小学骨干教师培训模式研究

第一篇：小学骨干教师培训模式研究

小学骨干教师培训模式研究

关键词：骨干教师、培训模式、滚动——辐射

中青年骨干教师是教师队伍的中坚力量，是全面实施素质教育的主力军，对其进行培训的质量好坏将直接影响学校全面实施素质教育的质量。因此，我们认为在开展中青年骨干教师培训的实践过程中有必要重点关注、研究培训模式，这既是对以往继续教育工作的总结和提升，也是对借鉴全国兄弟院校先进培训经验的创新和发展，同时还顺应了我国中小学继续教育的宗旨：一切为了教师的发展。

教师发展需求的多元化和教师培训多元化理论决定了中青年骨干教师培训的多样性。各地区的中小学校在一定时期对骨干教师规格的要求呈现多样性的特点，学校既要拥有一部分素质精良能引领学校教学改革的名教师，又要配备整体素质较为整齐的骨干教师。因此，虽同为骨干教师，但其发展需求和培训模式也有一定的差异。我们在二种类型三种对象的中青年骨干教师培训班上作了积极的探索。

一、构建了“滚动——辐射”式的培训模式

1、“滚动——辐射”式的界定

该模式中的“滚动”可以从三个层面进行界定。一是就培训规格而言，它是滚动推进的。参加大市级骨干教师培训的学员只有达到该类培训规格后，才有申报高一级骨干教师培训的资格。二是从培训内容来看，它采用集群模块式课程，各模块依据“理论——实践——再理论——再实践„„”的形式不断螺旋上升、不断推进的认识特点来设计和安排，呈现滚动趋势，旨在促进教师的教育教学反思，不断提升专业化水平。三是从培训形式来考察，该模式的程序为：理论浸润——实践反思——形成特色——示范辐射，各环节也呈滚动递进式。其实质为由以培训者起主导作用的组织形式滚动发展为以学员起主导作用的组织形式。

该模式中的“辐射”是就培训所产生的作用而言。通过培训，中青年骨干教师不仅提高了自身实施素质教育的水平和能力，而且要充分发挥其在本校、本市全面实施素质教育和教育教学改革中的带头作用和示范作用，这也是骨干教师培训区别于其他类型培训的本质特点。

2、“滚动——辐射”式培训模式的操作程序

基本程序：理论浸润——实践反思——形成特色——示范辐射。

“理论浸润”环节：是指培训者通过采用多种培训方式，创造一种浓厚的理论学习氛围，使学员沉浸其中，深入研讨，进行思想碰撞，逐步形成现代教育理念。此环节主要采用专题讲座、学术沙龙、案例分析、专题辩论等形式。专题讲座是以信息传输为主要特征的、使用最便捷、应用较广泛的传统培训方式。它较适合于培训内容中的理论辅导板块。

在中青年骨干教师培训中，我们在充分听取学员意见的基础上，根据当前教育教学理论研究和发展现状、学员的实际需要有的放矢地安排了讲座。这其中包括省、市课程专家的讲学、本地特级教师、名教师、教研员、指导教师的讲座。这种有目的、多层次的讲座提高了学员的教育教学理论水平，改组、整合了他们原有的知识经验。学术沙龙主要是围绕教育教学中的一些热点问题，确定研讨主题，同时营造一个宽松和谐的研讨氛围，引导学员大胆、充分地发表自己的观点和想法，提出自己的意见和疑惑。案例分析则是由案例形成和案例运用两个阶段组成。案例形成包括前期准备、确定主题、情境描述三个步骤。案例运用包括案例引入、案例讨论、诠释与研究三个基本过程。我们一般是从听课、上课、班活动观摩等实践活动和一些书面材料中搜集、编写案例，通过教学录像、文本实录、正反对比等形式呈现，然后展开分析与研讨。专题辩论的组织方法是先确定辩论主题然后分组准备，再通过辩论赛的形式展开研讨。

“实践反思”环节：是指学员运用所学理论于教育教学实践中，并对自己的实践行为进行梳理，进行重新审视，作出理性思考。如果缺少了反思这一环节，那么学员得到的经验只能是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识，上升不到理性的高度，因为教师教育智慧的获得在很大程度上仰仗于经验加反思。因此，该环节是培训的中心环节。此环节主要采用现场诊断、自修反思等形式。教学现场观察诊断是专家、教研员、培训者与任课教师合作，有目的地对课堂教学过程进行严谨的理性的观察和面对面的分析讨论，并提出改进策略的方法。教学现场观察与诊断一般包括课前准备、现场观察、课后分析、反思讨论四个步骤。现场诊断应特别注重培训者对学员的诊断“处方”，采取专家点评、个别交流、小组讨论的方式，使教师专业化得到持续发展。由于集中培训的时间是有限的，但学员们需要共同探讨的问题是无限的。因此，重视学员的自我研修、自我反思活动不失为提高培训效果的有效形式。在培训者的指导下，学员根据自己需求，自主学习、自主实践、自主评价、自主完善。这种方式一般包括提出计划、自学研修、实践体验、专家指导、反思总结等步骤。师徒对话采用计划安排和听课、上课、听讲座后随机安排相结合的方法进行，采取分小组与指导老师交互讨论的形式展开。

