职业学校“双师型”教师队伍建设的现状

(一)“双师型”教师队伍建设取得的成绩

近几年来，在省委省政府高度重视下，我省职业教育事业发展迅速，成立了由优秀校长和知名校长组成的职教专家领军团队，引导、推动、支撑了河南省职业教育“双师型”教师队伍的建设。

各级政府在人力、财力、物力上加大了“双师型”教师的培训投入，每年组织教师参加国家级、省级各类培训，还选派教师出国进修。学校通过各级各类技能竞赛推动实习训练，积极组队参加各级各类技能大赛，每学期校内也进行形式多样的技能竞赛，以技能竞赛为抓手，促进教师技能训练。

国家财政、省财政对职业学校实习实训基地建设投入逐年增加，学校实训条件有所改善，给教师技能操作提供了一定条件。同时，国家逐步重视技能型人才，将技能型人才作为国家人才战略的一个重要组成部分，促使社会和人民群众对技能型人才的观念发生了根本转变。职业教育在一些行业、专业有着长期形成的“双师型”教师优势，如：医疗卫生、幼教、体育、美术类等。从学校类别上来讲，技工类学校做的比较成熟。

(二)“双师型”教师队伍建设存在的问题

1．师德师风建设较为薄弱从中央到地方都把加强师德师风建设作为学校工作的重要组成部分，并取得了一些成绩。随着我国由计划经济转为市场经济，人们的思想观念发生转变，传统观念转向现代；我国教育高速发展的近30年，随着学生快速增长，师资需求大幅增加，师德师风建设却跟不上发展脚步。要使青年教师形成良好的师德师风思想，尚需一段时间；有的教师一切以个人为中心，看重现实利益，忽略了奉献精神，斤斤计较，对待工作缺乏责任感，缺乏积极性和主动性。

2．我国的专业教育不同程度缺乏实践性教育高等教育扩招以来，学生在专业教育中的实践性和社会性受到了削弱，专业实际操作明显不足。

3．现代职业教育的观念尚未完全建立新形势下的职业教育，在认识上和观念上转变不够，仍然把理论教学和实践教学分开进行，没有有机的结合，重视理论教学，忽略实践性教学。

4．“双师型”教师技能操作评估体系滞后教师培养起步较晚，实践经验不足，培养的有效性、针对性、实用性的考核评价办法、评价体系尚未构建，不利于学校对教师的专业技能指导、培训、考核；现在的培训方式比较单一，渠道不够宽敞；不少学校的实习实训条件较差，教师培训时问过短。

三、“双师型”教师队伍建设的思路

(一)加强领导、统一认识

现阶段对于是否需要开展“双师型”教师的培养，各方人士在认识观念和必然性上普遍认识一致，但认识的深度和紧迫感有所不同。原教育部长周济在全国职业教育工作会议上的讲话中就强调：职业教育必须加快建设一支“双师型”的职业学校教师队伍。教育部门要配合人事部门，制定政策措施，充分利用各方面的技能型人才，开辟具有丰富实践经验的专业技术人员和能工巧匠进入职业院校的绿色通道，鼓励教师在企业和学校间有序流动，建设专职和兼职相结合的教师队伍，建立与职业教育相适应的教师聘任、评估、奖惩办法和编制管理办法。认真落实法律法规，贯彻执行《教师法》、《职业教育法》、《教育部关于建立中等职业学校教师到企业实践制度的意见》、《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》等一系列法规、规章，使教师特别是“双师型”教师队伍建设逐步走上法制化、制度化轨道。

(二)上级单位组织，引导实施

将“双师型”教师队伍建设作为职业学校考核指标，有利于促进“双师型”教师队伍建设。由教育主管部门根据各学校上“双师型”教师的数量，制定“双师型”教师培养目标，督促学校进一步重视“双师型”队伍建设。各单位在完成培养目标时，重在考核教师的实际专业技能操作水平，避免出现拿到双证的人不少，实际具有“双师型”教师水平的人不多。(三)加强师德师风建设。突出教书育人理念