“形成特色”环节：是指学员通过全面深入的总结，把自己的实践经验提升到理论层面，使之系统化、科学化，运用课题成果指导自己的实践，从而形成一定特色。此环节主要采用课题研究等形式。通过“问题解决”的方式，让学员在一定的目标与任务的驱动下进行“研究性学习”，这既有利于培养他们在真实的任务情境中分析和解决问题的能力，也有助于提供培训学习的主动性和目的性。基于这样的考虑，我们尝试把课题研究作为培训的一种方式。我们把重点放在研究的过程，倡导在研究中学习，在实践中研究，在实践中提高。课题研究的操作步骤如下：属于相同课题的学员组成研究小组，每组安排一位擅长该专题研究的教师担任导师。导师组织学员进行专题学习。各组学员确定研究课题，制定研究计划，小组讨论修改研究计划。按各自课题展开研究性学习，包括信息收集、资料

查阅、实践尝试、反思总结、撰写论文。最后进行论文答辩，展示研究成果。在整个实践研究过程中，学员以新理念来观照实践，不断进行尝试改进，以此增长教学智慧，形成鲜明的个人风格。

“示范辐射”环节：是指学员把培训所获成果通过带教青年教师反哺本市或本校的教育教学实践，引领一大批教师的专业成长与发展，从而产生一定的示范辐射效应。该环节主要采用上示范课、带教青年教师、作专题讲座等形式。上示范课是指学员精心设计一堂课并在一定范围内进行公开教学，通过学员教学设计意图的讲解和实践效果的反思分析，帮助新手教师掌握教学的一些基本策略，从而发挥其教学示范作用。作专题讲座是让学员围绕培训中自己所定的专题开展研究，把研究成果进行系统梳理，整理成讲稿，并在本校或全市作讲座，从理论层面和操作层面来介绍相关专题的最新成果，拓宽教师的知识视野，为教师的教育实践提供一定的操作思路。

二、“滚动——辐射”式培训模式在三种对象培训班中的运用

就教师个体专业发展水平而言，名师和市级骨干教师的自身素质和发展期望也呈现出差异性，包括教育教学的理论与水平、知识与能力、职业道德与情感态度等。这些个体的差异和培训目标的差异，要求我们按照实际情况为教师设计和提供针对性强的多种培训形式。根据三种对象的培训规格，我们在“滚动——辐射”式培训基本模式的基础上，采用了一些变式。

1、“滚动——辐射”式培训模式在大市级骨干教师培训中的运用

大市级骨干教师是指小学、幼儿园中年龄在45周岁以下，在校级已成为骨干并具有发展潜力的幼儿园、小学高级教师。

在大市级骨干教师培训中，我们采用集中授课——参观考察——在岗实践——听课评议的培训程序。基本形式是：专家讲座，网络技术应用，名校考察，专著阅读，学术沙龙，送课下乡，教学实践，教学示范及评议。课程内容主要包括现代教育理论、专业知识拓展、课题教学研究、现代教育技术、教育科研等方面。

这种培训模式贯彻集中辅导与分散自学相结合，理论学习与教学实践相结合，技能提高与课题研究相结合的原则。教育理论与技能课程，以全面推进小学素质教育为中心，充分体现各学科的特点，注重学用结合，以学促教，突出针对性，讲究实效性。

2、“滚动——辐射”式培训模式在“名师基础工程”中的运用

名师是指具有极强的教育责任感和奉献精神，并在师德修养、专业知识与学术水平、实施素质教育的能力和水平、教科研能力、创新精神和创新能力等方面具有高质素、高水平、高知名度，形成自己教学风格或研究专长在本市有一定知名度和影响力的专家型教师。

在名师培训中，我们采用理论学习——教学实践（异校锻炼）——专题研究——追踪培训的培训程序。该班主要采用“导师制”形式，即导师带教。集中理论学习和岗位实

践相结合，突出实践操作。导师带教贯穿全过程，并对带教学员全面负责，培训结业后，仍由导师对所带学员进行追踪培训。

培训设置集群模块式课程，主要内容有：教育教学理论，包括各学科课程标准解读、现代教学论与教学改革、现代课程论与课程改革、中小学生学习心理与学习指导。教学实践考察，包括教学设计与教学评估，系统观摩导师授课、说课、评课等教学活动。学员相互听课、评课、说课，共同研讨。系统进行本学科各种类型课堂教学的实践与操作，定期进行公开教学，考察本地及外地名教师的课堂教学。现代教育技术包括现代信息技术在教育教学中的应用，多媒体课件制作与应用、计算机网络应用、专题研究探索。