在工作岗位上对教师进行有针对性的训练，特别是在班主任岗位加以锻炼培养。我校在职称评定上对班主任工作有硬性要求，任职五年中当班主任不少于三年，十年中不少于五年。并且每年都要对班主任进行培训，强化班主任的责任心、爱心、奉献精神。通过班主任经验交流提升工作方法，建立良好的师德师风氛围。与此同时，要求从教师到班主任再到全校的每一名教职工都应以职业道德标准要求自己，在日常的教育教学中培养自觉性、主动性。每年在教师、工勤、管理岗位中评选出师德标兵，通过师德事迹报告会、交流会等形式起到“标兵引领、示范带动”的作用。

(四)完善“双师型”教师的评价体系

在坚持能力本位观的同时，还要注重专业教师实际能力的考核。对实训实习课指导老师、专业技术课教师和专业理论课教师实行职业技能鉴定制度，加强操作、分析、实验及解决生产技术难题能力的培训，提高专业技能水平。同时，定期考核“双师型”教师工作业绩，将考核工作与职称评定、工资收益、职务晋升等挂钩。

(五)构建“双师型”教师技能操作类别及标准

由于职业学校类别众多、专业差异大，应分门别类进行制定，如理工科学校主要培养工匠型和工艺型人才，对教师技能操作基本要求应是：工匠型的对本专业技能熟练操作，相近专业能够操作；工艺型的掌握整个生产工艺流程，熟悉关键岗位操作。按技能操作水平层次应划分为：训练操作、生产实际操作、科研制作。

(六)着力强化教师技能培训

以中青年教师为主要培训对象，制定中长期培训计划。从我校的培训经验上看，教师集中培训时间不少于3个月，通常需要一年左右。培养一名较为成熟的“双师型”教师周期在3～5年时间，这期间要进行长期的反复性训练。我校实行“派出去、引进来”的方针，一方面安排教师集中外派到企业进行实践、培训，直接参与企业的生产过程和社会实践，协助企业解决一些生产问题，使教师将理论知识和实际操作有效的结合起来。另一方面，从社会上招聘一些具有实际动手操作能力的技术人员和能工巧匠，参与到学生的实习、实训课程当中，他们可以给学校带来生产、科研第一线的新技术、新工艺、新信息及社会对从业人员素质的新要求，使学生对企业的工作流程、技术要求、行为规范做到心中有数，从而有利于学生适应企业的要求，有利于学校现有教师的“双师型”转化。

(七)专业技能操作训练应与实际工作相结合学校通过教学、生产、竞赛等途径对教师进行专业技能操作训练。我校对骨干教师和中青年教师进行技能培训，以技能竞赛为先导，“以赛促教、以赛促学、以赛促能”。每学期都要开展校内技能大赛，努力参加各级各类技能大赛，将技能竞赛纳入日常教学计划并和教师的绩效考核挂钩。还采取项目开发与课程相结合，技能操作与岗位相结合，校内与校外培训相结合，进行多层次、多渠道、多形式的教师培训，从而把握技能操作标准，在教学过程中逐步提高技能操作水平。

(八)努力提高教师自身能动性

教师的工作动力一部分来源于自己的理想、事业、荣誉，还有一部分来自学校对工作的肯定。我校在职称评定和工资晋升等方面更加注重教师的实践能力，将班主任工作年限、课堂授课效果、专业技能操作定为三个一票否决，极大程度地提高了教师的工作积极性。综上所述，职业教育的职业性和实践性，决定了职业学校的专业教师不仅必须具备教师的基本能力和素质，还必须有丰富的现代新型知识和实践能力，既能讲课又能指导实训操作。建设这样一支高素质的“双师型”教师队伍是一项系统的、长期的工作，已成为提升学校核心能力的首要任务。研究提高师资队伍水平的手段和措施，探索加强师资队伍建设的新方法，商讨提高教师队伍结构整体和个体“双师”素质的激励机制，将依然任重而道远。

第三篇：“双师型”教师队伍建设实施方案

安龙县中等职业学校

关于加强“双师型”教师队伍建设实施方案

为切实加强“双师型”教师队伍建设，努力提高中、青年教师的技术应用能力和实践能力，以满足职校适应以就业为导向，强化技能性和实践性教学要求，更好地适应高职校校为社会培养高素质、高技能应用型人才的要求，结合职校自身实际，特制定本方案：

一、“双师型”师资队伍建设目标

用2-3年时间，建设一支教育理念先进、结构合理、规模适当，适应专业建设和发展、职业技能过硬、专兼职结合的“双师型”专业教学团队。

二、“双师型”师资队伍建设原则

培养为主，引进为辅;专业课教师为重点，专业基础课教师为补充;专兼职结合。

三、“双师型”师资队伍培养渠道(一)校外培训

在不影响正常教学的情况下，各办公室每学年安排一定数量的专业课和专业基础课教师每周两次、寒暑假（各15天）去工厂企业一线交流学习、培训，连续五年内累计达到两年以上在一线参加实践工作的经历，以加强教师的实践教学能力，达到“双师素质”教师的要求。

职校优秀中青年教师、骨干教师到省内外高职高专院校进修，或者利用寒暑假到全国高职高专师资培训基地参加培训和进修提高。

(二)企校合作

一是教师去合作企业实习，提高职业教学能力，以促进“双师”素质的培养、推动专业建设、课程建设和教学改革的不断深入。二是聘请合作企业的专业技术人员到职校兼职。三是有能力的教师可以参与合作项目的开发及教师培训。

（三）国家执业技能考试

鼓励专业课教师积极参加国家职业资格证考试，获得相应的执业资格证书。

(四)校内培训

充分发挥“校内”培养的作用。加强各专业教学研究活动，专业理论课教师和专业实践课教师相互取长补短，进行传帮带；建立校内培训基地，组织教师定期参加技术培训。

（五）积极引进

从教育企业行业一线吸引一些既有工作实践经验，又有较扎实理论基础的高级技术人员和管理人员到职校任教。这不仅是一种补充“双师型”师资的有效途径，还有利于改善师资队伍的结构，有利于适应专业变化的要求。

四、“双师型”教师的认定

（一）认定标准

1．根据教育部高教司《高职高专院校人才培养工作水平评估》等文件规定，“双师型”教师是指具有讲师（或以上）教师职称，又具备下列条件之一的教师：

（1）具有本专业执业资格证书；

（2）近5年中有两年以上（可累计）在企业行业一线本专业实际工作经历，或参加教育部组织的教师专业技能培训获得合格证书，能全面指导学生专业实践实训活动；

（3）近5年主持（或主要参与）2项校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作，使用效果好，在省内同类院校中居先进水平。2．职校正式聘任的校外兼职教师，取得高校教师资格证，能独立承担一门专业课教学或实践教学任务的实践经验丰富的名师专家、高级技术人员或技师及能工巧匠。