该培训采用的主要形式有：一是理论讲座，包括听名家课、案例分析、作理论讲座、对阵辩论、定向读书等五种形式。二是教学实践，包括“观摩——分析——实践——研讨——小结”和“设计——说课——上课——评课——小结”两个层次五个环节。第一层次，组织学员观看优质课教学录像，观摩导师所开设的公开教学课；学员进行试评，大胆提出自己的看法和建议；倾听导师分析公开课的教学设计、教学思想、教学背景和改进措施；参与研讨，畅谈感想与体会，从中学习导师的教学风格与敬业精神。第二层次，学员运用所学教育理论，在导师指导下进行课堂教学设计；学员进行说课，导师组织评析；学员实践授课，导师组织评课；导师对学员开设的第一节不同类型的公开课和教研活动，进行全方位指导。这两个层次五个环节，经过多次循环反复，使培训真正落到实处，学员有所得；三是专题研究，是指在理论学习与教学实践的基础上，要求学员运用教育教学理论和教育科研的方法，结合本学科专业，从教学实践中提出问题，选择研究课题，进行教学研究和实践操作，然后写成科研论文、调查报告或经验总结。在这一过程中，导师全程参与，和学员共同探讨，帮助学员将经验上升为理论，提高教科研能力和勇于探索、锐意改革的勇气和能力；四是追踪培训，包括三方面的内容：①营造名教师岗位成才的良好环境。市教育局、市教研室、教师进修学校、导师、名教师所在学校密切配合，通过对名教师严格要求，压担子，放手使用，促使他们在教育教学实践中不断磨炼，全面增强骨干教师素质。开展课题研究，承担教材教法讲座和参加命题、评卷、质量分析等。每年对骨干教师的工作情况作追踪调查和全面评估，及时监控其成长动态，进行有针对性的追踪培养，充分发展其教育教学的个性品质和特长。②建立师徒之间长期合作的纽带关系。要求骨干教师与导师定期相互听课，每学年至少合作写一篇论文；吸收部分骨干教师参加片、市学科中心教研组，与导师一起组成课题小组，合作开展教改科研课题研究。③发挥导师带教、面上带动的辐射作用。要求每位骨干教师既为人徒，又为人师。在导师的指导下，每位骨干教师都应带一位本校的青年教师在传、帮、带的实践中，进一步提高骨干教师的能力与水平。从而构筑“导师——骨干教师——青年教师”的辐射形式。

3、“滚动——辐射”式培训模式在名班主任培训中的运用

在名班主任的培训中，我们采用集中学习——理论提升——交流提高——辐射推广的培训程序。

培训内容主要有班集体建设理论、心理教育、创新教育原理、班主任素养、教育科研方法、班级主题活动的设计等。

该培训分四个阶段进行。集中学习阶段包括专题讲座、专题讨论、心得交流、辩论与演讲等形式。理论提升阶段包括自学教育理论、撰写讲座稿、作专题讲座、撰写论文等形式。交流提高阶段包括班级主题活动观摩交流、论文、讲座稿交流、外出考察等形式。辐射推广阶段主要是让在“交流提高阶段”中评出的各项活动的优秀学员在新教师上岗培训班上作有关班主任工作理论与实践的讲座，还要在下一期名班主任培训班上展示优质成果。该培训采用他助、互助、自助三种方式。“他助式”是指借助多方力量进行培训，采用“内请外聘”相结合的方法为学员授课。“互助式”主要指学员与指导老师互动、学员与学生互动、学员与学员互动。“自助式”是指学员自主学习、自我设计、自我提高的一种形式。

三、体会与思考

中青年骨干教师培训模式体现出多样性、层次性、实践性和开放性等特点。根据我市中青年骨干教师专业发展的状况和他们对培训的具体要求，我们构建了“滚动——辐射”式的基本模式，在此模式的指导下，因班而异，制定了多样性、针对性强的培训程序，这样，既可激励学员产生不断奋进的学习动力，又可使之长久维持。就教学过程而言，体现出实践性和开放性的特点。实践性主要体现在提高学员的课改实践能力为主要目标，重点培养学员将先进的教育理念转化为日常教学行为的能力，教学反思与研究的能力。开放性主要表现在培训内容的开放，如给学员一定的自由度，允许他们自行设计、自选学习内容，进行专题学习。另外，还体现为培训形式的开放。除了专题讲座、课堂实践等常规培训形式以外，学员可以通过互联网搜索学习，可以在学术沙龙中发表自己的观点意见，也可以通过课题研究展示自己的学习成果。

同时我们还体会到：一是“骨干教师”是一个动态的概念，不管是哪一层次的骨干教师，如果他们认为靠一次培训就能一劳永逸，那是不可能的。因此，我们要注重追踪培养，不断提高骨干教师的规格。二是要不断改良现有的中青年骨干教师培训模式，使之更具时代性、先进性和可接受性，从而增强培训的实效性。三是由于研究对象是人，影响人的发展有许多可变因素，其中有哪些因素起核心作用，骨干教师（名师）成长的规律、机制、影响因素等问题，还有待我们作深层次的探索和努力。

第二篇：小学班主任培训模式研究

小学班主任培训模式研究

一、课题开发背景

班级是学生全面发展、健康成长的重要的社会环境，而控制这种环境的人——班主任，他们不仅要关注人的一般发展需要，而且要关注每一个人的发展特点，通过培育班集体，塑造完美人格，满足每一个人发展的需要。小学阶段是人格逐渐成型的最基础的阶段，小学班主任在学生个体发展中发挥着任何人都不可替代的作用。《中共中央国务院关于加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》中非常重视班主任的责任和作用，同时也意味着时代对班主任提出了更高的要求。