（二）认定办法

学院成立“双师型”教师资格认定工作组，对申报“双师型”资格的专业教师进行考核认定，并颁发“双师”资格认定书，“双师”资格认定书使用期限为五年。

“双师型”教师资格认定工作组由以下单位和人员组成： 教务处主任、培训部主任、就业办主任等。办公室设在学校行政办公室，主任由办公室主任兼任。

（三）认定时间

每年6月份申报并上交教师实践工作考核登记表（见附件），7月份认定。

五、“双师型”教师的管理

（一）每年由“双师型”教师资格认定工作组对“双师型”教师进行考核。考核的主要内容：

1．是否完成学校规定的课时量； 2．有无教学事故；

3。是否能全面指导学生专业实践实训教学活动。考核结果作为教师考核、评优的指标之一。

（二）从2014年起，对40岁以下专业课和专业基础课教师未达到“双师”素质要求或未取得相应执业资格证书的教师，不得进行职称申报和不予聘任。

（三）评选专业带头人、中青年骨干教师时，评选人必须是“双师型”教师。

（四）教师计划到企业一线参加实践锻炼，或外出进修，其工资待遇等按《教职工进修学习管理办法》的规定执行。

（五）在同等条件下，“双师型”教师在晋升职务、工资晋级、评选先进等方面优先考虑。

六、本办法自发文2014年9月1日起实施。

七、本办法由办公室负责解释。

安龙县中等职业学校

2014年9月1日

第四篇：双师型教师队伍建设方案

石阡县中等职业学校 “双师型”教师队伍建设方案

一、指导思想

为贯彻2011年全国教育工作会议精神，按照《中华人民共和国职业教育法》和省教育厅有关文件以及创建示范校的要求，结合我校师资水平不高，专业课教师、实习指导教师数量不足，高技能人才困乏，“双师型”教师比例偏低的实际，加强我校师资力量，优化教师体系结构，进一步提高我校教师专业技能水平，建设一支既能从事理论教学，又有过硬的专业技术能从事实践教学，适应技能型人才培养要求的“双师型”教师队伍，特制定本培养培训方案。

二、目标任务

在继续加强师德建设、积极开展教研教改、提高教学能力的同时，重视教师的专业技术素质发展。加强专业教师理论实践一体化教学能力、专业操作能力、技术服务和咨询能力、实训设备改造和开发能力、专业建设和开发能力、项目课程和教材开发能力等六个方面的能力培养。我校专任教师及“双师型”教师队伍比例均与国家级示范职业学校“双师型”标准有一定的距离。因此，2012年底，力争使我校30%以上的专业课教师取得高级工以上职业资格证书，同时能够胜任理论实践一体化教学的要求。

三、实施方案

（一）积极参加国家、省级骨干教师培训。

近年来，国家为加强职业学校师资队伍建设，每年都为职业学校免费培训技术骨干教师，我们要抓住这一机遇，选派教师脱产到教育部批准的职教师资培训基地或高等院校进行专业理论和专业技能培训。教师参加职业资格考试（认定）所需培训和考证费用，在教师取得相应证书后，学校给予报销；若经过培训不能通过考试或拿不到证书的，费用由培训教师自己承担。

（二）通过校企合作建设 “双师型”专业教师队伍

1、教师到企业进行专业实践锻炼，顶岗实习，提高专业技术素质。学校将严格落实“专业教师每两年必须有两个月到企业或生产服务一线实践”的规定，制订详实的专业教师企业实践锻炼计划，充分利用寒暑假时间，确定实习课题，到工厂企业学习新技术、新工艺、新方法，了解企业现代生产、管理过程，体验企业生产氛围，探讨解决教学中遇到的疑难问题，完成实践锻炼任务，提高专业技术素质。

专业教师到企业实践锻炼作为我校教师继续教育的重要内容和职称晋升的重要依据。从2012年起，凡不按规定参加实践锻炼的专业课教师、实习指导教师，不能晋升高一级教师职务。学校将加强对专业教师在企业实践锻炼的监督、管理、检查、协调等工作，每年评选优秀实践锻炼教师，并给予一定的物质奖励。

2、从合作企业一线职工中选拔聘请能工巧匠、技术骨干为兼职教师，并加以培养，帮助其提高教育教学理论水平和实践能力，使其成为稳定的校外兼职教师。

（三）通过校本培训，储备专业实践教师后备力量。

充分利用我校现有资源，每年安排有专业兴趣、乐意从事专业实践教学的教师，在我校实习实训车间由我校实习指导教师任教，进行初级培训，以老带新，互帮互学，共同提高，为下一步参加高一级的培训做好铺垫。

（四）拓宽师资引进渠道，扩大兼职教师比例。

加大对高学历、高职称、高技能人才的引进力度，要严格审查职业资格，更要严格专业技能的考核，切实把有知识、有技能的专业技术人才引进来。

二〇一二年四月八日

第五篇：“双师型”教师队伍建设方案

“双师型”教师队伍建设方案

濮阳市油田艺术职业学校

二0一0年十月八日

濮阳市油田艺术职业学校 “双师型”教师队伍建设方案

随着我校职业教育规范有序地发展，加快教师队伍建设已成为我校愈来愈紧迫的任务。要建设好这支队伍，需加强“双师型”教师队伍建设与开发,逐步培养和形成一支教育观念新，改革创新意识强，师德高尚，有较高教学水平和较强实践能力，专兼结合的“双师型”教师队伍,努力促进专业课教学质量不断提高。根据《河南省示范性职业学校建设方案》要求,结合目前我校师资队伍的结构特点，特制订我校“双师型”教师培养方案。

一、“双师型”教师应具备的基本条件

1.具有全面的职业素质，达到国家规定的合格教师标准。

2.具有较全面的的能力素质，具有进行专业理论或文化知识讲授的教育教学能力，进行专业技能训练指导的能力，进行科学研究和课程开发建设能力。

3.具有相应技术等级证和教师资格证。

二、建立健全“双师型”教师队伍的培训机制

1.加强教师专业技能的培训。学校制定切实可行的计划，多为教师创造条件，采取“引进来，派出去”等各种形式，聘请职教师资培训基

地专家和具有丰富经验的幼儿管理人员，利用寒暑假时间对在职教师进行培训，传授技能技巧和前沿技术，有计划组织教师下企业挂职锻炼，了解幼教专业的发展动向，及时掌握本专业的新产品、新材料、新设备、新工艺，及时充实到教学中去。三年内，力争让全体专业课教师到企事业单位轮训一次，获得基层生产、建设、服务、管理等第一线本专业实际工作经历，提高教师技能水平。

2.加强现有教师的专业理论培训。三年内，要求45岁以下专任教师必须取得大学本科及其以上学历，且能胜任二门以上专业理论课的教学；所有专任教师必须具备教师系列专业技术职务和教师资格证书。同时，鼓励青年骨干教师在职攻读硕士学位，以逐步提升师资队伍整体学历层次，培养一批高素质的专业学科带头人。

3.加强教师教学及教研能力的培训。定期聘请专家、教授对年轻教师进行教育心理学及教法技能的培训，全面实施一对一“传、帮、带”，帮助年轻教师尽快完善教学技能，改进教学方法,提高教学水平。使教师的教育行为更具有明确性、规范性、参与性与效能性的特点。通过培训逐步营造教师队伍终身教育和可持续发展的良好格局。

三、以“产学研”为导向，加强“双师型”队伍建设

1.注重加强产学合作

将生产与教学紧密结合起来，构建质量效益型办学模式，采用四个“结合”的教学模式，一是教师与幼儿服务企业专家相结合；二是教学课题与企业产品相结合；三理论与实践相结合；四育人与创收相结合。

2.注重教学与科研相结合坚持“教研相长，学能并进”的办学理念，使职业教育更紧密地贴近生产和科研的发展，并锻炼造就一支既有理论知识，又具有专业技术研发能力的“双师型”教师。

四、建立长效激励机制，促进“双师型”队伍建设

为了巩固“产学研”的成果,进一步激发教师参加“产学研”活动的积极性和创造性，促进“双师型”师资队伍的建设，结合学校实际制定《学校教学能手评选及奖励办法》，从制度上，政策导向上，向开展“产学研”活动的“双师型”教师倾斜。

五、建设目标

根据学校实际情况，至2011年，获得高级职业技能资格证书的教师达85％以上，获得技师职业资格证书的教师达50％以上。（注：各类证书必须与其所施教的专业对口。）

六、保障措施

1、组织保障

成立“双师型”教师建设领导小组，学校校长为主要负责人，其他校级领导干部为副组长，教研室、教务处、校办等部门负责人为主要工作成员，加强对“双师型”教师培养工作的领导、协调与建设。

组长：齐为玉许金星

副组长：管世进赵俊宝王清周组员：陈继才谢国仓孟强

徐焱郭希智岳晋伟王世山

2、经费保障

学校将确保每年准备2-3万元用于“双师型”教师的培养，鼓励和保障教师获得相关专业的职业资格证，参加各级骨干教师专业技能培训和师生专业技能竞赛，以及安排幼教专业实践等活动。

二0一0年十月八日