2006年6月，为深入贯彻落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，充分发挥中小学班主任教师在学校教育工作中的骨干作用，促进学生德、智、体美全面发展，教育部下发了《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》。同年8月，教育部办公厅制定并下发了《关于启动实施全国中小学班主任培训计划的通知》（教师厅〔2006〕3号），根据教育部要求，我省于2007年3月以省教育厅发出《关于开展中小学班主任培训工作的通知》为标志，全面启动了新一轮中小学班主任培训工作。

我县在骨干教师培训的基础上，今年三月又启动全县小学班主任全员培训。为提高培训的针对性和实效性，我们认真总结以往小学教师各类培训成功经验，并组建骨干教师队伍，设计和开发培训资源、重点研究培训模式。采取“集中培训、实践、交流”三环节式，于2008年3月开始了小学班主任培训工作。

二、课题的界定

“班主任”是班级之魂，是影响学生成长的“重要人物”。班主任不仅仅是班级的代理人，班级的管理者、组织者、教育者，更是班级的一个成员，班级活动的参与者，班级自我教育的辅导员，学生的知心朋友，是推进素质教育的核心和杠杆。

通过班主任培训使我县小学班主任进一步明确新时期班主任工作的特点、要求和职责，掌握新时期班主任工作的方法和途径，提高班主任的专业素养，发挥班主任在学生思想道德建设中的导师作用，为适应我县教育教学改革建设一支富有创新活力、热爱学生的班主任队伍。

三、课题研究的目的此课题研究的目的在于加强班主任队伍建设，提高班主任素质，增强班主任工作效益，为实现培养班级学生成为“四有”社会主义公民的目标，奠定其良好的思想品德、智力、身心等方面的基础。通过此课题的研究，最终要使所有班主任的自身素质和工作能力都有所提高，能够按照德、智、体、美的要求开展班级工作，培养良好的班集体，全面关心教育和管理学生，使他们的身心得到全面健康的发展，长大能成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民。

四、研究的目标

1、准确认识有关班主任角色、任务、职责，学习借鉴优秀班主任的工作经验和成果。

2、探讨一套有效的班主任培训模式。

3、积极答建符合优秀班主任成长的平台。

五、研究的内容

1、小学班主任工作认知研究。

2、小学班主任培训模式研究。

3、小学班主任工作实践研究。

六、课题研究的理论依据

本课题研究主要依据《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》、《小学德育实施纲要》、教育部下发了《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》等党和国家一系列关于德育方面的方针、政策，重点掌握班主任工作的目标、内容、途径、方法、管理、评价等，做到全面育人，面向全体。

七、研究方法

在研究中遵循理论联系实际的原则，运用教育学、心理学、社会学、管理学、统计学等有关知识，将综合运用文献法、行动研究法、调查法、个案研究法及经验总结法等进行班主任工作的研究。

1、文献法

我们运用文献研究法来检索班主任自我成长的一系列基本理论的国内外相关成果，为课题研究提供详实可靠的理论依据。

2、调查、统计法

我们将运用调查法来了解小学班主任工作现状调查研究（工作意愿、工作环境、工作条件、工作困惑等），并进行分析，为课题研究提供第一线的可靠的事实依据。

3、个案法

我们将运用个案法研究班主任个体成长的特点及学校在班主任队伍建设方面好的做法，并由“点”到“面”探索他们在“微观”操作上具有创新与实效的做法，并在此基础上归纳班主任培养、成长的规律。

4、行动研究法

主要运用行动研究法研究促进班主任成长的机制和策略。在教育教学及其管理中探索出小学班主任成长的途径、方法和措施，使理论与实践有机地统一起来。

5、经验总结法

对每期的班主任培训工作进行全面调查和剖析，综合运用问卷法、访谈法、谈话法等方法，归纳总结培训过程中的教学和管理优势与不足，逐步完善培训模式，提高班主任培训的实效性，加快班主任成长的速度。

八、研究的基本过程

第一阶段：查阅文献阶段。查阅相关文献并对文献进行整理，行成文献综述。

第二阶段：调查研究阶段。首先，对班主任的工作现状、班主任工作中的困惑、班主任培训期望等进行调查，获起第一手资料；其次，分析优秀班主任的特征和成长历程，为班主任培训工作做好充分准备。

第三阶段：逐步实施阶段。在培训过程中，注重调查分析积累相关经验，并深入剖析存在问题，不断探索和完善班主任培训模式。

第四阶段：完善学校管理阶段。建议学校出台相关的激励机制和发展性评价机制。加强对班主任培训，以及对课题实施中存在的问题，及时进行反思总结和补救。

第五阶段：返校实践阶段。通过第一阶段的理论培训、案例分析、录像观摩、课堂模拟、班主任工作经验交流等培训活动，学员们不但理论素养得到提高，见识也更加广泛。收获的关键是使用、是实践，因此，我们把培训工作延伸到实际教育教学中，进行班主任工作实战训练。

第六阶段：交流提升阶段。学员们通过实践有了感受和体会，各乡（镇）教管会和教师进修学校都定时组织班主任工作交流活动，为学员搭建交流提升平台。

第七阶段：总结研究成果，撰写论文，提升研究成果并进行推广。

九、研究成果

1、思想观念发生了变化，理论素质明显提高

在班级管理中，学员们努力转变自己的教育观念，把教师为中心改为学生为中心、课堂为中心转为情境为中心、教材为中心转为活动为中心，他律转为自律，从而唤起学生主体意识，开发学生自身潜能。

2、体现班级管理特色，实际工作能力明显提高

工作中，他们着眼于“以人为本、个性发展”的班级管理特色,注重学生的主动发展、全面发展、个性发展，在班级管理中采取了逐层递进、因材施教的方法，促进学生健康成长。此外，他们会还根据所任班级学生的心理、生理特点，制定了活动内容，工作重点，管理形式和方法、步骤。

3、实现了学生从知到行转变的根本变化

一年多的实验，工作带来了太多的变化，他们所任班级学生无论在思想上还是行动上都发生了明显的变化，学生能自觉地使用文明礼貌用语，能按照小学生守则和规范去做，知道什么是真、善、美，什么是假、恶、丑，尊老爱幼，尊敬师长，团结友爱，助人为乐已蔚然成风，学生各方面都要好于对比班学生，他们的行为在影响着其他班级的学生，对良好校风的形成起到了推动的作用。

4、发挥家长学校的纽带作用，协调能力明显提高

家庭是培养人才天然、永久的学校。充分利用家庭学校环境的良好氛围，积极配合课程改革，与学校和社会形成教育合力。

有的学员在实践过程中，首先在家长会活动上创新。一是在活动形式上创新，设立了“班级开放日”，实行“家长评教”活动。

其次，改革了家长会的形式，更新家长会内容，一改以前的“告状会”、“批判会”形式，提高家长会的技巧，使家长会更具有针对性、艺术性，更富有成效。

一个学员说：在家长会上，我有意创设和谐氛围，注重情感作用，让家长感觉既隆重又轻松，使之自然而然对班级乃至学校产生一种心心相印的感情。在会上，我改变谈话技巧，力求找出孩子的闪光点，让家长对自己的孩子充满信心，并让家长放心，乐于配合班级做好工作。同时，让家长“蹲下来”听听孩子的心里话，这样的家长会不仅学生不紧张，家长更是欢迎。

5、开展多彩的德育活动，丰富班主任工作内容

第一，在课题研究过程中，我们要求学员做到六勤。即勤观察，勤思考，勤激励，勤交流，勤研读，勤总结。

第二，建立与家长的密切联系。即每月的学生量化评价单，及时地把学生在校的思想、学习情况反馈给家长，家长把意见及时反映到班级。

第三，结合有关纪念日。班级召开队会，在对学生进行教育的同时，增进师生间的感情。

通过实验研究，我们发现学员的班主任理论知识丰富了许多，管理班级的能力及教育技巧明显提高了，对班主任工作充满了激情。

十、存在问题及努力方向 此项课题研究已顺利完成预定任务，取得了阶段成果，但距理想还有一定距离，实验成果还有待于我们去进一步实施、完善和推广。今后，我们将继续加强学习班主任的理论知识，提高理论指导能力；继续实施跟踪调查活动，收集有用信息；继续组织经验交流活动，拓宽管理思路。通过研究一方面提升学员的班主任工作能力，另一方面促进我校教师的教育科研水平提高。

主要参考文献：

《小学生健康教育》、《小学班主任》

《小学德育活动》、《浅谈新时期班主任素质要求及其队伍建设》、《班主任素质浅谈》。

2009年1月15日

第三篇：小学骨干教师培训材料

小学骨干教师培训材料

一、什么是课题研究。

所谓课题研究，指的是教师以自身教学过程中产生的具体问题为研究对象，以问题的解决为研究目标的一种研究活动。课题研究是校本教研中的一项重要内容，是促进教师专业成长的重要途径，也是营造良好校园文化氛围的重要方式，更是提高教育教学质量的重要渠道。课题分规划课题与个人课题。

规划课题一般是指由教育行政部门批准立项的课题，分为国家、省、市、区（县）级课题等，由教育行政部门委托各级教育科研部门进行规划、申报、评审和管理。

“个人课题”一般是指由教师个人独立或教师小组合作承担的课题。它是一种切合教师自己教育教学实际的、对改进教师自己教育教学有用的、能够促进教师自己专业发展的课题。

①从研究目的看，“个人课题”主要解决教师个人教育教学中出现的问题，比如：研究如何让不交作业的学生交作业，研究如何提高课堂教学中班级学生的参与度的问题，这些课题都是真实的、有实效的课题。②从承担者的角度看，“个人课题”由教师个人自己确立并独立承担，教师即研究者，是研究的主角，而不是配合专家进行研究。当然，教师在研究过程中需要专家的引领、帮助和指导。

③从研究内容看，“个人课题”一般是小课题，对老师更具研究价值和意义。

一是：小课题研究的是教学中最迫切需要解决的问题，教师在研究上的付出，必定从教学质量的提高上得到回报。

二是：务实的小课题研究必定让每个教师真正参与其中，及时反思、总结，寻找对策。当研究的成果真正有效时，它的及时推广、持续应用，会内化成教师的专业素养，能够较好的促进教师的专业成长。

这些个性化的小课题它来自教学实践，又指导教学实践，需要一定的但却不是高深的理论作指导，所有这些，让老师们感受到它的“可望又可及”。

当然，老师们把这些小课题申报给各级教育研究部门得到批准后，也将成为规划课题，加强管理，更有利于课题的开展。

二、开展课题研究的流程。

1、一是选题。

问题从哪儿来？

第一，从疑难中寻找问题。随着课程改革的推进，随着学生个体和群体变化的加剧，教学时，经常会碰到各种各样的疑难或困境。例如一，新课程要求教育教学过程中重视学生的体验，引导学生在参与教育活动中亲历知识发生的过程、体验其存在的价值，并在互动中不断生成。不过，理论与实践之间总是一对矛盾体，教师的设想、计划与实际效果之间总存在着较大的差距，至少说教师的付出与教学实效不成正比，有时还存在负效益的情况。例如二，教学强调创新，强调培养学生的创新精神和创新能力，落实到教学中、落实到具体的课堂教学过程中的各教学环节驶时又如何体现？如何操作？这些更多的是疑难，乃至是困境、冲突和对立。例如三，教学中，顾及到了单个学生的个性发展，就有可能妨碍了学生集体；关注到了学生的个人兴趣，规范性、一致性的要求就有可能被削弱了；确立了学生在课堂教学与班级生活中的主体地位，教师的引导角色该怎样扮演。这些教学中存在的“两难”情境比比皆是，有时甚至贯穿教育教学过程的始终，也教师几乎每天都会遇到的，并且没有解决问题的现成模式可以借鉴，只能将它们作为研究对象，在研究过程中去逐渐寻找解决的对策。

第二，从阅读交流中的具体过程中发现研究的问题。对一个教师来说，了解一定数量的研究成果，研读、学习相关的理论专著，是很有必要的。教师在阅读这些研究成果时，最为关键的是要时时注意结合自己的工作实际进行有针对性的思考，要注意把理论的论述转化为对自己工作中相关问题的解读与说明，要注意将自身已有的经验与阅读材料中的分析相联系。问题有时也就是在这样的转化、联系、解读中逐渐呈现并变得清晰起来。

2、制订方案。

研究方案是对课题研究的总体规划，是指如何进行课题研究的具体设想，是进行研究工作的思路和框架。研究方案要解决这样四个问题：一是研究什么；二是为什么研究；三是怎样研究；四是预期成果是什么？ 研究什么？当课题确定后，该课题要研究什么，研究者必须要回答这个问题。主要对课题中的关键词进行界定，使研究的问题更加明晰，更具操作性。

为什么研究？为什么要研究这个课题而不是其他的课题。首先要明确研究的目的、意义，揭示课题研究价值；其次，明确课题研究要达到的阶段性和最终目标。例如，本课题能解决哪些教育实践问题？研究该课题对学校发展、教师发展和学生发展中的作用是什么？

怎样研究？明确解决问题的主要方式和途径。学校领导和教师在制定课题研究计划时，要明确采用什么方法？具体有个案法、观察法、行动研究法等。制订哪些措施？具体包括活动的形式、时间的落实，可能的情况下还有经费的支出等。

预期研究成果是什么？小课题研究是解决教学中的具体问题。但并不是说小课题研究成果没有具体的呈现方式，在制定研究计划时，研究者要明确研究成果的预期成效、成果的表现形式等。比如：在课题研究中，经过认真学习、讨论、反思后有所感悟，可以把感悟的东西通过“教研论文”、“教学案例”、“教育反思”、“教育日志”等形式写出来，促进我们的教育教学实践，这些都属于课题研究成果的呈现形式。这些形式要求系统，要形成系列，以便于年轻教师的学习借鉴。

3、开展研究。

研究方案只是一个解决问题的思路和设想，课题研究的核心是行动，行动是研究方案付诸于实践的过程，是一个寻找问题解决、创造教育实践新形态的过程。这儿必须强调一点：研究过程要充实、要切实。根据目前的实际，我们开展课题研究也要进行打假。

4、总结研究成果（结题）。

这是整个课题研究的终结环节，主要是进行归纳、整理和提升。

第一，把与研究问题有关的各种现象进行回顾、归纳和整理，其中要特别注重具体过程中一些有意义的“细节”及其“情节”，使其成为教师自己的教育故事或教学案例，用以指

2、制订方案。

研究方案是对课题研究的总体规划，是指如何进行课题研究的具体设想，是进行研究工作的思路和框架。研究方案要解决这样四个问题：一是研究什么；二是为什么研究；三是怎样研究；四是预期成果是什么？ 研究什么？当课题确定后，该课题要研究什么，研究者必须要回答这个问题。主要对课题中的关键词进行界定，使研究的问题更加明晰，更具操作性。

三、开展课题研究需要注意的几个问题。

1、选题要落实三个“字”，避免四个“是”。

第一、落实三个“字”。“近”、“小”、“实”。

“近”就是贴近生活，贴近现实，贴近学科学习背景。比如：语文教学中阅读教学、生字教学、写字教学的等问题的研究，数学教学中有关计算题、应用题问题的研究，还有课堂教学中学生积极性问题的研究等就符合三个贴近的原则。“小”就是切口要小，从小事，小现象，小问题入手。比如：如何收集资料问题的研究，对收集来的资料如何进行处理的研究，对学生错题问题的研究就符合“小”的原则。“实”就是实在，课题实实在在，研究实实在在，结论实实在在，少一点大而空的全局描述预测，多一点实在的过程细节的关注。

第二、避免四个“是”：一是认为越新越好、二是认为越热越好；三是认为越大越好，四是认为嫁接的比自拟的更好。其实，新的、热的不

一定是对的、好的，旧的、自拟的也不一定是错的、坏的。在选题上要注意热中求冷，同中求异，小题大做。

2、研究过程要体现一个“真实”，三个“立足”。

所谓真实，就是要真研究、真学习、真讨论、原始资料要真收集，要写真论文。比如，我们的研究课，无论是执教者，还是评议者，不要护短，也不怕揭短，研究就是解决教学过程中存在的问题，并找到解决问题的办法。再比如：学习的问题，任何一个课题的研究都必须有一定的理论作支撑，我们必须加强学习。必须读教育专著、读教育期刊、应用网络资源等。比如，原始资料的收集与整理、阶段性总结、成果的撰写汇编等都是容易被忽视的。这些在“彼时彼刻”才有的思绪及感受，如果不及时记录，到需要它时才去追忆、收集，为时已晚。况且，所有这些真资料也将成为自己撰写论文最生动有力的素材。所谓三个“立足”：一是立足本职工作，要在工作中研究，在研究中工作；二是立足平时的积累；三是立足个人的特点、兴趣和爱好。

3、课题研究还必须处理好一个关系。

也就是课题研究与常规教研活动之间的关系。

两者在学校教研中究竟占据着一个什么样的位置？因为教师的时间是有限的、教研活动的时间是有限的。教研活动不仅只是听课、评课，还可以进行一些小课题研究。这也表明了小课题研究与常规教研相辅相承。两者在形式、名称上虽有不同，但内容上却是相融的。常规教研不仅要进行，还要摆脱我们习惯了的形式主义和缺陷，必须与课题研究相结合，才能真正提高教研活动的效果，才能使教研真正为教学服务。在教学、在听课、在评课过程中发现的问题，成为课题研究的对象，通过集体备课拟定出对策，又在教学、在听课中去领会、感受、试验对策的效果，再通过研究讨论加以改进，解决一个问题之后，又开始另一个小课题研究…….两者的有机结合，带来的不同，既提高了常规教研的效率，又实实在在地开展了课题研究。

最后，我送给全体骨干教师这样一段话：通过课题研究，体现出在座骨干教师高超的业务素质，在教学中能够以一当十；通过课题研究，发挥出在座骨干教师的领头羊作用，在你们各自的学校能够以一带十。

第四篇：小学骨干教师培训工作总结

2011——2012学年希望小学骨干教师培训工作总结 我校骨干教师培训工作坚持以邓小平教育理论为指导，全面贯彻落实国家、省、市骨干教师培训工作会议精神，围绕我校的中心工作，切实开展师德教育活动，现代教育技术培训，继续教育远程培训工作，促进骨干教师更新教育观念，开展适应新一轮基础教育课程改革的骨干教师培训工作，提高教师实施素质的能力和水平，加强骨干教师队伍建设。主要从以下几方面开展工作：

一、成立我校骨干教师队伍

根据市局关于骨干教师的文件精神，结合我校实际情况，好做好校级、县级骨干教师的选拔和推荐工作，使我校形成了一支骨干教师队伍。

二、加强骨干教师的师德建设，利用校本培训机会对骨干教师进行师德修养素质培养。特别指出骨干教师要注意调节师生之间、教师与家长之间、同事之间的关系。要求骨干教师要树立榜样．形成强有力的师德过硬的骨干教师群体．

三、确立发展目标、形成规范

对骨干教师，学校在平时的工作中就给他们压担子，高要求。学校为培养骨干教师，根据教师的教学实际和发展潜能，不同层次的推动目标，学校制订发展目标，为教师的成长提供平台，其培训目标主要为：学习现代教育理论学习与实践；现代教育理论研修，教育思想与学科教学艺术研究；学科前沿知识与综合知识、学科研究成果及发展趋势综述；现代科技及人文社会科学知识等；现代教育技术与信息技术应用；教育科学研究，教育科研课题的立项、研究、结题与成果鉴定等。通过培训，使骨干教师在思想政治与职业道德，专业知识与学术水平，教育教学能力与教育科研能力等方面有较大幅度的提高，提高他们实施素质教育的能力和水平，发挥他们在实施素质教育中的骨干带头和示范辐射作用，为其尽快成长成为学科带头人或骨干力量打下了坚实的基础。

四、活动中承担任务、促其成长

1、教师的成长需要有表演的舞台，锻炼的机会。不同教师各有不同的教学特点和教学思想，我们采取有效途径为他们提供了一个互相学习的机会：一是师徒结对。通过结对，给双方明确任务和内容，互相促进、共同进步，帮助他们更

快地转换角色，以适应教育教学工作；这样在帮带新教师的同时促进骨干教师自身的成长发展。

2、是充分发挥学科带头人和骨干教师的示范带头作用。组织骨干教师、教师担任校本教研的领头人。通过他们上教学公开课和示范课的形式，促进自身的专业发展，同时也促进了全体教师教育教学能力的整体提高。同时，扩展骨干教师施者才能的舞台，不光是在校内，每一次与校际间的交流活动，都尽量让她们上教学研讨课，使他们在每次的历练中一步一步地成长。

3、为骨干教师提供学习的机会。让他们“走出去、请进来”，让他们多有机会参加县级以上的培训，与教育专家多接触，使其教育观念走向教育的前端。每一次外出学习，我校的骨干教师都珍惜这难得的学习机会，认真学习，圆满完成任务。同时，让其充分发挥引领的作用，让她们担任学校校本培训的培训者，承担一定辅导任务，使其有压力、有动力。

一年来，我校骨干教师在学校形成了一支教学中坚力量，他们在不断地成长，不断走向成熟，取得了一定的成绩如我校的夏新老师成为了李静纯教授的亲授弟子，张秀晖，周红霞，王玲，刘敏，马敏，周美丽，霍焕喜老师成为了语文大师于永正老师的弟子，吕灵坤老师也成长为了科学名师应飞老师的徒弟并且各位老师都取得不少的市级论文证件，及各科的县级能手。总之，我校骨干教师的成长很快，并取得了不错的成绩。

我校在骨干教师的培训工作中，大胆摸索，大胆实践，取得了良好的实效，推进了学校教育教学工作的开展。在今后的工作中，我校将一如既往抓好此项工作，充分发挥骨干教师的带头作用，力争使我校教育教学工作推上新的台阶。

政法希望小学

2012年7月

第五篇：小学骨干教师培训随笔

培训随笔

上饶市第十一小学

陶丽玲

2016年5月5日，我们跟随教研室老师来到上海梅园小学学习。梅园小学坐落在居民区内，是一所面积不大却很精致的学校。走进校园，感受到浓浓的书香气。沿着楼梯，和谐的色彩令人心情舒畅，教室的布置格外温馨，学生作品随处可见，竟给我一种家的感觉。

接待我们的教导主任说话格外温柔，如春风拂面。上午安排了我们听了三节课。一节是三年级的，两节一年级的。执教的老师两位年龄略长，一位是青年教师。

第三节课，我们就来到了一年级教室，听这位青年教师授课。教导主任向我们介绍说这位老师的学历很高，是研究生学历。我有些惊讶，也有一些欢喜和羡慕。是呀，我们教师队伍能迎来越来越多高学历人才，是一件好事，同时也希望能有这样优秀的青年人来到我们的学校。

青年女教师走进教室，开始上课。她执教的是一年级下册第30课《王冕学画》。一节课上下来，我感受到这位老师教学环节是经过了精心地设计的。每一小节的学习都融汇了读、思、写、练，将识字教学很好地穿插在课文的理解之中。在学生读书后，老师让学生评价，还给出了“评价要求：★声音响亮 ★读准确 ★不填字漏字 ★通顺流利”从四方面评价学生。这样学生们也知道读得好的标准是什么，也就有了努力的方向。我不由暗暗为老师叫好。课的前半段进行得很顺利，后半段有些孩子坐不住了，思路开始跑偏，说话声渐渐响了起来。老师显得有些着急，语气加重了，脸色也渐渐不好看起来。

下课了，教导主任来到青年教师身边，评价起来。我也凑上前去。教导主任还是那样温柔的语调，先分析了环节上学生说的不到位，老师急着走流程的地方。然后说道：“上课能这样着急的吗，学生是可以这样随便批评的吗？你看上节课老师是怎么上的？评价多到位，形式多丰富，这样才能吸引孩子的注意力啊！在课堂的掌控上，你还有好好向她们学习呀！”

听完课，回到会议室，我们和教导主任攀谈起来。主任说，青年教师的成长离不开老教师的带领。学校不仅为每位青年教师配上了师父，年级组长也要对青年教师做好指导。教导主任更是时时听课，促其进步。今天上课的老师是新老师，教学还有待成长。

我有些感动，以一位新老师来说，课能这样上已经很不错了。一位刚刚走上教师岗位的年轻人，能得到老教师们时时指导，实在是一件幸福的事，她也一定会快速成长起来。想想自己，工作也有了些年头，此次区教研室组织我们培训学习，不正是希望我们不断提高自身水平，能够起到传、帮、带的作用吗？

想在这里，我突然感到自己身上的压力变大了。要想不被淘汰出局，要想最终成为一名合格的骨干教师，就要不断更新自己，努力提高自身的业务素质、理论水平、教育科研能力、课堂教学能力等。在今后的教育教学实践中，我将静下心来采他山之玉，纳百家之长，慢慢地走，慢慢地教，在教中学，在教中研，走出自己的一路风彩！